CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Delegación Provincial
Málaga

Protocolo de detección e intervención en las dificultades de aprendizaje

Introducción

Desde la red de profesionales de la orientación se tiene una perspectiva

privilegiada para la detección de las dificultades de aprendizaje, ya que fuera del aula se
gana en distancia del foco de interés y a la vez en objetividad para diagnosticar
situaciones y tomar decisiones objetivas.
En este documento expondremos el protocolo que el Equipo Técnico Provincial
para la Orientación Educativa y Profesional de Málaga propone para las y los
profesionales de la red de orientación educativa.

INDICADORES PARA LA DETECCIÓN

Los indicadores son aquellos datos objetivos que concretan las variables que
apuntan hacia la existencia de un determinado fenómeno. En el caso de las dificultades
de aprendizaje los indicadores más precisos son los que se especifican a continuación.
Para considerar que estamos ante un caso de Dificultades de Aprendizaje deben darse
simultáneamente al menos 3 de los siguientes:
• Datos procedentes de la observación de los tutores, tutoras y/o equipos
educativos.
• Datos procedentes de los trabajos de clase (calificaciones de trabajos por
debajo del aprobado).
• Bajo rendimiento escolar generalizado, especialmente en materias
instrumentales. Concretamente, suspender al menos 2 de las siguientes
materias: Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio en Primaria o
Ciencias Sociales y/o Naturales en Secundaria
• Datos procedentes de pruebas de evaluación de competencias básicas
como “Escala” o “Evaluación de diagnóstico” (puntuación de 1 o 2 en la
evaluación de diagnóstico). En niveles en que no se aplican estas pruebas,
puede recurrirse al estudio del nivel de competencia curricular.

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• Repetición de curso (no estar en el nivel de idoneidad: correspondencia

entre edad cronológica y curso escolar).

Consecuencias
Podemos dividir las consecuencias de las dificultades de aprendizaje según el
momento en que se contemplen:
• A corto plazo: el alumno o alumna toma conciencia de sus dificultades y se
compara con el resto de sus compañeras y compañeros. Se ve afectada la
autoestima y las reacciones normalmente son de dos tipos:
o Hacia la introversión: el aislamiento del grupo cada vez es mayor y de este
modo las dificultades se van acrecentando. Es la opción más invisible de
afrontar el problema y más frecuente entre las niñas.
o Hacia la extraversión: el desánimo se hace visible y puede desembocar en
problemas de conducta en el aula e incluso en la disrupción.

• A medio plazo: ya han aparecido las malas calificaciones. Las

consecuencias de las dificultades de aprendizaje a medio plazo son
similares a las de corto plazo, con la diferencia de que se han enquistado y
persisten en el tiempo. Esta persistencia se debe a la falta de éxito de las
medidas empleadas, en ocasiones por ser necesaria una mayor
persistencia y en otras por la falta de coordinación de quienes se proponían
mejorar la situación. En palabras del profesor Miguel Ángel Santos Guerra:
“No hay alumno que se resista a diez profesores que se pongan de
acuerdo”.
En este momento incipiente, determinadas actuaciones pueden ser muy
eficaces, especialmente si desde la orientación educativa se apoya la función
tutorial, la coordinación con las familias del alumnado y las actuaciones y
programas concretos con el alumnado.

• A largo plazo: en este momento el alumnado se encuentra cercano a la

edad de finalización de la escolaridad obligatoria y con una trayectoria
escolar fuertemente marcada por el fracaso escolar. Ha aprendido que el

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sistema educativo no su sitio y desea abandonar. Las consecuencias a largo

plazo para la sociedad son muy graves, ya que este alumnado engrosará
las listas del abandono escolar prematuro, término que se acuñó en la
comunidad europea para definir a las personas de 18 a 24 años que no han
cursado ningún tipo de enseñanza postobligatoria. De esta lista también
forman parte quienes han obtenido el Graduado el Educación Secundaria
Obligatoria y no han seguido estudiando.
El graduado únicamente acredita que la persona ha adquirido las competencias
básicas, pero no que las personas están en condiciones adecuadas para
incorporarse a la sociedad productiva, puesto que no tienen ningún tipo de
cualificación profesional.

INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN

Como vemos, la observación es una de las técnicas fundamentales para la
recogida de información que permita emitir un diagnóstico de dificultades de aprendizaje.
Para facilitar el desarrollo de técnica, proponemos algunos instrumentos.
• Escala de observación de hábitos y modos de trabajo: instrumento que
hemos elaborado basándonos en la escala de observación de Lickert
(Romero y Lavigne, 2006, p. 46). Anexo I (Consideramos que un caso
puede ser significativo a partir de 30 puntos).
• Escala de observación del aprendizaje. Anexo II. (Consideramos que un
caso puede ser significativo a partir de 30 puntos. A partir de ahí es
necesario profundizar mediante una evaluación psicopedagógica ).

El estudio del Nivel de Competencia Curricular

El nivel de competencia curricular es uno de los indicadores más precisos y que
más orienta a la hora de diseñar las intervenciones con el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje, ya que nos indica el nivel en que se encuentra cada alumno o
alumna en relación al currículo establecido.
Cada etapa y nivel requiere por tanto, de una pruebas específicas, en el cuadro
contiguo se recomiendan algunas, contemplando también otras variables como la forma
de aplicación y las áreas evaluadas:

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Denominación de la Áreas evaluadas Aplicación Edad Baremos

prueba españoles
Batería En EP: lectura, aprendizaje Colectiva E. Primaria Si
Psicopedagógica matemático, razonamiento ESO
Evalúa y niveles de adaptación. En
García Vidal, J., y ESO: escritura, atención y
cols. 2000.EOS. concentración, estrategias
de trabajo y estudio.
Pruebas de Batería AP-M: Matemáticas. Colectiva ESO Si
conocimientos Batería AP-S: Sociales. (ciclo 1º)
escolares Batería AP-M: Naturales.
Alonso et al.
(1997). CIDE.
Prueba para la Competencia curricular: Colectiva ESO Si
evaluación de la Comprensión lectora
Comprensión Lectora
Alonso et al. 1997.
CIDE.
Evaluación de Contenidos procedimentales: Colectiva ESO Criterial
Contenidos de Lenguaje;
Procedimiento. Pérez Matemáticas; Naturales.
et al. (1999). CEPE.
Batería de Contenidos Competencia Curricular.: Colectiva 1º, 2º y 3º Si
Escolares de Primaria Lenguaje; Conocimiento ciclo de EP
(BACEP) 1-2-3. Pérez del Medio; Matemáticas;
et al. (2000). CEPE. Madurez.
Pruebas de Competencia Curricular: Colectiva E. Infantil Criterial
Competencia Matemáticas. E. Primaria
Curricular de
Matemáticas:
Infantil y Primaria.
Altava
et al. (2003).Web
Informes de Niveles de competencia Informes Infantil, Criterial
Competencia curricular en cada una de que debe Primaria y
Curricular, en las áreas curriculares que elaborar el ESO
“Evaluación e Informes componen el currículo profesor.
Psicopedagógicos III académico de la E. I, E. P.
Materiales de apoyo. y ESO.
(pp.117-271). Ayala,
C.L., y Galve, J.L.
(2001). CEPE.
VANCOC. Valoración Prueba para las áreas de Individual o E. Primaria Criterial
del Lengua Castellana y Colectiva
nivel de competencia Matemáticas de
curricular. Equipos de Educación Primaria.
Orientación Educativa y
Psicopedagógica de
Valladolid (2001).
Amarú.
Pruebas de evaluación Competencia curricular: Individual o E. Primaria Criterial
de Conocimiento del medio. Colectiva
la competencia
curricular.
12 vols. (incluye
CDRom).
Vallés Arándiga, A.
(2003). Promolibro

Tomado de Romero y Lavigne (2006), Vol. II, página 44

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PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
La intervención ante las dificultades a aprendizaje ha de ser realista y basarse en
los recursos de los que el sistema educativo dispone. Para ello, se recomienda visitar la
web donde se recoge el proyecto Ambezar 2:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ambezar/index.html
No obstante, existe otro tipo de intervención al alcance de la red de orientación y
de las comunidades educativas: la prevención y la proacción.

Intervención para la prevención

La prevención consiste en aquellas intervenciones que evitarán las dificultades de
aprendizaje. Para ello, una de las estrategias más eficaz es el análisis de las tareas. El
papel del profesional de la orientación en esta estrategia consiste en analizar
concienzudamente cada tarea junto al profesor o profesora de la materia que propone la
misma. Esta tarea está directamente relacionada con su función asesora para el
profesorado.
Será preciso analizar los siguientes elementos:
• Elementos motivadores para la realización de la tarea
• Conocimientos previos que requiere el nuevo aprendizaje
• Estrategias cognitivas cuyo dominio requiere el nuevo aprendizaje
• Funcionalidad y aplicabilidad del nuevo aprendizaje
• Elementos reforzadores del nuevo aprendizaje y estrategias para la
consolidación de los mismos.
Del mismo modo, trabajaremos en prevención al asesorar en la organización del
centro, la distribución de tiempos y espacios, secuenciación de las tareas y
especialmente en la formación de los grupos, evitando siempre la conformación de
grupos donde determinado alumnado quede segregado.
Para profundizar en las estrategias de análisis de las tareas, se recomienda el
estudio de este apartado en el libro de Romero Pérez, Juan y Lavigne Cerván, Rocío
(2006) Dificultades de aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. Volumen 2,
página 27. Este libro, junto a los otros dos volúmenes están disponibles:

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andalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/ori
entacion/PublicacioncompletaDA

Intervención para la proacción

La proacción va más allá de la prevención. Si ésta última se centra en evitar las
dificultades y por consiguiente el fracaso, la proacción se encamina hacia el éxito, éste es
su objetivo.
Tomando como referente la proacción, pueden ponerse en marcha las siguientes
intervenciones:
• Mejorar la convivencia en la comunidad educativa, pues como nos apunta la
investigación educativa, al mejorar la convivencia se mejoran
sustancialmente los rendimientos académicos.
• Apoyar la coordinación con las familias del alumnado, de forma que
potenciemos el acercamiento de las familias al centro, ya sea promoviendo
la participación en grupo mediante la puesta en marcha de Escuelas de
Familias, como para el asesoramiento individualizado y la dinamización de
la figura del delegado o delegada de familias del alumnado.
• Promover la mejora de los hábitos de estudio y de las técnicas de trabajo
intelectual. Para ello existen pruebas psicopedagógicas diseñadas a tal
efecto, además de páginas web muy prácticas que pueden ser interactivas
para el alumnado como: “Aprender a estudiar”, disponible en:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/

La intervención remedial
La intervención remedial es la que tiene lugar cuando ya hemos detectado las
dificultades de aprendizaje. A partir de ese momento es necesario organizar la respuesta
educativa paliativa. Las medidas más comunes son:
• Programa de acompañamiento
• Desdobles en áreas instrumentales
• Agrupamientos flexibles

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• Apoyos en el aula en grupos ordinarios

• Refuerzos educativos
• Actividades en las aulas de libre disposición
• Adaptaciones curriculares no significativas
• Planes específicos personalizados para alumnado que no promociona
La normativa básica que recoge y desarrolla las condiciones para la puesta en
marcha de estas medidas es: la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, Ley 17/2007 de 10 de diciembre de 2007 de Educación
de Andalucía y la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
Un buen abanico de estas respuestas, así como las orientaciones prácticas para
su puesta en funcionamiento se encuentran en la web del Proyecto Ambézar:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ambezar/index.html

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Anexo I
Escala de observación de hábitos y modos de trabajo

Alumna o alumno: _____________________________________ Curso y grupo: _____

Indicadores Aspectos a considerar Si A veces No

Parece no estar motivado/a por nada
Motivación hacia el
trabajo escolar Motivada/o por cuestiones ajenas a la escuela
Motivado/a por algunas tareas escolares
concretas
Rápida/o, impulsivo, sin reflexionar
Lento/a, con distracciones
Variable (según tareas)
Ritmo de trabajo
Sin constancia
Constancia en el Sin afán de superación
esfuerzo Sin capacidad de atención concentrada

Frustración
Actitud ante los Abandono
errores y las
dificultades Enfado
en el aprendizaje
Autonomía en el Dependencia del adulto/a
trabajo Dependencia de los compañeras/os

A menudo no hace los deberes

Hábitos de Es desordenada/o
organización Se le olvidan los deberes, agenda, carpeta
del material
escolar Sus trabajos tienen un aspecto deficitario

No participa

Trabajo en grupo Le cuesta integrarse

Tiene iniciativa Es disruptiva/o
Está aislado/a

Puntuación Total

Para obtener la puntuación total se debe sumar las puntuaciones obtenidas en cada
item valorándose el SI con 2 puntos, el A VECES con 1 punto y el NO con 0 puntos.

El tutor o tutora: __________________________________________ Fecha: _________

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Anexo II
Escala de observación del aprendizaje para tutoras y tutores

Alumna o alumno: _____________________________________ Curso y grupo: _____

Aspecto a considerar Si A veces No

1. Obtiene malos resultados académicos en las materias
instrumentales
2. Tiene lagunas importantes en sus conocimientos
3. Tiene un nivel de competencia inferior a su grupo de edad
4. Presenta dificultades en las técnicas de estudio, por ejemplo: no
sabe resumir, estudia de memoria...
5. Está desmotivado/a por las tareas escolares
6. Lee con dificultad, sin fluidez lectora
7. Se distrae con mucha facilidad
8. Se equivoca en operaciones sencillas: sumas, restas, no sabe
“llevarse”
9. Al leer no identifica la idea principal
10. Le falta comprensión lectora
11. Parece no comprender lo que se le dice
12. Su forma de expresarse oralmente es muy pobre
13. Falta a clase, incluso por causas injustificadas
14. No es torpe, pero en ocasiones lo parece
15. Parece que su familia no muestra preocupación por la marcha de
los estudios
16. Suele decir que “no vale” para una determinada materia, por
ejemplo “para las matemáticas”
17. Comete errores al escribir (omisiones, sustituciones, faltas de
ortografía...)
18. Presenta problemas en cálculo numérico
19. Presenta dificultades para plantear y planificar la resolución de
problemas
20. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos aún en voz alta

Puntuación Total

Para obtener la puntuación total se debe sumar las puntuaciones obtenidas en

cada item valorándose el SI con 2 puntos, el A VECES con 1 punto y el NO con 0
puntos.

El tutor o tutora: __________________________________________ Fecha: ________

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