Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
305 LiteVIb GD PDF
305 LiteVIb GD PDF
Romina Sampayo
VI
Literatura VI
Raúl A. González
Proyecto y dirección editor ial: es una obra de producción colectiva
Subdirección editor ial: Ceci lia Gonz ález creada y diseñada por el Departamento
dirección de ediciones: María Euge
nia Pons Editorial y de Arte y Gráfica de Estación
ecto
dirección de arte: Valeria Bisutti Mandioca de ediciones s.a., bajo Proy
y dirección de Raúl A. Gonz ález.
Tratamiento de imágenes,
Edición
archivo y preimpresión
Matías H. Raia
Liana Agrasar
Autoría
Romina Sampayo Secretaría editor ial y
producción industrial
corrección Lidia Chico
Victoria Cabanne
diagramación
Luciano Kondratzky
Sebastián Cohenes
4 •• Literatura VI
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas
Guía docente •• 5
PLAnIFIcAcIÓn
• El teatro en el siglo xx
• Leer obras en las que prevalezcan las (Cómo quebrantar barreras / Posmodernidad
miradas humorística y de ruptura. y espectáculo teatral / Teatralidades y Literarias
vanguardias / El teatro de la crueldad: Esperando a Godot, Samuel
• Analizar obras humorísticas y de el teatro como ritual / El teatro épico: el Beckett.
ruptura de la literatura universal. distanciamiento brechtiano) La espera trágica, Eduardo
Pavlovsky
• Analizar obras de la literatura • El teatro del absurdo
argentina y universal en las que (El teatro y la exploración del sinsentido Crítica
prevalezca el humor en sus distintas / Temas del teatro del absurdo / Samuel “El teatro mortal”, Peter
variantes (la parodia, el absurdo). Beckett y su teatro) Brook
6 •• Literatura VI
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas
Guía docente •• 7
proyecto anual de literatura 6
PRIMERA PROPUESTA
8 •• Literatura VI
4. MÉTODOS Y TÉCNICA • La individualización, el respeto por las peculiaridades de
cada alumno en la asignación del rol que elija cumplir.
Los métodos más adecuados deben incidir en: • La decisión colectiva y el consenso. El diseño de 6.º año
• El principio de actividad por el cual los alumnos partici- pone énfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los es-
parán de modo activo, es decir, “aprenderán haciendo”. tudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesa-
• La socialización, por medio de la cual se fomenta la dos en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y
integración y actitudes sociales entre los alumnos. asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.
5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidirá dentro de este calendario los tiempos necesarios para la consecución de las actividades)
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Redacción y colocación de
epígrafes a cada imagen
Lecturas de borradores y
correcciones
Proceso de edición
Corrección final del material
que será publicado
Presentación y/o distribución
del/los ejemplar/es
Evaluación conjunta del
proyecto
Guía docente •• 9
proyecto anual de literatura 6
segunda PROPUESTA
10 •• Literatura VI
4. MÉTODOS Y TÉCNICA • La individualización, el respeto por las peculiaridades de
cada alumno en la asignación del rol que elija cumplir.
Los métodos más adecuados deben incidir en: • La decisión colectiva y el consenso. El diseño de 6.º año
• El principio de actividad por el cual los alumnos partici- pone énfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los es-
parán de modo activo, es decir, “aprenderán haciendo”. tudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesa-
• La socialización, por medio de la cual se fomenta la dos en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y
integración y actitudes sociales entre los alumnos. asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.
5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidirá dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecución
de las actividades)
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Audición y análisis de
programas radiofónicos
Selección de música y
sonidos a emplear
Ensayos
Grabación
Audición
Guía docente •• 11
AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
Las lecturas y sus recorridos teóricos 4. Analicen el rol de las figuras femeninas en
Las intermitencias de la muerte, de José Sara-
1. Expliquen de qué modo el poeta Jorge mago y Sonata de otoño, de Ramón del Valle
Manrique concibe la idea de “inmortalidad” Inclán. ¿Qué diferencias encuentran entre
en sus Coplas a la muerte de su padre. Luego Concha y el personaje de la Muerte?
determinen:
a. ¿Podría hablarse también de inmortalidad Miradas críticas
en relación a algún suceso y/o personaje de la
novela Las intermitencias de la muerte, de José 5. En el texto crítico que cierra el capítulo I,
Saramago? ¿En qué sentido? su autor, Albert Camus reflexiona acerca del
b. ¿Puede ser el poder un modo de lograr cier- sentido de la vida. Respondan: ¿Cuál habrá
ta «inmortalidad»? ¿A qué personaje trabaja- sido el sentido que el personaje de la muer-
do en el manual correspondería el concepto? te encontró para cambiar sus hábitos y no
¿Con cuál de las tres vidas propuestas por entregar el sobre violeta al protagonista de la
Manrique guarda relación esta idea? novela de Saramago?
2. La idea de una vida después de la muer- 6. Rafael Cippolini dice que «en internet,
te es un tópico privilegiado en las Coplas de nadie sabe si sos un perro» ¿Qué creen que
Manrique, pero también figura en la obra de sucedería si la historia de Don Juan Tenorio
Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convida- transcurriera en nuestra época y se diera a co-
do de piedra. nocer mediante internet? ¿Podría el personaje
a. Luego de reflexionar al respecto, indiquen continuar con sus andanzas? Justifiquen.
qué se expresa acerca de ese tema en ambas
obras y si se pueden establecer diferencias o 7. En “Echeverría y el lugar de la ficción”, Ri-
puntos de contacto en su tratamiento. cardo Piglia afirma que la narrativa argentina
b. Definan en qué consistía el tópico del tiene un doble origen.
tempus fugit que aparece en la obra de Manri- a. ¿Qué obras instauran ese origen?
que. Intenten relacionarlo con la frase de Don b. ¿Qué suceso las acerca y qué elementos las
Juan: «¿Tan largo me lo fiáis?». confrontan?
12 •• Literatura VI
II. Territorios alegóricos, humorísticos y de ruptura
2. Los nuevos adelantos tecnológicos y los 6. En su texto “Un día peronista”, María José
cambios que pueden provocar en la sociedad Punte instaura relaciones entre historia y
son un tema presente en algunas de las obras ficción. Precisen en qué se basa esa relación.
trabajadas. Respondan:
a. ¿Qué innovaciones influyeron en la confor- 7. Caractericen el sainete y el grotesco crio-
mación de los grupos de vanguardia? llo. Luego, respondan:
b. Expliquen cómo los cambios tecnológicos a. ¿Qué diferencia marca Luis Ordaz entre
y sus consecuencias en una civilización son ambos géneros en “Aquí y allá”?
tema de discusión entre los personajes de Los b. El autor afirma que el inmigrante solo
indios estaban cabreros. ansiaba volver a su tierra, ¿se evidencia ese
c. ¿Podría afirmarse que la presencia de un sentimiento en algunos de los personajes de
adelanto tecnológico genera el conflicto entre Mientraiga y Mateo? Justifiquen.
diversos personajes en Mateo? ¿Por qué?
con palabras propias
3. Expliquen de qué modo Adán Buenosa-
yres, personaje de la novela homónima de 8. Escriban un relato breve cuyo protagonista
Leopoldo Marechal, realiza un descenso a los sea un personaje que detenta el poder y apa-
infiernos. Luego, expliquen por qué podría rezca animalizado en su descripción y en la
afirmarse que Miguel de la obra Mateo, de Ar- ejecución de sus acciones. El personaje atrave-
mando Discépolo vive «su propio infierno». sará por alguna de las siguientes situaciones:
a. Una noche oscura de invierno, encuentra
4. Resuelvan estas consignas: un pasadizo secreto en al ciudad y desciende
a. Mencionen las alegorías que la literatura sin saberlo a lo que será su propio infierno.
argentina ha empleado para referirse al pero- b. Emprende un viaje y arriba a un lugar
nismo y determinen cuáles se privilegian en desconocido, donde habita una comunidad
las obras analizadas en el capítulo VI. que posee elementos para beneficiar a los
b. ¿En alguna de esas obras se emplean recur- habitantes de su propio país o ciudad. Para
sos propios del humor tales como la sátira, la obtener los elementos, deberá negociar con
parodia o la ironía? Justifiquen. los poderosos de esa comunidad.
Guía docente •• 13
AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
14 •• Literatura VI
Miradas críticas con palabras propias
8. Peter Brook menciona en su artículo diversos 12. Imaginen que son periodistas de es-
tipos de teatro. Respondan: pectáculos y les han encargado escribir una
a. ¿Cuáles son? Intenten caracterizar los tipos de crítica de alguno de los siguientes eventos:
teatro que quedan sin desarrollar en el fragmen- a. La puesta en escena de Esperando a Godot,
to de este teórico. de Samuel Beckett.
b. ¿Sobre cuál pone el acento el autor? Expliquen b. El estreno cinematográfico de una ver-
por qué les parece que elige ese tipo de teatro sión de La metamorfosis, de Kafka.
para desarrollar en su texto. Escriban dicha crítica poniendo especial
c. ¿Por medio de qué analogía lo explica? hincapié en el conflicto que se muestra en
d. Presenten ustedes su postura al respecto. escena o se pone en pantalla. Pueden ima-
ginar los datos que consideren necesarios
9. Respondan. (quiénes encarnarán a los diversos perso-
a. ¿De qué modo define Umberto Eco una obra najes, qué premios ha recibido la obra o el
abierta en el capítulo VIII? filme, etcétera).
b. ¿Por qué considera que la obra de Kafka puede
mostrarse como ejemplo de dicho concepto? 13. Elijan una de las siguientes posibilidades:
c. ¿Qué vinculación podría establecer entre la a. Escriban una posible carta en la que
propuesta de Eco y la idea de una lectura hem- Celina le cuenta a su madre, doña Leonor,
bra desde la perspectiva de Julio Cortázar? que ha sido ella quien ha respondido las
cartas enviadas por Nené y las cosas que ha
10. Mencionen qué relación enuncia Carlos sabido a partir de la lectura de las cartas de
Fuentes en su texto “¿Ha muerto la novela?” la antigua novia de su hermano.
entre la novela y otros discursos como el cine o b. Redacten una página de un supuesto dia-
el periodismo. Luego, determinen por qué para rio de Laura Avellaneda en la que narre su
el autor, la novela no ha muerto a pesar de la primer día de trabajo y las impresiones ge-
aparición de esos nuevos discursos. neradas por su nuevo jefe, Martín Santomé.
11. Según Ricardo Piglia, Manuel Puig trabajó 14. Imaginen que Gregorio Samsa escri-
«el modo en que la cultura de masas educa los bió un diario en el que registró día a día
sentimientos». Resuelvan estas consignas. su tranformación. Para escribirlo, pueden
a. Expliquen a qué se refiere Piglia con el con- preguntarse: ¿Qué sentimientos hubiera
cepto de cultura de masas. ¿Cómo se relaciona anotado? ¿Cómo habrían sido sus entra-
esta frase con Boquitas pintadas? das diarias? ¿Habría cambiado en algún
b. ¿Qué podría incluirse en la cultura de masas momento su escritura? Escriban el diario
actual? Establezcan de qué modo esta cultura de íntimo del protagonista de La metamorfosis y
masas incide en nuestra educación sentimental. recuperen su visión de los hechos.
Guía docente •• 15