DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y COMO ABORDARLO BAJO LA TEORIA

DE MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

Por: Galloso Baca, Susan Fabiola.

Antes de hablar de dificultades de aprendizaje, es bueno conceptualizar lo que

entendemos como un aprendizaje, y como este recurso tan básico y necesario en
el ser humano se viene impartiendo a través de los tiempos. Como sociedad y en
función a lo observado, tal parece que el aprendizaje se da de manera más efectiva
para aquellos que nacieron “privilegiados” cognitivamente, para quienes son
capaces de adaptarse a la metodología del docente, sea esta adecuada o no, para
quienes pueden ir al ritmo del docente, así este avance rápido sus temas a
desarrollar, y así muchos factores más si hablamos de cómo se da la dinámica de
aprendizaje en el contexto escolar, pero si hablamos de las variables
psicoemocionales, que es lo que puede permitir que un aprendizaje se instaure en
las estructuras mentales de nuestros alumnos, cuando desde meses de nacido se
forman bajo un contexto familiar que le brinda todos los estímulos pertinentes para
su desarrollo, cuando esta persona desde bebe se siente acogido y aceptado,
cuando no se le limita el que pueda tener contacto con algún objeto y situación que
quiera explorar, cuando se le da libertad a conocer aquello que capta más su
atención, lo mencionado anteriormente son factores que se observan del entorno, y
debemos considerar también por factores neurofisiológicos, ya que mediante
estudios que se han realizado, se ha podido detectar una deficiencia a nivel de los
hemisferios tanto derecho como izquierdo y a nivel de córtex prefrontal, estructuras
encargadas de los procesos psicolingüísticos, actividades motrices y espaciales.
¿Qué pasa entonces, con aquellos alumnos que presentan como dificultad algunos
o muchos de esos factores ya mencionados?, realmente no todos los docentes son
capaces de detectar a los alumnos que necesitan más apoyo, o cuentan con las
estrategias y las habilidades necesarias para llegar de manera adecuada a estos
alumnos, y es más fácil para ellos centrarse en lo que si conocen, en lo que resulta
más fácil, y pocos ven como un reto o desafío el poder ayudar a un alumno a surgir
y superar sus deficiencias.

¿Qué es un aprendizaje?

Un aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales, se adquieren y se

modifican también ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como
resultado de la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación.

¿Y cuando hablamos que se presenta una dificultad en el aprendizaje?

Cuando no se efectúa la adquisión de estas ideas, habilidades, destrezas o

conductas de manera óptima, ya sea por un factor escolar, familiar y/o biológico.
Sabemos que como las principales dificultades a nivel de aprendizaje tenemos a
alumnos con bajo rendimiento escolar, que puede darse por una ausencia de
motivación, dificultad de adaptación o una psicopedagogía deficiente, y tenemos
además aquellos alumnos que presentan alguna dificultad relacionada con la lectura
y escritura.

Frente a estas dificultades, si revisamos diferentes bibliografías conoceremos

muchas formar de cómo poder abordarlo, sin embargo me quiero centrar en una
teoría donde el alumno es el centro de atención y donde se le considera como un
ente capaz de liberar su potencial, como un ente modificable y que puede mejorar
sus procesos intelectuales.

La Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

Teoría representativa de Reuven Feuerstein, donde refiere: “necesitamos métodos

que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no aprender, sino como se
puede impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial
de aprendizaje disponible”.

Este autor refiere que la inteligencia pueden enseñarse y aumentarse desde el

primer año de vida, pero que el potencial de inteligencia que se desarrolla depende
de tres factores fundamentales: 1. La disposición o resistencia que establezca el
sujeto, 2. La calidad de la mediación, 3. La habilidad y disposición del mediador.
Porque estos factores son tan indispensables, porque se considera que el
aprendizaje o el potencial intelectual no se adquiere solo por el proceso madurativo
de la personas, sino también a través de la interacción independiente y directa con
el mundo de los objetos.

Es por eso, que plantea el juego como una técnica atractiva para los ojos de
cualquier niño, que niño(a) no se sentiría a gusto y con disposición para aprender si
no es por medio del juego, pero no hablamos de un juego cualquiera, sino de un
juego direccionado, donde se debe clasificar los juegos y herramientas que me
ayudarán de manera más efectiva y especifica en el aprendizaje, donde se debe
pautar un objetivo, y sobretodo lograr que el aprendizaje de este niño(a) no sea
efímero, sino un aprendizaje que dure para toda la vida.

En Trujillo, en una investigación realizada por Ushiñahua y Vílchez (2015), se

ejecutó un programa basado en la modificabilidad estructural cognitiva en
estudiantes incluidos de educación primaria. Donde el objetivo de este programa
fue trabajar habilidades mínimas como: accesibilidad verbal, funcionamiento viso
motor y cierta actividad gráfica para realizar tareas con papel y lápiz, donde además
se utilizó diferentes técnicas de evaluación y donde la retroalimentación hacia los
estudiantes se dio de manera constante.

En mi experiencia con estas dificultades de aprendizaje que he podido observar, o

conocer a través de la detección de algunos docentes que si muestran interés por
estos casos, lo que siempre consideró pertinente antes de abordar, es conocer a
los padres, conocer como es la dinámica familiar, cuál es el nivel de comunicación
que se maneja en el hogar, que tipo de mensaje es el que se le trasmite al
estudiante, porque muchos de ellos están convencidos que no son capaces de
aprender, tienen muy presente en su mente lo que alguna vez pudieron escuchar
como: “tú eres malo para los números” “tú eres malo para las letras” “tú tienes un
aprendizaje lento”, etc, frases que lo único que originan es que el estudiante termine
creyéndolas y aceptándolas como parte de ellos, sin haber descubierto todo el
potencial que poseen.
Es importante, detectar de manera adecuada estas dificultades, trabajar en función
a la técnica que el alumno considera más adecuada y más atractiva para él, y sin
lugar a duda, trabajar también de la mano con los padres de familia o apoderados,
quienes desde casa deberán reestructurar si es necesario la interacción con sus
hijos(as), acompañándolos en su aprendizaje y resaltando sus fortalezas, solo así
lograremos que la predisposición de estos alumnos por mejorar prevalezca.