Escuela República Argentina

San Felipe
RUTA DE CONTENID UNIDAD N 2

PROFESOR Paola Henríquez Díaz

CURSO 6° Básico ASIGNATURA Matemática
HORAS A LA SEMANA 6 Horas por programa: 58 N° de Clases. 29 N° DE SEMANA 10 semanas Desde:
Hasta:
N° OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA1: OA_9 OA_10 OA_12 OA_13 OA_19 OA_20 OA_23OA_28 OA_30 OA_2 OA_3 OA_5 OA_6 OA_8 OA_15 OA_17OA_18 OA_24 OA 31

Semana Objetivo y Habilidad Indicadores de evaluación Actividades (DUA) Con o sin adecuación curricular Recursos Evaluación – Ajustes y
Fecha Descripción de actividad central y significativa de la clase. Evaluación observaciones
Formativa.
Clase 1 OA_1 Leer de manera Leer de Leen en voz alta: Inicio: Escuchan audiolibro de una poesía destacan con los alumnos la entonación, el Audio libro Registro de
fluida textos variados manera -Diciendo todas las palabras sin volumen y la fluidez del texto escuchado, Se comenta la importancia de leer en voz Lectura en voz
apropiados a su edad: fluida error y de manera fluida alta. La docente selecciona una serie de textos y diseña una pauta de desempeño que alta
pronunciando las contempla indicadores de fluidez: precisión, prosodia y velocidad. Evaluación
-Poniendo énfasis en aquello
palabras con precisión formativa
respetando la prosodia que el sentido del texto exige
Desarrollo: La presenta a los estudiantes y ellos leen algunos textos comprobando su
indicada por todos los -Respetando signos de nivel con respecto a la pauta. El profesor crea un calendario de lecturas a lo largo del
signos de puntuación puntuación (punto, coma, mes, de modo que cada semana algunos alumnos preparan y presentan una lectura
decodificando de signos de exclamación y de en voz alta frente al curso en una instancia especial- mente dispuesta para esto, a la
manera automática la interrogación) que se invita a una autoridad para escuchar la lectura en voz alta.
mayoría de las -Manteniendo una velocidad
palabras del texto que demuestre decodificación Cierre: Se finaliza la actividad comentando los aspectos de la pauta por mejorar
automática de la mayoría de las
palabras
Clase 2 OA_9 Indagar -Buscan textos que sean Inicio: Docente presenta textos literarios y no literarios selecciona con los alumnos y Registro de
Desarrollar el gusto Buscar adecuados para sus propósitos posteriormente comenta con los alumnos el motivo de la selección planillas Evaluación
por la lectura, leyendo Comentar de lectura. formativa
habitualmente -Comentan los libros que han Desarrollo: El docente establece un horario diario o semanal para que los estudiantes Palitos de helados
diversos textos. leído. lean libros seleccionados por ellos mismos, de manera silenciosa e independiente.

Cierre: Los alumnos hacen un breve comentario del libro y exponen frente al grupo
curso
Clase 3 OA_20 Identificar Reemplazan palabras por Inicio: La docente escribe un texto en la pizarra quien leerá un alumno escogido al Guía de Estrategia del
Ampliar su capacidad Seleccionar sinónimos, hipónimos e azar donde el termino se repite muchas veces los alumnos selecciona del listado de trabajo. semáforo
expresiva, utilizando Reemplazar hiperónimos al hablar o palabras aquellas que tengan el mismo significado. Evaluación
los recursos que ofrece escribir, para dar mayor formativa
el lenguaje para precisión al mensaje. Desarrollo:
expresar un mismo El docente adapta un texto para que el mismo término se repita muchas veces, de
mensaje de diversas forma que la reiteración resulte exagerada. En clases, pide a los estudiantes que
maneras; por ejemplo: reemplacen las palabras repetidas por términos que mantengan el significado pero
amplíen la variedad léxica. Para esto, les muestra cómo las palabras se pueden
sinónimos, hipónimos reemplazar por sinónimos, hipónimos, hiperónimos y locuciones. Esta actividad
e hiperónimos pretende hacer a los alumnos conscientes de la importancia de la variedad léxica en
Locuciones un texto, así como indicarles la diversidad de mecanismos que pueden usar para
comparaciones otro. lograr la correferencia. Una vez que han realizado esta actividad, hacen el mismo
ejercicio, cambiando las palabras repetidas en los textos que escriben por sinónimos u
otras expresiones. El docente debe incentivar esta práctica cada vez que los alumnos
revisan sus textos.

Cierre: Leen el texto revisado y lo comentan con sus compañeros elaboran un mapa
conceptual con los términos similares.

Clase 5 OA_20 Ampliar su Comparar Explican el significado de una Inicio: El docente explica a los estudiantes lo que son las locuciones, les muestra Guía de Evaluación
capacidad expresiva, Concluir locución, por ejemplo, “dar en ejemplos y comenta que son más características en el lenguaje oral. trabajo formativa
utilizando los recursos el clavo significa encontrar una
Desarrollo: La Docente muestra un diálogo de un cuento que contenga una locución. Estrategia de
que ofrece el lenguaje solución o las palabras
Cambian la oración por otras que expresen lo mismo y, finalmente, las comparan para semáforo
para expresar un adecuadas en una situación”. ver qué efecto producen.
mismo mensaje de
diversas maneras; por Cierre: Finalmente, concluyen que las locuciones dan un tono más coloquial a las
ejemplo: sinónimos, intervenciones y que este puede ser un recurso útil para dar soltura a los diálogos que
hipónimos e integran en sus cuentos.
hiperónimos
Locuciones
comparaciones otro.

Clase 6 OA_20 Comentar Usan comparaciones al Docente presenta una serie de imágenes donde relacionan elementos con cara Imágenes de Evaluación
relatar expresarse oralmente o por características parecidas. Comentan elementos formativa
escrito.
Desarrollo: Lo docente pide a los alumnos que imaginen un viaje lleno de aventuras y Estrategia de
encuentros con seres fantásticos y lo relaten por escrito a sus compañeros, usando semáforo
comparaciones que sean significativas para ellos. Cuando han terminado, ubica los
textos en el diario mural y pide a los estudiantes que, en pares, elijan la comparación
 que les parece más creativa y precisa.

Cierre: guiados por el profesor, explican por qué las descripciones seleccionadas les
permiten imaginar bien el relato.

Clase 7 OA_23 Comprender y Escuchar Reescribir el poema escuchado El docente escoge un audiotexto de buena calidad para reproducirlo al principio de la Audiotexto Evaluación
disfrutar versiones Resumir cambiando las palabras finales clase formativa
completas de obras de de cada verso
la literatura, narradas o Los alumnos escuchan la lectura de un poema, Una vez que han escuchado el texto
leídas por un adulto, completo, la profesora hace preguntas sobre lo escuchado a los estudiantes, que
como: responden por escrito en su cuaderno. Dependiendo de la lectura. Reescribir el Estrategia de
cuentos folclóricos y de
poema escuchado cambiando las palabras finales de cada verso para darle un nuevo semáforo
autor
poemas sentido al texto
Audiotextos
mitos y leyendas
capítulos de novelas Leen lo que reescribieron y comentan con sus pares

Clase 8 OA_23 Comentar Relacionan aspectos de un Inicio Textos Evaluación

texto escuchado y comentado La docente selecciona una serie de textos tantos LITERARIOS Y NO LITERARIOS y literarios y no formativa
Relacionar en clases con otros textos conversa sobre su finalidad. literarios
Desarrollo Estrategia de
leídos o escuchados revistas,
Cada alumno envía su sugerencia indicando el título y autor de la obra y su nombre. semáforo
previamente comics ,
Una vez a la semana, la profesora lee en clases uno de los textos sugeridos y luego
pide a quien lo recomendó que haga un comentario sobre él. Para incentivar a los periódico
estudiantes a que recomienden sus lecturas, puede crear un sistema de premios como
puntos o anotaciones positivas. Cuentos
Cierre
Llevar registro de lectura, y realizar una puesta en común
Clase 9 1. Comprender las Comprender - Leer fluidamente para Inicio - Lápiz y - Evaluación
características reconocer características del El docente recuerda la clase anterior, respecto a las evocaciones mentales que cuaderno. formativa por
principales del género Aplicar genero lirico producen ciertos paisajes u objetos. Es importante que recalque cómo la poesía es un parte del profesor.
género literario cuyo propósito o fin es la expresión de sentimientos y emociones. - Destacador.
lírico.

OA5 - Texto de
Desarrollo
estudio
- Los alumnos y alumnas leen del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.
Subrayan aquellos conceptos o términos nuevos que no sabían respecto al lenguaje
figurado del género lírico. Tomar en cuenta que la interpretación de un poema es
generalmente más compleja que otro texto literario o no literario, ya que utiliza un
lenguaje distinto al habitual, al corriente. - El docente explica la comparación como
figura literaria.- Posteriormente, los alumnos trabajan, en léxico contextual.
Cierre
El docente finaliza la clase, especificando la importancia de la lectura de poesía, y de
cómo esta intenta expresarnos un mundo distinto mediante la utilización de un
 lenguaje figurado.

Inicio
Clase 10 Leer Comprender Los alumnos y alumnas: El docente inicia la clase recordando las principales características del Género Lírico. - Lápiz, Evaluación
comprensivamente Además, les pide a los alumnos y alumnas que abran el libro de lenguaje. cuaderno. formativa
poemas Analizar - leen fluidamente. Desarrollo
- El docente lee la pequeña biografía de Nicolás Guillén que aparece en el libro. Estrategia de
- Texto de
OA5 - analizan poemas - Responden a las preguntas de antes de leer, de manera oral. El docente explica que semáforo
estudio.
esta es una técnica que ayuda a entender los textos leídos, ya que se anticipa a lo que
posiblemente se leerá. ¿Por qué el poema se llama “La muralla”?
- Leen el poema “La muralla” de Nicolás Guillén, página 76. - Destacador.
- Después de leer, contestan a las preguntas de comprensión de lectura, página 77.
¿Qué representa la muralla en el poema?, ¿por qué el hablante quiere construir esa
muralla?
- Revisan la actividad con su compañero de banco. El docente retroalimenta las
actividades resueltas por sus estudiantes.
Cierre
- El docente escribe el siguiente poema en la pizarra:
Sol de invierno (Antonio Machado)

Es mediodía. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simétricos montículos
y ramas esqueléticas.
Bajo el invernadero,
naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera.
Un viejecito dice,
para su capa vieja:
“¡el sol, esta hermosura
del sol…!”. Los niños juegan.
El agua de la fuente
resbala, corre y sueña
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Les escribe en la pizarra las siguientes preguntas: ¿de qué trata el poema?, ¿cuál es el
estado de ánimo del hablante?, ¿qué te imaginas con la expresión ramas
esqueléticas?, ¿a qué sentido aluden las expresiones: blancas sendas / simétricos
montículos y lamiendo, casi muda, / la verdinosa piedra?
 Inicio
Clase 11 Leer Comprender Los alumnos y alumnas: El docente inicia la clase, interrogando a un alumno o alumna acerca de la finalización - Lápiz, Evaluación
comprensivamente de clase anterior. Retroalimenta los resultados obtenidos por el estudiante. En cuaderno. formativa
poemas Analizar - leen fluidamente. especial en aquellas preguntas que impliquen una mayor inferencia.
Desarrollo Estrategia de
- Texto de
Comparar diversos Aplicar - analizan poemas El docente lee la breve biografía de Félix María Samaniego y de Antonio Machado palitos de helados
estudio.
tipos de textos (también creador del poema Sol de invierno).
- Leen en voz alta poema “Las moscas” de Samaniego y poema “Las moscas” de
Antonio Machado. Posterior a la lectura, el docente les pregunta a sus estudiantes - Destacador.
acerca de la relación entre ambos textos. ¿Se parecen?, ¿qué quieren decir ambos?
- Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensión de lectura
relacionadas con los textos leídos.
- Posteriormente, leen texto Información de la mosca, La docente incentiva el análisis
preguntándoles en qué tipo de texto sería necesario un texto discontinuo, en un
poema o en un artículo científico.
- Responden a la, del texto de estudio.
Cierre
- El docente finaliza la clase especificando el lenguaje figurado del texto lírico, el cual
no es tratado de manera literal, sino que inferencial; mientras que en el texto
científico, la información es tratada de manera objetiva y literal.

Inicio
Clase 12 1. Leer Comprender Los alumnos y alumnas: - El docente comenta acerca de la obra de Pablo Neruda, leyendo la pequeña - Lápiz, Evaluación
comprensivamente biografía. Además, les pregunta a sus estudiantes acerca de lo que conocen acerca de cuaderno. formativa
textos líricos. Analizar - leen fluidamente. Pablo Neruda.
. Estrategia de
- Texto de
- analizan poemas Desarrollo palitos de helados
estudio.
- Leen texto lírico “Oda a los calcetines”, de Pablo Neruda,
- El profesor detiene la lectura y les pregunta a sus estudiantes acerca de la
comprensión de la misma. ¿Por qué se llama oda a los calcetines?, ¿qué significa la - Destacador.
palabra oda?
- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensión de lectura de la
oda ¿Por qué el hablante decide hablar de algo tan cotidiano como calcetines?,
¿puede llegar a ser poético algo tan cotidiano como los calcetines?
- El docente retroalimenta la actividad realizada por los y las estudiantes.
Cierre
- Cierra la clase pidiéndole a los alumnos y alumnas que piensen en algo cotidiano
pero que les parezca interesante. ¿Cómo lo podrían expresar?
 Inicio
Clase 13 1. Leer Comprender Los alumnos y alumnas: - El docente inicia la clase, preguntándoles a los alumnos acerca de la finalización de la - Lápiz, Evaluación
comprensivamente clase anterior. ¿Qué elemento eligieron para expresarse? cuaderno. formativa
textos líricos. Analizar - leen fluidamente. - Elige a un alumno o alumna para que comente al curso acerca de lo pensado. ¿Por
qué eligió ese objeto?, ¿cómo podrían expresarse líricamente utilizando ese objeto Estrategia de
- Texto de
2. Producir textos - analizan textos. como inspiración? palitos de helados
estudio.
orales espontáneos.
- producen textos orales. Desarrollo
- Los y las estudiantes producen textos orales espontáneos. Para ello, el docente les - Destacador.
pide que se inspiren en el objeto pensado y que puedan producir un texto lírico
espontáneo.
- El docente elige a algunos alumnos y alumnas para que expresen su poema a sus
compañeros. El profesor retroalimenta.
- Posteriormente, leen poema “A una nariz” de Francisco de Quevedo. Contestan a las
preguntas de comprensión de lectura.
- El docente retroalimenta las respuestas de los estudiantes.
- Finalmente, leen cuadro de figuras literarias trabajan en las actividades
Cierre
Un alumno o alumna comenta acerca de las figuras literarias estudiadas

Inicio
Clase 14 1. Leer - Leer Los alumnos y alumnas: - El docente inicia la clase realizando un esquema con las principales figuras literarias - Lápiz, Evaluación
comprensivamente fluidamente. tratadas hasta el momento. cuaderno. formativa
textos líricos. - leen fluidamente. - Posteriormente, le pide a sus estudiantes que recuerden qué es un verso y qué es
- analizar una rima. Estrategia de
- Texto de
2. Producir textos poemas. - analizan textos. . palitos de helados
estudio.
orales espontáneos. Desarrollo
- producir - producen textos orales - El docente lee poema “Árbol” de Homero Arce. Los alumnos y alumnas responden a
textos orales las preguntas de comprensión de lectura, en su cuaderno. - Destacador.
- Tras finalizar, leen sus respuestas y el docente retroalimenta.
- Posteriormente leen “Oda al aire” de Pablo Neruda, página 103 del texto de estudio.
Antes de leer, el docente les pregunta a sus estudiantes: ¿creen que dicho poema se
puede parecer al poema “Oda a los calcetines” del mismo autor?
- El docente detiene la lectura y les pregunta acerca de la comprensión del poema, y
además utiliza las preguntas durante la lectura que aparecen en el texto.
- Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensión de lectura en su
cuaderno.
.
Cierre
- El docente retroalimenta las actividades resueltas por los y las estudiantes.
 Inicio
Clase 15 . 1. Interpretar Comprender Los alumnos y alumnas: - El docente inicia la clase preguntando acerca de los contenidos y habilidades - Lápiz, Evaluación
expresiones en analizados en la lectura de poesía. cuaderno. formativa
lenguaje figurado. Analizar - interpretan expresiones en
lenguaje figurado. Desarrollo Estrategia de
- Texto de
Aplicar - El docente escribe en la pizarra el fragmento del poema “La lengua vive en la boca” palitos de helados
estudio.
- analizan poemas de Francisco Segovia:

Esto es lo que ha hecho la lengua - Destacador.

tras de los labios cerrados:
una luna que no mengua
en la noche de la boca…

Tras los labios apretados,

una luna eterna, loca…

¿Por qué dicen que es de sabios

tener cerrados los labios?
- Luego les pregunta: ¿A qué se refiere la expresión destacada en el fragmento? La
respuesta a la que los alumnos y alumnas deben llegar es a la oscuridad de la boca
cerrada.
- El docente explica el paso a paso para la interpretación de lenguaje figurado. Como
paso 1, los alumnos y alumnas deberán establecer los elementos o términos que se
asocian: en este caso la noche y la boca. Como paso 2 es necesario determinar las
características de cada elemento: boca (parte de los seres humanos, sirve para comer,
tiene dientes, es húmeda, es oscura cuando está cerrada) y noche (momento del día,
se ven la luna y las estrellas, se asocia al descanso, hay oscuridad por la falta de luz).
Como paso 3 establecerán cuáles son las características similares de cada elemento
(en este caso, la oscuridad). Finalmente se puede concluir que el poeta usa la imagen
de la noche para referirse a la oscuridad de la boca cuando está cerrada. En este caso
sustituye la palabra oscuridad por la palabra noche y en vez de decir en la oscuridad
de la boca, dice de manera poética en la noche de la boca.
Cierre
- El docente les hace la siguiente pregunta a sus estudiantes: En el mismo fragmento
analizado, ¿qué sentido tiene la expresión una luna que no mengua, para referirse a la
lengua?
 Inicio
Clase 16 1. Leer Comprender Los alumnos y alumnas: - El docente inicia la clase, preguntándoles a los alumnos acerca de la finalización de la - Lápiz, Evaluación
comprensivamente clase anterior. ¿Qué elemento eligieron para expresarse? cuaderno. formativa
textos líricos. Analizar - leen fluidamente. - Elige a un alumno o alumna para que comente al curso acerca de lo pensado. ¿Por
qué eligió ese objeto?, ¿cómo podrían expresarse líricamente utilizando ese objeto Estrategia de
- Texto de
2. Producir textos - analizan textos. como inspiración? palitos de helados
estudio.
orales espontáneos.
- producen textos orales. Desarrollo
- Los y las estudiantes producen textos orales espontáneos. Para ello, el docente les - Destacador.
pide que se inspiren en el objeto pensado y que puedan producir un texto lírico
espontáneo.
- El docente elige a algunos alumnos y alumnas para que expresen su poema a sus
compañeros. El profesor retroalimenta.
- Posteriormente, leen poema “A una nariz” de Francisco de Quevedo. Contestan a las
preguntas de comprensión de lectura.
- El docente retroalimenta las respuestas de los estudiantes.
- Finalmente, leen cuadro de figuras literarias trabajan en las actividades
Cierre
Un alumno o alumna comenta acerca de las figuras literarias estudiadas

Inicio
Clase 17 1. Leer - Leer Los alumnos y alumnas: - El docente revisa las respuestas obtenidas por los alumnos y alumnas a la - Lápiz, Evaluación
comprensivamente fluidamente. interrogante dejada la clase anterior. cuaderno. formativa
textos líricos. - leen fluidamente. - La respuesta a la cual los y las estudiantes debiesen haber llegado es que la lengua es
- Analizar redonda y activa, tal como la luna llena (no mengua). Es importante que los alumnos y Estrategia de
- Texto de
poemas. - comprenden textos líricos. alumnas expliquen el paso a paso que los llevó a resolver el ejercicio. palitos de helados
estudio.

Comprender Desarrollo
- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas acerca de los días felices que - Destacador.
Analizar pasaron en su infancia y les pide que lo escriban en su cuaderno. ¿Te imaginas volver
al lugar de tu infancia, transcurrido mucho tiempo?, ¿se verán las cosas de manera
distinta?
- Los alumnos y alumnas leen poema “Hay un día feliz” de Nicanor Parra, del texto de
estudio, en parejas y alternadamente en voz alta. Además, responden en parejas las
preguntas del durante la lectura que aparecen en el texto.
- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensión de lectura
Cierre
- El docente retroalimenta las respuestas obtenidas por los alumnos y alumnas