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MÓDULO III
SEDE SANTA
DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN
EN GESTIÓN ESCOLAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Estrategias e instrumentos del monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Dinámica de agrupación “Tarjetas con
palabras”
RETROALIMENTACION DE LA SESION
ANTERIOR
¿ES LO MISMO SUPERVISIÓN, MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO?
ACOMPAÑAMIENTO
Es el acto de ofrecer asesoría continua,
es el despliegue de estrategias y acciones
de asistencia técnica a través de las
SUPERVISIÓN MONITOREO cuales una persona o equipo
Es la verificación en el
Es el recojo de información en el especializado visita, apoya y ofrece
terreno del cumplimiento
terreno, haciendo seguimiento a asesoramiento permanente al docente y
de la normatividad que
los indicadores que nos permiten al director en temas relevantes de su
rige para los centros
comprobar la calidad y el logro a práctica.
educativos y las funciones
nivel de los insumos, procesos y No es dar consejos al paso mientras se
de directores y docentes.
productos esperados. Monitorear supervisa o monitorea, es asesoría
Es efectuada por la
es una labor más técnica. técnica para mejorar la enseñanza y la
autoridad.
gestión del director, lo que exige poner
en práctica un plan de asistencia técnica
dirigida a resolver problemas
previamente identificados
http://www.youtube.com/watch?v=qaPLSHq_NWY
Reflexión
Ficha de
Describe las diferentes formas y observación.
estrategias de acompañamiento
y monitoreo a la práctica
Gestiona el proceso de docente.
acompañamiento y monitoreo Planifica y organiza el proceso de
de los docentes en el aula a acompañamiento y monitoreo a los Explica con coherencia el uso de
partir de los procesos de docentes para una adecuada los instrumentos propuestos por
planificación, organización, gestión de los procesos el Ministerio de Educación o los
ejecución, sistematización y pedagógicos en el aula. que elabore para optimizar el
reflexión conjunta acompañamiento y monitoreo o
asesoría en la incorporación de
las TIC.
SABER MIRAR
• Una de las principales fuentes de información para
realizar el acompañamiento pedagógico es la
observación.
• La observación debe planificarse es decir, organizar
previamente cuál es su objetivo, qué se observará,
dónde, cuándo y cómo se hará, y especialmente
cómo se registrará la información encontrada.
¿Qué observar?
• Organización del centro: autoridad, flexibilidad, administración de los
recursos.
• Uso y adecuación de los espacios y del tiempo.
• Clima del centro educativo: relaciones entre todos los actores,
relaciones con la comunidad.
• Circulación de la comunicación en el centro educativo: Comunicación
entre equipo directivo y educadores, entre educadores y alumnos,
entre educadores y padres.
• Informaciones claras que fluyen.
• Existencia de un proyecto educativo realizado colectivamente y de diversos planes que
respondan a las necesidades e intereses del centro educativo.
• Coordinación del trabajo: existencia de equipos y comisiones, co-responsabilidad para
asumir los compromisos.
• Existencia de una cultura de evaluación, autoevaluación y coevaluación.
• Existencia de recursos de apoyo: libros, computadoras, materiales didácticos,
laboratorios, talleres.
• Promoción del desarrollo personal y profesional de los diversos actores del centro
educativo.
• Los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en las aulas o en otros espacios del
centro educativo.
REGISTROS ABIERTOS
Las abiertas, son las que se realizan sin una guía previamente
elaborada.
SABER RETROALIMENTAR
Proceso comunicativo que puede ser oral o escrito mediante el cual se comparten
ideas o sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Conocer los para qué de los procesos educativos, las finalidades: ¿Qué tratas
de lograr aquí? ¿Cuál es el propósito de la actividad? ¿Qué otros propósitos
tienes?
• Cuestionar las perspectivas: ¿Desde qué perspectiva haces esto? ¿Existe otro
punto de vista que debas considerar? ¿Cuál de los puntos de vista tiene más
sentido en esta situación?
Problematizamos cuando interrogamos para:
• Relacionar las prácticas con las teorías de aprendizaje: ¿Desde qué teoría de
aprendizaje nos ubicamos? ¿Existe otra teoría que debamos considerar?
¿Qué teoría tiene más sentido en esta situación? ¿Cómo se relaciona la teoría
con esta práctica?
Se planifican:
•Teniendo en cuenta necesidades y requerimientos
de los docentes
Son espacios de intercambio
de experiencias y aprendizaje
para docentes , en los que se
Permiten:
abordan grupalmente aspectos
•la reflexión sobre la práctica pedagógica y
y necesidades comunes y
promueve que se asuman compromisos.
específicas del trabajo
•plantear soluciones a problemas cotidianos que
pedagógico del aula
se presentan en el aula.
Consiste en la observación directa del desempeño exitoso en determinada estrategia de un docente en aula
por otro que tiene dificultades en la aplicación de alguna estrategia.
Tener en cuenta:
•Preveer la atención de los estudiantes en ausencia del docente que realizará el acompañamiento.
•El acompañante planificara y organizara las acciones de las pasantías
•La duración de una pasantía será de una jornada pedagógica.
ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES
Preveer la atención de los niños y niñas en Pueden reunirse para interactuar entre pares
ausencia del docente que realizará el dentro de la jornada pedagógica, como también
acompañamiento entre pares en otra fuera de ella para casos como planificación y
institucion educativa. programación curricular.
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE -GIA
• Son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar
la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la institución
educativa, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos
identificados durante el monitoreo pedagógico.
• Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de
comunicación horizontal y reflexiva que permite abordar de manera
conjunta y cooperativa aspectos relacionados a las condiciones que
viabilizan los aprendizajes en el aula y el desarrollo de los procesos
pedagógicos para el aprendizaje
•Los Grupos de interaprendizaje: constituyen una estrategia de
acompañamiento formativo en la cual se conforman pequeñas
comunidades de aprendizaje como una alternativa para acompañar a
los docentes a formarse y mejorar su práctica.
¿Qué es la Ficha de Observación al Aula?
La palabra hecho hace referencia a una situación Implica juzgar al hecho observado, a partir de parámetros
acontecida u ocurrida en un espacio y tiempo particulares, que por lo general tienen una carga subjetiva.
determinado. Por lo tanto existe y es real. Es la idea que se tiene de algo, por lo tanto no existe no es
Es objetivo, existe realmente, fuera del sujeto que real, en todo caso exige de evidencias para su confirmación.
lo observa, es decir ocurre, existe con Registrar una apreciación sobre el hecho es muy común
independencia de la propia manera de pensar o de debido a los referentes, experiencias, imaginarios y
sentir. subjetividad que tiene el observador, por lo tanto lo que
se registra no es el hecho en sí, sino una opinión, afirmación,
Entonces un hecho pedagógico, es una situación juicio, idea o pensamiento respecto del mismo.
que por sus características tiene relevancia social y
merece ser compartida entre los actores educativos
en diferentes espacios para realizar procesos de
reflexión crítica sobre dichos sucesos.
Registrar un hecho es describir de manera precisa
la ocurrencia.
EJEMPLO
HECHO APRECIACION