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1. INTRODUCION.
El aprendizaje matemático ha sido tradicionalmente considerado como imprescindible en la enseñanza
obligatoria. Sin embargo la concepción de estos conocimientos, su enfoque educativo, la incidencia que se
les supone en el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes y en definitiva la importancia que se les
atribuye, ha ido modificándose, a tenor de los cambios operados en los modelos de organización social y,
consecuentemente, en las ideas y planteamientos educativos.
Una de las características de la sociedad actual es la de estar sometida a continuos cambios. Los avances
tecnológicos y la creciente importancia de los medios de comunicación, hacen necesaria la adaptación de
los estudiantes a situaciones nuevas y su capacitación para recibir, procesar y emitir información cada vez
más tecnificada. De otra parte, en nuestra cultura, las decisiones políticas y sociales implican aspectos
técnicos que es necesario entender para participar de forma activa en los procesos colectivos.
Desde esta perspectiva conviene interrogarse acerca de en qué medida los conceptos y procedimientos
matemáticos pueden considerarse potencialmente útiles para favorecer la formación integral de las
personas y atender a las demandas y necesidades que esta sociedad les plantea.
La resolución de problemas, los significados de los lenguajes matemáticos, los modos en que pueden
hacerse conjeturas y razonamientos, capacitarán a los estudiantes para analizar la realidad, producir ideas
y conocimientos nuevos, entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes. Así
el aprendizaje progresivo de los conocimientos matemáticos contribuirá al desarrollo cognitivo de los
alumnos y a su formación potenciando capacidades y destrezas básicas como la observación,
representación, interpretación de datos, análisis, síntesis, valoración, aplicación, actuación razonable, etc.
Pero también estamos enfrentados a los cambios, innovadores de la sociedad en el ámbito cultural y social
y hacen que estos estudiantes tengan otras prioridades sociales, olvidando las de carácter formativo y
cognitivo, por lo tanto se hace necesario replantear unas nuevas estrategias metodológica en la enseñanza
y el aprendizaje de la matemática, dándole nuevos enfoque y mostrándoles nuevas perspectivas, pues para
ellos es de mayor importancia todo aquello que les produzca placer y satisfacción, por eso la tecnología ha
desplazado las otras áreas del conocimiento, por la apertura y las múltiples variables de exploración para el
conocimiento personal. El estudiante aprende lo que le interesa y lo que más felicidad le produce. Hay que
hacer de la matemática un área del conocimiento que sea placentera, divertida, interactiva y emocionante,
tratar de darle un enfoque más técnico y dinámico.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 2778 Dic. 2002
PLAN DE AREA MATEMATICA GRADO
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Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
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pretenden desarrollar en cada una de las aéreas y en especial, en nuestra área, la de matemática, los
Estándares Básicos.
1. CUAL ES EL PROCESO DE LAS OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES? PARA QUE SE DEBE
REPASAR LOS PROCESOS OPERATIVOS DE LOS NÚMEROS REALES Y SUS OPERACIONES BASICAS?
1. Operaciones básicas.
a. Suma, resta.
b. Multiplicación y división.
c. Potenciación y radicación.
d. Logaritmación.
e. Aplicaciones de las operaciones.
f. Ecuaciones.
g. Proporciones.
h. Aplicaciones geométricas.
a. Perímetro.
b. Áreas.
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c. Proporciones.
1. Triangulo.
2. Cuadrado.
3. Rectángulo.
4. Trapecio.
5. Circunferencia.
i. Problemas de aplicación.
2. Polinomios.
1. Operaciones.
2. Factorización.
3. Ecuaciones de 1er y 2do grado.
4. Problemas de aplicación.
2. PARA QUE SIRVEN Y CUAL ES EL USO Y APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO?
1. Variables.
1. Definición.
2. Operaciones.
3. Planteamiento.
4. Resolución de ecuaciones.
5. Problemas.
3. PARA QUE SIRVEN Y CUAL ES EL USO Y APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO?
2. Variables.
1. Definición.
2. Operaciones.
3. Planteamiento.
4. Resolución de ecuaciones.
1. Método de factorización.
2. Método de la formula cuadrática.
3. Método grafico.
5. Problemas.
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4. Exponencial.
5. Logarítmica.
7. Radicales.
8. Racionales.
9. Valor absoluto.
5. QUE APLICACIÓN REAL TIENE LAS FUNCIONES LINEALES Y COMO RECORDAR SUS GRAFICAS?
1. Coordenadas.
1. Definición.
2. Graficas.
2. Grafica función lineal.
1. Función tabulada.
2. Pendiente.
3. Forma matemática.
3. Sistemas lineales 2x2.
1. Igualación.
2. Sustitución.
3. Eliminación.
4. Determinantes.
5. Grafico.
4. Problemas de aplicación.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.
3. Aplicaciones a la vida práctica.
5. Sistemas lineales 3x3.
1. Eliminación.
2. Determinantes.
6. Problemas de aplicación.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.
3. Aplicaciones a la vida practica.
6. QUE APLICACIÓN REAL TIENE LAS FUNCIONES CUADRATICAS Y COMO RECORDAR SUS GRAFICAS?
1. Coordenadas.
1. Definición.
2. Graficas.
2. Grafica función cuadrática.
1. Función tabulada.
2. Forma matemática.
3. Máximos y mínimos.
4. Aplicaciones.
3. Sistemas de solución de ecuaciones cuadráticas.
1. Factorización.
2. Formula cuadrática.
3. Ecuaciones Polinómicas cuadráticas.
4. Ecuaciones racionales cuadráticas.
4. Problemas de aplicación simulados o prácticos.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.
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2. Series
1. Aritméticas.
2. Geométricas.
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8. Aplicaciones geométricas.
1. Perímetro.
2. Áreas.
3. Proporciones.
4. Triangulo.
5. Cuadrado.
6. Rectángulo.
7. Trapecio.
8. Circunferencia.
9. Problemas de aplicación.
2. Polinomios.
5. Operaciones.
6. Factorización.
7. Ecuaciones de 1er y 2do grado.
8. Problemas de aplicación.
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1. Creciente.
2. Decreciente
3. Sucesiones monótonas.
4. Sucesiones acotadas.
1. Divergente.
2. Convergente.
5. Límite de una sucesión.
1. Propiedades de los límites.
6. Sucesiones infinita.
1. Límite de una sucesión infinita.
7. Sucesiones y series.
1. Aritméticas.
2. Geométricas.
8. Aplicaciones.
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5. Raíz.
6. ESTÁNDARES CURRICULARES.
¿Qué son los estándares?
Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el
ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una
descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que
debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Para el área de matemática, se especifica en cada uno de los niveles lo mínimo que debe saber para el
desarrollo cognitivo de la matemática y los que cada uno de los estudiantes debe ser capaz de realizar en la
aplicación de la vida práctica, y sea capaz de desenvolverse numéricamente, desde el punto de vista
matemático.
También se debe tener en cuenta porque se crean y para qué sirven dichos estándares, en el
desenvolvimiento de la vida diaria y el crecimiento personal y profesional del estudiante.
Por lo tanto se debe tener en cuenta:
1. El mejoramiento de la calidad de la educación debe partir del supuesto de que todos los estudiantes
pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados, pero no olvidando que abra algunos
estudiantes, que sus niveles de aprendizaje serán menos elevado, pero con un aprendizaje suficiente
para su desarrollo personal. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el
desempeño de los estudiantes.
2. La necesidad de garantizar la equidad. Los estándares son el marco a partir del cual las instituciones
escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el
Ministerio o las Secretarías de Educación, deben organizar y definir sus planes, programas y actividades
en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de
calidad.
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Dentro del desarrollo de los programas de cada área, es necesario también, tener en cuenta las directrices
del Ministerio, para que sirven cada uno de estos estándares básicos de las áreas.
1. Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones
definan su propio marco de trabajo curricular, dentro de cada una de las áreas.
2. Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad
de oportunidades educativas para todos los estudiantes.
3. Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como para la
graduación a la finalización de la educación básica o media.
4. Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.
5. Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes, a partir de
criterios y expectativas compartidas.
Los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Matemática son:
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Dentro del plan de área se establecen unas normas y unas propuestas de trabajo para todos los
estudiantes de grado once en el área de matemática, teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento y el
énfasis de nuestra Institución, los cuales se ajustan a los Estándares Básicos propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional.
En las Instituciones Colombiana y en concreto la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali, ha
estado trabajando amplia y continuamente para mejorar la calidad de la educación, lo que significa que
todos, incluyendo estudiantes, profesores, padres de familia, independientemente de sus condiciones
sociales, económicas, raza, religión y otra condición ingresen, permanezcan y aprendan en la escuela lo que
tienen que aprender en el momento que tienen que hacerlo. Para ello, se han adelantado reformas que se
consignan en la Ley General de Educación y en varios decretos posteriores a la creación de esta Ley, para ir
superando, las insuficiencias y falencias de la política educativa.
7. PRESENTACION DE LA ASIGNATURA.
En esta nueva programación del área de matemática de grado once, hemos hecho un replanteamiento de
la materia pensando más en la parte aplicativa, y en el enfoque de resolución de problemas, puesto que el
estudiante debe estar capacitado para esta metodología y ante situaciones muy particulares y de hecho las
soluciones tanto a los problemas matemáticos, como de la vida practica son de rápida y efectiva solución.
Por eso estamos tratando de trabajar más a profundidad esta metodología.
1. Que es la matemática?
Las Matemáticas o la matemática (del lat. mathematĭca, y éste del griego. μαθηματικά, derivado de
μάθημα, conocimiento) es una ciencia que, a partir de notaciones básicas exactas y a través del
razonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones entre los entes abstractos (números, figuras
geométricas, símbolos). Mediante las matemáticas conocemos las cantidades, las estructuras, el
espacio y los cambios. Los matemáticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan
alcanzar la verdad matemática mediante rigurosas deducciones. Éstas les permiten establecer los
axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin.
Hoy en día, las Matemáticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos
campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias
sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como la música (por
ejemplo, en cuestiones de resonancia armónica). Las matemáticas aplicadas, rama de las matemáticas
destinada a la aplicación de los conocimientos matemáticos a otros ámbitos, inspiran y hacen uso de
los nuevos descubrimientos matemáticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo de nuevas disciplinas.
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Los matemáticos también participan en las matemáticas puras, sin tener en cuenta la aplicación de
esta ciencia, aunque las aplicaciones prácticas de las matemáticas puras suelen ser descubiertas con el
paso del tiempo.
La matemática no es un sistema intelectualmente cerrado, donde todo ya esté hecho. Aún existen gran
cantidad de problemas esperando solución, así como una infinidad esperando su formulación.
Matemática no significa contabilidad. Si bien los cálculos aritméticos son importantes para los
contables, los avances en matemática abstracta difícilmente cambiarán su forma de llevar los libros.
El lenguaje formal no es una simple extensión de los lenguajes naturales humanos que utiliza una
gramática y un vocabulario definidos con extrema precisión, cuyo propósito es la descripción y
exploración de relaciones conceptuales y físicas. Recientemente, los avances en el estudio del lenguaje
humano apuntan en una dirección diferente: los lenguajes naturales (como el español y el francés) y los
lenguajes formales (como el matemático o los lenguajes de programación) son estructuras de
naturaleza básicamente diferente.
Tradicionalmente se ha considerado que la matemática, como ciencia, surgió con el fin de hacer los
cálculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronómicos. Estas
tres necesidades pueden ser relacionadas en cierta forma a la subdivisión amplia de la matemática en
el estudio de la estructura, el espacio y el cambio.
La actual tendencia a extender la obligatoriedad de la enseñanza requiere pensar esta formación con
una mayor diversidad en el capital cultural de los estudiantes. Esto involucra diferentes relaciones con
el conocimiento y con el sentido que éste tiene en la formación de su proyecto de vida. Cabe aquí
señalar que las condiciones de vulnerabilidad económica, social y cultural que afectan a un gran
porcentaje de estudiantes y de docentes configuran un escenario que parece desafiar la posibilidad de
una educación de calidad para todos. Así, hoy resulta imprescindible la discusión en el ámbito de la
escuela acerca de qué matemática se enseña, para qué, y para quiénes.
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Desde esta perspectiva, ya no es posible sostener una formación matemática que ponga el acento en la
disponibilidad de un repertorio de resultados y técnicas que, seguramente, podrá ser modificado. Es
necesario buscar el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los estudiantes hacer
frente a distintas situaciones; tomar decisiones utilizando la información disponible y resolver
problemas, pudiendo defender y argumentar sus puntos de vista.
Y para ello, hay que plantear una educación de calidad que abarque los conocimientos de base,
valores, comportamientos y habilidades que correspondan a las necesidades de la vida actual. Lo
anterior implica extender la convicción de que todos pueden aprender esta ciencia y asumir el
compromiso de una enseñanza que los habilite a avanzar desarrollando sus potencialidades y los
prepare para enfrentar los escenarios cada vez más complejos y cambiantes que los interpelarán.
Por eso, no solo resultará necesario enriquecer los modos de presentación y la variedad de problemas
a ser resueltos sino también, y fundamentalmente, sostener un trabajo de reflexión sobre lo realizado
exigiendo siempre la explicitación, el reconocimiento y la sistematización del conocimiento implicado
en la resolución de los problemas, así como de las formas de obtenerlo y validarlo.
1. El argumento de la utilidad.
Se piensa que un cierto conocimiento de los modelos matemáticos básicos y cierta experiencia con
el razonamiento matemático son indispensables para todos. El argumento se relaciona tanto con el
desempeño del ciudadano en la vida cotidiana, como con su incorporación al campo laboral
(Travers, 1991).
La necesidad de manejar ciertos conocimientos matemáticos en el campo laboral es bien conocida.
Esta necesidad admite diferentes niveles. Los analistas que estudian los problemas relativos al
trabajo y al empleo han desarrollado un esquema de capacidades esperadas en el trabajador que
contiene una dimensión matemática importante. Existen modelos que indican los requerimientos
en la especialidad clasificados por familias de profesiones. Desde los conocimientos básicos para
desempeñarse como obrero a los requeridos por un ingeniero o un científico relacionado con la
producción, la administración o la generación de nuevos conocimientos.
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tiene un carácter abstracto, depurado, general y atemporal. Se considera que es importante que
todos los ciudadanos tengan acceso a esa construcción cultural universal.
Desde un punto de vista algo diferente, se puede también argumentar que diversas
manifestaciones culturales quedan incompletas o contienen elementos no comprensibles si no son
interpretados haciendo uso de modelos matemáticos. La arquitectura, la música, la pintura, la
escultura, para nombrar algunas, tienen dimensiones en las que la cantidad, la proporción, el
espacio, la forma y las diversas relaciones entre esos elementos tienen una fuerte connotación
matemática. Esto, para no nombrar la filosofía, la economía y las ciencias naturales, a las que nos
referiremos más adelante.
Sea que se trate de interpretar información como los milímetros de agua caída, diversos
indicadores, los impuestos, los índices de la inflación, la tasa de natalidad, la velocidad, los planos
de una casa, un presupuesto, la latitud y la longitud o se trate de comprender el movimiento de un
planeta en torno al sol, la oscilación de una hoja, una onda electromagnética, las funciones de la
capa de ozono que cubre -o cubre parcialmente- la atmósfera, las causas del arco iris o la mecánica
de un viaje espacial, los modelos matemáticos -de estar disponibles en la mente del observador- le
permiten una mirada más penetrante acerca del mundo natural y del entorno creado por la mano
del ser humano.
Se justifica la enseñanza de la matemática señalando que sus modelos permiten una comprensión
más acabada del entorno. Con el crecimiento del entorno artificial esta justificación cobra mayor
fuerza (Steen, 1990).
La matemática es, en efecto, un instrumento que usan diversas disciplinas para expresar
relaciones, leyes, modelos, realizar los análisis de experimentos, entre otras aplicaciones.
Esta relación de la matemática con otras áreas del conocimiento tiene implicaciones importantes
para la formulación del currículo, apelando a la integración horizontal de las asignaturas.
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todos estos conocimientos. Por ello, resulta más razonable delimitar los procesos de pensamiento
involucrados en los contenidos básicos que multiplicar los contenidos nuevos. Es decir, “hacer
coincidir los distintos enfoques, abordar los problemas-tipo bajo distintos puntos de vista, distintas
estrategias, persiguiendo su convergencia”.
En la práctica resulta muy difícil aislar este efecto de la matemática. Si se analiza la investigación al
respecto se observará una correlación significativa entre los resultados en pruebas de matemática
e indicadores de inteligencia o de aptitud académica. Es difícil decidir si es la práctica con modelos
matemáticos la que "forma el pensamiento" o si personas con esa formación aprenden mejor la
matemática y, simultáneamente, obtienen mejores resultados en otras mediciones de la aptitud
académica.
En todo caso parece una hipótesis de trabajo plausible: la formación en matemática contribuye al
desarrollo de la capacidad intelectual y por esa razón se la incluye en los sistemas formales de
educación.
Es interesante recordar aquí que la inclusión del latín en los currículos, durante años fue justificado
sobre esta misma base: "el latín sirve para formar el pensamiento". También la enseñanza de
lenguajes de computación encuentra una justificación semejante: "es una forma de pensar",
"ordena el pensamiento".
En realidad, la mayor parte de los temas propuestos se justifican porque permiten aprender otros.
Si usted es un profesor de matemática o un matemático estará de acuerdo que cuando se trata de
justificar un tópico particular quedan dos caminos: o se dice que es importante por sí mismo y
luego se dan sus aplicaciones o efectos en el conocimiento que este tópico tiene o se afirma que es
necesario para llegar a otro conocimiento del que se afirma lo primero.
En este mismo orden de ideas podemos decir que la matemática se enseña para que un grupo
-necesariamente reducido- se prepare para cultivar la matemática misma. Esto es, para que
algunos piensen matemáticamente, lleguen a los límites del conocimiento conocido y
-deseablemente- continúen el desarrollo de la disciplina.
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PUNTOS DE VISTA
Disciplina dinámica que está avanzando constantemente y reajustándose a nuevas situaciones (Resolución
de problemas).
Disciplina monolítica, producto estático inmutable, el cual es descubierto y no creado. (Platón). Disciplina
útil; conjunto de hechos, reglas y fórmulas que se aplican en la solución de problemas (instrumento).
¿Para qué enseñar Matemáticas?
9. METAS GENERALES
Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del
siglo XXI.
1. Trabajos
2. Talleres.
3. Trabajos en casa, conocida comúnmente con el nombre de tarea.
4. Exposiciones y discusiones guiadas.
5. Sistemas computacionales.
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Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
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Para introducir a los estudiantes en una estrategia metodológica, se deben tener varias estrategias de
trabajo, dentro del aula, en la casa y en el colegio, tanto individuales como en grupo, y que se fomenten
actividades de tipo, taller, trabajo, tareas, donde los estudiantes puedan generar discusiones,
comprobaciones y construcciones de nuevos elementos de trabajo, con las herramientas que se le han
suministrado y todas aquellas, que los mismos hayan generado.
Esto implica la construcción del conocimiento mediante avances y retrocesos de procesos lógicos
matemáticos, dentro del área, a través de la observación y manipulación de materiales, de
representaciones gráficas y/o simbólicas, de la intuición, tanteos, solución de casos particulares,... Esta
forma de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de exploración y la base necesaria para el
razonamiento deductivo posterior, en el área. Estos métodos generan una motivación de trabajo de
exploración en el área, por aquello de hacer sus propias propuestas, como también de ir explorando más y
más, dentro del ámbito de la matemática.
Este proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje, debe estar mediado por el lenguaje natural o de
dominio de los estudiantes, un lenguaje sencillo y simple del entendimiento de todos y conectado en forma
paulatina con el lenguaje matemático. Ello implica por parte del profesor un claro conocimiento y dominio
de lo que quiere enseñar, para que pueda orientar este aprendizaje en forma gradual, teniendo en la
cuenta que los estudiantes (inclusive los adultos) cruzan por una etapa concreta en la cual requiere de
manipular, graficar, construir, leer, deducir, razonar y hasta abordar el nivel simbólico.
Se puede considerar, que una forma de estrategia metodológica para que el estudiante aprenda y el
profesor enseñe, es comenzar con la parte teórica de cada uno de los contenidos de la matemática de
grado 11, definición concreta del tema a tratar en cada una de la unidades y en lo posible ir construyendo
los conceptos con los estudiantes y así hacer que paso a paso se vaya formando el conocimiento específico,
este método puede ser el del aula taller, además se adquiere el conocimiento colaborativamente,
interactuando profesor-estudiante, estudiante-estudiante en un proceso de aprendizaje dinámico y
continuo, pero dependiendo del grado de atención, colaboración, participación, compromiso y
responsabilidad de cada uno de los estudiantes. La ventaja que se tiene a este nivel, es que los estudiantes
son un poco más comprometido que de los estudiantes de los niveles inferiores, debido a su edad
cronológica y que se puede decir que su gran mayoría ya quemo la etapa de la adolescencia.
El uso de diversas herramientas en la enseñanza de las matemáticas genera mayor aprendizaje y da nuevas
estrategias metodológicas de trabajo, pues el solo hecho de que sea algo novedoso y divertido para el
trabajo de exploración, construcción y elaboración, hacen que se interese por el trabajo de aprendizaje.
No solo como herramientas de trabajo se usa el texto, la tiza y el tablero, puedes también utilizar las Tic
(Tecnologías de la información y la comunicación: grupos, foros, chateos, videoconferencias, entre otros)
que son de gran agrado para los muchachos y que en ningún momento los cansan y lo fatigan, pero
tratando de que esto sea un juego. Sin embargo, primero los profesores debemos concientizarnos de esto y
formarnos en el asunto antes de abordarlos como herramientas que permitirían mejorar las estrategias
metodológicas de trabajo.
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La actividad matemática debe ser lúdica y propiciar el éxito. Su enseñanza debe recoger los conocimientos
ya adquiridos, reorganizándolos para abrir y resolver nuevos caminos y situaciones. Es necesario investigar
sobre aquellos aspectos que interesan en estas edades para conseguir que los estudiantes se sientan
partícipes de su propio aprendizaje. En la enseñanza de las Matemáticas es importante presentar los
conocimientos bien estructurados y organizados, y también elaborar situaciones de aprendizaje
adecuadas, motivadoras e interesantes, que estimulen la participación y faciliten la integración significativa
de los contenidos, adaptándose a las peculiaridades de los estudiantes, a sus etapas evolutivas y al nivel de
conocimientos que pueden adquirir en cada momento. Es importante respetar los ritmos individuales de
aprendizaje y evitar que se aborden contenidos prematuros que puedan originar experiencias de fracaso. En
conclusión la matemática se debe generar agrado, placer y felicidad en los estudiantes, para que se facilite el
proceso indisoluble de enseñanza aprendizaje.
En cuanto al modelado de una buena práctica matemática, la matemática escolar debe incluir las
habilidades adicionales siguientes:
1. Aplicación de las herramientas y las habilidades en contextos conocidos y no conocidos.
2. Selección y síntesis de tales habilidades para resolver problemas nuevos.
3. Participación efectiva en grupos de colaboración que llevan a cabo tareas extensas de resolución de
problemas y proyectos de trabajo
4. Preparación de informes por escrito de las actividades de resolución de problemas
5. Uso de las matemáticas para comunicar ideas
6. Reflexión regular, sistemática y critica sobre el propio aprendizaje de las matemáticas
7. Uso de la tecnología disponible con criterio y de manera apropiada para llevar a cabo tareas
matemáticas
8. Despliegue de habilidades asociadas previamente con la investigación, como el planteamiento de
problemas, el diseño experimental, la recolección y el análisis de datos y la evaluación de hallazgos.
Como la evaluación debe modelar el uso apropiado del lenguaje, se deben evaluar estas tres formas del
lenguaje matemático:
1. Lectura de matemáticas.
2. Interpretación matemática de situaciones.
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Pero, además, la evaluación debe modelar el uso apropiado de las herramientas matemáticas:
1. Posesión de la herramienta
2. Entendimiento de la herramienta
3. Aplicación de la herramienta
4. Elección de la herramienta
Se cierra esta primera parte del libro con una discusión sobre aspectos importantes: la evaluación como
intercambio de información; la evaluación establece los términos del contrato didáctico; la evaluación
como un proceso que debe anticiparse a la acción; el reconocimiento de que la evaluación es algo que
hacen todos los días los profesores; y que las formas propias de la evaluación deben enriquecerse.
Una de las formas de la evaluación es la llamada observativa. En relación con esa evaluación observativa,
tres cosas importantes son:
1. Hacer una selección apropiada de tareas.
2. Contar con un aula favorable para la evaluación.
3. Tener un método sucinto y efectivo de registro de cualquier entendimiento que surja de la observación
de los estudiantes.
13. RECURSOS.
Los recursos son los elementos con que el profesor y estudiantes van a trabajar en el área, para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1. Calculadora científica.
Como un medio de comprobación de los resultados obtenidos en cada uno de sus operaciones.
Herramienta de trabajo que le debe servir al estudiante como instrumento de viabilidad y agilidad en el
proceso operativo de sus resultados.
2. Calculadora graficadora.
Una herramienta potentísima para realizar exploración en el proceso de resultados en cada uno de sus
diferentes ejercicios.
3. Programas computacionales.
Software educativo de aplicación académica a cada uno de los temas tratados en el curso, que le sirvan
de herramienta de trabajo, comprobación, resolución y aplicación a los ejercicios trabajos en los
diferentes contenidos temáticos.
4. Internet.
Una herramienta de consulta e investigación sobre los contenidos temáticos específicos y también
como instrumento de investigación sobre tareas y trabajos.
Página de internet de cada uno de los profesores, donde están incluidos talleres, trabajos, conferencias
y evaluaciones. Fisicanormalista.wikispaces.com
5. Sala de sistemas y sus correspondientes equipos.
Una sala dotada de equipos de cómputo para compartir conocimientos relacionados con el desarrollo
del área y de socialización de conceptos y experiencias.
6. Mesas didácticas y de trabajo.
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14. BIBLIOGRAFIA.
1. INTELIGENCIA 11. LOGICO MATEMÁTICA. Editorial Voluntad. Peña Pinzón Ángela Julieta.
2. ALFA 11. CON ESTÁNDARES. Editorial norma. Camargo Uribe Leonor.
15. PROFESORES.
Los profesores integrantes del área de matemática son:
1. Fernando Angulo.
2. Simeón Cedano Rojas.
3. Luis Eduardo Vallecilla.
4. Elizabeth Villanueva.
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