Educacion4 2010 PDF

Sistema de Indicadores
Sociales de Niñez,
Adolescencia y Mujer
Honduras
Infor ma 2010
EVOLUCIÓN DE ALGUNOS INDICADORES
DE EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN DE
3 A 17 AÑOS EN HONDURAS,
2010.
EVOLUCIÓN DE ALGUNOS INDICADORES
DE EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN DE 3
A 17 AÑOS EN HONDURAS,
2010.
www.ine.gob.hn/sisnam.htm
3
D.R. © Instituto Nacional de Estadística
Lomas del Guijarro, Edificio Plaza Guijarro, 5to. piso.
Tegucigalpa M.D.C. Apdo. Postal: 9412
Sitio Web: www.ine.gob.hn
Correo electrónico: info@ine.gob.hn
Impreso en Honduras, 2010
4
CONTENIDO
Presentación 5
Objetivos del Comité Interinstitucional 7
1. Contexto 8
1.2 Distribución de la población de Honduras. 8

1.2.1 Población menor de 18 años. 9
2. Educación. 11
2.1 Tasa de analfabetismo. 11

2.2 Asistencia en educación pre básica, básica y media. 14
2.3 Tasa de asistencia bruta. 15
2.4 Tasa de asistencia neta. 18
2.5 Razones por la que no asiste a la escuela o colegio por
grado. 20
2.6 Niñas y niños que reciben la merienda escolar por
grados. 23
2.7 Días que recibió clase. 25
2.8 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17
años. 26
2.9 Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro
educativo. 27
2.10 Años de estudio promedio de la población
5
de 5 a 17 años por condición de trabajo. 29
2.11 Niñas y niños asalariados por nivel educativo y
categoría ocupacional. 30
2.12 Niñas y niños pobres según nivel educativo. 31
Glosario 34
6
PRESENTACIÓN
El Gobierno de la República de Honduras en el año 2000, adoptó

y firmó la Declaración de la Cumbre del Milenio y en el 2002, la
Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas
a favor de la Infancia, como un compromiso en pro de la Paz, la
Seguridad y el Desarrollo de las Naciones.
Este compromiso establece objetivos y metas comunes para el

desarrollo integral de todas las naciones; son llamados Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM), en total son: 8 objetivos, 18
metas y 48 indicadores relacionados.
En el 2003, el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el fin de dar
seguimiento a los compromisos internacionales promueven la
conformación del Comité Técnico Interinstitucional de la Niñez,
Adolescencia y Mujer (SISNAM), con el objetivo de generar y
alimentar permanentemente un Sistema de Información con
Indicadores para monitorear el cumplimiento de los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM) y de la situación de la niñez
hondureña.
Es así como ahora Honduras cuenta con un Sistema de

Información sobre Niñez, Adolescencia y Mujer, denominado
SISNAM-Honduras, en el que actualmente hay ingresados 209
indicadores de los cuáles, 31 pertenecen a las Metas del Milenio,
10 son indicadores de la Plataforma de Beijing, 52 responden a
7
la Sesión de la Infancia y 116 son indicadores de contexto.
Desde que se conformó el Comité Técnico Interinstitucional de

Niñez, Adolescencia y Mujer, se han venido realizado sesiones
mensuales de trabajo en las que se elaboran, consensuan y
validan indicadores de las Metas del Milenio, así como otros
relacionados con la situación de la niñez, la adolescencia y
la mujer hondureña. Estas sesiones se han acompañado con
talleres de capacitación en áreas relacionadas con la estadística
y el cálculo de indicadores; con el fin de facilitar la elaboración
y uso de indicadores que alimentan el Sistema de Información
SISNAM-Honduras.
Además, parte del compromiso del INE con las instituciones

miembros del comité, es el fortalecimiento de las mismas y
en ese sentido, se han hecho avances en el mejoramiento
de los registros administrativos de las instituciones del
Sistema Estadístico Nacional para la generación de datos con
oportunidad, calidad y validez.
El presente documento de educación desarrolla temas

relacionados a analfabetismo y asistencia y años de estudio
promedio, y a su vez muestra la riqueza en información que
se puede encontrar al interior de este Sistema de Indicadores.
Asimismo se agradece a las autoridades de las instituciones
miembros del comité, por el invaluable apoyo al mismo.
8
Objetivos del Comité Interinstitucional
• Crear una instancia y establecer mecanismos que permitan

mejorar, regular y estandarizar la calidad y producción de
información sobre la niñez, adolescencia y mujer, y su adecuada
utilización en la planificación en el ámbito nacional.
• Inducir a los productores y usuarios de la información sobre

niñez, adolescencia y mujer, para que sea utilizada en los
procesos de diseño y ejecución de políticas y de planificación
nacional y descentralizada.
• Promover y facilitar la adopción, por parte de responsables, de

los procesos de gestión e información local como instrumentos
básicos y necesarios en el marco de la descentralización y en
beneficio de la niñez, adolescencia y mujer.
9
1. Contexto
Honduras es un país de 112,492 km 2
, ubicada en el centro de la región
centroamericana. Limita con Guatemala,
El Salvador y Nicaragua.
Es el segundo país más extenso de la región después de

Nicaragua. Más del 80% de su territorio está ocupado por
montañas, con suelos predominantemente de vocación forestal.
El país está organizado en 18 departamentos y 298 municipios.

La población hondureña, según la encuesta permanente
de hogares de propósitos múltiples de mayo del 2010, es
aproximadamente de 8,041,634 habitantes con una densidad
de 71.5 habitantes por km 2. La tasa de crecimiento poblacional
intercensal es de 2.4.
1.2 Distribución de la población de Honduras.
El 54.5% de la población reside en el área rural, y el 45.5% en

el área urbana, el 42.8% de la población hondureña es menor
de 18 años.
El 50.9% de los habitantes de Honduras son mujeres y el

49.1% son hombres. El 56.5% de los hombres residen en el
área rural mientras que el 43.5% reside en el área urbana, el
52.5% de la población femenina reside en el área rural y un
47.5% en el área urbana. Si comparamos la población del
10
área rural por sexo hay más hombres que se concentran en el
área rural, y en el área urbana la concentración de mujeres es
mayor. Esto podría deberse a las migraciones de las mujeres
del campo a la ciudad para insertarse al mercado de trabajo
en el sector maquilador.
1.2.1 Población menor de 18 años.
La población hondureña es joven, al comparar los datos

de los años 2005 y 2010, nos damos cuenta que en el
2005 el 47.2% de la población tenía menos de 18 años,
desagregado por sexo 49.4% eran niños y el 45.0% niñas,
en el 2010 el 42.8% tiene menos de 18 años, desagregado
por sexo el 45.4% son niños y el 40.3% son niñas.
Es interesante analizar la base de la pirámide poblacional

y apreciar los cambios que está sufriendo en su estructura
por edades la población hondureña, nacían más niñas y
niños en el 2005, respecto a los nacimientos del 2010.
11
Gráfica No 1 .
Estructura de población de Honduras por rango de edad, según sexo.
2005- 2010.
De 80 + Población Total Hombres Población Total Mujeres
De 75 - 79 Años 2005 3,476,203 48.5% 2005 3,692,514 51.5%
De 70 - 74 Años 2010 3,947,115 49.1% 2010 4,094,539 50.9%
De 65 - 69 Años Niñas de 0 a 17 años

Niños de 0 a 17 años
De 60 - 64 Años 2005 1,718,293 49.4% 2005 1,663,081 45.0%
De 55 - 59 Años 2010 1,793,345 45.4% 2010 1,648,350 40.3%
De 50 - 54 Años
De 45 - 49 Años
De 40 - 44 Años
De 35 - 39 Años
De 30 - 34 Años
De 25 - 29 Años
De 18 - 24 Años
De 15 - 17 Años
De 10 - 14 Años
De 05 - 09 Años
De 00 - 04 Años
20 15 10 05 0 5 10 15 20
2010 Mujeres 2010 Hombres 2005 Mujeres 2005 Hombres
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
La pirámide de población muestra claramente los cambios en

la estructura por edades, donde el comportamiento presenta
formas expansivas con bases anchas en el 2005, producto de la
alta fecundidad.
En 2010, observamos el cambio en la estructura de la población

y la pirámide tiene un comportamiento de forma constrictiva,
producto de las reducciones en la base por la continua
disminución de la fecundidad. Asimismo las cúspides se amplían
en comparación con el año 2005, por el envejecimiento de la
12
población, reflejo de aumento en la esperanza de vida de las
personas.
2. Educación.
Honduras sigue progresando en llevar el servicio educativo a

más niñas y niños. El país está avanzando en el desarrollo de
programas y estándares de calidad educativa. La base de esta
convicción es el reconocimiento de los múltiples beneficios que
producen una buena educación.
El país necesita avanzar más en una educación de calidad, si

bien se están invirtiendo más recursos en la educación, no son
suficientes y deben usarse con más eficiencia y no son suficientes
para alcanzar las metas trazadas.
2.1 Tasa de analfabetismo.
Es importante destacar que el analfabetismo sigue

constituyéndose en uno de los problemas más serios para el
crecimiento económico y para el desarrollo humano del país
en general. Sin embargo, se han hecho esfuerzos por mejorar
la cobertura en educación. En el 2005 la tasa de analfabetismo
era de 6%, y en el 2010 es de 4.2% para las niñas y niños de
10 a17 años.
13
Gráfica No.2
Tasa de analfabetismo de niñas y niños de 10 a 17 años, según zona de residencia.
9,0 8,3
8,0
7,0 6,0
6,0
Porcentaje
5,0 5,9
4,0
4,2 2,8
3,0
2,0
1,0 1,8
0,0
Total Urbano Rural
2005 2010
La tasa de analfabetismo en el 2010, en el área urbana

muestra una reducción de 1punto porcentual con respecto
al 2005. Hay que destacar que el área rural ha mostrado una
reducción en el analfabetismo, ya que en el año 2005 existía
una tasa de 8.3%, y 5 años después en el año 2010 se encontró
una tasa de 5.9%, es decir, que en este período se redujo en
2.4 puntos porcentuales, siendo mayor esta reducción que el
promedio nacional que tuvo una disminución de 1.8 puntos
porcentuales.
Por sexo hay que destacar la reducción que muestra la tasa

de analfabetismo de los niños ya que en el 2005 era de
7.5% y en el 2010 es de 4.5%, la cual se redujo en 3 puntos
porcentuales. La tasa de analfabetismo de las niñas, si bien
es cierto muestra una disminución pero es mucho menor a la
que presentan los niños, en el 2005, las niñas presentan una
tasa de analfabetismo de 5.0%, y en el 2010 se registró un
3.3%.
14
Gráfica No.3
Tasa de analfabetismo, según sexo .
8,0 7,5
7,0
6,0
5,0
5,0 4,5
Porcentaje
4,0
3,3
3,0
2,0
1,0
0,0
Niños Niñas
2005 2010
Todavía existen en el país desigualdades en cuanto al sexo, y

residencia. Pero la desigualdad más grande se da en términos
de ingreso: Entre los que más tienen recursos financieros y
los que tienen menos. La educación es determinante para
salir de la pobreza, aunque el país ha progresado levemente
en cerrar la brecha, la misma continúa siendo alta.
Esto se puede observar en las tasas de analfabetismo de

las niñas y niños de 10 a 17 años desagregado por quintil
de ingreso. De acuerdo con las encuestas de hogares, el
analfabetismo en el 2005 era de 11% y en el 2010 era de 7.9%
mostrando una disminución 3.1 puntos porcentuales en las
niñas y niños más pobres de Honduras.
A medida que aumenta el estrato disminuye la tasa de

analfabetismo. En el 2005, el quintil más rico registró una tasa
de analfabetismo del 1.1% y en el 2010 registra 1%.
15
Gráfica No. 4
Tasa de analfabetismo, según quintil de ingreso.
12,0
11,0
10,0
7,9 7,9
8,0
Porcentaje
6,0
4,1
4,0
3,7
3,1
1,8 1,6
2,0 1,1 1,0
0,0
Los más pobres 2 3 4 Los más ricos
2005 2010
Aunque los porcentajes de alfabetización para los pobres

están mejorando, la brecha continúa siendo bastante amplia
en comparación con los quintiles de mayor ingreso. Los
estratos de bajos ingresos, están en desventaja porque se
incorporan al mercado laboral a más temprana edad.
2.2 Asistencia en educación pre básica, básica y media.
El país muestra un progreso en la cobertura educativa en

los diferentes niveles del sistema educativo. Aunque la
asistencia en todos los niveles educativos ha evidenciado
ligeros aumentos en los últimos años, los mismos no han sido
suficientes para asegurar que el servicio educativo se brinde
a todas las niñas y niños que lo requieren.
16
Gráfica No.5
Porcentaje de asistencia en educación pre-básica, básica, media, según zona de residencia.
80,0 74,8
72,4
70,0
63,0
61,0 60,9
57,4 56,2
60,0
51,7
48,3
50,0 43,8
42,6
39,0 39,1
37,0
40,0
27,6
30,0 25,2
20,0
10,0
0,0
Prebásica Básica Ciclo común Diversificados Prebásica Básica Ciclo común Diversificado
2005 2010
Urbano Rural
2.3 Tasa de asistencia bruta.
En Honduras se están haciendo esfuerzos por alcanzar una

cobertura adecuada en los diferentes niveles del sistema
educativo. La asistencia en todos los niveles ha evidenciado
ligeros aumentos en los últimos años. La tasa de asistencia
bruta por nivel educativo, reporta en el 2005 un 112.3%, en
el nivel básico. En el 2010 alcanzó una tasa de 106.9%. Los
niveles que obtienen tasas arriba del 100% indican que aún
están inscribiendo educandos, sin importar la sobre-edad
para cursar los grados y niveles educativos.
17
Gráfica No.6
Tasa de asistencia bruta según nivel educativo.
120,0 112,3
106,9
100,0
80,0
67,4
Porcentaje
59,3
60,0
35,6 38,2
40,0
20,0
0,0
2005 2010
Basica Ciclo común Diversificado
La tasa de asistencia bruta en enseñanza de ciclo común

en el 2005 reportó una tasa de 59.3% y en 2010 de 67.4%,
mostrando un crecimiento de 8.1 puntos porcentuales.
De hecho, en los últimos años el país ha progresado en la

cobertura educativa de la población entre 3 y 17 años. Si
bien estamos cerca de universalizar el acceso a los 6 primeros
grados de básica, en los niveles, básica y media. Hay niñas
y niños que aun no tienen acceso y están fuera del sistema
educativo.
En el caso de la tasa de asistencia bruta por sexo, podemos

ver que aumenta sostenidamente en el nivel básico y luego
cae de manera drástica a los 16 y 17 años, comportamiento
que es similar para niñas y niños.
18
Gráfica No.7
Tasa de asistencia bruta según nivel educativo y sexo.
120,0 113,6 111,0

105,84 108,09
100,0
80,0
66,8 68,0
Porcentaje
61,6
57,0
60,0
43,8 44,8
40,0 32,0
27,9
20,0
0,0
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
Básica Ciclo Común Diversificado Básica Ciclo Común Diversificado
2005 2010
Los datos desagregados por sexo para el año 2005, muestran

que la tasa de asistencia bruta en enseñanza básica es menor
en niñas 111% que en los niños 113.6%, a diferencia de lo que
ocurre en enseñanza media, donde la tasa de las niñas es de
61.6% mayor que la de los niños con un 57%. En el 2010 la
tasa de asistencia bruta de la niñas 108.1% es mayor que la
de los niños 105.8%.
Mientras los niños tienen una tasa de asistencia mayor en

primer ciclo de enseñanza básica que en media, las niñas
presentan tasas que no varían en grandes porcentajes en
ambos niveles de enseñanza. Es decir, los niños salen del
sistema educativo en mayor proporción que las niñas. La tasa
de cobertura en el nivel diversificado sigue siendo baja en los
dos años de análisis, ya que son edades en las cuales los niños
19
y niñas se incorporan a actividades económicas para ayudar
con los gastos de los hogares.
2.4 Tasa de asistencia neta.
Los resultados nos muestran que no hay diferencias entre las

tasas de asistencia netas registradas en el nivel básico en los
años 2005-2010, donde se da una mayor cobertura en ciclo
común. En el 2005 se registró una tasa de 40%, y en el 2010
una tasa de 45% mostrando un crecimiento de 5% puntos
porcentuales. El nivel diversificado en el 2005 registro una
tasa de 26% y para el 2010 esta tasa mostró un crecimiento
de 3 puntos porcentuales.
Gráfica No. 8
Tasa de asistencia neta, según nivel educativo.
100
89.0 89.0
90
80
70
60
Porcentaje
50 45.0
40.1
40
26.1 29.0
30
20
10
0
Básica Ciclo Común Diversificado
2005 2010
20
Si se suman las niñas y niños que deberían estar en el nivel
básico y las niñas y niños que deberían estar en el nivel
medio, la cifra llega a un poco más de 1.7 millones de niñas y
niños. Además, las posibilidades de recibir educación formal
disminuyen después de los 11 años.
Gráfica No.9
Tasa de asistencia neta, según sexo.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
Básica Ciclo común Diversificado Básica Ciclo común Diversificado
2005 2010
TNM 89 90 38 43 21 32 88 90 44 47 26 32
21
En el 2005, la tasa de asistencia neta de las niñas era de 90%
y la de los niños de 89%, porcentajes que son muy similares
en el 2010. Al observar la información desagregada por sexo
para el año 2005, vemos que la tasa de asistencia neta en
enseñanza básica es menor en los niños que en las niñas,
misma tendencia se observa en la enseñanza media, donde
la tasa de las niñas en el 2005 era de 43%, y el 2010, 47%
mientras que los niños en el 2005 era de 38%, y en el 2010 de
44%. La tasa de asistencia neta no muestra grandes diferencias
al interior de los sexos, es decir, no es posible señalar que
uno u otro sexo alcanza mayores logros de aprendizaje
en educación escolar, puesto que no son diferencias muy
grandes en términos de puntos porcentuales.
2.5 Razones por las que no asiste a la escuela o colegio.
Hay tres principales razones por las cuales las niñas y niños
no asisten a un centro educativo: Por falta de recursos
económicos, por no tener la edad para estudiar o por no
querer estudiar. Como se puede observar en el gráfico No 10,
el primer problema refleja la situación de pobreza que vive
la mayoría de hogares del país, por lo que se hace necesario
implementar apoyos a través de becas o de programas
compensatorios que pudieran ser desarrollados a través
de una sola institución. La segunda refleja la mentalidad
tradicional de muchos padres de familia que creen que los
niños de menor edad no tienen la capacidad o no necesitan
aprender. Es necesario, por lo tanto, concientizar o capacitar
22
a las madres y padres de familia sobre los beneficios de
una educación temprana. La tercera razón debe verse con
preocupación y es necesario investigar el por qué los niños
no quieren asistir a la escuela.
.
Gráfica No 10
.
Razones por la que no asiste a la escuela o colegio
Desagregado por rango de edad las razones del porqué las

niñas y niños no están asistiendo a la escuela o colegio, en
el 2005 siguen predominando las mismas razones analizadas
en el gráfico No. 10. La falta de recursos económicos es el
principal problema para que las niñas y niños no asistan a la
escuela o colegio, en segundo lugar de importancia no quiere
o no quiso seguir estudiando, otra razón que predomina tanto
en las zonas urbanas como en las rurales es que las niñas y
niños abandonan sus estudios por el trabajo que realizan.
23
.
Gráfica No 11
Razones por la que no asiste a la escuela o colegio, según rango de edad 2005.
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
5-6 años 7-12 años 13-15 años 16-17 años
No quiere o no quizo seguir estudiando 0,3 18,6 32,4 29,5
Realiza o ayuda en quehaceres del hogar 0,0 3,4 5,8 10,7
Es muy pequeño todavia 73,8 1,2 0,0 0,0
Por trabajo 0,0 3,9 10,1 17,3
Falta de recursos economicos 7,1 35,4 38,0 31,5
Otras razones 18,8 37,5 13,8 11,0
Fuente: EPHPM mayo 2005, INE/SISNAM
El 2010 presentan similares condiciones y no se muestra una

gran mejoría ya que sigue predominando la falta de recursos
económicos como la principal causa del porqué las niñas y
niños no asisten a la escuela o colegio.
Dentro de la categoría otras razones por las cuales las niñas y

niños no asisten a un centro educativo se encuentran, se casó
o quedó embaraza, por problemas familiares o de salud entre
las que más se destacan.
24
Gráfica No 12 .
Razones por las que no asiste a la escuela o colegio, según rango de edad 2010 .
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
5-6 años 7-12 años 13-15 años 16-17 años
No quiere o no quizo seguir estudiando 0,8 20,4 34,8 33,5
Realiza o ayuda en quehaceres del hogar 0,0 1,8 2,8 3,5
Es muy pequeño todavia 65,6 1,9 0,0 0,0
Por trabajo 0,0 1,0 4,3 7,3
Falta de recursos economicos 10,7 30,3 41,1 37,6
No hay centro que imparta su nivel / queda lejos 6,2 2,2 3,2 2,7
Otras razones 16,7 42,4 13,9 15,4
2.6 Niñas y niños que reciben la merienda escolar por

grados.
La Merienda Escolar tiene como objetivo mejorar los niveles de

educación, nutrición y salud de las niñas y niños de Honduras.
Mediante la entrega diaria de una comida nutricionalmente
balanceada en los centros escolares públicos, la promoción y
el fortalecimiento de la organización comunitaria, y la mejora
de las condiciones y saneamiento del entorno escolar.
25
Gráfica No.13
Niñas y niños que reciben merienda escolar según grados.
25,0
20,5
20,0 17,9 18,0
15,0 14,7
15,0 13,3
10,0
5,0
0,3 0,2 0,1

0,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grados
En el 2010 se benefició al 74.1% del total de niñas y niños

que asisten a un centro educativo; el 17.5% de las niñas y
niños que asisten al primer grado fue beneficiado con este
programa de la merienda escolar, el tercer grado con un
20.5% de las niñas y niños que asiste a este nivel, a medida
que aumenta el grado en el que cursan las niñas y niños, va
disminuyendo la cobertura de la merienda escolar.
Cuando analizamos la merienda escolar por quintil de ingreso

observamos que las niñas y niños que se encuentran en el
quintil 1 o sea donde están la población más pobre, son los
que presentan la mayor cobertura de la merienda escolar,
porque el programa se dirige a la población de escasos
recursos económicos. En el 2010 el 38.5% de las niñas y niñas
recibían merienda escolar.
26
Gráfica No.14
Niñas y niños que reciben merienda escolar según quintil de ingreso.
45,0
38,5
40,0
35,0
30,0 28,1
25,0
18,8
20,0
15,0
10,2
10,0
4,4
5,0
0,0
Los más pobres 2 3 4 Los más ricos
Quintil de ingreso
Observamos en la gráfica No. 14 a medida que aumenta el

quintil de ingreso el porcentaje de cobertura de la merienda
escolar disminuye.
2.7 Días que recibió clase.
En promedio a nivel nacional, se dieron 17 días de clase por

mes en los diferentes niveles escolares. En el nivel de pre-
básica, las niñas y niños recibieron en promedio 17 días/mes ,
este mismo comportamiento se da tanto en las áreas urbanas
como en la rural.
27
Cuadro No.1
Días promedio de clases que recibieron las niñas y niños, según zona de residencia y sexo.
Pre-básica Básica 1
Media
Categorías
Días Días Días
Total 17 17 17
Dominio
Urbano 17 17 18
Rural 17 16 17
Sexo
Niños 17 17 17
Niñas 17 17 17
En el nivel básico, a nivel nacional se dieron 17 días de clases

por mes, donde se muestra una diferencia es por área de
residencia, que en lo urbano, en promedio se dieron 17 días
y en el área rural se proporcionaron en promedio 16 días.
En el nivel de media que incluye ciclo común, se dieron en
promedio 17 días por mes, y al igual que básica se da una
diferencia entre las zonas de residencia de las niñas y niños,
en el área urbana se dieron 18 días y en la zona rural, 17 días.

años.
Los años de estudio promedio a nivel nacional en el 2005

era de 4.5 años y en el 2010 es de 4.9 años. Este indicador
muestra el progreso de la población en educación que en el
área urbana es de 3.4 años y de 3.9 años en el 2005 y 2010
respectivamente. El área rural muestra un comportamiento
interesante este indicador en el 2005; los años de estudio
1
Media incluye ciclo común
28
promedio de la población de 5 a 17 años era de 3.9 años y
en el 2010 los años de estudio promedio son de 4.3 años de
estudio.
Gráfica No.15
Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años.
6,0
4,9
5,0 4,5
4,3 4,2
3,9
4,0 4,5 4,0
3,9 3,7
3,0 3,4
2,0
1,0
,0
Total Urbano Rural Niños Niñas
2005 2010
Cuando analizamos este indicador por sexo, las niñas son las
que presentan un mayor nivel de estudio que los niños. En el
2005, los años de estudio promedio de los niños eran de 3.7
años y en el 2010 este indicador mejoró y es de 4.2 años, en
cambio las niñas presentan mejores progresos en el 2005 los
años de estudio promedio era de 4.0 años y en el 2010 es de
4.5 años.
2.9 Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro

educativo.
Al hablar de las niñas y niños que trabajan y no asisten a un

centro educativo es importante señalar que existen dos tipos
29
de trabajos que pueden desempeñar los niños y niñas, uno
es el trabajo no remunerado como el doméstico, y otro el
trabajo remunerado.
En el 2005 el 22.8% de las niñas y niños que trabaja del área

urbana no asistían a un centro educativo, en el 2010 este
porcentaje se reduce en 3.9 puntos porcentuales. Lo más
preocupante ocurre en la zona rural. En el 2005, el 77.2%
de los niños que trabaja y no asiste a un centro educativo,
porcentaje que se incrementó en 3.9 puntos porcentuales en
el 2010.
Gráfica No.16
Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo.
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Urbano Rural Niños Niñas
2005 22,8 77,2 80,3 19,7
2010 18,9 81,1 84,5 15,5
Los principales motivos por los cuales las niñas y los niños
realizaron algún trabajo económico son: Para ayudar con
los gastos del hogar, y necesitan de su trabajo para poder
subsistir. Esto sucede más en las zonas rurales donde las
familias son más numerosas.
30
años por condición de trabajo.
Los años de estudio promedio de la población de 5 a17 años

que estudian y trabajan era de 5.2 años en el 2005, y en el
2010 es de 5.7 años, lo que es levemente mayor que los que
sólo estudian y similar a la población que ni estudia ni trabaja,
tanto en el 2005 como en el 2010.
Cuadro No 2
Años de estudio promedio de la población de 5 a. 17 años por condición de trabajo
.
2005 2010
Ni Ni
Categorías Estudia Estudia
Solo Solo trabaja Solo Solo trabaja
y y
trabaja estudia Ni trabaja estudia Ni
trabaja trabaja
estudia estudia
Total 5.2 5.2 3.4 5.2 5.7 5.6 3.9 5.5
Urbano 6.3 5.7 4.2 5.4 6.8 6.1 4.6 5.9
Rural 4.3 5.0 2.8 5.1 5.2 5.5 3.3 5.3
Sexo
Niños 4.7 5.1 3.3 5.0 5.5 5.5 3.7 5.1
Niñas 6.1 5.4 3.6 5.2 6.3 6.1 4.1 5.6
Las diferencias más marcadas se pueden observar en la zona

de residencia de la población de 5 a 17 años, donde el área
urbana presenta un nivel de estudio mayor que la población
infantil que residen en las zonas rurales. En el 2005, los años
de estudio eran de 6.3 para la zona urbana y de 4.3 años en la
zona rural; en el 2010, se mantiene el mismo comportamiento
pero con un incremento para los residentes en la zona rural,
con 6.8 años de estudio para la zona urbana y 5.2 años en la
zona rural.
Los años de estudio para ambos sexos son similares a lo largo
del tiempo, donde los datos son levemente mayores para
31
las niñas que para los niños, como se puede observar en el
cuadro No. 2.
2.11 Niñas y niños asalariados por nivel educativo y

categoría ocupacional.
La pobreza en que vive la gran mayoría de las niñas y niños en

Honduras les obliga a abandonar los estudios a muy temprana
edad, y a incorporarse al mercado laboral para ayudar en
sus hogares con los gastos. En el 2005 las niñas y niños que
no tenían ningún nivel educativo era de un 31.8% y se
desempeñaban como asalariados. Este porcentaje aumentó
en el 2010 a 36.5%. La mayoría de los ocupados tiene nivel
primario 69.8% y 70.4% en el 2005 y 2010 respectivamente.
Gráfica No. 17
Niñas y niños asalariados según nivel educativo.
.
Gráfica No. 17
100 100
90 90
80 80
70 Niñas y niños asalariados según nivel educativo.
70
Porcentaje
Porcentaje
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0
Trab. Fam. Trab.
Total
Total Total No
Empleado Empleado Empleada
Cuenta Total Empleado Empleado Empleada Cuenta Fam. No
2005 Ocupados asalariados Público Remunera
Privado Doméstica
Propia
2010
Ocupados
asalariado
Público Privado Doméstica Propia Remunera
s
do. do.
Sin Nivel 10.2494682 31.8324870 0 91.1887234 8.81127650 12.5165924 55.6509205 Sin Nivel 3.89794034 36.5442497 0 36.5442497 0 16.5691906 46.8865596
Primaria 69.7785759 31.2484961 0.50848955 25.9633825 4.77662397 9.48745992 59.2640439 Primaria 70.4182455 31.6443715 0.40394777 28.4995750 2.74084871 8.47187893 59.8837495
Secundaria 19.7762161 35.1907529 0.24997878 29.2892752 5.65149893 7.72354610 57.0857009 Secundaria 25.5340996 34.7908749 0.30136676 28.4857597 6.00374844 4.93095904 60.2781659
32
El 35.2% de las niñas y niños con educación secundaria eran
asalariados en el 2005, y en el 2010, el 34.8%. En el 2005,
el 12.5% de las niñas y niños que no tenían ningún nivel
educativo y trabajaban como cuenta propia se incremento
en 4.1 puntos porcentuales en el 2010.
2.12 Niñas y niños pobres según nivel educativo.
La pobreza y la vulnerabilidad de las niñas y niños se

distribuyen diversamente en la población conforme a sus
características demográficas. La educación es de suma
importancia en el desarrollo de la población infantil del país,
en cuanto a logros educativos. En el 2005 a nivel nacional el
75.6% de las niñas y niños estaban en situación de pobreza,
en el 2010 se presenta una leve disminución de 1.4 puntos
porcentuales con respecto al 2005.
Gráfica No.18
Niñas y niños pobres según domino.
90,0
78,9 76,9
80,0 75,6 74,2
70,9 70,2
70,0
60,0
50,0
40,0
29,1 29,8
30,0 24,4 25,8 23,1
21,1
20,0
10,0
0,0
No pobres Pobres No pobres Pobres
2005 2010
Total Urbano Rural
33
La pobreza de las niñas y niños se acentúa en las zonas rurales
del país. En el 2005, en el área rural el 78.9% de las niñas y
niños estaban en condición de pobreza, en el 2010 el 76.9%
de las niñas y niños eran pobres. La pobreza infantil sigue
siendo alta en ambos años de estudio, lo cual es preocupante
porque no muestra una evolución satisfactoria, si bien es
cierto se ha reducido en 1.4 porcentuales no es suficiente,
para que puedan mejorar sus condiciones de vida.
En el gráfico No.19 observamos que las niñas y niños pobres

son los que no tienen ningún nivel educativo. En el 2005,
el 81.4% de las niñas y niños que no tenían ningún nivel
educativo eran pobres este porcentaje muestra un leve
aumento en el 2010 de 0.4 puntos porcentuales respecto al
2005. A medida que aumenta el nivel educativo, la pobreza
disminuye pero levemente en el 2005. En el 2010 la pobreza
disminuye en mayor porcentaje conforme aumenta el nivel
educativo de las niñas y niños.
34
Gráfica No 19
. nivel educativo
Niñas y niños pobres según
.
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
No pobres Pobres Relativa Extrema No pobres Pobres Relativa Extrema
2005 2010
Sin Nivel 18,6 81,4 15,4 84,6 18,2 81,8 23,9 76,1
Primaria 20,6 79,4 19,6 80,4 22,6 77,4 23,7 76,3
Media 41,3 58,7 39,5 60,5 38,6 61,4 46,5 53,5
La pobreza extrema es la escasez de recursos materiales, para

poder cubrir las necesidades básicas que permitan sobrevivir
sanamente a las niñas y niños del país. Por otra parte, la
pobreza relativa hace referencia a los diferentes bienes,
servicios e ingreso relativo de las niñas y niños que presentan
diferencias en la calidad de vida, debido a cambios en las
necesidades individuales y el nivel de infraestructura del país
a través del tiempo.
Como se observa en la grafica No.19, las niñas y niños que son
pobres y se encuentran en situación de pobreza relativa, y a
medida que aumenta el nivel educativo aumenta la pobreza
relativa mismo comportamiento se presenta en el 2010. En
cambio la pobreza extrema, a medida que aumenta el nivel
educativo de las niñas y niños, tiende a disminuir. La pobreza
extrema muestra una tendencia al aumento de 12.8% en el
2005, y pasó a 27.0% en el 2010, mostrando un incremento
de 14.2 puntos porcentuales a lo largo de los 5 años.
35
Glosario
Educación prebásica. Su duración es de tres años, en su

modalidad formal, principalmente para niños de tres y seis años
de edad.
Educación primaria. Se encuentra actualmente en proceso

de reestructuración curricular, para facilitar la transición a la
educación básica. Tiene una duración de seis años y está dirigida
a la población de 7 a 12 años.
Educación básica. Fue iniciada en 1995 y, una vez universalizada,

comprende del primero al noveno grado. Reestructurados y
articulados curricularmente.
Educación media. Actualmente tiene una duración de cinco a

seis años, dependiendo de las carreras que se elijan. Comprende
dos ciclos, el común y el diversificado. El primer ciclo, de tres años,
es una prolongación de la educación primaria y se subdivide a su
vez en ciclo de cultura general y ciclo común técnico. El segundo
ciclo (diversificado) debe preparar al alumnado para insertarse
en el mercado laboral y/o para proseguir estudios superiores.
Comprende las carreras de Bachillerato, Magisterio, Comercio,
Secretariado y las diversas carreras técnicas que tienen duración
distinta dependiendo de la modalidad que seleccione el alumno.
36
Tasa de asistencia bruta: Número de alumnas y alumnos que
se inscriben en un nivel determinado, sin importar su edad, en
relación a la población en el rango de edad correspondiente a
ese nivel.
Tasa de asistencia neta: El número de alumnos y alumnas que

se inscriben en un grado en edad oficial de escolarización en un
grado determinado, expresado como porcentaje de la población
correspondiente.
37
38
Sistema de Indicadores
Sociales de Niñez,
Adolescencia y Mujer
Honduras
INSTITUCIONES QUE HAN HECHO POSIBLE LA PRODUCIÓN DE INDICADORES:
- Secretaría de Educación, - Ministerio Público,

- Secretaría de Seguridad, - Asociación de Municipios de Honduras,
- Secretaría de Trabajo y Seguridad Social, - Instituto Nacional de la Mujer,
- Comisionado Nacional de los Derechos Humanos, - Organización Panamericana de la Salud,
- Banco Central de Honduras, - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
- Instituto Hondureño de la Niñez y la Familia, - Instituto Nacional de la Juventud,
- Fondo de Población de las Naciones Unidas, - JICA
- Secretaría de Salud, - Secretaría de Planificación,
- Corte Suprema de Justicia, - Childfund Honduras,
- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, - Instituto Nacional de Estadística.
Instituto Nacional de Estadística, Honduras.

Lomas del Guijarro, Edificio Plaza Guijarro, 5to piso.
Tegucigalpa, M.D.C. Honduras C.A.
Apartado Postal: 9412
www.ine.gob.hn
inehn@hotmail.com

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Sistema de Indicadores

Impreso en Honduras, 2010

Objetivos del Comité Interinstitucional 7

1.2 Distribución de la población de Honduras. 8

2.1 Tasa de analfabetismo. 11

El Gobierno de la República de Honduras en el año 2000, adoptó

Este compromiso establece objetivos y metas comunes para el

En el 2003, el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el Fondo

Es así como ahora Honduras cuenta con un Sistema de

Desde que se conformó el Comité Técnico Interinstitucional de

Además, parte del compromiso del INE con las instituciones

El presente documento de educación desarrolla temas

• Crear una instancia y establecer mecanismos que permitan

• Inducir a los productores y usuarios de la información sobre

• Promover y facilitar la adopción, por parte de responsables, de

Es el segundo país más extenso de la región después de

El país está organizado en 18 departamentos y 298 municipios.

1.2 Distribución de la población de Honduras.

El 54.5% de la población reside en el área rural, y el 45.5% en

El 50.9% de los habitantes de Honduras son mujeres y el

1.2.1 Población menor de 18 años.

La población hondureña es joven, al comparar los datos

Es interesante analizar la base de la pirámide poblacional

De 80 + Población Total Hombres Población Total Mujeres

De 75 - 79 Años 2005 3,476,203 48.5% 2005 3,692,514 51.5%

De 70 - 74 Años 2010 3,947,115 49.1% 2010 4,094,539 50.9%

De 65 - 69 Años Niñas de 0 a 17 años

De 55 - 59 Años 2010 1,793,345 45.4% 2010 1,648,350 40.3%

2010 Mujeres 2010 Hombres 2005 Mujeres 2005 Hombres

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

La pirámide de población muestra claramente los cambios en

En 2010, observamos el cambio en la estructura de la población

Honduras sigue progresando en llevar el servicio educativo a

El país necesita avanzar más en una educación de calidad, si

2.1 Tasa de analfabetismo.

Es importante destacar que el analfabetismo sigue

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

La tasa de analfabetismo en el 2010, en el área urbana

Por sexo hay que destacar la reducción que muestra la tasa

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

Todavía existen en el país desigualdades en cuanto al sexo, y

Esto se puede observar en las tasas de analfabetismo de

A medida que aumenta el estrato disminuye la tasa de

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

Aunque los porcentajes de alfabetización para los pobres

2.2 Asistencia en educación pre básica, básica y media.

El país muestra un progreso en la cobertura educativa en

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

2.3 Tasa de asistencia bruta.

En Honduras se están haciendo esfuerzos por alcanzar una

Basica Ciclo común Diversificado

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

La tasa de asistencia bruta en enseñanza de ciclo común

De hecho, en los últimos años el país ha progresado en la

En el caso de la tasa de asistencia bruta por sexo, podemos

120,0 113,6 111,0

Básica Ciclo Común Diversificado Básica Ciclo Común Diversificado

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM

Los datos desagregados por sexo para el año 2005, muestran

Mientras los niños tienen una tasa de asistencia mayor en

2.4 Tasa de asistencia neta.

Los resultados nos muestran que no hay diferencias entre las

Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM