PROYECTO PREVENTIVO -
PROMOCIONAL DE SALUD INTEGRAL
“EN BUSCA DE
HEROES”
COORDINADORES:
Arias
Berocal Flores, Vanesa
Castillo Fabian Pamela
Cacñahuaray Huillcahuari Karol
Chaccara Felix, Estefany
Cobeña Monja, Nelci
Nieves, Leydi
Prado Arrieta, Brigite
Pauccar Condori, Dina
Quispe Chahu, Milagros
PROYECTOS PREVENTIVOS-PROMOCIONAL DE SALUD
INTEGRAL
I. DATOS GENERALES
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO : “EN BUSCA DE HEROES”
1.2 INSTITUCION : Universidad María Auxiliadora –
UMA
1.3 DISTRITO : San Juan de Lurigancho
1.4 PARTICIPANTES : Alumnos del 3 er año de primaria del
Colegio Semillitas de Villa Sol –
Jicamarca Anexo 22
1.5 FECHAS : Seminario N1
Seminario N2
Seminario N3
1.6 COORDINADORES : Arias
Berocal Flores, Vanesa
Castillo Fabian Pamela
Cacñahuaray Huillcahuari Karol
Chaccara Felix, Estefany
Cobeña Monja, Nelci
Nieves, Leydi
Prado Arrieta, Brigite
Pauccar Condori, Dina
Quispe Chahua, Milagros
II. JUSTIFICACION:
El proyecto “EN BUSCA DE HEROES”, es un proyecto preventivo que busca
orientar e informar a los estudiantes sobre el acoso escolar, debido a que es
una de las problemáticas que más se presentan en el mundo e incluso en
nuestro país dentro de las instituciones educativas, como lo son primarias y
secundarias, ya que son uno de los principales lugares más comunes en los
que se desarrolla o se manifiesta este problema.
Ya en el 2007 se estudió el bullying o agresión en 185 estudiantes
comprendidos entre cuarto de primaria y quinto de secundaria pertenecientes
al CEP Jorge Polar del distrito de Pueblo Libre, Lima (2). El 54,7% de los
encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 91% señaló que el tipo
más frecuente de agresión fue poner apodos. Se hicieron análisis univariados y
bivariados y el único factor de riesgo que mostró asociación con bullying fue la
falta de comunicación de las agresiones. La seguridad en el colegio apareció
como un factor protector. Se enfatizó el trabajo conjunto de padres y maestros
en la construcción y fortalecimiento de valores para promover una cultura de
paz. Al año siguiente, los mismos autores se unieron a otras especialistas,
entre los cuales cabe destacar la presencia del Dr. Bernardo Cano, psiquiatra
de niños que ha trabajado este problema en la zona de emergencia de
Ayacucho, produciendo el que, quizás, sea el más completo estudio en
profundidad logrado en el Perú sobre el tema, el cual se realizó en colegios
nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este con una
muestra de 916 escolares, encontrando una incidencia de bullying de 47%, y
además que el 34% de los agredidos no comunica a nadie la agresión, que a
un 65% de compañeros no les interesa defender a las víctimas y que alrededor
del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las
víctimas permitiendo que este proceso continúe.
Desde la perspectiva, entendemos que existe un trabajo importante en el tema
de prevención del acoso escolar tanto con niños, con las familias como en el
entorno escolar y los profesores. La idea de prevención, parte de un estilo
de educación en positivo dónde se interviene en este triángulo (niños-padres-
profesores) para conseguir resultados más óptimos, estables y que se
conserven en el tiempo.
Los contenidos que serán abordados en este proyecto preventivo se tomarán
en cuenta los aspectos más relevantes dentro del acoso escolar:
características del acoso escolar, tipos de acoso escolar y roles que cumplen.
III. MARCO TEORICO REFERENCIAL
¨EN BUSCA DE HEROES¨, es un proyecto preventivo enfocado reconocer las
consecuencias del maltrato entre compañeros y motivar a los niños que sean
capaces de prevenir el acoso escolar.
El ACOSO ESCOLAR: es una conducta agresiva de un alumno o un grupo de
ellos hacia una víctima de forma repetitiva e intencionada, en donde la victima
experimenta sentimientos negativos que dificulta su integración en el medio
escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Sara Becerra, Elizabeth V. y colaboradores, en el año 2008 realizaron una
investigación titulada “El acoso escolar en lima metropolitana” con el objetivo
general de: Determinar la incidencia del acoso escolar (bullyng) en Lima
Metropolitana, utilizando el método exploratorio descriptivo en escolares
hombres y mujeres cuyas edades están comprendidas entre 11 y 19 años y que
acudan a alguna institución educativa estatal. La técnica de recolección de datos
fue un cuestionario, que mide el acoso escolar verbal, físico y psicológico. 9 Las
principales conclusiones fueron: “El 47% de la población ha participado en
alguna oportunidad en intimidaciones a sus compañeros, siendo los chicos los
que más han participado y que El 41% de la población afirma que sus
compañeros maltratan a los demás por molestarlos, que esto es normal y que
no hacen nada ante ello (36%) y si no intervienen es por miedo (24%).”
Este nombre Bullying lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, de
la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los años
70' sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontró que estos jóvenes
habían sido víctimas de agresión física y emocional de parte de sus compañeros
de escuela.
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el
fenómeno Bullying. Eligió esta palabra por su parecido con "Mobbing", término
que se utiliza en Etiología para describir el fenómeno en que un grupo de pájaros
ataca a un individuo de otra especie.
De hecho, la palabra "mobbing" también se utiliza para designar una conducta
muy similar al bullying pero en el ambiente laboral.
El bullying crea un desequilibrio de poder, cuando un grupo o individuo tiene una
conducta negativa, agresiva y repetitiva sobre alguien que tiene problemas para
defenderse. El fenómeno ha existido desde siempre, pero anteriormente se
consideraba una conducta normal y no un problema social.
Acoso escolar es acto de acoso o intimidación se caracteriza por ser un
comportamiento agresivo, repetitivo, metódico y sistemático, que se produce
durante un período de tiempo prolongado.
El objetivo del acoso es intimidar, tiranizar, aislar, amenazar, insultar,
amedrentar, someter emocional e intelectualmente a la víctima, es decir,
controlarla a través del pensamiento y /o la acción y satisfacer su necesidad de
controlar, dominar, agredir, y destruir a los demás. El agresor hunde y machaca
la personalidad y la autoestima de la víctima.
En la mayoría de los casos existe un desequilibrio de poder entre el agresor y la
víctima. Este desequilibrio puede ser real o ser una percepción subjetiva por
parte de la víctima. (M° del Mar Merayo asociación vagamundo; Edita CEAPA
Puerta del Sol. 4-6° A 28013 MADRID; Primera edición: DICIEMBRE 2013)
Para este proyecto preventivo de la salud se han considerado algunas
dimensiones:
A. CARACTERÍSTICAS
El acoso escolar tiene características que la diferencia de otro tipo de violencia
las cuales son:
Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder físico,
psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las
relaciones interpersonales.
Intencionalidad y repetición: La intencionalidad se expresa en una
acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la
expectativa de sufrir futuros ataques.
Indefensión/personalización: El objetivo del maltrato suele ser
normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera
en una situación de indefensión. El acoso suele tener, además, un
componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo
agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros
compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen
suficientemente para que cese la agresión.
B. TIPO DE ACOSO ESCOLAR
En términos genéricos, las agresiones que un acosador utiliza para intimidar a
su víctima o acosado podemos clasificarlas o tipificarlas en cuatro tipos
básicos, para poder explicarlas y prevenirlas mejor: agresiones físicas,
verbales, psicológicas y exclusión social. Normalmente se producen
simultáneamente, no por separado.
Agresiones físicas
El objetivo de estas agresiones puede ser atemorizar, acobardar, abatir al
niño/a acosado mediante amenazas hacia su la integridad física. Los tipos de
conductas que incluiríamos en este tipo de agresión serían:
• Bofetadas.
• Golpes.
• Patadas.
• Pellizcos.
• Empujones.
• Extorsión.
Agresiones verbales
El objetivo es infravalorar, atacar la autoestima del niño/a acosado. Es el más
habitual, ya que no necesita demasiada preparación ni apoyo por parte de los
demás. Los tipos de conductas que incluiríamos en este tipo de agresión
serían:
• Insultos y motes principalmente.
• Burla.
• Menosprecios en público.
• Resaltar defectos físicos.
• Difusión de rumores.
• Comentarios racistas u otros.
Agresiones psicológicas
El objetivo es mermar, resquebrajar, apocar emocionalmente y
psicológicamente al niño/a atacando su autoestima mediante el desprecio, trato
indigno y la falta de respeto hacia su persona, aumentando de esta forma su
temor, su miedo, su terror hacia el agresor, un grupo o el entorno donde se
desarrollan estas agresiones y situaciones. Los tipos de conductas que
incluiríamos en este tipo de agresión serían:
• Intimidación.
• Ridiculización, burla.
• Amenaza.
• Hostigamiento.
• Acoso a la salida del centro.
Exclusión social
Su objetivo es bloquear socialmente al acosado o la víctima. Todas las
conductas que ejerce el acosador buscan el aislamiento social y la marginación
de su víctima. Los tipos de conductas que incluiríamos en este tipo de agresión
son:
• Exclusión de un grupo-exclusión social.
• Ruptura de la comunicación e interrelación con su red social.
• Distorsión de la imagen del niño o niña, presentando una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de él o ella frente al
resto del grupo como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, etc.
• Manipulación social, pretendiendo que la víctima realice acciones contra
su voluntad.
• Coacción.
Los niños y niñas que son intimidados con frecuencia no saben cómo
responder a un comportamiento agresivo. Luchan contra las humillaciones y, al
ser excluido, y piensan que la escuela es un lugar inseguro y angustiante.
Según el grado de acoso, y en función de la personalidad y temperamento del
niño o niña acosado, éstos pueden verse afectados en sus comportamientos
cotidianos. Así, por ejemplo, el acoso puede verse reflejado en conductas tales
como sufrir de insomnio, pérdida de apetito, ataques de ira, mayor agresividad
hacia los hermanos, simulación de enfermedad por las mañanas para evitar ir
al colegio, cambio de ruta para ir a la escuela, etc. También podemos deducirlo
observando aspectos objetivos y visibles como la ropa rota, moratones
inexplicables, un carácter más introvertido o triste de lo habitual, etc.
En conclusión, el acoso les puede afectar en su trabajo escolar, su asistencia a
la escuela, física, emocional y mentalmente, siendo más vulnerables a padecer
problemas como depresión y trastornos del ánimo a medida que crecen y, en
algunas ocasiones, conducir a represalias.
Es importante para los alumnos y alumnas, las familias y el centro reconocer la
presencia del fenómeno de acoso escolar para poder, de esta forma, iniciar un
trabajo conjunto y coordinado.
C. ROLES
Los perfiles psicosociales de los participantes del acoso escolar, está dividido
en tres victimario, víctima y espectador.
• Victimario
El victimario será aquel escolar que genera la agresión hacia otro, este agresor
tiende a tener un temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las
habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta
de empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad,
evidenciándose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con
los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona.
Hay dos perfiles de agresor: el activo que agrede personalmente,
estableciendo relaciones directas con su víctima, y el social o indirecto que
logra dirigir el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de
violencia y persecución de inocentes.
Víctimas
La victima será aquella persona objeto de la agresión. Existen dos prototipos
de víctimas:
La activa o provocativa, que suele exhibir sus propios rasgos característicos,
combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, la cual es utilizada
por el agresor para excusar su propia conducta. La víctima provocativa suele
actuar como agresor mostrándose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos
que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma
tensionada. A veces suelen ser tildados de hiperactivos, y lo más habitual es
que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compañeros.
La víctima pasiva es la más común, son sujetos inseguros, que se muestran
poco y que además sufren calladamente el ataque del agresor. Su
comportamiento para el agresor, es un signo de su inseguridad y desprecio al
no responder al ataque y al insulto.
Espectadores u observadores
Los espectadores son personas que están bien informados de la existencia del
maltrato capaces de identificar agresores y víctimas, conocen donde pasan los
malos tratos y la importancia de éstos. En estos casos se ha demostrado que
es el miedo a ser incluido dentro del círculo de victimización y convertirse
también en blanco de agresiones lo que impide que los alumnos que sientan
que deben hacer algo, no lo hagan y se limiten a ser espectadores e incluso a
formar parte de los seguidores del agresor.
IV. METODOLOGIA:
4.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El proyecto Promocional – Preventivo: “EN BUSCA DE HEROES” ejecutará a
través de una serio de seminarios en los cuales se planteará un abordaje
amplio referido a tres temas específicos e importantes dentro de la promoción
de acoso y violencia como: características, tipos de acoso escolar y roles.
Estos seminarios serán expositivos para los alumnos y tendrán una duración de
media hora académicas a las cuales se informará sobre aspectos principales
del acoso escolar.
La participación de los estudiantes es voluntaria y podrán tener acceso a
material informativo complementario de los seminarios que se expondrá,
además al final de los seminarios interactivos se contara con un tiempo de 5
minutos en los cuales se resolverá todas sus dudas e inquietudes de manera
oportuna y se realizara preguntas para poder responder y valorar la realización
de los mismos, así como expresar sus observaciones o sugerencias para el
desarrollo de próximos proyectos.
V. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN GENERAL
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
1. Planificación y
elaboración del
proyecto
preventivo
promocional de
salud integral
2. Implementación
del proyecto
preventivo-
promocional de
salud integral :
ciclo de
seminarios
2 .1 seminario N 1
2.2 seminario N 2
2.3 seminario N 3
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Mª del Mar Merayo Asociación Vagamundo. ACOSO ESCOLAR. CEAPA Puerta del Sol, 4
- 6º A 28013 MADRID. Primera edición: diciembre 2013.
Antonio Jiménez Vásquez.EL MALTRATO ENTRE ESCOLARES (BULLYING) EN EL PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: VALORACIÓN DE UNA
INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE MEDIOS AUDIOVISUALES, Huelva, 2007
Avilés, J. M. La intimidación y el maltrato en los centros escolares (Bullying). Lan
Osasuna. (2002).
Sara Becerra F., Elizabeth Flores V, “Acoso escolar (bullying) en Lima Metropolitana”.
2002. [en línea] [17/05/12] URL disponible en:
http://www.scribd.com/doc/64104641/Acoso-Escolar-Enviar-Revista
Manuel Jesús Ramos Corpas. Violencia y Victimización en Adolescentes Escolares.
[Tesis doctoral]. Sevilla: Universidad Pablo de Olavide;2008.
