La aplicación del método aprender y crecer en

el proceso de enseñanza - aprendizaje en la

alfabetización en el Perú
Edith Soledad Olivera Carhuaz*

RESUMEN

En la presente investigación se reportan los resultados de la aplicación del

método Aprender y Crecer en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
alfabetización en el Perú. En el marco teórico y el trabajo de campo se han
utilizado factores importantes, como la metodología de investigación científica,
empleo de conceptualizaciones, definiciones y otros. En la parte metodológica,
fundamentalmente se empleó la investigación científica, que sirvió para desarrollar
todos los aspectos importantes de la tesis, desde el planteamiento del problema
hasta la contrastación de la hipótesis.

PALABRAS CLAVE

Alfabetización, método aprender y crecer, lectoescritura y cálculo matemático

básico.

1. INTRODUCCIÓN proceso de enseñanza y aprendizaje. La duración del

En el Perú aún no se ha resuelto el histórico
problema de analfabetismo. Pese a los esfuerzos, la
cifra de dos millones de analfabetos, censados en 1940,
no está muy lejana, aunque la cifra relativa haya bajado
del 57,6 % de entonces al 7,1 % registrado en el 2007,
último censo. El período en que se desarrolló la presente
investigación comprendió del año 2008 al 2009. Tuvo
como objetivo, determinar la inluencia de la aplicación del
método Aprender y Crecer en los procesos de enseñanza
– aprendizaje en la alfabetización en el Perú. La población
estuvo delimitada por los iletrados de 15 años a más que
habitan en el territorio nacional.
El método técnico pedagógico, Aprender y Crecer,
combina tanto elementos del método global como del
silábico. Ha sido diseñado y desarrollado por especialistas
del PRONAMA, de acuerdo a las tendencias modernas
de educación de adultos. Se emplea a escala masiva
nacional, en el proceso de aprendizaje de lectura y escritura
simultánea de los analfabetos absolutos. Tiene como
objetivo desarrollar las competencias básicas de lectura,
escritura y cálculo matemático básico. El enfoque del
Método Aprender y Crecer abarca los aspectos históricos,
metodológicos, socioculturales y legales; presenta
características participativas, funcionales, generadoras,
globales e integrales, que permiten una mejora en el
programa de iniciación se desarrolla en 78 sesiones, de
120 minutos cada una, que hacen un total de 208 horas
pedagógicas. Para este proceso se cuenta con el cuaderno
de trabajo y las lecturas de reforzamiento, textos básicos
que el participante utiliza en el proceso de aprendizaje
y la guía metodológica que es el documento que orienta
las actividades del facilitador durante el proceso de
enseñanza. Cada sesión de aprendizaje está enmarcada
en uno de los seis Ejes Transversales: deberes y derechos,
educación y cultura, familia y comunidad, vida sana, trabajo
y producción, y medioambiente.
De una población total de dos millones de analfabetos,
se atendieron a 778,005 iletrados, de los cuales 487.042,
alcanzaron el dominio de las competencias básicas de
lectoescritura y cálculo matemático básico. Del cien por
ciento de alfabetizados, conformado por una población
de 487.042 personas, el mayor número de alfabetizados
correspondió al sexo femenino con 374.504 mujeres lo
que signiica el 76,9% y para el sexo masculino fueron
112.538 hombres lo que signiica el 23,1%. En la mayoría
de los casos los círculos de alfabetización estuvieron
conformados por una proporción mayor de mujeres que
hombres. El método Aprender y Crecer, constituye hasta
el momento un aporte positivo para las acciones de
erradicación del analfabetismo y la lucha contra la pobreza
de los iletrados del país.

* Licenciada en Educación, Maestra en Investigación y Docencia Universitaria, estudios de Doctorado en Educación; docente del curso de Lengua y 1964

Comunicación en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

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 2. ENFOQUES EDUCATIVOS DEL
ANALFABETISMO
En la década de los años 80’s el Informe a la
UNESCO, redactado por la Comisión de Educación para
el Siglo XXI, considera la educación como herramienta y
estrategia esencial para ayudar a los pueblos a prepararse
ante los embates de la globalización y a enfrentar sus
posibles repercusiones. Es un instrumento potenciado
de los cambios económicos, sociales y culturales que
deberán llevarse a cabo para asumir con éxito los procesos
de interdependencia que caracterizarán al próximo siglo.
De acuerdo con este Informe, el mayor acceso a las
oportunidades educacionales, por parte de individuos
y colectividades, contribuirá a una mejor comprensión
del mundo propio y de los demás, a un mejor acceso al
conocimiento y al desarrollo de actitudes, competencias
y destrezas que los actuales individuos y grupos sociales
requerirán para convivir en armonía y aprender a ser y
desarrollarse en un mundo cada vez más complejo.
En la Cumbre Mundial para el Desarrollo Social
(Copenhague, 1995), se explicitó que para aumentar el
empleo productivo y fomentar la integración social, para
combatir el círculo vicioso de la pobreza y el fracaso
escolar de los hijos, era fundamental dar preferencia a la
educación de los padres y particularmente de las madres.
Las conferencias de Beijing sobre la Mujer, de El Cairo
sobre Población y la de Río de Janeiro sobre Medio
Ambiente consideraron también la importancia medular de
la educación en esos desarrollos especíicos.
Los avances en materia educativa durante la presente
década han sido estimulados por los compromisos de la
comunidad internacional en la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos, realizada en Jomtien, Tailandia, en
marzo de 1990. Allí se airmó que la emancipación de la
persona pasa por la educación. Que la educación es la llave
que permite establecer y consolidar la democracia; abre la
vía de un desarrollo sostenido a escala humana y de una
paz fundada sobre la tolerancia y la justicia social. En un
mundo donde la creatividad y los conocimientos tiene un
papel cada vez más importante, el derecho a la educación
es simplemente el derecho de todas las personas a
participar plenamente en la vida del mundo moderno. El
papel clave que se asigna a la educación en el desarrollo
estaría asociado a lograr una estrecha vinculación con
el mundo del trabajo y de la producción, formando los
recursos humanos que allí sean demandados.
Jomtien y la Declaración Mundial sobre Educación
para Todos (1990) signiicaron un intento de asegurar
una educación básica para todos -como satisfacción
de necesidades de aprendizaje- y de renovar la visión y
alcance de las políticas educativas y de la cooperación
internacional en este campo. A partir de este evento, se
inició una etapa de cambios en las políticas y reformas
educativas mundiales.
Precisamente diez años después de la Declaración de
Jomtien, en el Foro Mundial sobre la Educación, realizado
en Dakar, del 26 al 28 de abril del 2000, se evaluaron las
principales realizaciones, los éxitos y fracasos del decenio
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transcurrido. En el foro se reairmaron los acuerdos de la
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Conferencia sobre Educación para Todos, y se plantearon
los objetivos estratégicos que deberían ser prioritarios en
los planes educativos nacionales, así como la necesidad de
que los gobiernos coordinen ampliamente con la sociedad
civil para cumplirlos, asegurando una educación de calidad
y equitativa para todos.
El informe inal de Dakar señala también que se
descuidó signiicativamente la primera infancia y a los
jóvenes y adultos. Dakar destaca que la mayor diicultad
de Educación para Todos son los recursos, y que éstos
deben ser suicientes, equitativos y sostenibles. Muchos
gobiernos -como es el caso de nuestro país- demoró en
otorgar prioridad a la educación en sus presupuestos
nacionales.
El informe “La educación encierra un tesoro”
(Comisión Delors) abre nuevos horizontes a la educación.
Sin negar la importancia de los aprendizajes escolares,
pone énfasis en cuatro pilares sólidos en los que debe
sustentarse toda educación: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Estos dos
últimos pilares son especialmente descuidados por el
sistema. Por ello, se plantea la importancia de desarrollar el
autoconocimiento, el autoaprecio y autocontrol como base
para humanizar las relaciones con uno mismo; promover
la tolerancia, respeto, solidaridad, amor, justicia como
base para una mayor y mejor comunicación entre los seres
humanos; y la búsqueda de relaciones saludables con las
personas, con el entorno, para la construcción de un hábitat
sano, confortable y un mundo mejor para todos.
El Informe Delors también reairma la necesidad de
que la educación se conciba como un proceso permanente
que dura toda la vida, abarca todos los espacios
incluyendo, además de las personas, todas las instituciones
y estructuras sociales. Lo importante es buscar que esa
educación revalorice los aspectos éticos y culturales, sepa
usar la ciencia y le tecnología, haga crecer a la persona y
logre construir una humanidad con posibilidad de pensar y
ediicar un futuro común.
El informe “Nuestra diversidad creativa” (Comisión
Pérez de Cuellar), considera la cultura como “maneras de
vivir juntos” y enfatiza que no puede darse el desarrollo de
un país si éste no se cimenta en el crecimiento cultural,
basado en los principios de respeto y de libertad. Sus
propuestas resaltan el principio del pluralismo en el sentido
de tolerancia, respeto y aceptación de la multiplicidad
de culturas, y sientan las bases de una educación
sustentada en los derechos humanos y en el respeto de los
derechos culturales. Uno de los principales desafíos que
recogemos de sus planteamientos es sin duda el tema de
la interculturalidad, vista como un intercambio equitativo
entre culturas, una permanente relación, comunicación
y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,
valores y tradiciones.
Pero no han sido sólo los eventos mundiales y
regionales los que han nutrido el pensamiento educativo.
No podemos dejar de reconocer la importancia de algunos
pensadores y estudiosos, cuyas relexiones, propuestas
e investigaciones han dado sustento a las propuestas
planteadas en Jomtien. Por su cercanía a la problemática
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 que nos plantea la Educación Básica Alternativa
destacaremos a dos en particular: Paulo Freire y, en el
país, a José Antonio Encinas.
El aporte de Paulo Freire (1970), no sólo signiicó
un viraje en la concepción de la Alfabetización y de sus
métodos, sino coniguró una nueva pedagogía que
promueve el diálogo, respeta el derecho a indagar, estimula
la curiosidad y el acto de preguntar y se da en un ambiente
afectuoso y de libertad. Desde la llamada educación
popular, se alentó el protagonismo de los sectores
afectados por la pobreza y la marginación, y aprendieron
no sólo a leer y escribir sino también a “leer su realidad”.
Freire caliicaba la educación tradicional, especialmente
la de adultos, como bancaria y vertical. Bancaria porque
concibe a los educandos como un banco en que se
depositan conocimientos de forma pasiva, sin intervención
ni valor añadido alguno por parte del receptor. Vertical, por
la relación de arriba hacia abajo en el acto de enseñar y de
aprender. A este tipo de práctica educativa, Freire propuso
el diálogo como instrumento esencial del acto de enseñar y
de aprender, proponiéndolo no sólo como un recurso para
hacer amena la clase, sino como medio de investigación,
de acercamiento al conocimiento apropiado y de recreación
del mismo.
El aporte de José Antonio Encinas en el Perú
(1932), pensador que luchó toda su vida por un cambio
en la escuela y en la sociedad fue muy importante. En el
libro Un ensayo de escuela nueva en el Perú desarrolla
su pensamiento pedagógico, crítico y renovador. Allí
deiende lo que llama una ‘escuela social’, como aquella
“que debe iniciar una campaña de reivindicación de los
derechos del indio.” Propone una escuela que destierra
toda discriminación, ahonda en la cultura de sus alumnos
y se nutre de ella, privilegia el respeto a los alumnos y
la promoción de su participación y supera la rutina y el
dogma. Sobre todo, ahonda en la llamada “pedagogía de la
ternura” y rinde homenaje a los maestros de su escuela que
“fueron camaradas de los niños, grandes y buenos amigos
de ellos, maestros excelentes que pusieron al servicio de la
enseñanza voluntad, corazón y sabiduría.”
La educación de jóvenes y adultos no ha tenido
primera prioridad en las políticas educativas y sociales
del país y de Latinoamérica. Esto no sólo se debe a los
escasos resultados demostrados por la educación de
adultos, sino también a que no hay una demanda efectiva
por parte de potenciales beneiciarios.
Sin embargo, la Quinta Conferencia Internacional de
Educación de Adultos (CONFINTEA V), realizada en 1997,
en Hamburgo, signiicó un esfuerzo de revaloración de
la educación de jóvenes y adultos, superando conceptos
de educación compensatoria y supletoria y alentando
una Educación Básica que mejore la calidad de vida y
se oriente a insertar en mejores condiciones al joven y
al adulto en el mundo del trabajo. Por ello, la educación
debe estar centrada en el crecimiento de la persona, en
la humanización de sus condiciones de vida, de sus
relaciones interpersonales, de su trabajo. A la vez destaca
la importancia de la educación durante toda la vida,
como concepto que debe animar toda reforma educativa
con jóvenes y adultos, y la necesidad de privilegiar sus
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aprendizajes efectivos, asociando sus procesos educativos
a procesos sostenidos de desarrollo personal, socio-
económico, político y cultural.
Asimismo renueva el compromiso particular con
los jóvenes y adultos que no saben leer o con fuerte
rezago educativo, e incorpora a los jóvenes como sujetos
importantes de la educación de adultos. Alienta también
un trabajo coordinado entre los gobiernos y la sociedad
civil, iglesias y empresas para la elaboración de un plan de
trabajo común y compromisos institucionales que permitan
la construcción de una nueva sociedad en democracia.
El aporte latinoamericano no sólo se expresa
en CONFINTEA V asumiendo la realidad de públicos
mayoritariamente juveniles como sujetos de la denominada
Educación de Adultos, sino en la elaboración colectiva del
seguimiento regional a esa conferencia internacional. El
Marco de Acción Regional de la Educación de Personas
Jóvenes y Adultas (EPJA) en América Latina y el Caribe,
Período 2000-2010, permite dar continuidad a mejorar la
desigual distribución de la oferta educativa para los jóvenes
y adultos.
Zamalloa (1990), en la investigación, “Estudio
comparativo de los planes y programas de alfabetización
en el Perú” señalaba que, de acuerdo a los censos 1972
y 1981, la población analfabeta representaba el 27,24%,
y que de esta tasa las mujeres representaban el 73,1%
y los hombres el 26,9%. Entre los años 1961 y 1981, las
tasas habían disminuido en todos los departamentos.
En general los departamentos que tienen las tasas más
altas de analfabetismo, con excepción de Cajamarca,
se encuentran en el denominado Trapecio Andino. El
Programa de Alfabetización Integral, efectuado en 1973 y
1976, en el contexto de la Reforma Educativa, programó
alfabetizar a 2.101.500 y solo se alfabetizó a 241.216, que
signiicaron el 11,4% de la meta programada. Uno de los
factores que impidió el logro de las metas fue la falta de una
movilización social masiva, lo cual se relejó en la limitada
participación del voluntariado; asimismo, se careció de
una estrategia de alfabetización de la población quechua y
aimara hablante centrada en las áreas rurales.
Aunque la población analfabeta haya disminuido del
57,6 % de entonces al 7,1 % registrado en el 2007, para
la impostergable tarea de alfabetización, en primer lugar,
no existe un archivo o base de datos sistematizado de las
acciones realizadas, que pudiera servir de referencia y
fuente de consulta para posibilitar la identiicación de los
factores que han incidido en su desarrollo y resultados, así
como para acumular y aprovechar experiencias.
Aun así, la característica signiicativa ha sido el
interés y los esfuerzos de alfabetización. Por otra parte,
es un hecho conocido que la inluencia de las nuevas y
renovadoras corrientes en materia de alfabetización han
permitido visualizar el analfabetismo y la alfabetización,
en su naturaleza, requerimientos e implicancias sociales,
económicas y culturales, y no simplemente pedagógicas.
Los proyectos de alfabetización realizados por el sector
Educación, casi siempre fueron formulados de acuerdo
al mayor o menor grado de decisión y apoyo prestados al
asunto, por cada régimen de Gobierno que se sucedió en
la conducción del país.
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 En el año 2006 se estableció el Programa Nacional
de Movilización por la Alfabetización (PRONAMA), con el
objetivo de reducir las grandes masas de analfabetismo
en las zonas rurales. El PRONAMA, trabaja el tema del
analfabetismo como una visión hacia el pasado desde
los años ‘60, ya que las estadísticas más alarmantes las
tenemos desde 1940. Las causas son diversas, como la
falta de políticas sociales y en particular las políticas de
alfabetización. Parte de la solución está en la sociedad
misma, pues esta tiene que tomar iniciativas e involucrarse
a través del voluntariado en programas de alfabetización.
Pero no solo depende de ella, sino también de tener un
buen plan de alfabetización.
La población en el estudio de la presente
investigación está delimitada por los iletrados de 15 años a
más que habitan en el territorio nacional y que estuvieron
involucrados en el proceso de alfabetización del año 2008
y que comprendió 26 Regiones, 54.627 Círculos de
Alfabetización y 778.005 iletrados.
3. LOS MÉTODOS DE ENSEñANZA DE LA
LECTOESCRITURA
3.1. Acerca del método global
Los precursores de este método fueron: Jacotot (1770-
1840) el religioso Fray José Virazloing (1750) y Federico
Gedike. En Bélgica el método global fue aplicado antes de
1904, en el Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas,
dirigido por Ovidio Decroly, quien airma que solo se puede
aplicar el método global analítico en la lectoescritura, toda
la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios
de globalización en el cual los intereses y necesidades del
sujeto son vitales. Este método es conocido como método
de oraciones completas y método Decroly.
Las etapas del método son cuatro. La duración,
amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado
de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el
dominio del esquema corporal que el grupo posea.
El método global consiste en aplicar a la enseñanza
de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en
los niños para enseñarles a hablar. Espontáneamente
reconocen frases y oraciones y en ellas las palabras, de
manera espontánea establecen relaciones y reconocen
los elementos idénticos en la imagen de dos palabras
diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que
evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen
un sentido, y de su presentación escrita son transformados
en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las
palabras y la oración permite una lectura inteligente y luida
desde el principio.
3.2. El método silábico
El método silábico, adjudicado a los pedagogos
Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, es deinido como
el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura
y consiste en la enseñanza, primero, de las vocales, y
posteriormente la enseñanza de las consonantes se va
cambiando con las vocales, formando sílabas y luego
palabras.
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En el método silábico se enseñan las vocales
enfatizando en la escritura y la lectura. Las consonantes
se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se
pasa a la formulación de palabras, para que estimule el
aprendizaje. Cada consonante se combina con las cinco
vocales en sílabas directas. Cuando ya se cuenta con
varios sílabas se forman palabras y luego se construyen
oraciones. Después se combinan las consonantes con las
vocales en sílabas inversas y con ellas se forman nuevas
palabras y oraciones. Después se pasa a las sílabas mixtas,
a los diptongos, triptongos y inalmente a las de cuatro letras
llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a
la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva. El libro
que mejor representa este método es el silabario.
4. APLICACIÓN DEL MÉTODO APRENDER
Y CRECER
El método Aprender y Crecer combina elementos
del método global y del silábico. Ha sido diseñado y
desarrollado por especialistas del PRONAMA, de acuerdo
a las tendencias modernas de educación de adultos.
Se emplea a escala masiva nacional, en el proceso de
aprendizaje de lectura y escritura simultánea de los
analfabetos absolutos, como parte fundamental de las
acciones de alfabetización. Tiene como misión desarrollar
las habilidades de lectura, escritura y cálculo matemático
básico, como instrumentos para la adquisición de
conocimientos en los siguientes niveles de educación. Uno
de los aspectos fundamentales del método es responder a
las necesidades y nivel de conocimientos y experiencias
(saberes previos) de los participantes, en correspondencia
concreta a sus expectativas. Además, motivar y orientar
a los neo-alfabetizados hacia la continuidad educativa
y consolidación de los conocimientos adquiridos. El
método se sustenta en la percepción global de cosas y
en la memoria visual. Como tal, va del todo a las partes,
tomando como unidad lingüística de partida, a la frase y
palabra generadora con signiicativo contenido dentro del
marco del eje transversal y variedad lingüística, según los
casos. Permite la generación progresiva y creciente del
vocabulario para la construcción de textos, mediante la
combinación sucesiva de sus elementos.
4.1. El enfoque del método
El enfoque del método Aprender y Crecer abarca
los aspectos históricos, metodológicos, socioculturales y
legales.
a. Aspecto histórico
Ha venido a sustituir al arcaico método alfabético o de
deletreo utilizado en la alfabetización tradicional, por una
renovada y diferente concepción, enfoque y contenido, que
se rige en el proceso pedagógico de aprendizaje de lectura
y escritura simultánea. Este hecho ha generado cambios
radicales en cuanto a procedimientos, modos, formas y
materiales de aprendizaje que se utilizan en el campo de
las acciones de alfabetización contemporánea.
b. Aspecto metodológico
Elaborado en español, posibilita la adaptación a
diferentes lenguas nativas, para la atención de grupos
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 étnicos de Sierra y Selva. Responde a los planteamientos,
enfoque y criterios modernos de alfabetización y educación
de adultos. Posibilita y facilita el aprendizaje de lectura y
escritura, a personas iletradas adultas, en especial con
incipiente castellanización.
c. Aspecto socio-cultural
Interpreta las características e intereses de los
iletrados participantes, así como las costumbres y
manifestaciones socio-culturales del entorno inmediato. Se
ajusta a las exigencias y procedimientos de lucha contra la
pobreza, integrándose funcionalmente a otros programas
de carácter social y a los planes de desarrollo de los
respectivos ámbitos de intervención.
d. Aspecto legal
El Artículo 38 de la Ley General de Educación 2844,
dice: “Los programas de alfabetización tienen como
in el autodesarrollo y despliegue de capacidades de
lectoescritura y cálculo matemático en las personas que
no accedieron oportunamente a la Educación Básica. El
aprendizaje de lectura, escritura y cálculo básico, constituye
uno de los objetivos fundamentales del PRONAMA.
4.2. Características del método
Presenta las siguientes características, que permiten
una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
• Flexibilidad: Posibilita la adecuación de los temas,
frases y palabras generadoras, procedimientos
de desarrollo y materiales de enseñanza, a las
peculiaridades y exigencias socio económicas de
cada ámbito de intervención.
• Participativo: El diálogo sobre temas de interés
y oportuno aprovechamiento de los saberes y
experiencias de los propios participantes constituye
la forma de desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
• Funcional: Permite la dosiicación de tiempo y
esfuerzos en el proceso de aprendizaje, con la
consiguiente maximización de resultados productivos,
porque responde a las peculiaridades regionales,
locales e institucionales, tomando como centro a los
estudiantes en sus respectivos entornos.
• Generador: Mediante el procedimiento de sucesivas
combinaciones de las unidades lingüísticas
disgregadas se genera, en forma progresiva, la
riqueza de vocabulario que permite la construcción de
variados textos con contenido y alcance signiicativos.
• Global: Involucra, en el proceso de aprendizaje de
lectura, escritura y cálculo, los diferentes temas
y contenidos de los ejes transversales, frases y
palabras generadoras, permitiendo conocimientos
que van más allá de lo básico.
• Integral: Toma en cuenta la equidad de género
e interculturalidad en el proceso pedagógico de
enseñanza-aprendizaje. Y los contenidos temáticos
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responden a las características socioculturales del
contexto inmediato de la población iletrada que se
inscriben en los círculos de alfabetización.
4.3. El programa curricular
4.3.1. Diseño curricular
Las actividades de alfabetización equivalen al Ciclo
Inicial del Diseño Curricular de la Educación Básica
Alternativa, entendido como punto de partida del continuo
formativo de los participantes. Este Ciclo de Iniciación está
destinado a personas que no dominan las competencias
básicas de lectura, escritura y cálculo matemático básico,
ya sea porque nunca han tenido la oportunidad de acceder
a la educación formal, o porque habiéndolas tenido las han
perdido por falta de uso de las mismas. El diseño curricular
de alfabetización se orienta al logro de las competencias
comunicativas de lectura y escritura y cálculo matemático
básico; a la contribución de acercamiento relexivo a la
realidad social, económica y cultural, a través de temas
de interés vinculados a esta realidad; y, a desarrollar y
fortalecer la autoestima y la identidad personal de los
participantes.
4.3.2 Duración del programa
La duración del programa del tipo de intervención
español es como sigue:
Programa básico o de iniciación
Se desarrolla en cincuenta sesiones, de 120 minutos
cada una, que hacen un total de 133horas pedagógicas.
Se utiliza el cuaderno de trabajo del participante Aprender
y Crecer.
Programa de reforzamiento inicial y inal
El reforzamiento inicial se desarrolla en 10 sesiones,
con un total de 27 horas pedagógicas, a la culminación del
programa básico. Se utiliza el cuaderno del participante
Aprender y Crecer y tiene como objetivo el logro de las
competencias en aquellos iletrados que no lo alcanzaron
en el plazo previsto. El Reforzamiento Final se desarrolla en
18 sesiones, que hacen un total de 48 horas pedagógicas,
a la culminación del Reforzamiento Inicial. Se utiliza el
libro de Lectura de Reforzamiento, en el que se presentan
lecturas enmarcadas en los ejes transversales.
4.3.3. Contenido del aprendizaje
Ejes transversales
Los ejes son referidos a aspectos de interés de
las personas iletradas, que deben ser adecuados a las
especiicidades del contexto de los participantes (distrito,
provincias, región). Se tratan en cada clase, a través de
diferentes temas generadores, uno por sesión, de los que
se derivan las frases y palabras generadoras. Vinculan la
actividad de aprendizaje del alfabetizando con su contexto
económico, social y cultural en el que se desenvuelve.
Los temas generadores, de los que se componen los
ejes transversales, se desarrollan en cada círculo de 1964
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 alfabetización. Con su uso se pretende propiciar la relexión
y la formulación de opiniones a partir de las experiencias de
los participantes.
Como hemos referido, los ejes transversales
son: deberes y derechos, educación y cultura, familia
y comunidad, vida sana, trabajo y producción, y
medioambiente
• Deberes y derechos: se abordan temas de identidad
y educación como un derecho, para el acceso a una
educación a tiempo y de calidad, prevención de la
violencia familiar, importancia del rol de la mujer,
instituciones de ayuda a la familia, importancia de
vivir en paz y armonía, Importancia de elegir a las
propias autoridades.
• Educación y cultura: comprende temas como
necesidad e importancia del estudio, importancia de
aprender a leer y a escribir, importancia de conservar
y cultivar las manifestaciones culturales de su
propia región, importancia de contar con escuelas
y bibliotecas, importancia del uso de los libros de la
educación.
• Familia y comunidad: toca aspectos como importancia
de la familia y de los roles que desempeña cada uno,
la organización comunal para solucionar problemas,
rol de la comunidad en la vigilancia social de las
autoridades, trato amoroso y la comunicación con los
hijos.
• Vida sana: comprende temas como variedad de
alimentos propios de cada región, hábitos de higiene,
importancia de evitar enfermedades y medidas
para preservar la salud, preparación de alimentos,
limpieza en el hogar, importancia y beneicio de la
lactancia materna, importancia de practicar deportes,
consecuencia del alcoholismo y drogadicción para la
salud y bienestar de la familia.
• Trabajo y producción: aborda las diversas actividades
laborales que se desarrollan en cada comunidad,
variedad de recursos con los que cuenta el país,
participación de los hijos en las actividades
económicas de la familia, importancia del empleo
de otras herramientas, además de las tradicionales,
para mejorar el rendimiento, adaptación de la
capacidad productiva de la región a las necesidades
y demandas del mercado.
• Medioambiente: comprende aspectos relativos a la
conservación del medio ambiente, Importancia de la
lluvia para la agricultura, no arrojar basura a los ríos,
el cuidado del agua.
Lectoescritura y cálculo matemático básico
• Lectoescritura: comprende la identiicación, análisis
de contenido, lectura y escritura, de la unidad
lingüística (palabra generadora) extraída del texto
de la frase generadora. Análisis lingüístico, lectura
y escritura, de los elementos componentes de la
1964
palabra generadora. Combinaciones sucesivas de
60
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los elementos disgregados de la palabra generadora
para construir nuevas palabras y textos con el
enriquecimiento constante del vocabulario. Ejercicios
de airmación oral y escrita de lo tratado y aprendido,
al inal de cada sesión.
• Cálculo matemático básico: desarrollo de temas
de números naturales, decimales, sumas y restas;
comparaciones y resolución de problemas simples
con dichos números.
4.3.4. Material educativo
Cuaderno de trabajo
Es el texto básico que el participante utiliza en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Ofrece orientación a
través del uso de íconos o imágenes relacionadas con las
diversas actividades de los participantes deben ejecutar de
acuerdo con los contenidos de cada sesión.
Guía metodológica
Es el documento que orienta la actividad del
facilitador durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Contiene orientaciones generales y especíicas para dirigir
el desarrollo del método en el proceso de aprendizaje de
lectura, escritura y cálculo matemático básico para cada
sesión.
Lecturas de reforzamiento
Son 17 lecturas, enmarcadas dentro de los ejes
transversales, con las que se pretende aianzar las
capacidades de comprensión de lectura y producción
de textos. Contiene lecturas sobre temas de interés y
preguntas que deben ser respondidas de manera oral y
escrita.
4.3.5. La evaluación
La primera evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el círculo de alfabetización se realiza al
concluir el programa básico. En las sesiones 44 y 45
se realiza la evaluación de la primera fase de cálculo
básico, en la que los participantes podrán demostrar sus
habilidades para resolver ejercicios de suma y resta,
comparación (mayor que, menor que e igual a) y problemas
cotidianos aplicando operaciones de adición y sustracción.
En las sesiones 49 y 50 se realiza la evaluación de la
primera fase de lectoescritura, en la que los participantes
demuestran sus habilidades para escribir un texto a partir
de una imagen, ordenar palabras para formar oraciones y
leer textos y resolver preguntas de comprensión. Al inalizar
las 78 sesiones de aprendizaje se evalúa al participante
mediante una prueba integral, la misma que determina si
el participante ha quedado en inicio, en proceso o está
alfabetizado. Los criterios son los siguientes:
• Lectoescritura: la evaluación se efectúa considerando
un puntaje vigesimal (20) según las competencias
requeridas para cada nivel como se señala a
continuación. El participante debe: reconocer
letras minúsculas y mayúsculas, escribir palabras,
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 escribir frases y oraciones, escribir párrafos, escribir 15 minutos
CÁLCULO BÁSICO
textos pequeños, leer palabras, frases y párrafos, y Facilitador
• Presenta y explica el tema de clase (números del 0 al 10 o los
comprender lo que lee. que correspondan).

• Orienta los ejercicios del cuaderno de trabajo.

• Cálculo básico: el participante debe: reconocer
números, escribir los números del 0 al 100, contar del
0 al 100, comparar mayor que, menor que, e igual
a, realizar sumas simples, realizar sumas llevando,
realizar restas simples, realizar restas prestando,
sumar y restar con 2 decimales, resolver problemas
que contengan operaciones de suma y resta,
aplicados a la vida cotidiana.
Consideraciones de los niveles de logro:
• Alfabetizado = Logrado (L). Domina la capacidad
indicada.
• En proceso = Proceso (P). Maneja la capacidad
indicada con ayuda del facilitador o un compañero.
• Inicio = Inicio (I). No maneja la capacidad indicada.
Tabla de puntaje de los indicadores
de evaluación
Lectoescritura básica Cálculo matemático
Evaluación final
en español básico
Alfabetizado (L) 15-20 15-20
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la
35 minutos
pizarra.
Facilitador
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis
en quienes tienen mayores dificultades de aprendizaje.
5 minutos
Facilitador
• Consolidación: Hace un resumen de lo tratado en la sesión.
Desarrollo de una sesión de aprendizaje
Se inicia con el tratamiento de un eje transversal,
abordado desde un tema generador por sesión. Se dialoga
con referencia al tema acerca del desarrollo y los beneicios
que éste brinda a los participantes. Se procede a través de
preguntas y se ayuda mediante una imagen motivadora.
La red del facilitador
Es una herramienta gráica que consiste en un
pentágono con tres niveles: externo, medio e interno. Se
parte de la identiicación de las sílabas, letras y sonidos
que conforman esta palabra. Cuando se llega a la letra
se la presenta y sobre ella se estimula la escritura. Se
Calificación lee de adentro hacia fuera, línea por línea, explicando la
literal
formación silábica. Finalmente se retoma la lectura lineal
del centro hacia fuera para señalar las ubicaciones de los
A sonidos en estudio.

En proceso (P) 11-14 11-14 B Ejercicios

Inicio (I) 0-10 0-10 C Se proponen ejercicios para aianzar el reconocimiento

de los sonidos, de la escritura, relación imagen con palabra,
completar palabras, repetir escritura de frases u oraciones,
construir oraciones y realizar dictados. Para cálculo básico
4.3.6. Sesión de aprendizaje se desarrollan ejercicios que aianzan el reconocimiento de
números, la progresión numérica, la relación de números,
Secuencia metodológica de una sesión ejecución de operaciones de sumas y restas y resolución
de problemas.
La sesión de aprendizaje tiene una duración de
120 minutos, la misma que se distribuye de la siguiente 5. CONCLUSIONES Y
manera: RECOMENDACIONES
Duración Actividad
5.1. Conclusiones
5 minutos • Refuerza los temas tratados en la clase anterior.
El método Aprender y Crecer constituye hasta
Facilitador • Realiza la motivación para la nueva clase. el momento un aporte positivo para las acciones de
erradicación del analfabetismo y la lucha contra la pobreza
5 minutos • Presenta la sesión. de los iletrados del país.
Facilitador • Realiza una exposición sobre el eje transversal.
La aplicación del método Aprender y Crecer inluye
10 minutos • Promueve entre los participantes un debate guiado sobre el eje positivamente en el dominio de las competencias de
Facilitador transversal.
expresión escrita en los alfabetizados de las veintiséis
regiones del Perú.
15 minutos • A partir del tema generador y la palabra generadora, explica el
Facilitador tema de la clase (vocal, consonante o combinación por estudiar).
La aplicación del método Aprender y Crecer inluye
efectivamente en el dominio de las competencias de lectura
• Orienta los ejercicios en el cuaderno de trabajo.
• Invita a algunos participantes a desarrollar ejercicios en la
en los alfabetizados.
30 minutos
pizarra.
Facilitador
• Supervisa y orienta el trabajo de cada participante, con énfasis La aplicación del método Aprender y Crecer inluye
en quienes tienen mayores dificultades de aprendizaje. positivamente en el manejo de cálculo básico matemático
en los alfabetizados.
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 La certiicación técnica de validez del método
Aprender y Crecer realizada por el Convenio Andrés Bello,
garantiza su replicabilidad en programas de alfabetización
de países con realidades y características similares a las
del Perú.
5.2. Recomendaciones
Continuar con la aplicación del método Aprender y
Crecer en las acciones de alfabetización nacional, para que
se obtengan los siguientes resultados inales:
Cuantitativos: Que, como mínimo, el 70 % de los
iletrados atendidos en los círculos de alfabetización, logren
satisfactoriamente las capacidades de lectura, escritura y
cálculo matemático básico y así poner debajo del 4 %, la
tasa de analfabetismo nacional.
Cualitativos: Continuar con la liberación al Perú
del histórico problema de analfabetismo, cuyo hecho de
trascendencia internacional signiica prestigio en el campo
educativo a in de constituir elemento y factor esencial en la
lucha contra la pobreza de sectores vulnerables del país.
6. BIBLIOGRAFÍA
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edición, México D.F.
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• PRONAMA. 2008. Directivas del Nacional de
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