“Aplicación CUMANIN

Trabajo grupal”

FECHA: 22 de junio de 2017

Santa Cruz - Bolivia

Dificultades de lateralidad cruzada en niños de 5 a 6 años de la unidad educativa
España y su influencia en el aprendizaje escolar

Resumen
En el presente trabajo pretendemos mostrar los resultados sacados del test
CUMANANIN,evaluado a una muestra, en ello mostraremos si presenta la lateralidad cruzada o si
el niño tiene una lateralidad marcada.

Abstract
In the present work we intend to show the results obtained from the CUMANANIN test, evaluated
to a sample, in this we will show if it presents crossed laterality or if the child has a marked
laterality.

Palabras Claves
Lateralidad, lateralidad cruzada, aprendizaje, rendimiento escolar.

Hipótesis
A mayores dificultades de lateralidad cruzada en niños, menor rendimiento escolar
 I. Introducción
El ser humano tiene una capacidad de adaptabilidad a su medio debido al aprendizaje que obtiene
de sus experiencias vividas, así mismo tiende a utilizar partes simétricas del cuerpo a través de su
lateralidad, que según Romero (2000), es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro a la
hora de realizar ciertas acciones motrices. Estas acciones motrices van a estar vinculadas en el
desenvolvimiento de las personas en distintas áreas de su vida, denotando importancia respecto a
lateralidad en los niños para el proceso de aprendizaje, debido a que según Guiner (2007), en la
educación primaria niños con una lateralidad mal definida tienden a presentar dificultades de
aprendizaje, dentro de las áreas de escritura, lectura y torpeza motriz.

Los tipos de lateralidad son diversos, en este trabajo desarrollaremos el tipo de lateralidad
cruzada que según Ferre y Aribau (2002) se da cuando el individuo utiliza en sus acciones diarias
los miembros del cuerpo de un lado u otro, por ejemplo utiliza el pie, oído, mano derecha y ojo
izquierdo.

El objetivo de nuestro trabajo es analizar el grado de madurez neuropsicológica infantil en el

desarrollo de su lateralidad cruzada en los niños de 5 a 6 años de la unidad educativa España, a
través del cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN) para prevenir problemas
en su aprendizaje.

II. Justificación

Se abordara el tema de la lateralidad cruzada y su influencia en el aprendizaje escolar debido

a la importancia que esta área tiene en el desarrollo infantil y la falta de atención que algunos
padres y profesores otorgan, dejando de esta manera inconcluso el desarrollo adecuado de los
niños y produciendo una serie de dificultades, por ello se realizara un diagnóstico previo a partir
de la aplicación del test CUMANIN y un análisis sobre el nivel madurativo y el desarrollo de
lateralidad cruzada que presentan los niños de la unidad educativa España.
 III. Objetivos
Objetivo General

Analizar el grado de madurez neuropsicológica infantil en el desarrollo de su lateralidad cruzada

en los niños de 5 a 6 años de la unidad educativa España, para prevenir problemas en su
aprendizaje.

Objetivos Específicos

 Identificar el grado de madurez neuropsicológico de los niños de la unidad

educativa España.

 Identificar las dificultades que se presentan en el desarrollo de la lateralidad

cruzada en niños de la unidad educativa España.

 Proponer un programa de desarrollo infantil en relación a las dificultades de

lateralidad cruzada en niños de la unidad educativa España.

IV. Hipótesis
 A mayores dificultades de lateralidad cruzada en niños, menor rendimiento escolar

V. Marco Teórico
Enfoque teórico

Lateralidad

a) Concepto de Lateralidad
La lateralidad, explicada de un modo sencillo, es la preferencia que muestran la mayoría de los
seres humanos por un lado de su propio cuerpo.

La lateralidad es la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo humano:
mano, ojo, oído y pierna, y el proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralización
(Rigall, 1987).
Ortigosa (2004), aclara que en la actualidad se ha producido una amalgama de términos debido a
la confusión que estos han provocado. Así, ve necesario diferenciar los términos de lateralización,
lateralidad y hemisfericidad.

Para él, la lateralización es el proceso por el que la lateralidad se acaba definiendo, es decir, es el
“desarrollo evolutivo a través del cual se define el predominio de una parte del cuerpo sobre otra,
como consecuencia de la hegemonía de uno de los hemisferios cerebrales”.

Señala que la lateralidad es algo que se puede observar de forma directa mientras que la
dominancia hemisférica no, ya que es la “distribución de las áreas del cerebro”. También aclara
que una parte del cerebro es la que se encarga de llevar el mando en una tarea cualquiera
mientras que la otra parte únicamente actúa como complemento de la otra. Así, se produce una
“asimetría funcional”, ya que según la tarea que se esté realizando se utilizará más o menos una
parte.

Por último aclara el concepto de hemisfericidad, que se refiere al “estilo cognitivo preferente que
se desarrolla en un hemisferio u otro”. Así se diferenciaría en hemisfericidad izquierda, la cual es
analítica, verbal y secuencial y la derecha, que es espacial, sintética y simultánea.

b) Lateralidad y hemisferios cerebrales

La asimetría del cerebro

A la hora de realizar una tarea como escribir o hablar o, incluso, dos actividades al mismo tiempo,
implica que en nuestro cerebro se activen las áreas cerebrales específicas para su consecución.
Estas, deben trabajar de manera coordinada y sincronizada para poder alcanzar la misma meta y,
por lo tanto, el principal encargado de que todo se realice de forma correcta es el cerebro.

El cerebro está dividido en dos hemisferios cerebrales que a su vez están formados por cinco
lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital, todos externos, y uno interno que es la ínsula.

Ortigosa (2004) explica que cada hemisferio del cerebro se encarga de guiar una serie de
actividades, pero no propias de cada uno de ellos ya que un hemisferio tenga la capacidad de
dirigir la actividad el otro le apoya como colaborador. Además, ambos hemisferios están
conectados a través de grupos de fibras, siendo el cuerpo calloso uno de los más importantes.
rioja
 c) Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura
La dominancia lateral existe cuando el (ojo-mano-pie-oído) del mismo lado son dominantes, ya sea
el lado derecho o el lado izquierdo. Si esto no ocurre así decimos que tiene lateralidad
contrariada (niño diestro que escribe con la mano izquierda o viceversa), o lateralidad cruzada
(ojo derecho dominante-mano izquierda dominante o viceversa).

Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al
contrario van a presentar dificultades de lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial.

d) ¿A qué edad se define la predominancia lateral o lateralidad y se puede

prevenir una lateralidad cruzada o contrariada?
La lateralidad se define a partir de los 4-5 años, después de un buen desarrollo pre-lateral, a esta
edad podemos y debemos evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos.
En caso de ya existir lateralidad cruzada o lateralidad contrariada se debe actuar y resolver lo más
pronto posible. Activa saul lopez

e) Tipos De Dominancia Y Lateralidad

Normalmente se diferencian cuatro tipos de dominancia:

Dominancia Manual: es la facilidad o preferencia para utilizar la mano derecha o la mano

izquierda para la ejecución de cualquier acción, por ejemplo, coger un lápiz.

Dominancia Podal: nos indica el pie dominante para realizar cualquier acción, por ejemplo
mantenerse en pie con una pierna.

Dominancia Ocular: los dos ojos se necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que
se prefiere para realizar cualquier actividad como mirar por un catalejo, por lo tanto se trata del
ojo dominante.

Dominancia Auditiva: se refiere a la preferencia a escuchar más por un oído que por el otro, como
es el caso de coger un teléfono móvil.

Hablamos de Lateralidad Homogénea cuando la mano dominante y el ojo dominante coinciden, ya

sea diestra o zurda.
Hablamos de Lateralidad Cruzada cuando la mano dominante y el ojo dominante son contrarios.

f) Influencia de la lateralidad en el aprendizaje

La Literalidad mal establecida o dificultades en el proceso de lateralización pueden desembocar a
que el niño o niña presente problemas respecto al aprendizaje los cuales pueden derivar en
fracaso escolar.

Ortigosa (2004:65) afirma que "los niños zurdos en general son algo más lentos en su adaptación y
rendirrtento en algunas tareas escolares.

Para centrarse más en el tema de este apartado.explica que hay ciertas dificultades en el
aprendizaje producidas por una mala definición de la literalidad, nfluyendo negativamente en la
motricidad de los niños y niñas. El hecho de no afrontar estos obstáculos en el aprendizaje en el
tiempo y de la manera adecuada hace que complique mucho más el desarrollo del nfrio a en el
ámbito'

VI. Marco Metodológico

a) Método
El método presentado en esta investigación es Descriptivo, debido a que describimos los
datos característicos de lateralidad cruzada en relación al rendimiento académico constituido
en niños de 5 a 6 años de la unidad educativa España, para prevenir problemas en su
aprendizaje a través del Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN)

VII. Resultado
Con respecto al grado de madurez neuropsicológico de la muestra obtenida de la unidad educativa
España se pudo identificar que presentan puntajes elevados en la escala de ritmo con un puntaje
equivalente (PE) de 99, memoria icónica PE 95, viso percepción PE 90 y estructuración espacial PE
96, además de un puntaje de 85 en lenguaje articulatorio. Por otra parte se presenta menores
puntajes en las áreas de lectura con un PE de 40 y en la escala de atención y escritura obtuvieron
un PE 15, en la escala de desarrollo verbal se obtuvo un puntaje de 22, en la escala de desarrollo
no verbal logro un puntaje de 98, obteniendo un puntaje de desarrollo de 80 por lo consiguiente el
grado de desarrollo es adecuado para la edad del nino con un puntaje de 119, con respecto a su
lateralidad el sujeto presenta dominancia marcada en el lado derecho del cuerpo, se pudo
también verificar

• Identificar las dificultades que se presentan en el desarrollo de la lateralidad cruzada en

niños de la unidad educativa España.
• Proponer un programa de desarrollo infantil en relación a las dificultades de lateralidad
cruzada en niños de la unidad educativa España.

VIII. Conclusiones Y Recomendaciones

Recomendamos que se siga apoyando al niño, respecto a la estimulación temprana.
IX. Propuesta

PROPUESTA DE LA LATERALIDAD CRUZADA

OBJETIVO GENERAL

 Diseñar e implementar recurso didáctico que permita a los estudiantes del curso de 1ro
del nivel Primario de la Unidad Educativa España, afianzando el dominio de su lateralidad
cruzada en diferentes contextos.

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Desarrollar en los niños (as) de 1ro de primaria en el dominio de su lateralidad para

fortalecer la adquisición del conocimiento a través de juegos didácticos e interactivos.
 Identificar las características de los niños(as) de 1ro de primaria en cuanto a su lateralidad
en sus diferentes niveles de afectividad, atención y desempeño escolar en las distintas
actividades que los niños realizan dentro y fuera del aula.
 Ejecutar el programa de actividades pedagógica didáctica para mejorar los procesos de
lateralidad cruzadas en los niños de la unidad educativ
MATRICES DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS ACTIVIDAES AREAS DE TIEMPO RESPONSABLES RESCURSOS
DESARROLLO MATERIALES

Qué lindo es mi
cuerpito  Equipos
 verso: mi audiovisuales
Identificar las partes Psicólogo
cuerpito. Desarrollar Docente  Cartulina
del cuerpo y las 1 semana
 Canción la brujita habilidades y estudiantes  Colores
funciones más destrezas motoras.
del barrio.  Broches
importantes de ellas.
 Elaboración de metálicos
un muñeco
articulado.
 Juego el espejo
humano
 Puzzle. Partes de
mi cuerpo

 Grabadora CD
juego con los lados Psicólogo  Computador
Diferenciar el lado de mi cuerpo Dominar los Docente  Juegos
1 semana
derecho e  Canción segmentos estudiantes Multimediales
izquierdo de su “periquito corporales
cuerpo. periquito”
 Ronda mis dos
lados. Izquierda
derecha
 Jugando en el
computador
Diferenciar el lado jugando y riendo a mi  Grabadora
derecho e amigo voy  tiza
izquierdo en el descubriendo
1 semana
cuerpo del Psicólogo
compañero  Canción el Docente
padre estudiantes
Abraham. Desarrollar
 Calcar el cuerpo habilidades y
de su destrezas motoras
compañero en
el piso con tiza.
 Juego con la
imagen
plasmada en el
piso.
 Buscar pareja
de imágenes.
jugando, jugando el
Ubicarse mundo voy Desarrolla
correctamente con explorando habilidades para la 1 semana Psicólogo  Pelotas
relación a los  Calentamiento ubicación espacial Docente  aros
objetos siguiendo  Juego con estudiantes
una orden. pelotas y aros.
 Juego “el rey
manda”

Trazando y dibujando
Ubicarse mi lateralidad voy Desarrolla Psicólogo  Logísticos
correctamente en conquistando habilidades para la Docente
el espacio gráfico.  Canción con ubicación espacial 1 semana estudiantes  guías
movimientos. Mi
cuerpo se
mueve.
 Desarrollo de
guías
pedagógica.
Bibliografía

Cobos, P. (1995). El desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones (Primera ed.). Madrid, España:
Pirámide.

López, S. (2001). Problemas de Lateralidad -Problemas de Apredizaje. Psicoactua, I(1).

Méndez, R. (2010). La Lateralidad Influye en los problemas de Aprendizaje. Revista Digital para
profesionales de la enseñanza, I(10), 2.

Moneo, A. (2013). La Lateralidad y su Influencia en el Aprendizaje Escolar. España: Universidad de

la Rioja.

Anexos
Contenido
Dificultades de lateralidad cruzada en niños de 5 a 6 años de la unidad educativa
España y su influencia en el aprendizaje escolar ................................................................. 1
Resumen ........................................................................................................................................... 2
Abstract............................................................................................................................................. 2
Palabras Claves .......................................................................................................................... 2
Hipótesis ....................................................................................................................................... 2
I. Introducción............................................................................................................................. 3
II. Justificación ............................................................................................................................ 3
III. Objetivos............................................................................................................................... 4
IV. Hipótesis ............................................................................................................................... 4
V. Marco Teórico ......................................................................................................................... 4
a) Concepto de Lateralidad .................................................................................................. 4
b) Lateralidad y hemisferios cerebrales............................................................................ 5
c) Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura ..................................... 6
d) ¿A qué edad se define la predominancia lateral o lateralidad y se puede
prevenir una lateralidad cruzada o contrariada? ............................................................... 6
e) Tipos De Dominancia Y Lateralidad .............................................................................. 6
f) Influencia de la lateralidad en el aprendizaje .............................................................. 7
VI. Marco Metodológico .......................................................................................................... 7
a) Método................................................................................................................................... 7
VII. Resultado ............................................................................................................................. 7
VIII. Conclusiones Y Recomendaciones............................................................................... 8
IX. Propuesta ............................................................................................................................. 9
Bibliografía ..................................................................................................................................... 13
Anexos ............................................................................................................................................ 13