PROYECTO DIDACTICO

QUIRÓN
Materiales didácticos é
,f{l
para una educación alternativa 2. LA FILOSOFÍA EN EL AULA
r5
Una colección que ofrece materiales .€.........
o
educativos críticos y activos. debe ser de
C-on una metodología aplicada al entor-
no natural y social, que atiende éspe-
cialmente al desarrollo de la autofor-
mación y al,trabajo creador y cooPera-
tivo.
Libros dirigidos a cada uno de los
niveles de la enseñanza oficial, pero
también útiles para la educación en
barrios, universidades populares y
escuelas de adultos.
Textos escritos por gruPos y Profe-
sionales preocupados por una práctica
alternativa y renovadora de la ense-
áanza.

PRIMEROS TÍTULOS

l. INVENTAR EL PERIÓDICO
Francisco García Novell
CON Et CIELO EN EL BOLSILO /
Edua¡do Averbuj
j. UNA ESCUELA PARA TODOS
Rosa Galofre y Nieves Lizán
4. LECTURA DE IMAGENES
Roberto Aparici y Agustín
García-Matilla
t. TALLER DE LENGUA escrita en último lugar
Grupo Nadir
6. ENSEÑAR LA CIUDAD
Grupo Cronos
TALLERES INTEGRALES
EN EDUCACIÓN N¡TA¡¡TN
Beatriz Trueba Marcano
8. LA FfSICA DE LA BICICLETA
José Sánchez Real
c)
UNA DIDACTICA DE LA HISTORIA
Isaac González
10. DIDACTICA DEL MUSEO
Angela García Blanco'
11 EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY
Matthew Lipman
t2. INVESTIGACIÓT.¡ ¡IIOSÓTIC¡
M¡tthew Lipmn ot al,
K.2q6q6 BIBLIOTECA UCM 3""2
ililililrilililil ililililil ilil ilil ilil1ilililililil ilil
L¡{)
5306585993

Mattew Lipman
Ann Margaret Sharp
Frederick S. Oscanyan
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. trlOtn: POBO|JE ESTE L|BRO ES UN

ltrfi{ pijui-lciJ, ¡tAotE TTENE DERECHO

T |JUüI]AYI\RLCI O I,/|UTILARLO.

LA FILOSOFIA
EI.{ EL ALJLA

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¡Drfltilr
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MADR¡D, 1992
Traducción: f ndice
La traducción de los capítulos ha sido realizada por:

Eugenio Echevarría (México), cap. 9 y 10'

Magdalena García González (España), cap' 1, 2, 3, 6, 7 y 14 '
Félix García Moriyón (España), cap. 4,8, LL, L3 y L5'
Teresa de la Garza (México)' 5 Y 12.

La revisión final de la traducción de toda la obra es responsabilidad

Páginas
de Félix García MorYón.
¡NTRODUCCIÓN A LA EDICIÓN EN CASTELLANO 13

¡. INTRODUCCIÓN 19

Phitosophy goes to school, caps, L, 2, 5, 12, 14,

'l'5
' (-.npfTuIO 1: RECONSTRUIR LOS FUNDAMENTOS 21.

.
CoNrRe LA opINIóN coN\/ENCIoNAL 2l .

IMPLICACIONESPARALASASIGNATURAS 23
LRsTRReIsPENDIENTES ..... 25

II. LA FILOSOFfA EN LA EDUCACIÓN 27

C¡P|TUIO 2: LA PRACTICA FILOSÓFICA Y LA REFOR-

MA EDUCATIVA 29
pRRe Los JóvENES. 29
Proyecto Didáctico Quirón, n.o 3L 1',CoNorNnBA eLATóN LA FILosoFÍe
LR INvgsTIGACIÓN FILOSÓFICA COMO MODELO EDUCATIVO, 34
@
(:,QUÉESESTARCOMPLETAMENTEEDUCADO? .. 37
CoNveRTIR LAS AULAS EN COMUNIDADES DE INVESTIGA-
crÓN ..
Del texto: @ Temple University Press
De esta edición: Ediciones de la Torre Asimilar lacultura ........ 40
Espronceda, 20. 28003 Madrid Adquirirlas herramientas conceptuales 42
Tel. (91) 442 77 93
Fax (91) 442 59 40 Laracionalizacióndelcurrículum .. 43
ET Index: 236PDQ31 La transición al texto 43
Primera edición: marzo t992 La primacía de la discusión ... 44
ISBN: 84-7960-019-5 Eliminarlafragmentacióndelcurrículum .... 45
Depósito legal: M. 5.436-1992 Superar la dicotomía conceptos - habilidades .. 45
Impreio en España/Printed in Spain
Reconocer la importancia de Ia metacognición 46
Gráficas Cofás, S. A.
Polígono Callfersa Erlucar a los educadores .. 48
Fuenlabrada (Madrid) PSEUDoFILosóFIco
Drslrn¡c¡urn LO F'rLOSónco DE Lo 49
C¡Pf:rUIO 3: LA NECESIDAD DE UNA TRA¡.NSFORMA.
III, IIINES Y MÉTODOS DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS. 111
51
CIÓN E,DUCATIVA (.¡I,IT.uI-cI 7: ALGUNAS PRESUPOSICIONES EDUCATI-
52
' LR ptspuNctÓN BoUcATIVA VAS DE FILOSOFfA PARA NIÑOS 113
53
EL FRAICASO DE LOS ENFOQUES REFORMISTAS
54 PnessnveR LA INTEGRTDAD DE LA FILosoFÍe covo uNa
' SATISP¡ACER EXPECTATIVAS
55 I)ISCIPLINA 116
., DBSCUISRIMIENTO
56 C]oNveRTIR EL AULA EN UNA CoMUNIDAD DE INVESTIGA.
FnusrneclÓN..,..
57 cróN . 118
EXPER]IENCIAS SIGNIFICATIVAS
"':""' """"" 59 PnppnnRR AL pRoFESoRADo y EL cuRRÍculul,t r20
,'NECESIDADDEAVENTURA
60
. SBNtt¡>OCONTRARACIONALIDAD ....' ('nt,fTt.lLo 8: EL CURRÍCULUM DE FILOSOFÍA PARA
NIÑOS 125
CAPÍTUIO 4: EL PENSAMIENTO Y EL CURRÍCULUM ES-
63 D¡scRrpclóN DEL cuRRÍculuv
COLA]R 125

El RNplslo DE sENTIDo o¡ los NlÑos .. .. 63 Preescolar-7 años 126

PENS¡N.CONHABILIDAD .... 65 8-9 años 126
HnSTLIPADES DE PENSAMIENTO Y HABILIDAONS SÁSICRS .. . 68 I0-l I años
", 127
69 I I años 127
Lee:r para encontrar significados
I2-14 años 128
El razonamiento como habilidad primordial 71
I4-16 años 129
HasIL,IoRoESDEPENSAMIENTOYOTRASDISCIPLINASACA- l7-l8años 129
oÉurces 74
FtNe s y oBJETIVos DE Flt-osor'Íe pene ulños 129
Le RBriecIÓN eNrRg Bl- oIÁloco Y EL PENSAIv{IENTo 77
PENSA.R BIEN SOBRE CUESTIONES INTERESANT'ES . ' . . . . 80 Mejora de la capacidad de razonar t29
Los orígenes del razonamiento 129
CEPÍTUIO 5: LA FILOSOFÍA: LA DIMENSIÓN PERDIDA Razonar en la infancia
89 134
DELAEDUCACIÓN .. Razonamiento e inferencia 141,
L,e FIL,osoFÍR suRcn PEL ASoMBRo 89
Desarrollo de Ia creatividad 143
Asounno YSIGNIFICADO ...'.. 9I
C re c imiento p ers onal e inter p ers onal r44
Exp licación científica 92 D es a r r o IIo d, I o r_g_n2L9# !fug:!k& * t45
lo ae ü "láfaiiiliaa p\ff nro ntror
"i
93 D r ro I ntido en la
InterPretación simbólica ... '. esa se

I nv e s tigació n filo s ófic a 96 expenencm 147

Preguntas metafísicas 96 Descubrir alternativas t48

Preguntas lógicas. 98 Descubrir la imparcialidad 150
Preguntas éticas 99 Descubrir la coherencia 1.52
Descubrir la capacidad de ofrecer razones en favor de
las creencias ,....
CNPITUIO 6: PREPARAR AL PROFESORADIO PARA EN- 155
SEÑAR A PENSAR 101 Dcscubrir la globalidad 157
 OII,I'uNtjR PUN'I.OS DU VIS.I.A U OPIN¡ONEs 208
Descubrir situaciones l5tt AYUI)AR A LOS ESI'UDIANTES A QUE SE EXPRESEN ELLOS
Descubrir las relaciones parte-todo 161
MISMOS: CLARIFICACIÓN Y REFORMULACIÓN 209
Expt-lc¡R Los puNTos DE vISTA DE Los ESTUDIANTES 21.1.
CepÍTuIo 9: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA: CON- INtgRpRerACróN 21.1
SIDERACIONES DE VALOR Y ESTANDARES DE LA
PRACTICA t67 Inferir las implicaciones lógicas 212
Inferir lo que se está sugiriendo 213
.,HacTBNOO QUE LOS NIÑOS PIENSEN POR SÍ MISMOS t67
v CONoTCTONES PARA LA ENSENANZA DEL PENSAMIENTO FI. BuscRnlecoHERENCrA 21,4
LOSÓFICO t70 PBoIR DEFINICIoNES 215
Comprometerse con el cuestionamiento filosófico . 170 BusceR pnESUPosICIoNES 216
Evitar el adoctrinamiento ..... 17r SeñaIeRIASFALACTAS 217
Respetar las opiniones de los niños r75 PeotRRAZoNES 218
Despertarla confianza de los niños 176 Ppotn a los ESTUDTANTES euE DrcAN cóMo Lo sABEN ... .. 22r
OsTeNeR y ANALIZAR ALTERNATIVAS 222
, ENseñaNzADEL coMPoRTAMIENTo ENCAMINADo A AYU- O RougsrnR UNA DrscuslóN 223
DAR A LOS NINOS A INVOLUCRARSE EN EL PENSAMIENTO
FILOSÓFICO t77 Agrupar las ideas 226
Sugerirposibles líneas de convergenciao divergencia 226
M antener la p ertinencia 179
Llevar las discusiones a un nivel más elevado de genera-
Hacer preguntas ... 181
lidad 228
Dar respuestas r87
Escuchar 188
Comunicación no verbal entre profesores y alumnos 189
IV. LA VERDAD, EL BIEN Y LA BELLEZA 229
El profesor como modelo del niño 191.

CEPÍTUIO 10: DIRIGIR UNA DISCUSIÓN FILOSÓFICA...... 193 C]npiTuIo 11: ANIMAR A LoS NIÑOS A QUE SEAN LÓGI-
COS 23t
Le RI-OSONÍE Y I-RS SSTRATEGIAS DEL DIÁLOGO 193
GurnR uNR DIScusIÓN EN EL AULA. 196 Ln lóctcn FoRMAL coMo AyUDA pARA EL pENSAMIENTo
Er- Rol pe LAS IDEAS EN EL DIÁLoGo FILosÓFICo 198 prlosór'lco 231

Discusiones científicas r99 ¿C ó mo p ue de ay udar la lo gica fo rmal? 232

D is cusiones sobre creencias re ligio s as' ..... 199 ¿Por qué la silogística? 234
D is cusiones filosóficas 201 Propiedarles de los sistemas formales 236
¿Cómo se relaciona la filosofía con la educación en el área Consistencia 237
delas ciencias? ... 203 Consecuencia lógica 237
pL 205 Coherencia 239
AlBNreR DIÁLoco FILosÓFICo
Edudes y estadios: ¿,Por qué enseñar silogística entre los
Discusiones, buenas discwiones, y discusiónes filosóficas. 205
diez y los catorce años? 241
Motivar a los estudiantes 208
 " DRR RRZONES: EL ENFOQUE DE LAS BUENAS RAZ0NIiS ''''' , 242 La vnt.txR('lÓN coMo ollJD'l'lvo (:DN'rRAL DE LA INVESl'l-
cRc:IóNENVALoRES...... .. 329
Tipos de inferencias 243
246
LR pnuncocfl ¡oncuADA PARA LA INVESTIcRcIÓN BN
Características de la búsqueda de razones
248
VALORES 332
Características de las buenas razones '.
250
RESUMENYCoNCLUSIoNES 335
Enseñar la lógica de las buenas razones
, ACTUERRACIONALMENTE ... 253 CEP'TUIO 14: FILOSOFÍAYCREATIVIDAD 339
Modelos de roles: estilos de pensamiento .. '. 253
AlcuNes pRECISIoNES coNCEPTUALES. ..
Orientaciones para una conducta razonsble 255
LRcRe¡tlvIDADFlLosÓnc¡ 347

259
UN expsRIMENTo INNovADoR: DISEÑo Y PUESTA EN MAR-
Coxcl-ustÓN .... CHADELPROYECTO 350

12: ¿SE PUEDE SEPARAR LA EDUCACIÓN ¿Poonuos ESPERAR QUE Los NIÑos cREEN oBRAS
C¡pÍrulo pllosÓr'Icls QUE MUESTREN cREArtvIoRp? 353
I\49RAL DE LA INVESTIGACIÓN FILOSéFIÓa"? ........ ' 261

LA PRESUNCIÓN DE RACIONALIDAD 261

**. \PNBPARAR EL AMBIENTE PARA EL CRECIMIENTO MORAL 263 V. EpfLOGO 359

" SocIALIZACIÓN Y AuroNotr¡Íe BN LA EDUCACIÓN MoRAL

265
, DICoroMÍ¿s pelIcRosAs EN LA EDUCAcIÓN MoRAL 269 C¡PfTUIO 15: LA FILOSOFÍA DE LA INFANCIA 361

QuÉ seceR PARA AYUDAR AL NIÑo A sABER QUÉ HACER " 276
¿TteNnNlosNtÑosneRECHoARAzoNAR? .....
' 363
Le wtRcIN¡ctÓN Y t-n Pouc¡ctÓNMonnl 278
¿PuennN I-os NIÑos IMPLIcARSE EN uNA t¡¡vesflcectÓN
I ma ginar co ne x io nes me dio s -fine s 279 É1¡ce? 365
Imaginar c one xiones P ar te - to do 280 ¿Es eosmlE QUE Los RoLES DE LA INFANCIA sERN
Úulns
EI papel de los modelos en la imaginación moral 282 PARALAFILosoT'Ílsoclel?.. 367

283 NlñosvpeRSoNAS 369

DóNnpBvIPEZAR
Pon OUÉ LA EDUCACTÓN VORAL NO PUEDE SEPARARSE DE
LAEDUCACTóNPII-osÓFICA .. 285 ¡t tlt-tOGRAFfA 373

LARELACIÓNBNTRBT-ALÓGICAYLAMORALIDAD .. 292
LA MEJORA DEL JUICIO MORAL 299

C¡pÍrulo 13: EDUCACIÓN PARA LOS VALORES CÍ-

VICOS 305

LoS COMPONENTES DE UN ACERCAMIENTO A LA EDUCA-

CIÓNENVALORES .. 31'4

L¡EIr¡SICÜEDADDELOS<VALORES)> ....... 316

EITORTAI-ECIMIENTOOBI-CERÁCTER . 318
Le RplIcRctóN nP LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTo A
LOSVALORES ... 324

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