Guc3ada Didc3a1ctica Mat nt1 p2 PDF

NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
2 GUÍA DIDÁCTICA
NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
2 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 2
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE
PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En
el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se
mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la segunda
de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período
de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
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NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje
de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de orientación temporal, descubriendo el uso de conceptos como antes y después
para describir secuencias y sucesos, y de orientación espacial, al incorporar los conceptos como adentro, afuera, encima y debajo, en su
vocabulario habitual. Además, experimentarán con secuencias estables, al reproducir y completar patrones de dos elementos diferentes.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover el uso de conceptos de orientación temporal, Usan de manera pertinente los conceptos de antes y
como antes y después, para describir situaciones cotidianas. después al describir situaciones.
Ordenan secuencias de sucesos indicando qué ocurrió

antes y qué sucedió después.
Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos, Continúan secuencias de patrones de dos elementos
con su cuerpo, objetos tridimensionales y figuras diferentes.
bidimensionales.
Crear oportunidades que favorezcan la comparación de Establecen comparaciones de semejanzas y diferencias

elementos, para luego agruparlos de acuerdo a un criterio entre elementos.
común.
Agrupan elementos considerando un atributo en común.
Promover oportunidades de juego que favorezcan Usan de manera pertinente los conceptos encima, debajo,
el desarrollo de habilidades espaciales de ubicación, adentro y afuera al describir situaciones.
incorporando al vocabulario conceptos como encima,
debajo, adentro y afuera. Siguen instrucciones que contienen nociones de
orientación especial.
Incentivar el conocimiento de algunas características del Indican objetos y dibujos del entorno que tienen forma
cuadrado, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, cuadrada.
y utilizarlo, junto con otras figuras, para crear sus propias
obras gráficas. Nombran al menos una característica propia del cuadrado
(figura cerrada, tiene cuatro lados, sus líneas son rectas).
6
Programación del período
También, podrán establecer comparaciones entre elementos, agrupándolos de acuerdo a uno y dos atributos a la vez y ordenándolos
en series de acuerdo a una diferencia. Continuarán explorando las figuras geométricas, conociendo las principales características del
cuadrado. Por otra parte, tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de razonamiento lógico al enfrentarse a situaciones lúdicas
de resolución de problemas, como el sudoku y el tangrama.
En cuantificación, podrán experimentar con el reconocimiento de números entre el 1 y el 6 en situaciones cotidianas, utilizándolos para
contar y cuantificar elementos, completar secuencias de uno en uno y representar algunas cantidades.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período dos. En distintos momentos de la vida cotidiana, modelar el uso
de conceptos de orientación temporal y animar al niño(a)
Jarro transparente para preparar un jugo, agua y jugo en polvo o para que use los conceptos antes y después al describir
pulpa. sucesos. Por ejemplo, preguntarle: ¿Qué hemos hecho
hoy?, ¿qué hicimos antes de tomar desayuno?, ¿qué hicimos
Vasos plásticos (uno por cada niño y niña). después de que llegamos a casa?, etc.
Tarjetas que representan una secuencia. Invitar al niño(a) a jugar a reproducir patrones simples con
el cuerpo. Por ejemplo, dar un salto y agacharse. Luego,
Texto ¡Qué llega el lobo!, Émile Jádoul. Editorial Edelvives. solicitarle al niño(a) que proponga un nuevo patrón.
Tarjetas representativas de los personajes del cuento ¡Qué llega el Pedir ayuda al niño(a) para agrupar la ropa que pertenece
lobo! (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). a una misma clase. Por ejemplo, juntar todas las poleras a
un lado y todos los pantalones en otro, o bien, reunir las
Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje de diferentes colores prendas que sean de un mismo color.
o algún recurso similar, apto para clasificar.
En distintos momentos de la vida cotidiana, entregar al
Dos recipientes transparentes y tarjetas de atributos. niño(a) instrucciones sencillas que involucren los conceptos
encima, debajo, adentro y afuera. Por ejemplo: Por favor, ¿me
Títeres elaborados por los niños(as) en la Experiencia de podrías pasar la cuchara que está adentro del cajón?, ¿puedes
Aprendizaje N° 6. dejar el vaso encima del velador?, etc.
Implementos de apoyo, como mesas, colchonetas, sillas, etc. Animar al niño(a) a mirar el entorno o en revistas para
buscar objetos que tengan forma de cuadrado.
Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas (material disponible
en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Cartulinas y pegamento.
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2
Crear oportunidades que favorezcan la comparación Establecen comparaciones de semejanzas y diferencias
de elementos, para luego agruparlos de acuerdo a dos entre elementos.
atributos en común.
Agrupan elementos considerando dos atributos en común.
Favorecer instancias de aprendizaje que permitan a los Dicen cuando encuentran un número entre el 1 y el 5 en
niños(as) reconocer los números entre el 1 y el 5 en el entorno.
situaciones cotidianas.
Dicen en voz alta el nombre de los números entre el 1 y
el 5.
Incentivar la comparación de elementos de acuerdo a Nombran las semejanzas que encuentran entre dos o más
criterios simples, como tamaño y forma. elementos, considerando criterios simples como tamaño y forma.
Nombran las diferencias que encuentran entre dos o más

elementos, considerando criterios simples como tamaño y forma.
(figura cerrada, tiene cuatro lados, etc.).
Crear oportunidades lúdicas de resolución de problemas que Verbalizan el problema que deben resolver.
involucren habilidades de razonamiento lógico-matemático.
Proponen soluciones frente a diversos problemas
planteados.
3
Potenciar el uso de los números entre 1 y 5 para Dicen cuántos elementos tiene una colección.
cuantificar elementos.
Dicen en voz alta el nombre de los números entre el 1 y el 5.
Promover la representación gráfica de cantidades y Juegan a copiar y/o escribir los números del 1 al 5.
números entre el 1 y el 5.
Representan las cantidades entre 1 y 5 a través de la
agrupación de elementos o por medio de dibujos.
(figura cerrada, tiene una sola línea, su línea es curva).

elementos, para luego agruparlos de acuerdo dos atributos entre elementos.
en común.
8
Cuaderno de trabajo, período dos. Animar al niño(a) a formar grupos con los elementos del
hogar. Por ejemplo, dejar en un lado de la mesa los platos
Cubos multiencaje de dos colores. blancos grandes y en otro, los platos blancos pequeños;
reunir a un lado los calcetines rojos grandes y en otro los
Muñecos de la familia lógica. calcetines verdes pequeños.
Tren de cartulina u otro material. Realizar juegos para encontrar diversos números en el
entorno. Por ejemplo, se dice un número en voz alta y el
Tarjetas numéricas del 1 al 5 y quince fichas circulares. niño(a) debe indicar dónde está ese número escrito en
el entorno. Por ejemplo en almacenes, revistas, libros o
Animales para comparar (reales, fotografías o dibujos). productos del hogar.
Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas (material disponible Establecer comparaciones entre los productos de una tienda
en el sitio web www.apoyocompartido.cl). o del hogar. Por ejemplo: Aquí están los tallarines azules
largos y aquí los tallarines azules cortos.
Cartulinas y pegamentos.
Dibujar cuadrados de diferentes tamaños y animar al niño(a)
Texto Mi día de suerte. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2005. a crear un diseño o dibujo a partir de esta forma.
Jugar a armar puzles, legos u otro material de encaje.
Cuaderno de trabajo, período dos. En distintas instancias de la vida diaria, animar al niño(a) a
contar en voz alta desde el 1 hasta el 5. De vez en cuando
Variado material cuantificable. omitir uno de los números y pedirle que diga en voz alta
cual es el número que falta.
Cubos multiencaje (cinco para cada niño y niña).
Incentivar el reconocimiento de los números hasta el
Tarjetas numéricas y de cantidades del 1 al 5 y tarjetas que 5, empleándolos en situaciones cotidianas, por ejemplo,
representen acciones (material disponible en el sitio web al marcar un número de teléfono, contar sus juguetes,
www.apoyocompartido.cl). reconocer números en la calle, etc.
Bolsa de género, cartones para jugar bingo y fichas. Jugar a representar diversas cantidades, diciéndole un
número o mostrándoselo escrito, y pidiéndole que muestre
Naipes y afiches de dedos del 1 al 5. esa cantidad de dedos u objetos.
Cubos multiencaje. Animar al niño(a) a dibujar todos los días e incentivarlo(a) a

describir su dibujo. En caso de que haya dibujado cuadrados,
Figuras geométricas de diversos colores y tamaños. pedir que los muestre. Preguntarle por qué es un cuadrado
y animarlo(a) a explicar por qué las otras figuras que dibujó
Papelógrafo divido en cuatro casilleros. no son cuadrados.
Globos de dos tamaños y colores. Pedir ayuda al niño(a) para guardar los cubiertos, indicándole
que debe poner juntos aquellos que son iguales. Por ejemplo,
guardar todas las cucharas juntas, pero separadas de los
tenedores.
9
4
Potenciar el uso de los números entre 1 y 5 para Completan secuencias numéricas hasta el 5, de uno en uno,
completar secuencias numéricas ascendentes. de menor a mayor.
Incentivar a los niños(as) a ordenar series de al menos tres Ordenan series de al menos tres elementos de acuerdo
elementos de acuerdo a atributos simples como el tamaño. a su tamaño. Por ejemplo, grande, mediano y pequeño, o
viceversa.
Incentivar el uso de los números hasta el 5 para contar y Cuantifican cantidades de hasta cinco elementos,
cuantificar cantidades de elementos. reconociendo que el último número de la secuencia
representa la cantidad total de objetos.
Frente a una colección de elementos, dicen cuántos

objetos hay.
Dicen en voz alta el nombre de los números entre el 1 y
el 5.
5
Incentivar el uso de los números hasta el 6 para contar y Cuantifican cantidades de hasta 6 elementos, reconociendo
cuantificar cantidades de elementos. que el último número de la secuencia representa la
cantidad total de objetos.

objetos hay.
Promover oportunidades de juego que favorezcan Usan de manera pertinente los conceptos encima, debajo,
el desarrollo de nociones de orientación espacial de adentro y afuera al describir situaciones.
ubicación, incorporando a su vocabulario conceptos como
encima, debajo, adentro y afuera. Siguen instrucciones que contienen nociones de
orientación especial.
Crear oportunidades lúdicas de resolución de problemas Verbalizan el problema que deben resolver.
que involucren habilidades de razonamiento lógico-
matemático. Proponen soluciones frente a diversos problemas
planteados.

elementos, para luego agruparlos de acuerdo dos atributos entre elementos.
en común.
10
Cuaderno de trabajo, período dos. Jugar a contar de uno en uno, desde 1 hasta 5. Acompañar
el conteo usando los dedos de las manos para representar
Cubos multiencaje. cada cantidad.
Series de cuatro elementos de diferentes tamaños. En distintas instancias de la vida cotidiana, pedir ayuda al
niño(a) para ordenar diversos elementos de acuerdo a su
Texto El libro de oro de los niños. Verónica Uribe (selección y tamaño. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el más
versiones). Ediciones Ekaré. Cuento: Ricitos de oro y los tres osos. grande hasta el más pequeño.
Materiales para seriar de diferentes tamaños. Por ejemplo, platos, Al caminar junto al niño(a), animarlo(a) a realizar diversos
tazas, cucharas, osos de peluche, etc. juegos de conteo, como por ejemplo, contar en voz alta
cuántos escalones deben subir o contar los pasos que hay
Banda numérica o afiches de dedos. desde un lugar a otro. Otra alternativa es solicitar ayuda al
niño(a), pidiéndole que ponga una cantidad determinada de
Láminas de números y cantidades del 1 hasta el 5. panes (u otro elemento) sobre la mesa.
Jugar a “Los superhéroes de los números”, decir un número

entre 1 y 5 y animar al niño(a) a encontrar la mayor cantidad
de sitios del entorno en que aparezca ese número o esa
cantidad de elementos.
Cuaderno de trabajo, período dos. Animar al niño(a) a contar diversos elementos del hogar.
Por ejemplo, cantidad de ventanas o puertas, cantidad de
Fichas de cuatro colores. personas que viven en la casa, etc.
Dado con cantidades (puntos) del 1 al 6. Realizar juegos verbales en los que se anime al niño(a) a
describir la ubicación en la que están diversos elementos.
Sudokus de diarios y revistas para explorar junto con los niños(as). Por ejemplo: El oso de peluche está encima de la cama, el
cojín está adentro de la caja, etc.
Tablero grande del Sudoku de las frutas y fichas para completarlo
(material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Realizar juegos de adivinanzas entregando pistas tales como:
La casa que estoy mirando tiene flores, pero no tiene
Variados tangramas para los niños(as). árboles. ¿Cuál será?
Sets de figuras y tangramas grandes. Pedir ayuda al niño(a) para guardar los cubiertos, indicándole
que debe poner juntos aquellos que son iguales. Por ejemplo,
Tapas de botellas, familia lógica u otro recurso apto para clasificar guardar todas las cucharas juntas, pero separadas de los
de acuerdo a dos atributos. tenedores.
11
Experiencias de Evaluación Periódica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
Incorporar en su vocabulario habitual conceptos de Usan de manera pertinente los conceptos de orientación
orientación temporal, como antes y después, para describir temporal antes y después al describir situaciones.
Ordenan secuencias de sucesos indicando qué ocurrió
antes y qué sucedió después.
Reproducir y completar patrones de dos elementos, con su Continúan secuencias de patrones de dos elementos
cuerpo, objetos tridimensionales y figuras bidimensionales. diferentes.
Usar los números hasta el 6 para contar y cuantificar Cuantifican cantidades de hasta 6 elementos, reconociendo
cantidades de elementos. que el último número de la secuencia representa la
cantidad total de objetos.

objetos hay.
Identificar algunas características del cuadrado, reconocerlo Indican objetos y dibujos del entorno que tienen forma
en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con cuadrada.
otras figuras, para crear sus propias obras gráficas.
Nombran al menos una característica propia del cuadrado
(figura cerrada, tiene cuatro lados, etc.).
Distinguir semejanzas y diferencias entre elementos, de Nombran las semejanzas que encuentran entre dos o más
acuerdo a criterios de comparación simple, como color y elementos, considerando criterios simples como tamaño y
tamaño. forma.
Nombran las diferencias que encuentran entre dos o más

elementos, considerando criterios simples como tamaño y
forma.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Comprender e incorporar en su vocabulario habitual conceptos de orientación temporal, como antes y después, y de orientación es-
pacial, como adentro, afuera, encima y debajo. Adquirir un mayor dominio para identificar, completar y reproducir secuencias de patro-
nes de dos elementos diferentes, así como también lograrán formar agrupaciones de elementos de acuerdo a uno y dos atributos en
común. Podrán formar series de elementos de acuerdo a una diferencia y lograrán conocer las principales características del cuadrado,
pudiendo distinguirlo de otras figuras y reconocerlo en el entorno, además de fortalecer sus habilidades para resolver problemas.
Con respecto a las habilidades de cuantificación, podrán reconocer los números entre 1 y 6 en el entorno, usándolos para cuantificar,
completar secuencias y representar cantidades.
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Cuaderno de trabajo, período dos. Animar al niño(a) a participar en tareas sencillas del hogar,
como preparar la mesa para comer, ordenar los juguetes,
Recortes de revistas con fotografías de bebés, niños(as), jóvenes, preparar recetas simples de alimentos, etc. Durante estas
adultos y adultos mayores. tareas, animarlo(a) a decir qué hicieron antes o después de
una acción determinada.
Tarjetas y material concreto para formar patrones.
Proponer al niño(a) que invente una coreografía con alguna
Tarjetas con números del 1 al 6. canción de su gusto, indicándole que el baile debe contener
un patrón de dos movimientos diferentes. Por ejemplo,
Plasticina y palos de fósforos u otro recurso similar. mover las caderas y agitar los brazos.
Tarjetas con figuras geométricas y objetos con diversas formas. En distintos momentos de la vida cotidiana, jugar a buscar
números en el entorno más cercano. Cuando encuentre un
Pelota. número, pedirle que efectúe una determinada acción esa
cantidad de veces. Por ejemplo, si encuentran un número 4,
Objetos visibles de la sala, aptos para establecer comparaciones. dan cuatro aplausos.
Invitar al niño(a) a buscar en revistas y folletos diversas

imágenes que contengan figuras cuadradas. Luego, sugerirle
que use los recortes para crear un diseño a su gusto.
Pedir ayuda al niño(a) para agrupar los alimentos del

hogar de acuerdo a una clase determinada. Por ejemplo,
todas las frutas a un lado y las legumbres a otro. Otra
alternativa es animarlo(a) a recortar diversos alimentos de
folletos y revistas, para luego agruparlos de acuerdo a sus
características.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la
posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún
atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-
número” es la que designa la cantidad total de objetos.
13
Mis registros
14
NT1
Experiencias Número
de Aprendizaje 31/55
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_Ámbito de Aprendizaje relaciÓn con el medio natural y cultural
Experiencia de Aprendizaje Nº 31
A COMPLETAR LAS SECUENCIAS

Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche;
hoy - mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1)1.
Aprendizaje esperado específico:

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones
simples de secuencia, como antes y después.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) realizar un juego de mímicas. Para ello, deben elegir a una persona que
represente una determinada acción, por ejemplo, lavarse los dientes. Guíelos(as) para que incluyan una
secuencia de eventos, como poner pasta al cepillo, cepillar sus dientes y, finalmente, enjuagarse. El resto
del grupo debe adivinar lo que se está representando. Utilice preguntas como: ¿Qué está haciendo?,
¿qué hizo antes?, ¿qué hizo después? Repita el juego con nuevas acciones, favoreciendo el uso de los
conceptos antes y después.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a descubrir en conjunto cómo se prepara un jugo. Anímelos(as) a sentarse
en un semicírculo, ubíquese frente a ellos(as) y ponga sobre una mesa los elementos requeridos.
• Solicíteles que nombren uno a uno los objetos que tiene sobre la mesa y motívelos(as) a anticipar
qué pasos deberán seguir para elaborar el jugo. Durante este diálogo, modele y favorezca el uso
de los conceptos antes y después.
• Luego, prepare el jugo paso a paso, a medida que verbaliza cada una de las acciones que efectúa.
Procure utilizar los conceptos antes y después.
• Una vez que han preparado el jugo, pregúnteles: ¿Qué pasos realizamos para preparar nuestro
jugo?, ¿cómo era el agua antes de agregarle el jugo?, ¿qué pasó con el color del agua después de
que le agregamos el jugo?, ¿cómo era el sabor del agua antes de agregar el jugo?, ¿cómo fue su
sabor después?, etc.
• Invite a los niños(as) a degustar el jugo que han preparado, a medida que comentan en conjunto
la secuencia de acciones que acaban de observar.
1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
16
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje razonamiento lógico-matemático
Cierre:
• En el mismo semicírculo, anime a los niños(as) a recordar cada una de las acciones que debieron realizar
para preparar su jugo.
• A medida que recuerdan cada una de estas acciones,
muéstreles una tarjeta con un dibujo que la represente,
siguiendo las imágenes sugeridas en el modelo 12.
• Presénteles una de estas tarjetas (por ejemplo, la tarjeta
Mode
que representa el momento en que se agrega el jugo en lo 1
el agua) y pregúnteles: ¿Qué sucedió antes de esto?, ¿y
qué sucedió después?, ¿cómo lo saben?, entonces, ¿cómo
podríamos ordenar estas tarjetas?, ¿las podríamos poner
en otro orden?, ¿por qué?
• Oriéntelos(as) para que ordenen la secuencia de
tarjetas a medida que las verbalizan, incluyendo los
conceptos de antes y después.
• Una vez que han ordenado la secuencia de tarjetas,
pregúnteles: ¿Qué sucedió después de que servimos
el jugo en los vasos?, ¿qué ocurrió antes de agregar
el jugo al agua?, etc.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apoye con más preguntas a este grupo de niños(as), para que descubran las
etapas de esta secuencia. Si lo considera necesario, presénteles la secuencia de tarjetas ya ordenadas,
anímelos(as) a observarlas y solicíteles que respondan las preguntas en base a la información que se
muestra en ellas. Si la dificultad persiste, inicie la experiencia con solo tres tarjetas, y luego incluya las
otras, cuando lo considere pertinente.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a imaginar y/o dibujar secuencias con un antes y un
después, por ejemplo: Un cohete que cruza la atmósfera: Antes despega, después vuelve a la tierra.
Puede ayudar con preguntas tales como: ¿Qué imaginaste?, ¿qué pasará antes?, ¿y después?, ¿hay algo
que podría suceder después de eso?
Recursos:
• Jarro transparente para preparar el jugo.
• Agua.
• Un sobre de jugo en polvo o pulpa.
• Vasos plásticos (uno para cada niño y niña).
• Tarjetas que representen los pasos en la preparación del jugo.
2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
17
¡Qué ll
eg
Émile a el lobo! Es
Jadoul, c
Editor rito e ilustra
ial Ede d
lvives, o por
2010.
CREANDO SECUENCIAS
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

elementos diferentes.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para recordar el cuento ¡Qué llega el lobo!, trabajado
en la Experiencia de Aprendizaje N° 7 de Lenguaje verbal. Anímelos(as) a comentar lo que recuerdan de
este texto y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se trataba este texto?, ¿qué
personajes tenía?, ¿cómo eran estos animales?, ¿qué características tenían? A medida que
los niños(as) responden estas preguntas, escriba sus respuestas en la pizarra.
• Propóngales que escuchen nuevamente el cuento, para recordar con mayor
detalle lo que ocurría en él. Lea en voz alta el texto, usando un tono de voz
Mode
suave, pausado y con inflexiones de voz. lo 1
• Anímelos(as) a comprobar si sus afirmaciones eran correctas, revisando
Lobo
las respuestas que escribió previamente en la pizarra. Cier
vo
• Luego, sugiérales que representen corporalmente a los diferentes
animales que aparecen en el cuento. Para esto, aliéntelos(as) a elegir a
su personaje favorito, indicándoles que deberán representarlo con su
cuerpo, cuando se nombre al personaje en el texto. Muéstreles tarjetas
con los personajes del cuento, facilitando así el recuerdo y la elección Cerdo
Oso
del personaje (ver modelo 1)3.
Desarrollo:
• Lea nuevamente el texto, esta vez deteniéndose luego de mencionar
a cada personaje, con el objetivo de darles tiempo para que los representen.
• Posteriormente, incentívelos(as) a reproducir patrones con estos personajes. Para esto, pídales que
mencionen dos de sus animales favoritos, los que serán utilizados para crear un nuevo patrón. Utilice las
tarjetas de estos personajes para proponerles un patrón de combinación AB, por ejemplo: Lobo y cerdo.
• Luego, anímelos(as) a reproducir este patrón por medio de la representación corporal.
• Si los niños(as) lo desean, sugiérales que cambien los animales para realizar un nuevo patrón de
combinación AB o AABB.
18
Cierre:
• Sugiera a los niños(as) que continúen jugando a reproducir patrones con los personajes del cuento.
• Anímelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un set de diez tarjetas
con dos personajes del cuento (considerando cinco ejemplares de cada uno). En caso de no contar
con la posibilidad de descargar este material desde la plataforma, reemplace este recurso por otros
elementos que tenga disponibles en el aula.
• Incentívelos(as) a organizarse para formar sus propias secuencias y apóyelos(as) formulando preguntas
como: ¿Cuál es la serie que van a repetir?, ¿qué figura irá después del lobo?, ¿estás seguro de que el
ciervo va en este lugar?, ¿por qué?, ¿puedes nombrar los elementos que forman la secuencia?
• Propóngales que realicen una puesta en común, motivando a todos los grupos a presentar los patrones
que han formado.

Bajo lo esperado: Sugiérales que trabajen en parejas, indicándoles que cada uno(a) pondrá una
tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apóyelos(as)
verbalizando el patrón y mostrándoles un ejemplo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear una serie con aplausos, considerando una combinación ABB
o BBA.
Recursos:
• ¡Qué llega el lobo!, Émile Jadoul. Editorial Edelvives.
• Tarjetas representativas de los personajes del cuento.
Sugerencias de trabajo con la familia

Proponga a las familias que inviten al niño(a) a realizar diversos juegos corporales que involucren la
reproducción de patrones. Por ejemplo, animarlo(a) a crear coreografías al ritmo de su canción favorita,
a partir de un patrón de movimientos corporales como: Movimiento de cintura, movimiento de cintura,
giro y giro.
19
buscando semejanzas
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la
vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por un atributo a la vez.
Previo al desarrollo de esta experiencia, consiga gran cantidad de tapas de botella, botones o cubos multiencaje
de diversos colores, considerando que puedan ser clasificados por un atributo.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique en medio de él, los materiales que ha
conseguido.
• Incentive al grupo a describir las características o atributos del material presentado, por medio de las
siguientes preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas tapas, botones o cubos?, ¿en qué se parecen?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se diferencian?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, proponga a los niños(as) formar grupos de tapitas, botones o cubos,
considerando un criterio, como el color.
• Para la realización de este juego, consiga dos recipientes (idealmente transparentes), y pídales que
comiencen a introducir, por turnos, las tapitas, botones o cubos en los recipientes, con el objetivo de
formar grupos con aquellas tapitas que comparten una característica. Por ejemplo: En este recipiente
van las tapas amarillas y en este otro van las tapas verdes.
• Una vez que han agrupado los materiales de acuerdo a su color, agregue a cada recipiente un cartel
que represente los criterios que se consideraron para la agrupación. Por ejemplo, un cartel que
contenga el dibujo de un cubo multiencaje verde.
• Luego, presénteles un nuevo grupo de materiales para clasificar, considerando otras características.
Por ejemplo, otros colores, tamaño, textura, etc.
• Anímelos(as) a realizar nuevamente el ejercicio de agrupación.
• Pregúnteles: ¿Cómo podemos formar grupos usando estas tapitas, botones o cubos?, ¿qué atributos
vamos a observar para formar los grupos?, ¿cómo quedaron formados los grupos?, ¿por qué?
20
Cierre:
• Establezca una conversación con los niños(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de
esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué tenemos que
considerar para formar un determinado grupo?, ¿qué materiales podríamos agrupar en nuestra sala?,
¿qué materiales no podrían estar juntos en un mismo recipiente?, ¿por qué?
• Anímelos(as) a observar atentamente los elementos que hay en su hogar, para identificar qué objetos
están agrupados y desafíelos(as) a descubrir cuál es el atributo que tienen en común. Si lo considera
pertinente, solicite el apoyo de las familias para que establezcan una conversación con los niños(as)
respecto del trabajo que llevaron a cabo en la escuela.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) de manera individual para que puedan descubrir los atributos que
tienen en común las tapas de botellas, botones o cubos. En primer lugar, solicíteles que reúnan todos
los elementos que sean del mismo color. Si es necesario muéstreles otra tarjeta de atributos que los
ayude a comprender la característica que deben observar. Repita este procedimiento para que continúen
agrupando el resto de los materiales.
Sobre lo esperado: Pídales ayuda para agrupar algunos de los materiales que están disponibles en
el aula. Por ejemplo, solicíteles que agrupen los lápices de acuerdo al tipo y color. Durante este trabajo,
apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué materiales quieres agrupar?, ¿cómo son estos
elementos?, ¿qué tienen en común?, ¿cómo los vas a agrupar?
Recursos:
• Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje o material similar.
• Dos recipientes transparentes.
• Carteles para representar los atributos de cada grupo.

Sugiera a las familias que involucren al niño(a) en tareas sencillas del hogar que impliquen la clasificación
de elementos. Por ejemplo, después de ir de compras, pedirle ayuda para ordenar los alimentos en los
muebles de cocina, agrupando a un lado todos los alimentos dulces y en otro lado todos los salados, o
bien, agrupando a un lado todas las frutas y en otro todas las verduras, etc. Otra alternativa es solicitar
al niño(a) que guarde sus juguetes agrupados de acuerdo a una característica en común. Por ejemplo,
guardarlos de acuerdo a su color o tamaño.
Para saber más

La iniciación al pensamiento lógico comienza con la abstracción de características o propiedades físicas de los objetos, para luego es-
tablecer comparaciones entre ellos. A partir de esta comparación, los niños(as) se aproximan a dos procesos importantes: Clasificar,
relacionado con ordenar elementos de acuerdo a sus semejanzas. Seriar, relacionado con ordenar elementos de acuerdo a la
variación de sus magnitudes físicas, es decir, de sus diferencias.
21
¿POR DÓNDE VAMOS A PASAR?

Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación como encima o debajo y adentro o afuera.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para recordar en
conjunto los conceptos de ubicación que han aprendido en experiencias
HISTO
anteriores. Muéstreles uno de los títeres que elaboraron en la RIA PA
RA EL
IMAG JU
Experiencia de Aprendizaje N° 6, junto a su respectiva casa, y úselo Vamo INACIÓ EGO DE
s a ir N
para representar los conceptos de encima, debajo, adentro y afuera. debem de
o s e s viaje a un
avent tar pr her mo
A medida que mueve el títere, pregúnteles: ¿Dónde está el personaje ur a epar a so lug
encim s. Par a lle do ar, y
ahora?, ¿cómo lo sabes?, ¿dónde tendría que ubicarlo para que esté a d e esto g ar, de s p a r a mu
cuatro s tron b e m o chas
sillas, u s p
encima de la casa?, etc. los tro na al la cos de árb asar por
nc do ole
¡Vamo os). ¿Puede de la o s (p
tra, sim oner
• Reparta a los niños(as) los títeres y casas, y anímelos(as) a efectuar s n ver
mojar a mojar no el río
que h
ulando
se s nu e
un nuevo juego, entregando indicaciones como las siguientes: recorr los pies y stros
pies! (
ay aqu
í?,
ien to
árbole do, y pasem car el agu simula
r
-- Ubiquen al títere adentro de la casa. s ( o a ).
que p con la tela s por deba Sigamos
asen p o man jo de
-- Pongan al títere debajo de la casa. Para p o r d ebajo) t e l, invitar esos
oder s . los(as)
-- Las niñas pondrán al títere encima de la casa. Los niños a este b
ote, q
e g uir el v
iaje, te
a
is la ; ue no nemo
pondrán al títere afuera de la casa. le sp s ll sq
(pedir ropongo m evará al otr ue entrar
les que eter se o lado
¿Pued s e pong aden de la
en an tod tr
¿verda sentir el v os en la o del bote
Desarrollo: d? ien
y el bo ... este vient to?, hay mu lchoneta).
co
te se m o es c cho v
hacia ad iento,
• Invite a los niños(as) a realizar un juego de imaginería la orilla ueve mucho a vez más
(hacer muy r , así qu fuer te
la á pido. A e nos ire
(ver historia sugerida), donde deberán representar con todos mímica de r y m
deben emar) údenme a r os
d e 3… est a . C o n emar
su cuerpo las diferentes acciones que se sugieren en la . 1, 2 y r a fu e m uc h
Ya es h 3 Fue ra del bote a rapidez,
historia. Para realizar el juego, es necesario contar con ora de ra! a la cu
de est volver enta
algunos implementos de apoyo como: Mesas, sillas, e ac
mesas puente para asa, pasemo
para q p sp
colchonetas y una tela o mantel grande. Distribuya Ya est ue pas oder llegar or debajo
amos en po ( pone
r deb
estos recursos en el espacio como se señala en la el viaje en nu
estra ajo de r dos
? sala, ¿q ellas).
imagen (ver ejemplo de distribución de espacio). ué les
pareció
• Una vez que hayan terminado el juego, propóngales
que recuerden la secuencia de eventos que se narraron,
utilizando en sus descripciones, los conceptos espaciales trabajados.
22
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué lugares recorrimos?, ¿por dónde pasamos para
llegar al río?, ¿qué hicimos cuando comenzó el viento?, ¿por dónde pasamos para regresar del viaje?
Distribución del espacio
Cierre:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en parejas para realizar un nuevo juego con sus títeres. En esta
oportunidad, sugiérales que un integrante de la pareja sea quien entrega las indicaciones de ubicación
espacial, y su compañero(a) deberá seguirlas usando su títere.
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Dónde debe estar tu títere ahora?, si
tu compañero(a) ha dicho que el títere quiere estar afuera de la casa, ¿dónde puedes ponerlo?, ¿dónde
está el títere ahora?, etc.
• Anímelos(as) a intercambiar sus roles en el juego, favoreciendo que ambos integrantes de la pareja
puedan entregar y seguir instrucciones.

Bajo lo esperado: Acompañe el trabajo que realizan los niños(as) durante todo momento, asegurándose
de que están respondiendo a las instrucciones del juego por sí solos(as) y no como una manera de
seguir a la mayoría. Dígales algunas instrucciones dirigidas personalmente a ellos(as), para que puedan
expresarse. Por ejemplo: Martín, Francisca y Alejandro deben pasar debajo de la mesa para poder
finalizar el recorrido; quiero pedirte que pases encima de la silla, etc.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a dar las instrucciones del juego de inicio o a proponer
nuevas etapas en el viaje imaginario que se está realizando. Lo importante es que utilicen los cuatro
conceptos trabajados en las expresiones verbales que realicen.
Recursos:
• Títeres elaborados en la Experiencia de Aprendizaje N° 6.
• Implementos de apoyo (mesas, colchonetas, sillas, etc.).
23
CONOCIENDO LOS CUADRADOS

Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del cuadrado.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio4 varios cuadrados grandes, usando
tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamaño de los cuadrados sea lo suficientemente grande
como para que los niños(as) puedan caminar sobre sus bordes.
• Comente con los niños(as) que hoy llegó a la escuela y encontró unas figuras muy curiosas dibujadas
en el suelo. Anímelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregúnteles: ¿Ustedes conocen estas
figuras?, ¿cómo creen que se llaman?, ¿qué características tienen?, ¿se parecen a algo que haya en nuestra
sala o patio?
• Invítelos(as) a conocer esta nueva figura geométrica y propóngales que se ubiquen en filas de seis
integrantes frente a cada cuadrado. Sugiérales que caminen sobre las líneas que lo forman, para recorrer
la figura completa. Para favorecer el recorrido, dibuje un punto en uno de los vértices, indicando que
en ese sitio deberán iniciar y finalizar su recorrido.
• Para comenzar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compañeros(as),
y luego motive al resto de los niños(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de
recorrer varias veces el cuadrado.
• A medida que ellos(as) recorren el cuadrado, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta figura geométrica? Si
no lo saben, diga el nombre en voz alta y pregúnteles: ¿Cómo es el cuadrado?, ¿se parece al círculo?,
¿cómo lo sabes?, espere respuestas y complemente la información con otros datos como, por ejemplo:
Es una figura cerrada, tiene cuatro lados, solo tiene líneas rectas.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con dibujos de diversas figuras cuadradas y no
cuadradas, similares a las que se presentan en el modelo 15.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para continuar conociendo las características del
cuadrado. Presénteles estas tarjetas y anímelos(as) a observarlas atentamente. Pregúnteles: ¿Todas
estas figuras son cuadradas?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué características tenía la figura que conocimos en
el inicio de la experiencia?, ¿cuántos lados tenía?
4 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recuérdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos están en clases;
circular solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compañeros(as), etc.
24
• En conjunto, recuerden las características que tiene el cuadrado, a medida

que observan algunas de las tarjetas. Anímelos(as) a usar esa información
para discriminar y fundamentar si las tarjetas que están observando
Mode
corresponden o no a cuadrados. lo 1
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos lados tiene el
cuadrado?, y esta figura, ¿cuántos lados tiene?, entonces, ¿creen que
es un cuadrado?
• Aliéntelos(as) a usar estas tarjetas para jugar a diferenciar los
cuadrados de otras figuras que no son cuadrados. Explíqueles
que usted les irá mostrando una a una estas tarjetas, y ellos(as)
deberán determinar si la figura que está mostrando corresponde
o no a un cuadrado. Para fundamentar sus respuestas, solicíteles
que comenten al menos una de las características de esta figura.
Si lo considera pertinente, modele el ejercicio diciendo: Esta
figura no es un cuadrado, porque el cuadrado tiene solo cuatro
lados. En cambio, esta figura tiene cinco lados.
Anime a los niños(as) a observar atentamente su entorno para buscar figuras

geométricas en él (en este caso, cuadrados). Incentívelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la
figura, favoreciendo de esta manera la apropiación visual y kinestésica de las formas.
Cierre:
• Sugiera a los niños(as) que se reúnan en dos grupos de trabajo y propóngales que realicen dos
papelógrafos para exponer los cuadrados y los no cuadrados.
• Luego, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que ambos grupos puedan mostrar
sus trabajos y comentarlos con sus compañeros(as).

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a distinguir las figuras cuadradas de las no cuadradas, por medio de
preguntas directas como: ¿El cuadrado es abierto o cerrado?, ¿el cuadrado tiene líneas rectas o líneas
curvas?, ¿los lados del cuadrado son de largos iguales o diferentes? Permítales recorrer nuevamente los
cuadrados grandes, y luego sugiérales que recorran con su dedo uno de los cuadrados dibujados en
las tarjetas, antes de responder.
Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un cuadrado y un no

cuadrado.
Recursos:
• Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas.
• Cartulinas y pegamento.
25
Agrupando objetos

Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez (tamaño
y color).
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que formen un semicírculo y ubique frente a ellos(as) un set de cubos
multiencaje de dos colores diferentes. Anímelos(as) a describir lo que ven y a mencionar las semejanzas
y diferencias que observan.
• Luego, solicíteles que sugieran algún criterio que podrían usar para agrupar los cubos de acuerdo a
sus semejanzas. Apóyelos(as) por medio de algunas preguntas como las siguientes: ¿En qué se parecen
estos elementos?, ¿qué diferencias tienen?, ¿cómo podríamos agrupar estos cubos?, ¿por qué?, ¿qué pasa
si ponemos los cubos verdes en este grupo?, ¿cómo lo sabes?, ¿por qué reuniste estos cubos acá?, ¿qué
característica tienen en común?, etc.
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a reunirse en tantos grupos como adultos haya en la sala, y ubique frente
a ellos(as) un set de familia lógica, considerando solo un tipo de muñecos (solo hombres o solo
mujeres), de dos tamaños y de dos colores diferentes. Por ejemplo, hombres grandes verdes y
amarillos, y hombres pequeños verdes y amarillos. Guarde el resto de los muñecos para evitar
confusión en los niños(as) del grupo.
• Presénteles el material y anímelos(as) a mencionar sus características. Pregúnteles: ¿En qué se parecen
estos muñecos?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué podrían decir de su color?, ¿cómo es su tamaño?, ¿cómo
creen ustedes que podríamos agruparlos?
• Oriéntelos(as) para que seleccionen una de las características que tengan en común, y solicíteles
que agrupen los muñecos de acuerdo al atributo elegido, por ejemplo, el color. Durante este trabajo,
formule preguntas como: ¿Qué criterio consideraremos para agrupar estos muñecos?, ¿cuáles de
estos muñecos son del mismo color?, si acá estamos reuniendo todos los muñecos amarillos, ¿dónde
debo poner este muñeco?
• Una vez que han formado los grupos de muñecos según su color, coménteles: Hemos agrupado los
muñecos de acuerdo a su color. Acá están los muñecos amarillos y acá están los muñecos verdes.
• Anímelos(as) a observar atentamente cada grupo de elementos y pregúnteles: ¿Todos estos muñecos
amarillos son iguales?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué pueden
decir de su tamaño?, ¿crees que podríamos agruparlos nuevamente?
26
• Oriéntelos(as) para que descubran que si bien los muñecos han sido agrupados de acuerdo a un
color, aún presentan diferencias entre sí, en este caso, relativas al tamaño. Solicíteles que reagrupen
los muñecos de cada color, esta vez considerando su tamaño. Apóyelos(as) por medio de preguntas
y comentarios como: Si acá estamos agrupando muñecos amarillos, ¿puedo poner este muñeco
verde?, ¿de qué tamaño son los muñecos amarillos de este grupo?, si este muñeco verde es grande,
¿dónde puedo ponerlo?, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo grande y anímelos(as) a comentar el trabajo que acaban
de realizar. Oriéntelos(as) para que verbalicen los criterios que consideraron para agrupar los cubos
multiencaje y ayúdelos(as) a descubrir que en el caso de los muñecos, lograron agrupar elementos de
acuerdo a dos características en común a la vez.
• Pregúnteles: ¿Qué fue lo que más les gustó de esta experiencia?, ¿qué característica consideraron
para agrupar los elementos?, ¿se podrían agrupar de otra manera?, ¿cómo?, ¿qué cosas de nuestra sala
podríamos agrupar?, ¿cómo lo podríamos hacer?

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para agrupar de
acuerdo a un criterio. Mientras buscan la manera de agruparlos, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cómo
son estos materiales?, observa su color, ¿cómo podrías agruparlos?, ¿hay alguna otra manera de agrupar
estos materiales? Permítales ejercitar la agrupación por un criterio antes de incorporar un segundo atributo.
Sobre lo esperado: Proporcióneles otros materiales para que continúen ejercitando la habilidad
de clasificación por dos criterios a la vez, utilizando características menos evidentes que las anteriores.
Entrégueles un set de la familia lógica, considerando muñecos de dos tipos y dos colores distintos, y
anímelos(as) a agruparlos de acuerdo a sus semejanzas. Por ejemplo, hombre rojo y azul, mujer roja y azul.
Recursos:
• Cubos multiencaje de dos colores.
• Muñecos de la familia lógica.
Para saber más

Al realizar experiencias de comparación y clasificación de elementos, es importante favorecer que los niños(as) usen conceptos pre-
cisos para describirlos. Anímelos(as) a mencionar la propiedad específica que están observando, además de indicar la categoría verbal
superior a la que pertenece dicha característica. Por ejemplo, al decir que un objeto es grande y otro pequeño, es importante indicar
que entonces son de distintos tamaños.
27
EL TREN DE LOS NÚMEROS

Reconocer los números desde el 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los números del 1 hasta el 5 en situaciones cotidianas.
Antes de iniciar la experiencia, confeccione un tren con cartulina (u otro material con el que cuente) compuesto
por una locomotora y tres vagones (ver modelo 1). Procure que éstos tengan un sistema de sobres, dentro de los
cuales se introducirán números del 1 al 3 en el primer vagón, números del 4 al 5 en el segundo, y 15 círculos de
colores en el tercero.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo y presénteles el tren de los números, realizando preguntas
tales como: ¿Qué es esto?, ¿qué tipo de carga creen que
transporta nuestro tren?, ¿dónde transporta la carga?
• Coménteles que el tren trae una carga de números y
Mode
círculos, pero que en el camino se desarmó, así que lo 1
tendremos que ayudar al conductor a ordenarla,
poniendo cada número con la cantidad de círculos
que le corresponden.
Desarrollo:
• Ubíquese frente a los niños(as). Saque un número
del primer vagón, donde se encuentran los números
del 1 al 3, y muéstrelo. Realice preguntas como: ¿Qué número es este?,
¿quién lo conoce?, ¿cómo se llama?, ¿lo hemos visto antes?, ¿pueden mostrarme esta
cantidad de dedos?
• Pídale a un miembro del grupo que saque del tercer vagón la cantidad de círculos necesarios para
representar la cantidad indicada por el número. Pida ayuda a los niños(as) para pegar en la pizarra
la tarjeta numérica, junto con la cantidad de círculos que le corresponden.
28
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje cuantificación
• Continúe el juego con el resto de los números y círculos, hasta que estén todos los números con su
respectiva cantidad pegados en la pizarra. Al pegar estos elementos, considere el siguiente modelo:
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 37 de sus cuadernos de trabajo.
Anímelos(as) a observar la imagen de las cuncunas e incentívelos(as) a pintar la cantidad de círculos
que corresponde a cada número.
• Apóyelos(as) constantemente mediante preguntas tales como: ¿Cómo se llama este número?, ¿puedes
mostrarme esa cantidad de dedos?, entonces, ¿cuántos círculos vas a pintar?, ¿cuántos círculos hay?
• Utilice las imágenes que ha pegado en la pizarra durante la experiencia, para que los niños(as) puedan
revisar su trabajo y detectar posibles errores.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) por medio de preguntas y comentarios como los siguientes: Muéstrame
un número que conozcas, ¿cómo se llama?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, ahora muéstrame
esa cantidad de círculos. Sugiérales que usen los afiches de dedos a modo de referencia.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar en parejas al Memorice de números, uniendo el número
con la cantidad que lo representa. Si lo considera pertinente, anímelos(as) a incrementar el ámbito
numérico de manera progresiva.
Recursos:
• Tren de cartulina u otro material.
• Números del 1 al 5.
• 15 círculos de colores.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 37: El tren de los números.
29
¿EN QUÉ SE PARECEN Y DIFERENCIAN ESTos animaleS?

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos
(forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Establecer semejanzas y diferencias al comparar objetos de acuerdo a atributos simples, como tamaño
y forma.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para participar del juego Veo, veo.
• Inicie el juego diciendo: Veo, veo un objeto. A continuación, mencione diversas características de algún
objeto que esté presente en la sala, animándolos(as) a descubrir de qué elemento se trata. Enfatice
en atributos que sean observables, entregando pistas como las siguientes: Veo, veo un objeto de color
café. Este objeto es de tamaño grande, tiene forma cuadrada, se usa para trabajar o comer (se trata
de una mesa).
• A medida que entrega las pistas, espere respuestas y si no lo descubren, siga entregando información
hasta que adivinen de qué elemento se trata.
• Continúe el juego con otros elementos y procure proporcionar información completa respecto del
objeto que espera que descubran. Para esto, siempre mencione la propiedad específica que está
comparando (por ejemplo, pequeño o grande) y luego la categoría verbal superior a la que pertenece
esta propiedad (por ejemplo, tamaño).
• Durante este juego, formule preguntas que orienten el descubrimiento de semejanzas y diferencias
entre objetos, como las siguientes: Estamos buscando un objeto de tamaño grande y color café. ¿Qué
elementos con esas características tenemos en la sala?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?,
¿cómo lo sabes?
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, consiga algunos animales (reales, en fotografías o en dibujos)
que puedan ser expuestos en la sala, para favorecer la comparación de algunos de sus atributos.
• Coménteles que continuarán jugando a descubrir semejanzas y diferencias, pero en esta oportunidad
lo harán en torno a las características de animales. En caso de realizar esta experiencia con animales
reales, acuerden algunas normas de convivencia que garanticen el orden, seguridad y bienestar al
interior del aula. Por ejemplo: No gritar al interior de la sala; respetar los turnos de sus compañeros(as);
no tocar a los animales, a menos que se los indiquen; no molestar a los animales; lavar sus manos
después de acariciar un animal (en caso de que se los permitan), etc.
30
• Exponga los animales que ha conseguido (reales, en fotografías o en dibujos), aliente a los niños(as)
a observarlos atentamente y pídales que los nombren. En caso de que no conozcan algunos de
estos animales, preséntelos diciendo su nombre y algunas de sus características principales.
• Inicie el juego y presénteles dos animales. Propóngales que mencionen todas las diferencias que puedan
encontrar entre ellos. Modele la experiencia una vez y apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántas
patas tienen estos animales?, ¿tienen igual o diferente cantidad de patas?, ¿cómo están recubiertos
sus cuerpos?, ¿cómo nacen?, ¿cómo se desplazan?, ¿de qué se alimentan?, ¿cómo es su cola?, etc.
• Si los niños(as) lo desean, repita el juego con otra pareja de animales.
Cierre:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N° 38 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a decir qué creen que
deberán hacer en ella.
• Coménteles que en la imagen hay ocultas tres parejas de personajes iguales. Desafíelos(as) a descubrir
cuáles son para luego unirlos por medio de una línea.
• Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar
en conjunto sus respuestas.

Bajo lo esperado: Durante el trabajo con el cuaderno, oriéntelos(as) para que focalicen su atención
solamente en dos elementos a la vez. Cubra el resto de los animales y formule preguntas respecto de
sus características, instándolos(as) a señalar si son semejantes o diferentes. Luego, repita esta acción
hasta completar el trabajo con el resto de los animales.
Sobre lo esperado: Muéstreles dos elementos que posean tres diferencias entre sí y anímelos(as)
a descubrirlas.
Recursos:
• Animales para comparar (reales, fotografías o dibujos).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: ¿En qué se parecen y diferencian estos
animales?
Para saber más

Al observar y comparar objetos, es posible distinguir dos tipos de características o propiedades: Absolutas, es decir aquellas que no
requieren de un referente para ser establecidas (por ejemplo, color, forma, tipo de material con que está confeccionado, entre otras).
Relativas, es decir, aquellas que requieren un referente de comparación (por ejemplo, temperatura, textura, grosor, longitud, altura,
tamaño, peso, entre otras).
31
HACIENDO DIBUJOS CON CUADRADOS Y NO CUADRADOS


Mode
lo 1
Cuad
rados
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique al centro, boca
abajo y barajadas, un set de tarjetas que contengan las siguientes
figuras: Cuatro cuadrados de diversos tamaños y grosores de
líneas, y seis no cuadrados (ver modelo 1)6. No cu
adrad
• A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que os
se presentan a continuación:
Cuadrados No cuadrados
• Incentive a los niños(as) a jugar con estas tarjetas para identificar

las figuras cuadradas de las no cuadradas. Sugiérales que se
organicen por turnos para jugar y explíqueles en qué consiste
el juego. Coménteles que, por turnos, un niño(a) del grupo sacará una tarjeta, la
observará con atención y deberá decir en voz alta si la figura que aparece en ella corresponde
a un cuadrado o a un no cuadrado. Luego, la deberá ubicar bajo el cartel que corresponde.
• Incentívelos(as) a justificar su decisión, mencionando alguna de las características propias de los cuadrados.
Si es necesario, apóyelos(as) por medio de preguntas específicas respecto de los atributos propios del
cuadrado, por ejemplo: ¿Esta figura tiene cuatro lados?, ¿tiene solo líneas rectas?, ¿es una figura cerrada?, etc.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles una cartulina o una
hoja de block con el título “Dibujo con cuadrados y No cuadrados”, un pegamento y un set de cuatro
figuras cuadradas y cuatro figuras no cuadradas de papel lustre de diferentes colores y tamaños.
• Solicíteles que se organicen al interior de cada grupo para diseñar un dibujo pegando algunas de las
figuras entregadas. Una vez que completen su diseño, anímelos(as) a descubrir cuántos cuadrados
y no cuadrados usaron para crear su dibujo.
32
• Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pida a cada grupo que muestre su trabajo a
sus compañeros(as). Incentive al resto de los niños(as) a contar en voz alta las figuras cuadradas y
no cuadradas que hay en el diseño del grupo expositor. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
¿De qué se trata este diseño?, ¿qué figuras incluyeron para crearlo?, ¿cuántos cuadrados usaron?,
¿cómo lo saben?, ¿cuántas figuras no cuadradas hay en el diseño?, ¿cómo lo saben? Solicite a un
niño(a) que salga adelante para mostrar una de las figuras no cuadradas del diseño y pregúnteles:
¿Por qué no es un cuadrado?, ¿qué diferencia tiene con un cuadrado?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 39 de sus cuadernos de trabajo.
• Proporcióneles diversos materiales para decorar sus máscaras como, por ejemplo, lanas de colores,
lápices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.
• Anímelos(as) a decorar sus máscaras, usando los recursos que prefieran. A medida que las decoran,
pregúnteles: ¿Qué forma tiene esta máscara?, ¿cuántos lados tiene el cuadrado?, ¿es una figura abierta o
cerrada?, ¿cómo son sus lados?, ¿qué forma tienen los ojos de la máscara?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Ayúdelos(as) a recortar sus máscaras, resguardando que se mantenga su forma cuadrada y permítales
que las exploren y jueguen libremente con ellas.

Bajo lo esperado: Proporcióneles cuadrados de diferentes tamaños, elaborados en materiales
diversos, por ejemplo, lija, tela suave, goma eva, cartón, etc. Permítales que los exploren libremente por
un momento, y luego apoye la exploración de estas figuras por medio de comentarios y preguntas
como: ¿Puedes sentir cómo son estas líneas?, ¿son rectas o curvas?, ¿cuántos lados tiene esta figura?,
¿contemos cuántos lados tiene? Dibuje un punto en uno de sus vértices, indicándoles que al recorrer
el borde de la figura con su dedo, deben iniciar y finalizar el recorrido en ese punto.
Sobre lo esperado: Presénteles un rectángulo y un cuadrado, animándolos(as) a establecer

comparaciones entre ambas figuras. Oriéntelos(as) a descubrir que ambas son figuras cerradas, sólo con
líneas rectas, de cuatro lados, pero el rectángulo tiene dos lados más largos, a diferencia del cuadrado,
cuyos lados son todos iguales.
Recursos:
• Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas.
• Cartulina u hoja de block y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: Haciendo dibujos con cuadrados y no
cuadrados.
33
ARMEMOS UN PUZLE Mi día

d
ilustra e suerte. Esc
do po rito e
Editor rK
ial No eiko Kasza
Aprendizaje esperado: rma, 2
005.
.
Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades

de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Resuelve problemas concretos a partir de juegos, como resolver puzles.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese frente
a ellos(as) y muéstreles el cuento Mi día de suerte. Sugiérales que observen la portada y contraportada
del texto, poniendo atención en el título, el nombre del autor e ilustrador y la editorial, apuntando con
el dedo o con la ayuda de un puntero cada uno de estos datos.
• Motívelos(as) a describir la ilustración de la portada y la contraportada. Formule preguntas como:
¿Quiénes serán estos personajes?, ¿recuerdan cómo se llama este cuento?, ¿de qué se trata?, ¿por qué
se llama Mi día de suerte?
• Aliéntelos(as) a escuchar el cuento. Léalo en voz alta, utilizando un tono de voz suave, haciendo inflexiones
de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
• Muestre las ilustraciones a medida que avanza en la lectura. Cuando sea pertinente, interrumpa la
lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar el contenido del texto. Por ejemplo:
¿Qué creen que le dirá el cerdito ahora?
• Anímelos(as) a comentar el texto leído y a compartir lo que más les gustó y les llamó la atención de
este cuento.
Desarrollo:
• En sus puestos de trabajo, invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 40
de sus cuadernos de trabajo. Pídales que describan la imagen que aparece en ella, y que comenten
lo que creen que deben hacer, por medio de preguntas como: ¿Qué ven en esta página?, ¿qué
piensan que debemos hacer en esta experiencia?
• Proporcióneles las piezas del puzle ya recortadas y aliéntelos(as) a observarlas para imaginar qué
figura estará oculta en ellas.
• Anímelos(as) a armarlo en la lámina 2 de esta experiencia, para descubrir la imagen. Una vez que
han armado su puzle, sugiérales que lo peguen en el recuadro correspondiente.
• Apóyelos(as) a través de preguntas como: ¿De qué forma puedes resolver este puzle?, ¿cómo sabes
que esta pieza está en el lugar correcto?, ¿puedes indicarme cómo lo hiciste?, ¿por qué esta pieza
no sirve en ese lugar?, ¿cuál será el lugar correcto?
34
Cierre:
• Incentívelos(as) a participar de una puesta en común y solicíteles que muestren sus trabajos. Anímelos(as)
a mencionar los distintos pasos que siguieron para resolver el problema y apóyelos(as) por medio de
las siguientes preguntas: ¿De qué se trataba este puzle?, ¿en qué te fijaste para armarlo?, ¿qué pieza
te costó poner?, ¿cuál te costó menos?, ¿por qué?, ¿a qué parte del cuento corresponde esta imagen?

Bajo lo esperado: Proporcione la mayor cantidad y variedad de puzles para que los niños(as) puedan
explorar y armar el material. Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Qué tenemos que hacer primero?,
¿cómo podemos saber qué pieza va en este lugar?, si te guías por los colores, ¿qué colores de piezas
tenemos que buscar?, si no encaja en esa posición, ¿qué podrías hacer?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar sus propios puzles sobre el cuento que acaban de escuchar.
Para esto, pídales que dibujen una escena o personaje del texto y que la pinten con sus colores favoritos.
Ayúdelos(as) a separar la imagen con líneas, considerando seis o siete piezas, animándolos(as) a recortar
y armar el puzle que acaban de crear.
Recursos:
• Mi día de suerte. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2005.
• Pegamento y tijeras.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 40: Armemos un puzle.
35
VAMOS A CONTAR
Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números hasta al menos el 5, para contar y cuantificar elementos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a formar un círculo con las sillas y a contar los elementos
que usted pondrá en el centro de éste (ver lista de materiales sugeridos). Lista d
e mate
• Incentívelos(as) individualmente a contar los elementos, o bien, ayúdelos(as) a • 5 láp riales
ices, 5
• 3 tije li b ros, 5
iniciar el conteo de los elementos desde un número mayor que uno. Utilice ras, 3 pegam
entos.
• 1 go plastic
las siguientes preguntas de apoyo: Contemos todos juntos cuántos lápices inas, 3
ma, 1 pincele
mochil s.
hay aquí, ¿cuántos hay entonces?, hasta aquí llevamos contados tres lápices, • 4 reg a.
las, 4 s
• 2 est a c apunta
¿puedes seguir contando cuántos hay en total?, ayúdenme a terminar de u ches, 2 s.
papele
contar estos libros, llevo dos, ¿quién puede seguir contándolos? s lustr
es.
Desarrollo:
• Propóngales que se ubiquen en sus puestos de trabajo para iniciar un juego y entrégueles un set de
cinco cubos multiencaje a cada uno(a). Recuérdeles las normas de convivencia que deben considerar
durante los juegos al interior del aula, por ejemplo, no gritar, respetar turnos, levantar la mano en
caso de necesitar ayuda, etc.
• Explíqueles que este juego consiste en construir torres de cubos, siguiendo las indicaciones que les
entregarán. Para esto, deberán escuchar atentamente las instrucciones que les dará, y deberán poner
sobre la mesa la cantidad de cubos que les indique, para formar paso a paso una torre.
• Inicie el juego diciendo en voz alta la primera instrucción y espere a que los niños(as) puedan
ejecutar la acción indicada. Continúe entregando diversas instrucciones, animándolos(as) a ejercitar
el conteo en voz alta de uno en uno. Entregue indicaciones como las siguientes:
-- ¿Cuántos cubos tienes?
-- Los invito a construir una torre, pongan un cubo sobre la mesa, ¿pueden seguir contando hasta
poner cuatro cubos?
-- Pongan dos cubos, ¿pueden seguir contando hasta poner cinco?
-- Formen una torre con tres cubos. Luego, agreguen dos cubos en su torre. ¿Cuántos cubos tiene
la torre ahora?
-- Armen una torre con dos cubos. Sigan contando hasta completar cinco cubos en sus torres, etc.
36
• Propóngales que completen la Experiencia de Aprendizaje N° 41 de sus cuadernos de trabajo,

incentivando a cada niño(a) a completar las torres que están formando las personas de la imagen,
hasta que todas tengan cinco cubos. Enfatice el conteo de elementos para continuar las secuencias
que se muestran.
• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos cubos ha puesto cada uno?, ¿puedes completar
las torres de cada uno hasta llegar a cinco? Dibuja los cubos que faltan usando tus colores favoritos,
¿puedes contar cuántos cubos tiene cada torre ahora?
Cierre:
• Proponga a los niños(as) revisar grupalmente el trabajo realizado y reflexionar sobre lo aprendido.
Pregunte: ¿Cuántos cubos tiene esta torre?, si contamos solo dos, ¿puedes continuar contando hasta el
cinco?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue fácil o difícil para ti?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Es probable que algunos niños(as) tengan dificultades para aplicar la técnica
del sobreconteo. Para este grupo, utilice los números escritos en los cubos, naipes de dedos u otros
materiales para acompañar visualmente su trabajo.
Sobre lo esperado: Propóngales que cuantifiquen otros objetos, formando secuencias de cinco o
seis elementos. En el cuaderno de trabajo, sugiérales que jueguen a escribir la cantidad de cubos que
tiene cada torre.
Recursos:
• Materiales para contar: 5 lápices, 5 libros, 5 pegamentos, 3 tijeras, 3 plasticinas, 3 pinceles, 1 goma,
1 mochila, 4 reglas, 4 sacapuntas, 2 estuches, 2 papeles lustres.
• Cubos multiencaje (5 por cada niño(a)).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 41: Vamos a contar.
Para saber más

Es importante distinguir cuándo un niño(a) cuenta una colección de elementos y cuándo logra cuantificarla. Para esto, es importante
considerar lo siguiente: Contar elementos consiste en asignar palabras-número secuenciales a un objeto o a un grupo de objetos, en
cambio, cuantificarlos implica comprender que la última palabra-número que se menciona, representa la cantidad total de elementos
que tiene la colección.
37
JUGUEMOS BINGO
Reconocer los números desde el 1 al menos hasta el 10 en situaciones cotidianas (8).

Previo al inicio de esta experiencia, confeccione un set de tarjetas numéricas del 1 al 5, además de tarjetas que
representen algunas acciones, tales como: Saltar, aplaudir, girar, bostezar, entre otras (ver modelo 1)7.
Inicio: Mode
lo 1
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo y muestre una a una las tarjetas
numéricas preguntando: ¿Qué número es este?, ¿qué cantidad representa?,
¿pueden dar esa cantidad de aplausos?
• Una vez que se han reconocido todos los números, muestre las tarjetas con Aplaudir
Salta
las acciones y pregunte: ¿Qué está haciendo esta persona?, ¿cómo lo supiste?, r
¿tú podrías hacer lo mismo?
• Juegue mostrando una tarjeta de acción con una tarjeta de número, para que
el niño(a) que tiene el turno de participar, realice la acción indicada tantas
veces como señala el número. Pregunte: ¿Qué acción nos están mostrando?, Girar Bost
ezar
¿cuántas veces hay que repetirla?, si este es el número tres, ¿cuántas veces
tenemos que saltar?
Desarrollo:
Mode
• Antes de comenzar la experiencia, guarde en una bolsa de género las tarjetas lo 2
numéricas y otras tarjetas que indiquen cantidades del 1 al 5, por medio de dibujos. 1
• Invite a los niños(as) a formar tantos grupos como adultos se encuentren en la sala
para jugar bingo. Proporcione a cada uno(a) un cartón de bingo (ver anexo Nº 1
y modelo 2). Además, reparta algún elemento que pueda utilizarse como ficha 5
(por ejemplo, porotos, granos de maíz, botones, tapas de bebida, entre otros).
• Comience el juego sacando una tarjeta de la bolsa, muéstrela al grupo y
pregunte: ¿Qué número es este?, ¿quién lo tiene en su bingo?, ¿qué cantidad 2
indica esta tarjeta?, ¿quién tiene esta cantidad en su bingo? 3
• Los niños(as) que tengan el número o cantidad sorteada, los marcarán
en su cartón, poniendo una ficha sobre éste.
38
Cierre:
• Una vez que hayan finalizado el juego, invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje
N° 42 de sus cuadernos de trabajo.
• Indique que para esto, deberán observar los números y las fichas con puntos que aparecen en la hoja.
Anímelos(as) a descubrir cuántos puntos tiene cada ficha, para luego asociarlas al número que corresponde.
• Invítelos(as) a unir cada número con la ficha que representa la misma cantidad.
• Apoye a los niños(as) con preguntas como: ¿Qué números aparecen en esta columna?, ¿cuáles conoces?,
encuentra la cantidad que representa a este número y luego únela con una línea.
Es importante considerar los diferentes usos que tienen los números en la vida diaria. Por ejemplo: Contar, ordenar,
numerar. Estos usos deben ser trabajados en los distintos momentos de la jornada diaria, por ejemplo: Al iniciar el
día, señalar en orden las actividades que se realizarán: Primero haremos…, en segundo lugar... y en tercer lugar…
Otra instancia consiste en que, al repartir materiales, se solicite a un niño(a) que descubra cuántas personas hay
en su mesa. Luego, deberá identificar cuántas láminas necesita para que todos(as) tengan la suya.

Bajo lo esperado: Utilice material concreto y naipes de dedos para apoyar a los niños(as) en caso
de que presenten dificultad. Anímelos(as) a poner sobre cada tarjeta la cantidad de objetos que
corresponde, a medida que los cuentan uno a uno, en voz alta. Sugiérales que realicen una asociación
uno a uno entre el material concreto y los dedos del naipe. Invítelos(as) a utilizar este material para
reconocer el número y la cantidad de elementos que corresponde.
Sobre lo esperado: Organice en un grupo a los niños(as) que ya han terminado su actividad del
cuaderno y facilíteles la bolsa con las tarjetas de números y cantidades, para jugar nuevamente al bingo.
Indíqueles que en esta oportunidad, deberán elegir quién del grupo será el encargado de cantar los
números. Anímelos(as) a turnarse para cumplir con este rol.
Recursos:
• Tarjetas numéricas del 1 al 5 y tarjetas que representen acciones.
• Tarjetas que indiquen cantidad del 1 al 5.
• Bolsa de género.
• Láminas o cartones de bingo para cada niño(a).
• Fichas para cada niño(a) (tapas de bebidas, granos de maíz, porotos, entre otros).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: Juguemos bingo.
39
CONTEMOS LAS FRUTAS DE TERESITA

Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10 en distintas situaciones (11).

Representar gráficamente cantidades y números al menos hasta el 5.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se organicen en un semicírculo. Muéstreles los afiches de dedos, uno a uno,
comenzando por el número 1 y solicíteles que nombren el número que está mostrando. Luego, pídales
que indiquen la cantidad que corresponde usando sus dedos. Continúe mostrando los afiches hasta
llegar al número cinco.
• Invítelos(as) a observar nuevamente los afiches, pero esta vez muéstrelos en desorden. Por ejemplo:
Dos, uno, tres, cinco, cuatro. En esta oportunidad, invítelos(as) a realizar tantos saltos de conejo como
la tarjeta indica. Por ejemplo: Muéstreles la tarjeta con el número 3 y anímelos(as) a saltar tres veces
como conejo. Solicíteles que propongan otros movimientos u onomatopeyas para continuar con el juego.
• Pregúnteles: ¿Para qué nos servirá este material?, ¿qué información nos entrega?, ¿qué otro juego
podemos realizar con él?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y entrégueles un set de cinco cubos
multiencaje a cada uno(a).
• Explíqueles que el juego consiste en que usted les mostrará un naipe de dedos y ellos(as) deberán
formar un tren o una torre usando la cantidad de cubos multiencaje que corresponden.
• Sugiérales que realicen el juego una vez a modo de ensayo, para cerciorarse de que todos(as) hayan
comprendido la instrucción.
• Inicie el juego mostrando uno a uno los naipes en desorden, y apóyelos(as) por medio de preguntas
como: ¿Qué número es este?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, entonces ¿cuántos cubos
tienes que poner?, ¿cómo lo sabes?, ¿estás seguro de que tu tren tiene cuatro cubos?, cómo lo sabes?
40
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 43 de sus cuadernos de trabajo e
incentívelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en ella.
• Coménteles que Teresita necesita completar las cajas con la cantidad de frutas que indica cada cartel.
Solicíteles que ayuden a Teresita, dibujando en cada caja la cantidad de frutas que se indica.
• Oriéntelos(as) para que descubran que en algunas ocasiones, las cajas tendrán frutas en su interior, por
lo tanto, es necesario que ellos(as) representen la cantidad de frutas que hay en cada caja. Durante este
trabajo, es importante considerar que el énfasis de este ejercicio se encuentra centrado en la asociación
entre número con la cantidad, por lo que la forma en que los niños(as) representen las cantidades,
no es relevante. Aliéntelos(as) a representar cada cantidad a partir de números o de colecciones de
muestra, según sus preferencias.
• Finalmente, sugiérales que compartan y comenten con sus compañeros(as) de mesa los trabajos que
han realizado.

Bajo lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a trabajar con material concreto y con los naipes de
dedos (del 1 al 5). Pídales que indiquen a qué número corresponde cada naipe, para luego representarlo
usando sus dedos. Posteriormente, solicíteles que representen cada cantidad usando material concreto.
Sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre el material concreto y los dedos de sus manos.
Realice este juego mostrando los naipes en orden, desde el 1 hasta el 5.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a contar diferentes materiales que estén
presentes en la sala, procurando que las cantidades no excedan de cinco elementos. Anímelos(as) a
jugar a escribir el número que corresponde a cada cantidad. En caso de requerirlo, muéstreles tarjetas
numéricas y sugiérales que las usen para copiar los números que necesitan escribir. Si lo considera
pertinente, aumente el ámbito numérico del juego.
Recursos:
• Naipes de dedos del 1 al 5.
• Afiches de dedos del 1 al 5.
• Cubos multiencaje.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: Contemos las frutas de Teresita.
Para saber más

El número es una idea construida por el ser humano para simbolizar de manera convencional la representación de cantidades. Sin em-
bargo, los niños(as) usan diversas estrategias para lograrlo, aun cuando no conocen o no han aprendido a escribir los números. Algunos
ejemplos son las denominadas colecciones de muestra, que consisten en representar una cantidad usando los dedos de sus manos,
conjuntos de palos, piedras u otros elementos, o bien, dibujos de grafismos simples, como rayas o puntos.
41
BUSCANDO CUADRADOS

Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en círculo para participar del juego Veo, veo. Inicie el juego diciendo:Veo,
veo un objeto con forma de cuadrado.
• Incentive a algunos niños(as) a mostrar algún objeto dentro de la sala o espacio más cercano, que
tenga forma de cuadrado y pregúnteles: ¿Por qué creen que este objeto (menciónelo) tiene forma
de cuadrado?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienes líneas rectas o curvas?, ¿es una figura abierta o cerrada?
Anímelos(as) a describir las características del cuadrado para fundamentar sus respuestas.
• Si lo considera necesario, sugiérales que pasen su mano por el borde del objeto explorado, para verificar
si sus respuestas son correctas.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en parejas para jugar con cuadrados y otras figuras
geométricas. Ayude
a
• Proporcione a cada pareja una hoja blanca, pegamento y un sobre con tres a desc los niños(a
ub s)
rotar la rir que al
cuadrados de distintos colores y tamaños; dos círculos de distintos colores y figuras
s distin
tas
g
tamaños; un triángulo. sus ca eométricas,
racter
varían ísticas
• Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo usando las figuras que , au
parece n cuando
no
les ha entregado. Indíqueles que todos los dibujos deberán incluir al menos n disto
a simp rs
le vista ionar se
un cuadrado dentro del diseño. .
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada pareja, para decidir qué diseño

realizarán. Durante la elaboración de sus dibujos, motívelos(as) a usar algunos de los cuadrados
en distintos grados de rotación.
• Una vez que han completado su trabajo, aliéntelos(as) a compartirlo con otras parejas y pídales
que muestren a sus compañeros(as) todos los cuadrados que usaron.
• Sugiérales que participen de una puesta en común y formule las siguientes preguntas: ¿De qué
se trata el diseño de ustedes?, ¿puedes mostrarme los cuadrados que hay en tu diseño?, ¿cuántos
cuadrados usaron?, ¿cuáles de estas figuras no son cuadradas?, ¿cómo lo sabes?, etc.
42
Cierre:
• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 44 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles
que observen atentamente la imagen y que anticipen lo que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta oportunidad deberán observar con mucha atención la imagen, ya que en ella
se encuentran ocultas muchas figuras cuadradas y no cuadradas.
• Anímelos(as) a pintar con sus colores favoritos solo aquellas figuras que son cuadradas.
• Una vez finalizado el trabajo, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir
y comprobar en conjunto sus respuestas. Motívelos(as) a fundamentar por qué pintaron algunas figuras,
o bien, por qué no pintaron otras.

Bajo lo esperado: Proporcióneles cuadrados de cartulina, cartón piedra o acrílico de distintos tamaños
y/o colores, permitiéndoles que exploren sus formas. Anímelos(as) a tocar las figuras y pasar sus dedos por
los bordes. A medida que realiza esto, verbalice las características propias del cuadrado, sugiriéndoles que
miren y toquen la figura para comprobar si estas características son correctas. En caso de manifestar dificultad
para identificar un cuadrado cuando se presenta en algún grado de rotación, entrégueles un cuadrado
en su ubicación tradicional, y poco a poco pídales que lo roten, a medida que observan cómo cambia su
imagen. Motívelos(as) a verificar si sus características se mantienen, o si aprecian algún cambio en la figura.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a realizar un dibujo usando cuadrados dentro de su obra. Si es

necesario, proporcióneles cuadrados de cartulina, cartón piedra o acrílico y permítales que los usen como
molde para crear su dibujo. Al finalizar el trabajo, pídales que muestren los cuadrados y no cuadrados
de su dibujo, fundamentando sus respuestas.
Recursos:
• Figuras geométricas de diversos colores y tamaños.
• Hojas blancas.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 44: Buscando cuadrados.

Proponga a las familias que realicen diversos juegos que involucren las figuras geométricas aprendidas
hasta el momento. Por ejemplo: Jugar al Veo, veo, para buscar elementos del entorno que tengan forma
de círculo o cuadrado; dibujar un círculo o cuadrado y pedirle al niño(a) que cree un dibujo a partir
de esta figura; entregar al niño(a) figuras cuadradas y circulares de papel, y animarlo(a) a usarlas para
crear un diseño o collage a partir de ellas.
43
¿Cómo son estos globos?


Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez (tamaño y color).
Inicio:
• Previo a la experiencia, prepare globos (reales o de cartulina), considerando dos tamaños y dos colores,
por ejemplo, rojo y azul. En total, el set de globos debe estar compuesto por dos globos grandes rojos,
dos globos grandes azules, dos globos pequeños rojos, dos globos pequeños azules.
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo frente a la pizarra y ubique frente a ellos(as) cuatro
de los globos que preparó anteriormente. Anímelos(as) a observarlos atentamente y pregúnteles: ¿Cómo
son estos globos?, ¿qué tienen en común?, ¿qué diferencias tienen?
• Luego, agregue los cuatro globos restantes e invítelos(as) a descubrir las semejanzas y diferencias que
éstos tienen en relación con los globos presentados anteriormente.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué características tienen estos globos?, ¿qué pueden
decir de sus colores?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo lo sabes?
• Luego, dibuje en la pizarra un recuadro grande dividido en cuatro casilleros. Pregúnteles: ¿Qué creen
que podemos hacer con este recuadro y estos globos?
Desarrollo:
• Invítelos(as) a agrupar los globos de acuerdo a sus semejanzas. Oriente la experiencia de tal manera
que los niños(as) logren establecer comparaciones entre el tamaño y color de los globos. Realice
preguntas y comentarios, como: Veo que ubicaste los globos grandes en este lado, ¿cómo lo harás
para agruparlos según el color?
• En esta experiencia, existen variadas alternativas de respuesta que podrían dar los niños(as), por
ejemplo:
Según tamaño Según color Según tamaño y color
44
• En caso de que los niños(as) agrupen los globos solo de acuerdo al tamaño o color (primer y segundo
recuadro del ejemplo), incentívelos(as) a buscar alguna forma para agruparlos de acuerdo al color y
tamaño al mismo tiempo. Para esto, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo podrían ordenar
estos globos en los casilleros?, ustedes quieren separarlos por color, ¿cómo podemos hacerlo?, ahora
que los globos están separados por color, ¿son todos estos globos rojos iguales?, ¿qué pueden decir de
sus tamaños?, ¿cómo los podríamos agrupar nuevamente?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando a agrupar
los globos. Proporcione a cada grupo un set de globos igual al utilizado anteriormente, junto con una
cartulina con un recuadro dividido en cuatro casilleros.
• Anímelos(as) a agrupar los globos de acuerdo a sus semejanzas de color y tamaño.
Las etapas de clasificación se inician con las llamadas “colecciones figurales”, para luego comenzar a utilizar los criterios,
por lo tanto, puede que en muchos casos su mediación sea primordial para apoyar a los niños(as) en el descubrimiento
de las similitudes y diferencias, y luego, para comparar y agrupar elementos por uno o dos criterios.

Bajo lo esperado: Proporcione material concreto que permita que los niños(as) formen grupos,
considerando el tamaño y el color. Por ejemplo, botones, platos, vasos, lápices, etc. Incentívelos(as) a
establecer las semejanzas y diferencias, para luego formar grupos según los criterios antes señalados.
Pregunte: ¿Cómo son estos botones?, ¿cómo podrías ordenarlos?, aquí están todos los botones amarillos,
¿dónde pondrás los azules?, observa los botones amarillos, ¿son todos iguales?, ¿por qué?, ¿qué otro
grupo podrías formar?
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a trabajar con otros materiales como, por ejemplo, la familia
lógica, formando grupos de acuerdo a los criterios trabajados (tamaño y color). Deles la oportunidad
de trabajar autónomamente en la elección del proceso que van a realizar para agrupar sus materiales.
Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué material elegiste?, ¿cómo vas a agruparlo?, ¿por qué?, ahora
que terminaste tu trabajo, ¿puedes decirme cómo los agrupaste?
Recursos:
• Pizarra o papel kraft dividido en cuatro casilleros.
• Globos para el trabajo con todo el curso y para el trabajo por grupos de cuatro niños(as).
Para saber más

Las experiencias de clasificación a partir de objetos concretos constituye la base de experiencias futuras de clasificación de conceptos
o contenidos más abstractos, cuyas propiedades no siempre se captan de manera directa o simultánea (por ejemplo, animales que son
peces, palabras que son sustantivos, conceptos que son sentimientos, entre otros)8.
8 Fuentes, Mónica. Matemática inicial. Estrategias para potencias las relaciones lógico-matemáticas y de cuantificación. Junta Nacional de Jardines Infantiles (2005).
45
AGREGANDO UNO
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas ascendentes, de uno en uno, hasta cinco.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en el suelo formando un semicírculo grande. Frente a ellos(as) ubique
una silla y pregúnteles: ¿Cuántas sillas hay acá? Pida a un voluntario(a) que ubique a un lado la misma
cantidad de sillas (una), espere a que realice esta acción y solicítele que agregue una más, formando de
esa manera una fila con dos sillas. Pregúnteles: ¿Cuántas sillas hay en esta fila?
Mode
lo 1
• Repita esta secuencia pidiendo a otro niño(a) que forme a un lado una fila con la misma cantidad de
sillas (dos), para luego solicitarle que agregue una más.
• Oriente a los niños(as) para que descubran cómo debería continuar la secuencia. Apóyelos(as) por
medio de preguntas como:
-- ¿Qué deberíamos hacer ahora?, espere respuestas (poner la misma cantidad de sillas), y ubique tres
sillas formando una nueva fila.
-- ¿Y ahora qué creen que debemos hacer?, espere respuestas (agregar una más).
-- ¿Entonces cuántas sillas hay ahora en esta fila?, espere respuestas.
1 2 3 • Solicíteles que descubran cuántas sillas hay en cada fila, contando en voz alta a medida que usted
muestra cada fila: Uno, dos, tres, cuatro.
• Al realizar este ejercicio, las sillas deben ordenarse de manera similar al esquema que se presenta en
el modelo 1.
Desarrollo:
• Sugiérales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y entrégueles un recipiente con diez
cubos multiencaje.
• Anímelos(as) a jugar formando torres, siguiendo las indicaciones que usted les entregará en voz alta.
• Inicie el juego, entregándoles indicaciones como las siguientes:
-- Para formar la primera torre, pongan un solo cubo sobre la mesa.
-- A un lado, pongan la misma cantidad de cubos (uno) y luego agreguen uno más. Pregúnteles:
¿Cuántos cubos hay en la nueva torre? Verifique que todos los grupos hayan formado las torres
con uno y dos cubos respectivamente, y espere respuestas.
46
-- A continuación, solicíteles que formen una nueva fila, poniendo sobre la mesa la misma cantidad
de cubos que usaron antes (dos). Luego, pídales que agreguen uno más, verifique que las torres
estén formadas y pregúnteles: ¿Cuántos cubos hay en la nueva torre? (tres).
-- Posteriormente, pregúnteles: ¿Cómo podemos hacer la siguiente torre? (ponemos la misma
cantidad de cubos que antes y luego agregamos uno más), entonces, ¿cuántos cubos tendrá la
nueva torre?, ¿por qué son cuatro cubos en la nueva torre? Pídales que cuenten todos(as) juntos
y en voz alta la secuencia de torres desde el uno hasta el cuatro.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a continuar jugando con secuencias de números. Pregúnteles: ¿Cuántos dedos
tenemos en nuestras manos?, ¿cómo lo saben?, ¿qué podemos hacer para comprobarlo? Anímelos(as)
a contar en voz alta, uno a uno, los dedos de una de sus manos, a medida que los muestran.
• Luego, solicíteles que muestren su dedo pulgar y pregúnteles: Si quisiéramos formar una secuencia
con nuestros dedos, ¿qué deberíamos hacer ahora? Espere respuestas, y oriéntelos(as) para repetir la
secuencia de mostrar un dedo más para continuar la secuencia, levantando los dedos en orden hasta
completar cinco.
• Aliéntelos(as) a verbalizar la secuencia trabajada, destacando el paso de agregar uno más.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) indicando paso a paso la secuencia que
deben seguir para continuar su secuencia. Por ejemplo: ¿Qué tenemos que Esta e
xp
hacer primero?, ya tenemos un cubo sobre la mesa. ¿Qué tenemos que niños( er iencia fa
as) co v
del nú nstr uy orece que
hacer ahora?, pongamos la misma cantidad de cubos sobre la mesa. ¿Qué m
comp ero natural.
an la
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los
hacemos ahora? Destaque la secuencia de poner la misma cantidad de rende A par r uctur a
orden n de m t ir de e
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antes y luego agregar uno más. de pala e los núme ner a lógica
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conse n o s olo se c ia
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Sobre lo esperado: Pregúnteles cómo continuaría la secuencia, ¿qué gu
c o m p aje de los ad na imit pite
rende ultos, s ación
deben hacer primero y qué deben hacer después?, ¿cuántos cubos tendrá contin n que ino po
úa la e l nú rque
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la siguiente torre? l anter cuencia es e r o q u e
ior. uno m
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Recursos:
• Sillas.
A par
• Cubos multiencaje. varias
tir de
h
veces oy, realice
• Variados tipos de lápices. colecc el con
io teo
orden nes de ob de
ados e je
n secu tos
encias
.
47
ORDENANDO por tamaños


Establecer diferencias mediante la seriación de cuatro elementos que varían en su tamaño.
Inicio:
• Previo a esta experiencia, consiga sets de cuatro elementos concretos que sean aptos para seriar de
acuerdo a su tamaño. Por ejemplo, cajas, zapatos, globos, peluches, etc.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de tres elementos
inicialmente. Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como:
¿Qué objetos ven aquí?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, qué pueden decir
de sus tamaños?
• Anime a un voluntario(a) a pasar adelante y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño,
justificando su respuesta: ¿Cómo podrías ordenar estas cajas de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo
terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?
• Una vez que han ordenado la serie de tres elementos, sugiérales que verbalicen el orden de los
elementos. Si presentan dificultad para hacerlo, modele usted esta acción, diciendo: Acá tenemos una
caja pequeña, después está la caja mediana y, por último, pusimos la caja grande.
• Luego, presénteles el cuarto elemento que forma parte de la serie y pregúnteles: ¿Cómo es este objeto?,
¿podríamos incluirlo en esta serie?, ¿dónde creen que deberíamos ponerlo?, ¿por qué?, ¿qué tendríamos
que hacer para saber en qué lugar debemos ponerlo?
• Oriente a los niños(as) a probar diversas estrategias para descubrir en qué lugar de la serie podrían incluir
el cuarto elemento. Si presentan dificultad para descubrir la respuesta, sugiérales que lo comparen con
cada uno de los elementos que están en la serie, hasta descubrir en qué sitio les corresponde ponerlo.
• Anímelos(as) a verbalizar el orden de los objetos. Si es necesario, modele esta acción diciendo: Esta caja
es la más grande, luego pusimos esta que es un poco más pequeña, después hay otra más pequeña
todavía y, finalmente, pusimos la caja más pequeña de todas.
• Si lo considera pertinente, repita esta secuencia de trabajo con un nuevo set de elementos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entrégueles un set de elementos
concretos de cuatro tamaños distintos.
• Solicíteles que observen atentamente los elementos que les ha entregado y pregúnteles: ¿Cómo
son estos elementos?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencias tienen?
48
• Anímelos(as) a ordenar los elementos de acuerdo a su tamaño, desde el más grande hasta el más
pequeño, o bien, desde el más pequeño hasta el más grande. En caso de que presenten dificultad
para ordenar los cuatro elementos de una sola vez, sugiérales que inicien el trabajo solo con tres
de ellos, para luego incorporar el elemento restante.
• Motívelos(as) a verbalizar el orden que han dado a sus elementos. Recuérdeles que deben mencionar
la propiedad específica que han comparado, además de la categoría verbal a la que pertenece.
Cierre:
• Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar. Solicíteles
que comenten cómo descubrieron la forma en que podían ordenar las series de cuatro elementos.
• Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste
que hacer para ordenar la serie de elementos?, ¿qué característica consideraste para ordenar estos
elementos?, ¿qué objetos podríamos ordenar de acuerdo al tamaño en nuestra sala?, ¿qué te resultó
más fácil?, ¿qué te resultó más difícil?
Es importante que los niños(as) verbalicen las series que han realizado, ya que de esa manera podremos identificar
los procesos mentales que han seguido para llegar a un resultado determinado. Cuando ellos(as) presenten
dificultades para verbalizar sus decisiones, muéstreles la manera de hacerlo a través de ejemplos concretos.
Respuesta a la diversidad de aprendizajes:

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para seriar de
acuerdo al tamaño, por ejemplo, pelotas, cajas, ovillos de lana, etc. Mientras buscan la manera de establecer
la serie, apóyelos(as) con preguntas tales como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su tamaño, ¿cuál
es el más grande?, ¿y el más pequeño?, ¿cómo podrías ordenarlos del más grande al más pequeño?
Sugiérales que establezcan comparaciones entre pares de elementos, para formar poco a poco la serie.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a dibujar diferentes series de elementos. Por ejemplo, pelotas, flores,
caritas, etc. Pídales que verbalicen lo que han realizado. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
¿Qué elemento quieres dibujar?, ¿cómo los ordenaste?, ¿cuál dibujaste primero?, cuéntame ¿cómo son
los elementos de tu serie?
Recursos:
• Series de cuatro elementos de diferentes tamaños.
Para saber más

La seriación se realiza con un grupo de elementos que se diferencian por la variación de sus propiedades relativas (por ejemplo, peso,
altura, grosor, longitud tamaño, temperatura, etc.). La posición exacta de cada objeto dentro de la serie, está determinada por la relación
de “ser más… que el objeto anterior de la serie” y a la vez ser “menos… que el objeto que continúa en la serie”, o viceversa.
49
CADA oso con su plato


Establecer diferencias entre elementos mediante la seriación de algunos objetos que varían en su tamaño.
Inicio:
• Comience esta experiencia invitando a los niños(as) a escuchar el cuento Ricitos de oro y los tres osos9.
Para ello, proponga a los niños(as) que se sienten en un semicírculo y ubíquese de tal manera que
todos puedan ver las imágenes del texto.
• Lea en voz alta el texto, de manera pausada y utilizando inflexiones de voz. Cuando corresponda,
muestre las ilustraciones que representan el fragmento del texto que está leyendo. Enfatice la información
relacionada con el tamaño de los objetos (por ejemplo, los platos de cada oso, las sillas, etc.).
• Al finalizar la lectura del texto, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué pasó en este cuento?, ¿cómo
era el tamaño de los osos?, ¿cómo eran los objetos de los osos?, ¿a quién pertenecía la silla grande?, ¿por qué?,
¿a quién pertenecía la cama pequeña?, ¿por qué?, ¿por qué crees que el papá oso no usaba la cama pequeña?
Desarrollo:
• Consiga algunos elementos que aparecen en el cuento: Platos, osos de peluche, cucharas, tazas,
almohadas o cojines de tres tamaños distintos. Junto a los niños(as) sentados en semicírculo, forme
una serie de acuerdo al tamaño, con alguno de los elementos antes mencionados, por ejemplo, los
osos de peluche.
• Sin desarmar esta serie, solicite a un voluntario(a) que forme una nueva serie con otro elemento,
por ejemplo, con platos.
• Pídales que observen la serie y establezcan correspondencia entre ambas, es decir, poner el plato
grande con el oso de peluche grande, el plato mediano con el oso mediano y el plato más pequeño
con el oso más pequeño.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué puedes decir del tamaño de estos osos de peluche?,
¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿qué puedes decir del tamaño de los platos?,
¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ahora que tenemos estas series, ¿cómo
podríamos hacerlo para que cada oso tenga el plato que le corresponde?, ¿a quién le corresponde
el plato más pequeño?, ¿por qué?
9 Este cuento está en El libro de oro de los niños, que forma parte de la Biblioteca de Aula 2011 de NT2, enviada en el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
50
Cierre:
• Para finalizar, invite a los niños(as) a modelar los personajes y elementos del cuento con plasticina.
Recuérdeles que pueden modelar la familia oso y los elementos de cada uno (cuchara grande, mediana
y pequeña; plato grande, mediano y pequeño, etc.).
• Motívelos(as) a seriar a la familia oso desde el integrante más grande al más pequeño (o viceversa). Luego,
solicíteles que efectúen lo mismo con los implementos de los osos. Una vez seriados, invítelos(as) a realizar
la correspondencia entre los personajes y los elementos, verbalizando sus respuestas.
Respuesta a la diversidad de aprendizajes:

Bajo lo esperado: Proporcione diferentes tipos de materiales concretos para que puedan establecer
series y correspondencias entre ellas. Es probable que en un inicio sea necesario apoyar cada paso
que van dando, especialmente por medio de preguntas que favorezcan la observación del tamaño de
los elementos. Pregunte: Observa el tamaño de esta cuchara, ¿cómo es?, ¿cómo es esta otra cuchara?,
¿cuál de ellas es más grande?, ¿hay alguna otra que sea aún más grande?, ¿cómo podrías ordenar las tres
cucharas ahora que conoces el tamaño de cada una?
Sobre lo esperado: Motívelos(as) a buscar distintos elementos de la sala e incentívelos(as) a ordenarlos

según el criterio que ellos(as) elijan. Pregúnteles: ¿Por qué los ordenaste así?, ¿de qué otra forma los
puedes ordenar?, etc. Desafíelos(as) a ordenar series de cuatro elementos o más.
Recursos:
• Ricitos de oro y los tres osos. El libro de oro de los niños,Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010, (p.13).
• Diferentes materiales para seriar: Platos, tazas, cucharas, osos de peluche, etc.
• Plasticina.

Sugiera a las familias que realicen diversos juegos de seriación con el niño(a). Por ejemplo, animarlo(a)
a ordenar prendas de vestir, juguetes u otros elementos del hogar, de acuerdo a su tamaño o longitud.
Para saber más

Las experiencias de seriación y clasificación preparan a los niños(as) para la adquisición del concepto de número. Específicamente, la
seriación de un conjunto de elementos se relaciona con el aspecto ordinal del número (1°, 2°, 3°). Favorezca experiencias de este tipo,
con material concreto y considerando variados criterios, como tamaño, longitud, grosor, altura, textura, etc.
51
contando saltos

Emplear los números hasta al menos el 5, para contar y cuantificar cantidades.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a participar en el juego Ha llegado carta. Para esta experiencia utilice la banda
numérica de la sala o los afiches de dedos, considerando los números del 1 al 5. Explíqueles que este
juego se realiza a través del diálogo entre usted y ellos(as).
• Diga en voz alta las instrucciones que se presentan a continuación, una a una, dando tiempo para que
los niños(as) puedan realizar las acciones que se indican en cada oportunidad. A medida que entrega las
instrucciones, muestre en la banda numérica el número que corresponde. Considere las siguientes consignas:
-- Educadora: Ha llegado carta…
-- Niños(as): ¿Para quién?
-- Educadora: Para las niñas.
-- Niños(as): ¿Qué dice?
-- Educadora: Que tienen que dar tres saltos.
-- Solicite a una niña que muestre el número 3 en la banda nu-
mérica y luego anime a todas las niñas a dar tres saltos.
• Realice lo mismo, pero con los nombres de algunos niños(as).
• Otras acciones que pueden realizar son: Aplausos, formar grupos Mode
lo 1
con determinada cantidad de niños(as), saltos de conejo, etc. Meta
Meta
Meta
Meta
Desarrollo:
• Organice una competencia de saltos, distribuyendo el espacio
como se muestra en el modelo 1.
• Para delimitar el espacio de saltos, puede utilizar tiza si lo
hace en el patio o papel engomado si es que es al interior
de una sala. Forme grupos de cuatro participantes, para que
cuando dé la señal, salten en cada cuadro hasta llegar a la
meta. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos
saltos deben dar?, ¿cómo lo saben?, ¿pueden mostrarme
esa cantidad de dedos?, si inicias el recorrido en este
recuadro, ¿cuántos saltos tienes que dar?
52
• Repitan el juego permitiendo que todos los niños(as) que quieran completen el circuito de saltar.
• A continuación invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 49 de sus
cuadernos de trabajo y a decir qué creen que deberán hacer en ella.
• Indíqueles que se trata de cuatro amigos que están jugando a saltar hasta llegar a una meta. Invítelos(as)
a descubrir cuántos saltos le faltan a cada niño(a) para llegar a la meta. Luego, solicíteles que pinten
el número que corresponde a su respuesta. En caso de requerir ayuda, sugiérales que utilicen los
naipes de dedos o los afiches de dedos para identificar cada número.
• Apoye esta experiencia por medio de preguntas como: ¿Cuántos saltos tiene que dar este niño?,
¿cómo podríamos saberlo?, ¿qué tenemos que hacer para saber la respuesta?, entonces, ¿cuál de estos
números pintarás?, ¿por qué pintaste este número?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, etc.
Cierre:
• Finalice esta experiencia comentando el juego que han realizado y lo que han aprendido por medio
de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más les gustó del juego?, ¿qué hicimos para saber cuántos
saltos le faltaban a cada niño(a)?, ¿para qué nos sirvieron los números hoy?, ¿qué elementos de la sala
podríamos contar?, entre otras.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) mostrándoles los afiches o naipes de dedos que corresponden
en cada oportunidad. Aliéntelos(as) a usar sus dedos para representar cada cantidad, a medida que
nombran cada número.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear otras competencias en que deban utilizar los números,
por ejemplo, dar bote a una pelota, lanzar a un arco, trasladar cinco objetos, de uno en uno, de un lado
a otro, etc. Pregunte: ¿Qué competencia van a crear?, ¿cuántos lanzamientos hará cada uno?, ¿cuántos
lápices van a trasladar de un lado a otro?
Recursos:
• Banda numérica o afiches de dedos.
• Tiza o papel engomado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: Contando saltos.
53
SALTANDO APRENDEMOS LOS NÚMEROS

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Mode
lo 1
Anverso
Reverso
Con anticipación a esta experiencia, prepare un set de láminas reversibles similares a las que
se muestran en el modelo 110. 1
2
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo, muéstreles las láminas que ha preparado 3
por ambos lados y pregunte: ¿Qué ven aquí?, ¿qué relación tienen estos puntos
con este número?, si aquí hay un número 4, ¿cuántos puntos habrá al otro lado?,
contemos juntos. Ponga 4 de las 5 láminas en el suelo y pida a uno de los miembros
del grupo que diga cuál es el número que falta: ¿Qué números hay aquí?, ¿cuál 5
de ellos falta?, ¿contemos los puntos que hay en esta lámina para confirmarlo?
Desarrollo:
• Previo a esta etapa de la experiencia, dibuje en el suelo del patio o sala algunos
casilleros numéricos, como los que se muestran en el modelo 2. Mode
lo 2
• Invítelos(as) a realizar el siguiente juego: Un(a) participante se pondrá sobre
la palabra “Inicio” mientras otro(a) le muestra una lámina por el lado de 1
los puntos. El primer participante debe saltar al casillero que representa la 2
cantidad indicada por la lámina, es decir, si hay 3 puntos, entonces debe Inicio
saltar al casillero que tiene el número 3. 3
• Al iniciar el juego, formule preguntas como: ¿Cuántos puntos hay en la
lámina?, ¿en qué casillero está el número que representa esa cantidad?, 5
¿dónde debes saltar entonces? Continúe el juego con el resto del grupo,
procurando que todos los niños(as) salten al menos una vez.
54
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 50
de sus cuadernos de trabajo.
• Coménteles que hay niños(as), que al igual que ellos(as), están aprendiendo los números mientras juegan,
pero necesitan ayuda para terminar de dibujar los recuadros con números y puntos.
• Anímelos(as) a completar el tablero de juego, dibujando los puntos que faltan en algunos de los casilleros.
Recuérdeles que deben dibujar la cantidad de puntos que indica el número en cada caso.
• Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este número?, ¿cuántos puntos vas
a dibujar?, ¿cómo supiste cuántos puntos tenías que dibujar acá?
• Sugiérales que observen los naipes de dedos o la banda numérica, en caso de que sea necesario.

Bajo lo esperado: Durante el juego, proporcione más tiempo que al resto de los participantes
para encontrar el número al que deben saltar. Realice comentarios que apoyen el trabajo y motiven a
estos(as) participantes a encontrar la respuesta como, por ejemplo: Dices que aquí hay 4 círculos, pero
no conoces el número 4, ¿cuáles de estos números conoces?, de los que quedan, ¿cuál crees que es el 4?
Sugiérales que usen los naipes de dedos a modo de ayuda.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a crear un nuevo juego de saltos, pero esta vez, cambiando
los números de los casilleros, por puntos. Quienes muestren la lámina entonces, deben mostrar el lado
de la lámina que contiene los números para que el participante salte hacia la cantidad de puntos que
lo representan.
Recursos:
• Láminas reversibles de números del 1 al 5.
• Tiza o papel engomado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 50: Saltando aprendemos los números.
Como se ha señalado en experiencias anteriores, el aprendizaje del concepto de número se construye a medida
que los niños(as) tienen la oportunidad de utilizarlos en sus actividades cotidianas. Es recomendable utilizar las
láminas que ha creado para diferentes actividades, por ejemplo, buscar la lámina perdida, sacar una determinada
cantidad de lápices del estuche, sentarse en el suelo en grupos de tantas personas como indica el número, entre
otras.
55
JUGUEMOS LUDO
Emplear los números al menos hasta el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números entre el 1 y el 6, para contar y cuantificar elementos.
Con anticipación a la experiencia, dibuje en el suelo del patio o sala, un ludo de cuatro
colores y de un tamaño apropiado para que los niños(as) puedan saltar sobre él (ver
modelo 1). Además, prepare un set de cuatro fichas de los mismos colores del tablero
M
de ludo y un dado de puntos. Table odelo 1:
ro de
ludo
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del ludo y
presénteles el juego. Pregúnteles: ¿Conocen este juego?, ¿cómo creen que
se juega?, ¿para qué creen que se ocupará este dado?, ¿para qué servirán
estas fichas de colores?, ¿se jugará en forma individual o podrá hacerse
en grupos?, etc.
• Luego, muéstreles el dado de puntos y pregúnteles: ¿Para qué nos sirve el
dado?, ¿cuántos puntos tiene esta cara del dado (muéstrelo)?, ¿cómo lo sabes?
• Aliéntelos(as) a realizar un breve juego de aplausos. Muéstreles al azar una cara del dado y
solicíteles que den esa cantidad de aplausos, a medida que los cuentan en voz alta.
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) que se organicen en cuatro grupos y pídales que se sienten frente a cada
entrada del ludo.
• Coménteles que participarán en este juego por turnos. Anímelos(as) a organizarse para determinar
en qué orden participará cada equipo, y entrégueles la ficha del color que les corresponde.
• Explíqueles que un voluntario(a) lanzará el dado y deberá decir en voz alta el número que corresponde
a la cantidad de puntos que muestra el dado. Entonces, un(a) representante del grupo que tiene
el turno de jugar, deberá avanzar por el tablero la cantidad de recuadros indicada por el dado. A
medida que avanza por el tablero, el grupo debe contar en voz alta los recuadros, para comprobar
sus respuestas. Luego, continúa el juego el grupo siguiente.
• El juego continúa hasta que uno de los equipos logra llegar al centro del tablero.
• Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Cuántos puntos muestra el dado?, ¿cuántos
casilleros podemos avanzar?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?
56
Cierre:
• Invite a los niños(as) a opinar respecto del juego que acaban de realizar, a través de preguntas como:
¿Qué te pareció el juego?, ¿por qué?, ¿qué necesitamos conocer para jugarlo?, ¿cómo sabías cuántos
casilleros tenías que avanzar?, ¿para qué nos sirve saber contar?, ¿para qué nos sirve conocer los números?

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a reconocer la cantidad de puntos que muestra el dado. Para
esto, sugiérales que cuenten los puntos uno a uno, en voz alta. Si lo considera pertinente, muéstreles
la cantidad de dedos correspondiente, para facilitar el proceso de conteo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar en grupos pequeños con un dado de números. En esta
instancia, anímelos(as) a identificar el número, la cantidad y a contar los espacios que deben avanzar.
Si lo considera pertinente, sugiérales efectuar juegos simples de adición, lanzando el dado en dos
oportunidades y pidiéndoles que descubran cuántos espacios avanzaron en total. Apoye este juego
por medio de preguntas como: ¿Cuántos casilleros avanzaste con el primer dado?, ¿y con el segundo?,
¿cómo podemos saber cuántos casilleros avanzaste en total?
Recursos:
• Tiza o cinta para dibujar el tablero del ludo.
• Cuatro fichas de los mismos colores del tablero.
• Un dado con cantidades del 1 al 6.

Anime a las familias a confeccionar sus propios tableros de ludo, para realizar este juego en conjunto.
Sugiérales que el niño(a) sea el encargado de lanzar el dado y decir en voz alta la cantidad que ha salido
en cada oportunidad.
57
¿Dónde están los objetos?

Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de
ubicación, como adentro o afuera y encima o debajo.
Inicio:
Mode
Ca nción lo 1
• Invite a los niños(as) a reunirse en un gran círculo, Bailand
o el Ho del “H
Todo ck ie-Po
o c k ie -Pock
en algún espacio despejado de la sala o patio, en el re
Pongo sulta mejo ckie (tres vec ie”
r, e
que puedan moverse de manera libre, cómoda y Pongo una mano a ¡hey! (dan u s mientras b
d n a
Le do una mano a entro (man a vuelta en ilan en su lu
segura. Aliéntelos(as) a participar de un nuevo juego, y fu o
Me do una sacudid era (mano adentro d su puesto). ar).
g
y e
denominado Hockie-Pockie. Pregúnteles: ¿Conocen despu una media a (sacudir la afuera del b un bolsillo
é mano olsillo) ).
Y todo s una vuelta vuelta, ). .
este juego?, ¿de qué creen que se trata? s a ba
ilar. entera
.
Bailand
• Coménteles que este juego consiste en realizar o el Ho
Todo ckie-Po
re
un baile siguiendo las indicaciones que entrega la Pongo sulta mejo ckie (tres vec
u r, e
Pongo a mano e ¡hey! (dan u s mientras b
n
canción. Entone la canción una vez, animando a los n n a
Le do una mano d cima (man a vuelta en ilan en su lu
y una ebajo o encim s u pue gar).
niños(as) a poner atención en las instrucciones Me do s a (
y una cudida (sac mano deba a de la cabe sto).
despu media udir la jo z
que se entregan en ella (ver modelo 1), para é
Y todo s una vuelta vuelta, mano de un pie) a).
). .
s a ba e n tera.
intentar seguirlas. Repita la canción una vez Nota:
ilar.
Puede
más y aliéntelos(as) a cantarla junto a usted. cuerp
o y no seguir la ca
ciones nc
• Inicie el juego, incentivando a los niños(as) a de orie ión cambia
ntació nd
n espa o extremid
seguir las indicaciones incluidas en la canción. cial. ades d
el
Luego, pregúnteles: ¿Qué conceptos nombramos
en esta canción?, ¿dónde tenías que poner tu mano?, ¿qué otras
instrucciones podríamos usar en este juego?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a realizar un nuevo juego relacionado con los conceptos adentro, afuera, encima
y debajo. Para esto, solicíteles que se sienten en el suelo y ubique frente a ellos(as) una mesa. Procure
que todos los niños(as) miren de frente hacia la mesa, con el propósito de que la puedan observar
desde una perspectiva similar.
• Utilice elementos de la sala y algunas instrucciones para que los niños(as) completen una escena.
Por ejemplo: Poner un lapicero encima de la mesa, ubicar una pelota debajo de la mesa, poner una
mochila encima de la silla, dejar una tijera adentro del lapicero, poner un libro encima de la mesa,
dejar afuera del lapicero el lápiz grafito.
58
• Finalmente, invite a los niños(as) a observar la escena, para que respondan de manera grupal las
siguientes preguntas: ¿Dónde está la mochila? (encima de la silla), ¿dónde está la pelota?, (debajo de
la mesa), ¿dónde dejamos el lápiz grafito? (afuera del lapicero), etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo, para completar la Experiencia de Aprendizaje
Nº 52 de sus cuadernos, y aliéntelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en ella.
• Solicíteles que observen las imágenes que aparecen en las láminas 1 y 2, y que escuchen atentamente
las instrucciones que leerá en voz alta. Incentívelos(as) a pintar el animal que les indicará a partir de las
siguientes instrucciones (léalas de manera pausada, una a una):
-- Observa el recuadro del sol. Pinta la foca que está encima de las rocas.
-- Observa el recuadro de la luna. Pinta el hipopótamo que está adentro de la piscina.
-- Observa el recuadro de la estrella. Pinta el elefante que está afuera de la jaula.
-- Observa el recuadro del corazón. Pinta el mono que está debajo de la mesa.
• Cada vez que entregue una indicación, espere a que todos los niños(as) respondan y luego continúe
con la siguiente información. En caso de que un niño(a) presente mayor dificultad para resolver el
ejercicio, procure que un adulto (educadora o técnico) se acerque individualmente al niño(a) para
prestar apoyo, sin entregar las respuestas.
Es importante que usted esté en contacto permanente con los niños(as) para determinar la manera en que se
está desarrollando el trabajo. Por ejemplo, si alguno(a) necesita orientaciones individuales o si cuentan con los
materiales necesarios para trabajar.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para resolver el
trabajo del cuaderno, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Esté atenta
a las necesidades de este grupo y evite entregar las respuestas. Proporcióneles material concreto para
que puedan continuar ejercitando este aprendizaje.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a dibujar de manera libre en una hoja y con los lápices que
ellos(as) deseen. El único requisito del dibujo es que deben incluir los conceptos trabajados, expresándolos
verbalmente en el momento de presentarlo, por ejemplo: “Hice un gato adentro de su casa”, “la flor
está encima de la mesa”, etc.
Recursos:
• Mesa y elementos de la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 52: ¿Dónde están los objetos?
59
EL SUDOKU DE LAS FRUTAS

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Resolver problemas concretos a partir de juegos lógicos como el sudoku.
Inicio: Mode
lo 1
• Antes de comenzar esta experiencia, busque en revistas o Sudo
5 ku
Secció 3
diarios diferentes imágenes de sudoku. n
6 7
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muestre 1 9 5 Fila
las imágenes de sudoku que ha recolectado. 9 8
8
• Indague los conocimientos previos que tienen los niños(as) 6
4 6
respecto de este juego, por medio de preguntas como: 8
7 3
¿Quién conoce este juego?, ¿saben su nombre?, ¿de qué 3
2 1
creen que se trata? 6
6
• Dígales que las personas adultas se divierten mucho 2
4 8
buscando la solución a este desafío, ya que deben 1 9
pensar muy bien qué número deben escribir en cada 8 5
Colum 7
casillero, porque no todos sirven. La regla de oro del na 9
juego es que no pueden repetirse los números dentro de la
sección, ni en las columnas ni en las filas (ver modelo 1).
Mode
lo 2
Desarrollo: Sudo
ku de
frutas
• Con anterioridad a esta experiencia, prepare el siguiente material:
-- En cartulina, papel kraft, hojas de block u otro material con el que
cuente, elabore un tablero similar al que se presenta en el modelo
2 con las correspondientes fichas11.
• Invite a los niños(as) a jugar un sudoku grupal hecho con frutas.
• Para iniciar este juego, anime a los niños(as) a nombrar las cuatro frutas Ficha
s reco
que están presentes en el tablero de juego. Luego, pídales que revisen rtable
s
las fichas que están fuera del tablero y que deben insertar en él.
• Considere la primera sección e incentive a los niños(as) a encontrar
la fruta que falta. Cuando la encuentren, ubique la lámina con la fruta
en el casillero correspondiente (usando cinta adhesiva por detrás
de la ficha). Pida la ayuda de los niños(as) para comprobar que
esta fruta no esté repetida en la sección, ni en las columnas y filas.
60
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué frutas hay en el sudoku?, ¿quién puede decir cómo
empezar a jugar?, ¿qué frutas hay en esta sección?, ¿cuál falta?, ¿se repite esta fruta en la fila o en la columna?
• Una vez terminado el sudoku grupal, invite a los niños(as) a resolver su propio sudoku, completando
la Experiencia de Aprendizaje Nº 53 de sus cuadernos de trabajo.
• Para esto, proporcióneles fichas de frutas ya recortadas e indíqueles que deberán ubicar las fichas
en el sudoku, considerando los mismos criterios que usaron en el juego grupal, para luego pegarlas.
• Durante el juego, recuérdeles que deben considerar las siguientes reglas:
-- Las frutas tienen que ser diferentes al interior de cada sección.
-- Las frutas tienen que ser diferentes en todas las filas.
-- Las frutas tienen que ser diferentes en cada columna.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a mostrar los trabajos que han realizado, comentando
las dificultades que tuvieron para hacerlo o si les resultó fácil de resolver.
• Pregunte: ¿Cómo te resultó este trabajo?, ¿por qué?, ¿qué tuviste que considerar para resolverlo?, ¿qué
pasaba cuando no mirabas atentamente las filas o las columnas?

Bajo lo esperado: Proporcione apoyo y más tiempo para que este grupo de niños(as) resuelva el juego.
Si manifiestan dificultad para comprender el juego, utilice el sudoku del juego grupal para apoyar a
los niños(as). Permítales practicar la estrategia del juego antes de pasar al trabajo
en el cuaderno. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Recuerdas lo que tenemos
que hacer primero?, ¿qué fruta falta?, ¿en qué parte de esta sección tenemos que
Mode
pegar esta fruta?, ¿por qué no podemos poner esta fruta en este casillero? lo 3
Sobre lo esperado: Elabore un sudoku similar al modelo 3 para que puedan

seguir jugando, pero ahora con un mayor grado de dificultad. Apoye esta instancia
de trabajo con preguntas como: ¿Qué piensas de este sudoku?, ¿será más fácil
o más difícil?, ¿por qué lo crees?, ¿qué vas a hacer primero?, ¿en qué parte de
esta sección tenemos que pegar esta fruta?, ¿por qué no sirve en esta parte?
Ficha
s
Recursos:
• Sudoku de diarios y revistas para mostrar al grupo.
• Cinta adhesiva.
• Tablero y fichas del sudoku de las frutas.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 53: El sudoku de las frutas.
Para saber más

El sudoku es un juego de interés de niños(as), jóvenes y adultos, y su uso se recomienda, ya que potencia el desarrollo de habilidades
matemáticas, lógicas y de cálculo, además de favorecer la capacidad para resolver problemas.
61
EXPLORANDO LOS TANGRAMAS

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Resolver problemas concretos que involucran habilidades de razonamiento lógico-matemático.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, elabore cuatro tangramas, siguiendo el modelo 112.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y muéstreles las piezas que componen el tangrama,
llamando su atención respecto de las formas y colores que tienen estas piezas.
Mode
lo 1 • Motívelos(as) a conversar sobre las formas que conocen, formulando las siguientes preguntas: ¿Conocen el
nombre de este material?, ¿qué formas tiene?, ¿cómo se llama esta figura? (muéstreles el cuadrado), ¿cómo
creen que se usa este material?, ¿qué creen que podemos hacer con él? Si no lo conocen, coménteles que este
material se llama tangrama y que se compone por un set de siete fichas que se usan para crear diversas formas.
• Invite a los niños(as) a explorar libremente el material.
Desarrollo:
• Sentados(as) en el mismo círculo, muestre cómo podría ser utilizado un set de tangrama. Para ello,
dibuje en un papel kraft o en la pizarra, figuras que puedan completarse con las fichas del tangrama,
preparadas previamente (ver modelos).
• Invítelos(as) a completar una a una, las figuras propuestas, organizando turnos para que diferentes
voluntarios(as) tengan la oportunidad de poner al menos una ficha para completar la figura propuesta.
Es importante que las piezas del tangrama que entregue a los niños(as) sean del mismo tamaño
que las piezas que componen cada ficha.
Modelos de figuras que se pueden crear a partir del tangrama
62
Cierre:
• Finalice esta experiencia invitando a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 54 de
sus cuadernos de trabajo. Para esto, proporcióneles las fichas del tangrama que aparece en la lámina
1, ya recortadas, y anímelos(as) a usarlas para formar la figura que se propone en la lámina 2 de esta
experiencia.
• Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué figura aparece?, ¿cómo vas a poner las fichas?, ¿de
qué otra forma podrías poner las fichas? Una vez que hayan ubicado las fichas, invítelos(as) a pegarlas.
El uso de tangramas favorece el desarrollo de variadas habilidades, entre ellas, las relacionadas con la orientación
y estructura espacial, la coordinación visomotriz y la percepción, así como también estimula la atención y la
memoria.

Mode
Bajo lo esperado: Proporcióneles modelos de figuras más sencillas, que lo 2
estén compuestas por una menor cantidad de fichas. Ver ejemplos de figuras
en el modelo 2.
Sobre lo esperado: Desafíe a este grupo a formar figuras desde modelos

más complejos, con y sin líneas divisorias.
Recursos:
• Tangramas.
• Set de figuras y tangramas hechos con papel kraft.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Explorando los tangramas.

Entregue a las familias un modelo de tangrama y sugiérales que lo confeccionen en casa, para realizar
juegos familiares a partir de él.
Para saber más

Los tangramas son rompecabezas de origen chino. Constan de siete piezas de diferentes formas y tamaños, que se obtienen al dividir
un cuadrado. En pedagogía, el tangrama se utiliza para dar a conocer algunos conceptos de geometría y desarrollar capacidades psi-
comotrices e intelectuales.
63
HORA DE guardAR LOS JUGUETES

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la

Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez.
Inicio:
• Previo al desarrollo de esta experiencia, consiga gran cantidad de tapas de botella, considerando que
puedan ser clasificadas por dos atributos a la vez. Por ejemplo, color y material, o color y tamaño, etc.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ponga en medio de él, las tapas de botella que ha
conseguido.
• Incentive al grupo a describir las características o atributos del material presentado, por medio de las
siguientes preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas tapas?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, y entrégueles un set de tapas
de bebida u otro recurso similar, apto para ser clasificado de acuerdo a dos criterios a la vez, por
ejemplo, color, material (metal o plástico) y tamaño.
• Anímelos(as) a observar los materiales que les ha entregado y a establecer agrupaciones con aquellas
tapas de botella que tienen una semejanza como, por ejemplo, el color. Pregúnteles: ¿Cómo son estas
tapas?, ¿qué pueden decir de su color?, ¿por qué las agruparon?, ¿en qué se parecen?
• Aliéntelos(as) a observar uno de los grupos que han formado y pregúnteles: Todas estas tapas son
del mismo color. ¿Son todas iguales?, ¿qué pueden decir de su tamaño?, ¿tienen alguna diferencia?
Solicíteles que reagrupen las tapas de acuerdo a su tamaño, formando dos nuevos grupos.
• Incentívelos(as) a verbalizar las características que comparten las tapas de cada grupo, mencionando
las dos semejanzas que han considerado. Por ejemplo, acá juntamos todas las tapas que son amarillas
y grandes, entonces son del mismo color y del mismo tamaño.
• Sugiérales que repitan esta secuencia para continuar agrupando el resto de las tapas, de acuerdo
a dos criterios. Apoye este trabajo por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo podemos
formar grupos usando estas tapitas?, ¿en qué nos vamos a fijar para formar los grupos?, ¿en qué
se parecen estas tapas?, ¿las tapas de este grupo tienen alguna diferencia?, ¿cuál?, ¿cómo lo sabes?
64
Cierre:
• Finalmente, invite a los grupos a presentar el trabajo realizado, justificando cómo y por qué organizaron
los elementos de esa forma.
• Establezca una conversación con los niños(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de
esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué tenemos que
considerar para formar un determinado grupo?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les resultó difícil?, ¿cómo
resolvieron los problemas que se presentaron?

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a agrupar los materiales de acuerdo a un criterio primero, para
luego orientarlos(as) a identificar que podrían reagruparlos de acuerdo a otro atributo. Proporcióneles
materiales que tengan características evidentes, para facilitar el proceso.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear grupos sin ayuda de los adultos de la sala. De esta manera,
es posible descubrir cómo están analizando la información al clasificar elementos y qué atributos están
considerando para formar un nuevo grupo. Pregunte: ¿Qué elementos vas a utilizar?, ¿cómo son estos
elementos?, ¿qué tienen en común/diferente?, ¿en qué te vas a fijar para formar los grupos?
Recursos:
• Tapas de botellas o material similar, que pueda ser clasificado de acuerdo a dos criterios.
65
NT1
Número
56/60
Experiencias de
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de
algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a) en particular y del curso en
general, durante el segundo período.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de
trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del período. Además al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación
formativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma
web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones. Posteriormente,
podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada niño(a) al iniciar el año escolar.
yo aprendí a usar antes y después

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche;
hoy - mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones
simples de secuencia, como antes y después.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, busque en revistas fotografías de bebés, niños(as), jóvenes, adultos
y adultos mayores. Incentive a los niños(as) a observar la secuencia de imágenes y a comentar sobre
las diferentes etapas de la vida de una persona.
• Durante esta conversación, anime a los niños(as) a usar los conceptos de antes y después en sus
descripciones.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué ves en estas imágenes?, ¿por qué están ordenadas
de esa manera?, ¿cómo crees que era esta persona antes?, ¿cómo crees que será este niño después?
Incentive a los niños(as) a iniciar el relato diciendo: Antes era o después será, según corresponda.
Desarrollo:
• Entregue a cada niño(a) una hoja blanca dividida en dos partes iguales. A la izquierda, y a modo de
título, escriba: Antes era así. A la derecha, escriba: Después seré así (ver modelo 1).
• Invite a los niños(as) a dibujar cómo eran antes de entrar a la escuela. Para esto, utilizarán el espacio
disponible en el lado izquierdo de la hoja, debajo del título “Antes era así”.
• Luego, propóngales que dibujen cómo imaginan que serán después de terminar la escuela, utilizando
para esto el lado derecho de la hoja, bajo el título “Después seré así”.
• Proporcióneles diferentes tipos de lápices para la realización de estos dibujos.
Cuando hayan terminado, incentívelos(as) a relatar sus ideas sobre cómo eran
antes y cómo imaginan que serán después de un tiempo. Mode
Antes
era as lo 1
í
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué dibujaste?, ¿cómo eras antes Despu
és ser
é así
de entrar a la escuela?, ¿cómo piensas que serás después?
• Exponga los trabajos realizados por el grupo y realicen un recorrido para
que todos(as) vean los resultados obtenidos.
68
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar la Experiencia
Revise
de Aprendizaje N° 56 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles que comenten el
realiza trabajo que
qué creen que deberán hacer en ella. do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
que ap indicad
• Anímelos(as) a observar atentamente las imágenes que aparecen en el ar ore
de res ecen en la h s
recuadro del sol y a describir lo que ocurre en ellas. Lea en voz alta la puesta o
esta g al fina ja
uía. l de
pregunta que está asociada a estas imágenes y pídales que pinten con
su color favorito la ilustración que representa la respuesta correcta.
• Repita esta secuencia para los otros recuadros.
• Luego, pídales que elijan una de las secuencias trabajadas para que la relaten y comenten
con sus compañeros(as). Aliéntelos(as) a usar los conceptos de antes y después en sus relatos.
• Finalmente, invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus trabajos.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los
conceptos antes y después en sus verbalizaciones. Modele el uso de estos conceptos y luego aliente
a los niños(as) a incorporarlos en sus diálogos. Destine más tiempo para que este grupo de niños(as)
pueda resolver la experiencia del cuaderno de trabajo, y procure apoyarlos(as) por medio de preguntas,
evitando entregarles las respuestas.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar una nueva secuencia en la que se incorporen los conceptos
de antes y después. Proporcióneles una hoja blanca y anímelos(as) a dibujar la secuencia que ellos(as)
deseen. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué vas a dibujar?, ¿qué habrá sucedido antes?,
¿qué podría suceder después? Sugiérales que dibujen una secuencia de al menos cuatro momentos.
Recursos:
• Recortes de revistas, con fotografías de bebés, niños(as), jóvenes, adultos y adultos mayores.
• Hoja blanca dividida en dos partes.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí a usar antes y después.
69
yo aprendí a crear SECUENCIAS


elementos diferentes.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para recordar las diversas
Experiencias de Aprendizaje en las que han trabajado con patrones.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan qué patrones Mode
lo 1
hemos formado?, ¿con qué personajes de textos hemos formado patrones?,
¿cómo sería un patrón de ratón colón y ratón dientón?, etc.
• Anímelos(as) a realizar nuevos patrones por medio de movimientos del
cuerpo. Por ejemplo: Zapateo y aplauso. Invítelos(as) a reproducir un
patrón de combinación AAB (zapateo, zapateo y aplauso) y apóyelos(as)
mostrándoles tarjetas con dibujos representativos de cada movimiento
(ver modelo 1)13.
• Luego, invite a un voluntario(a) a salir adelante y proponer una nueva secuencia, usando los
mismos movimientos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a continuar jugando con patrones, y explíqueles que en esta oportunidad
podrán crear nuevas secuencias usando material concreto.
• Solicíteles que se reúnan en parejas y proporcióneles un set de material concreto que puedan
utilizar para formar patrones. Por ejemplo: Cubos multiencaje de un color y palos de helado; lápices
y gomas de borrar; botones y porotos, etc.
• Aliéntelos(as) a organizarse y sugiérales que primero un integrante de la pareja forme un patrón
para que luego su compañero(a) lo continúe. Posteriormente indíqueles que intercambien sus roles
para que ambos(as) puedan participar creando y continuando los patrones.
• Apóyelos(as) favoreciendo la creación de patrones con combinaciones AB, BA, AABB o BBAA.
• Oriente este trabajo, formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué serie quieren formar?, ¿qué
elementos usarán?, si acá hay un cubo y un palo de helado, ¿qué elemento debes poner a continuación?,
¿puedes nombrar los elementos que componen tu secuencia?, etc.
70
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar la Experiencia de
Revise
Aprendizaje N° 57 de sus cuadernos de trabajo y solicíteles que comenten el
realiza trabajo que
qué creen que deberán hacer en ella. do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
que ap indicad
• Anímelos(as) a participar de un juego de detectives y explíqueles que ar ore
la misión de hoy es descubrir cuál es el patrón oculto en las secuencias puesta o
esta g al fina ja
uía. l de
que se presentan.
• Solicíteles que pongan su dedo sobre el ícono del sol y pídales que miren
atentamente esta secuencia para descubrir cuál es el patrón oculto.
• Aliéntelos(as) a decir en voz alta el patrón, manteniendo un ritmo pausado. Una vez que han
verbalizado toda la secuencia, pregúnteles: ¿Qué elementos hay en esta secuencia?, si acá hay un niño,
¿qué viene a continuación?
• Si lo considera pertinente, muéstreles un ejemplo diferente a los del cuaderno en la pizarra y modele
la forma en que deben responder.
• Repita el mismo procedimiento para la segunda y tercera secuencia. Invite a los niños(as) a compartir
sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa.

Bajo lo esperado: Sugiérales que trabajen en parejas, indicándoles que cada uno(a) pondrá una
tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apóyelos(as)
verbalizando el patrón y mostrándoles un ejemplo. Procure destinar más tiempo para que completen
la experiencia del cuaderno y evite entregarles las respuestas.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear nuevas series, ya sea usando material concreto, o bien, a
través de dibujos.
Recursos:
• Tarjetas para formar patrones.
• Material concreto para formar patrones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 57: Yo aprendí a crear secuencias.
71
yo aprendí a contar hasta seis elementos

Emplear los números al menos hasta el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números entre el 1 y el 6, para contar y cuantificar elementos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo en algún sitio amplio (sala o patio) para realizar un
juego con números y movimientos. En caso de efectuar este juego en el patio, recuérdeles las normas
de convivencia que deben respetar durante las Experiencias de Aprendizaje.
• Muéstreles un set de tarjetas con los números del 1 al 6 escritos y pida a un voluntario(a) que diga el
nombre de un animal y que elija una de las tarjetas numéricas.
• Anime a los niños(as) a imitar al animal elegido a través de movimientos y onomatopeyas, dando
tantos pasos como indica la tarjeta numérica. Por ejemplo, si un niño(a) selecciona un león junto con la
tarjeta del número tres, todos los niños(as) deberán dar tres pasos como león, a medida que gruñen
e imitan al animal.
• Repita el juego en al menos seis oportunidades. Si hay algún número que no sea seleccionado por
ninguno de los voluntarios(as), muéstrelo usted y continúe con el juego.
• En caso de que algún niño(a) manifieste dificultad para contar los pasos que deben dar en cada
oportunidad, anímelos(as) a observar los naipes de dedos y a imitarlos usando sus manos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para continuar jugando con los números.
Coménteles que en esta oportunidad se podrán transformar en pasteleros(as) encargados de
elaborar muchas tortas de cumpleaños.
• Explíqueles que cada niño(a) recibirá una tarjeta con un número y ellos(as) deberán usar la masa
o plasticina para elaborar una torta de cumpleaños que tenga la cantidad de velas indicadas en
la tarjeta. Sugiérales que usen palitos de fósforos u otro recurso similar para representar las velas
de la torta. Al entregar estos materiales, recuérdeles las normas de seguridad que deben respetar
durante la experiencia. Por ejemplo, no meter en sus bocas la plasticina o masa, no jugar con los
palos de fósforos, etc.
• Durante este trabajo, recuérdeles que es muy importante que pongan en cada torta la cantidad de
velas que indica la tarjeta y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué número hay en tu
tarjeta?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, entonces, ¿cuántas velitas pondrás en esta torta?
72
• Una vez que todos(as) han finalizado sus tortas, anímelos(as) a preparar una vitrina o exposición
de los trabajos que han efectuado. Para esto, muéstreles una a una las tarjetas con los números
del 1 al 6, y solicíteles que salgan adelante y pongan sus tortas a un lado de la tarjeta numérica, de
manera de formar grupos con aquellas tortas que tengan la misma cantidad de velas. A medida
que realizan esta exposición, oriéntelos(as) para que descubran posibles errores en sus trabajos,
por medio de preguntas como: Tu tarjeta tiene escrito el número 3, ¿cuántas velas tiene tu torta?,
¿estás seguro(a) de que tiene tres velas?, ¿contémoslas en voz alta?, ¿qué tenemos que hacer para
dejar esta torta con tres velas?, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N° 58 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) Revise
el
realiza trabajo que
a anticipar y comentar lo que creen que deberán hacer en ella. acuerd
do y e
va
han
o a los lúelo de
• Explíqueles que en esta página aparece Luigi, un talentoso pastelero encargado que ap indicado
ar re
de hornear las tortas de cumpleaños más deliciosas de su pueblo. puesta o
al fina ja
esta g
uía. l de
• Anímelos(as) a ayudar a Luigi para completar sus tortas, uniendo cada
tarjeta numérica con la torta que tiene la cantidad de velas correspondiente.
• Invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus trabajos.
Favorezca el uso de los números y el conteo en distintas instancias de la vida cotidiana. Por ejemplo, solicíteles
que se reúnan en grupos de una determinada cantidad de integrantes o pídale a un niño(a) que le entregue
otra cantidad de lápices.

Bajo lo esperado: Sugiérales que usen los naipes de dedos como referente para asociar la cantidad
correspondiente a cada número y aliéntelos(as) a imitar la representación de cantidades usando los
dedos de sus manos. Permítales destinar más tiempo para resolver la experiencia del cuaderno de
trabajo y procure apoyarlos(as) sin entregar las respuestas.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a copiar y jugar a escribir los números del 1 al 6 a un lado de cada
torta, o bien, sugiérales que continúen representando cantidades mayores a seis, a partir de dibujos o
material concreto.
Recursos:
• Tarjetas con números del 1 al 6.
• Plasticina o masa.
• Palos de fósforo u otro recurso similar.
• Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje Nº 58: Yo aprendí a contar hasta seis elementos.
73
yo aprendí sobre figuras geométricas


Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo y el cuadrado.
Inicio:
• Anime a los niños(as) a sentarse en un semicírculo. Ubíquese frente a ellos(as) y muéstreles algunas
de las tarjetas utilizadas en Experiencias de Aprendizaje anteriores, que contengan dibujos de algunas
figuras circulares, no circulares, cuadradas y no cuadradas.
• A medida que muestra las tarjetas, solicíteles que digan en voz alta si la figura corresponde a un círculo
o a un cuadrado.
• En algunos casos, anímelos(as) a justificar sus respuestas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
¿Por qué dices que esta figura es un cuadrado?, ¿cuántos lados tiene un cuadrado?, ¿cómo sabes que
esta figura es un círculo?, etc.
Mode
lo 1
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para continuar jugando con las
figuras geométricas que han aprendido. Para esto, consiga con anticipación,
una pelota pequeña y cuatro tarjetones o afiches que representen las
siguientes figuras: Un círculo, un cuadrado, un objeto de forma circular y Círculo
un objeto de forma cuadrada (ver modelo 1). Cuad
rado
• Disponga los tarjetones o afiches en el suelo, al centro del círculo que
han formado los niños(as) y explíqueles que realizarán un juego que
consiste en lo siguiente:
-- Se organizarán por turnos para que un niño(a) participe cada vez. Mone
da
-- Usted dirá en voz alta el nombre o una característica de una Reloj
figura geométrica y el niño(a) que tenga el turno de jugar de-
berá observar los tarjetones que están en el suelo y buscar aquel que
corresponda con la información que usted ha entregado.
-- Una vez que descubra el tarjetón que corresponde, deberá nombrar la figura u objeto en voz
alta y lanzar la pelota hacia ese tarjetón.
-- Los demás niños(as) observarán atentamente y determinarán si la respuesta es correcta, justi-
ficando sus opiniones.
74
• A medida que avanza el juego, puede sugerir a algunos voluntarios(as) o a aquellos(as) que se
encuentran sobre lo esperado, que sean ellos(as) quienes entreguen las características de la figura
geométrica que sus compañeros(as) deben buscar.
• Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Por qué dices que la moneda tiene forma circular?,
¿es una figura abierta o cerrada?, ¿estás seguro de que ese objeto tiene solo líneas rectas?, ¿cómo
supiste que ese tarjetón corresponde a un cuadrado?, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 59
de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a anticipar y comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta imagen aparece Ranaldo, una rana que necesita cruzar el río para llegar hasta
su hogar. El problema es que la corriente del río es muy fuerte, y para no correr riesgos, necesita saltar
solo sobre las piedras de forma cuadrada, ya que son las más firmes.
• Anímelos(as) a ayudar a Ranaldo, pintando con sus colores favoritos aquellas piedras de
forma cuadrada.
• Durante el trabajo, recuérdeles que únicamente deben pintar aquellas piedras
con forma de cuadrado y aliéntelos(as) a justificar sus respuestas, mencionando
algunas características propias de las figuras que han pintado, o bien, de Revise
el
realiza trabajo que
aquellas que han decidido no pintar. do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
• Luego, solicíteles que marquen con una línea o un punto las piedras con q ue apa indicado
r re
forma de círculo, para ayudar a Ranaldo a identificar cuáles son las piedras esta g
puesta o
al fina ja
uía. l de
que podrían rodar al saltar sobre ellas.
• Invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus
trabajos, comentando sus respuestas.

Bajo lo esperado: Elabore títeres de varilla con las dos figuras geométricas trabajadas para crear
juegos que permitan a los niños(as) identificar sus nombres y características. Permítales jugar con ellos
y explorarlos, previo al desarrollo del trabajo con el cuaderno.
Sobre lo esperado: Proporcióneles revistas y/o diarios para recortar elementos que contengan
las figuras aprendidas, formando un collage colectivo para cada figura. Por ejemplo, una ventana que
represente un cuadrado, una rueda de un auto para representar un círculo, etc.
Recursos:
• Tarjetas con figuras.
• Tarjetones y pelota.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo aprendí sobre figuras geométricas.
75
Experiencia De Aprendizaje N° 60
Yo aprendí a descubrir las diferencias


Establecer semejanzas y diferencias al comparar objetos de acuerdo a atributos simples, como color y tamaño.
Inicio:
• Ubicados en sus puestos de trabajo, proponga a los niños(as) realizar el juego Veo, veo. Explíqueles
que usted dirá: Veo, veo, y ellos(as) deberán preguntar: ¿Qué ves? Entonces, usted nombrará algunas
características físicas de un objeto que está presente en la sala, y ellos(as) deberán intentar descubrir
de qué objeto se trata.
• Inicie el juego y dígales: Veo, veo… un objeto de color azul. Espere respuestas y si no lo descubren, continúe
entregando pistas, como: Es de tamaño pequeño, porque cabe en mi mano; tiene un peso más liviano que
la silla; es de consistencia líquida por dentro; se usa para pintar (se trata de un frasco de témpera azul).
• Continúe el juego con otros objetos y procure proporcionar información completa respecto del objeto
que espera que descubran. Para esto, siempre mencione la propiedad que está observando (por ejemplo,
pequeño) y la categoría verbal a la que pertenece esta propiedad (por ejemplo, tamaño).
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a continuar jugando al Veo, veo, pero esta vez en pequeños grupos. Solicíteles que
se reúnan en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada equipo un set de cinco elementos14 que
puedan ser descritos con facilidad, como: Dos lápices de dos colores y tipos distintos (por ejemplo,
un lápiz de cera rojo y un lápiz scripto verde), una tapa de bebida roja (o del mismo color del lápiz
de cera), una fruta verde (o del mismo color del lápiz scripto), una cuchara plástica roja o verde.
• Sugiérales que se organicen por turnos para participar del juego y explíqueles que en esta oportunidad,
un niño(a) de cada grupo elegirá uno de los elementos que hay sobre la mesa, y sin decir cuál es,
ni tocarlo, deberá decir en voz alta algunas de sus propiedades físicas para que sus compañeros(as)
de grupo puedan adivinar de qué objeto se trata.
Es muy importante orientar a los niños(as) para que nombren las propiedades físicas de los objetos usando
conceptos adecuados. Por ejemplo, si dicen: Esta manzana es grande y este lápiz es pequeño, oriéntelos(as)
a descubrir que ambas características corresponden al tamaño. Si presentan dificultad para hacerlo, modele
la comparación diciendo: Si esta manzana es grande y este lápiz es pequeño, entonces son de diferentes
tamaños.
14 Usted puede utilizar cualquier material que tenga disponible en el aula. Lo importante es que todos los materiales sean de diferentes colores y tamaños, con el objetivo de establecer
comparaciones entre ellos.
76
• Una vez que todos los niños(as) del grupo han tenido la oportunidad de participar en el juego del
Veo, veo, invítelos(as) a mostrar diversos objetos que cumplan con algunas características específicas
que usted les indicará. Para esto, entregue las siguientes indicaciones: Encuentren dos objetos que
tengan diferentes colores. ¿Cómo saben que son de colores distintos?; encuentren dos objetos que
tengan diferentes tamaños, etc.
• Durante este juego, oriéntelos(as) para que argumenten sus respuestas nombrando los atributos
de los dos objetos que están comparando. Por ejemplo, al comparar el tamaño, pueden decir: La
manzana es más grande que la tapa de bebida, la tapa de bebida es más pequeña que la manzana,
por eso son de diferentes tamaños.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 60 de sus cuadernos de trabajo,
para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Anímelos(as) a jugar a los detectives privados para descubrir los objetos que son diferentes. Solicíteles
que miren atentamente las filas de imágenes que se presentan, para que descubran cuál es el
objeto diferente al modelo. Use los íconos como referencia para organizar el trabajo.
• Una vez que lo descubran, pídales que lo marquen usando sus colores favoritos.
• Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para
Revise
compartir y comprobar en conjunto sus respuestas. el
realiza trabajo que
do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
que ap indicad
ar ore
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: esta g
puesta o
al fina ja
uía. l de
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a focalizar su atención. Para eso, muéstreles
únicamente dos objetos y formule preguntas específicas, como: ¿De qué color es
esta manzana?, ¿y de qué color es esta tapa de bebida?, ¿son del mismo color o de diferente
color? Luego, propóngales que continúen estableciendo comparaciones entre pares de objetos.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar y verbalizar tres diferencias entre dos objetos.
Recursos:
• Objetos visibles de la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí a descubrir las diferencias.
PARA SABER MÁS

El acto de buscar semejanzas y diferencias corresponde a una acción propia del pensamiento humano, ya que los objetos no poseen
semejanzas y diferencias por sí mismos. Los objetos poseen propiedades físicas que se abstraen por medio de los sentidos, y a partir
de esto, el ser humano establece comparaciones entre los atributos de dos o más objetos.
Esta abstracción de propiedades físicas, para luego establecer comparaciones y distinguir semejanzas y diferencias, constituye el punto
de partida del Razonamiento Lógico, a través de la iniciación del pensamiento en la noción de variable.
77
Anexo
NT1_Ámbito de Aprendizaje relaciÓN con el medio natural y cultural
Anexo 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 42
JUGUEMOS BINGO
1 3
2 1
2 5 3
80
NT1
Hojas de Número
Respuestas 56/60
Hoja de respuesta
Yo aprendí a usar antes y después
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy - mañana)
y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).
Indicadores Puntaje
Responde las tres preguntas, indicando lo que corresponde a antes o después, de 3
manera pertinente.
Responde dos de las preguntas, indicando lo que corresponde a antes o después, de 2
manera pertinente.
Responde una de las preguntas, indicando lo que corresponde a antes o después, de 1
manera pertinente.
No responde las preguntas, indicando lo que corresponde a antes o después, de 0
manera pertinente.
Hoja de respuesta
Yo aprendí a crear secuencias
Indicadores Puntaje
Completa las tres secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa 3
el patrón.
Completa dos de las secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa 2
el patrón.
Completa una de las secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa 1
el patrón.
No completa las secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa 0
el patrón.
82
Hoja de Respuesta
Hoja de respuesta
Yo aprendí a contar hasta seis elementos
Indicadores Puntaje
Une los seis números que se presentan con los dibujos que representan la cantidad 3
correspondiente.
Une entre cinco y cuatro de los números que se presentan, con los dibujos que 2
representan la cantidad correspondiente.
Une entre tres y dos de los números que se presentan, con los dibujos que representan 1
la cantidad correspondiente.
Une uno o ninguno de los números que se presentan, con los dibujos que representan 0
la cantidad correspondiente.
Hoja de respuesta
Yo aprendí sobre figuras geométricas
Indicadores Puntaje
Pinta todos los círculos y marca todos los cuadrados presentados en la imagen, sin 3
pintar ni marcar otras figuras.
Pinta algunos de los círculos y marca algunos de los cuadrados presentados en la 2
imagen, sin pintar ni marcar otras figuras.
Pinta algunos de los círculos y marca algunos de los cuadrados presentados en la 1
imagen, y además pinta o marca otras figuras.
Pinta o marca solo una figura o pinta o marca todas las figuras. 0
83
Hoja de respuesta
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 60
Yo aprendí a descubrir las diferencias
Indicadores Puntaje
Pinta el objeto que es diferente al modelo en las tres filas presentadas. 3
Pinta el objeto que es diferente al modelo en dos de las filas presentadas. 2
Pinta el objeto que es diferente al modelo en una de las filas presentadas. 1
No pinta el objeto que es diferente al modelo en ninguna de las filas presentadas. 0
84
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
85
86
87

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• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

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Nombran las diferencias que encuentran entre dos o más

Crear oportunidades que favorezcan la comparación de Establecen comparaciones de semejanzas y diferencias

Jugar a armar puzles, legos u otro material de encaje.

Cubos multiencaje. Animar al niño(a) a dibujar todos los días e incentivarlo(a) a

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Frente a una colección de elementos, dicen cuántos

Frente a una colección de elementos, dicen cuántos

Crear oportunidades que favorezcan la comparación de Establecen comparaciones de semejanzas y diferencias

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De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

Experiencia de Aprendizaje Nº 31

A COMPLETAR LAS SECUENCIAS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia

Experiencia de Aprendizaje Nº 33

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia

Para saber más

Experiencia de Aprendizaje Nº 34

¿POR DÓNDE VAMOS A PASAR?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 35

CONOCIENDO LOS CUADRADOS

Aprendizaje esperado específico:

• En conjunto, recuerden las características que tiene el cuadrado, a medida

Anime a los niños(as) a observar atentamente su entorno para buscar figuras

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un cuadrado y un no

Experiencia de Aprendizaje Nº 36