UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LIC. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y O.V
PSICOESTADÍSTICA I

NOMBRE: MISHELL CHÁVEZ

CURSO: 3° “A”
FECHA: 30/05/2016
DOCENTE: MSC. CRISTIAN GUZMÁN

TEMA: Ensayo “Acciones moderadoras en

comunicaciones colaborativas asincrónicas”
La investigación realizada tiene un sustento en un esquema conceptual tetraédrico
con un enfoque socio cultural y en los enfoques socio cognitivos del hecho
educativo. Dentro de este mismo esquema conceptual parten diferentes enunciados
relevantes a los enfoques socio cognitivos. Los enfoques socio cognitivos del hecho
educativo y la comunicación han sido sustentos integrados de investigaciones
orientadas al análisis de las interacciones dadas en actividades colaborativas en
entornos digitales. Estos enfoques dados en entornos digitales, son hondamente
consistente dentro de un modelo mediano de la comunicación.

Por otra parte la indagación alcanza un método analítico y esta misma se ayuda por
un enfoque cualitativo que está orientado para la construcción de relaciones y para
la comprensión de análisis globales. Al mismo tiempo utiliza un método de
observación no participante para su recolección de datos y para su registro adecuado
utiliza funciones de recolectar y guardar en una plataforma.

En el momento la investigación realiza tres foros con materia del programa y

desarrolla los diferentes análisis, en la cual el autor identificó 36 tipos de acciones
moderadoras.

En el primer foro referente a las acciones de inicio y cierre son acciones clave que
tienen como finalidad prevalecer en la actividad una intención compartida
(Gabiadini, Mari & Volpato, 2013). Me parece que estas acciones son muy
importantes, dentro de este marco de comunicación socio cognitivo, como su
nombre lo indica son acciones que inician una determinada actividad y cierran la
misma con una participación activa y una práctica reflexión, estas acciones serían
mucho más buenas si fueran aplicadas en el hecho educativo.

En el segundo foro están las acciones y procesos identificados en los foros de

discusión, creo que estas acciones son muy moderadas, ya que tienen que ver mucho
con la manera afectiva de comunicación, además de tener una conducta correcta en
el momento de participar, así mismo(como señalan Garrison & Anderson, 2005;
Osorio & Duar, 2011 y Torriente, Sentí, Hernández & Ortega, 2011) la función
afectiva de la comunicación, es una de las tres dimensiones necesarias para el logro
de los objetivos de una comunidad de aprendizaje. Creo que las 7 acciones que
conllevan a identificar procesos de discusión, tienen un ámbito muy estrecho con el
aprendizaje, la participación y el aprendizaje; por ejemplo dentro la partición el
docente puede conllevar a una opinión razonada y una no razonada, me parece que
la razonada sería la más conveniente, ya que podrían participar todos los miembros
del grupo pero también vendría a ser larga.

Hay muchas más acciones que me parecen ser muy repetitivas, ya que a pesar de
que cada una tiene su participación, así mismo en la mayoría de estas se repite o su
actividad es similar, después de todo me llama mucho la atención las acciones de
solicitud de precisión, el pedir precisión en su opinión a un participante es muy
importante ya que para el docente muchas de las veces después de que el estudiante
hay intervenido, no precisa los planteamientos de su opinión. Además como señala
Alvarez & Morán (2011) es importante hacer, que fluya la profundización del tema
y el tratamiento de nuevos subtópicos: la focalización, el establecimiento de la
relación del foro con una asignación o con otras fuentes, las cuales son acciones de
orientación; y la promoción de un proceso cognitivo y de reflexión, que son
acciones de solicitud y precisión.

En conclusión, los foros de acciones que realiza la investigación tiene un enfoque

socio culturales que está constituido por un tetraedro interactivo-sistémico formado
por factores del contenido, del estudiante, del docente y del contexto técnico
ambiental y un modelo mediacional de la comunicación.

También está con base a un enfoque socio cognitivo de hecho educativo que incluye
una concepción de la comunicación como mediación social. Al abordado el análisis
de las interacciones que se dan lugar en las referidas actividades colaborativas a
distancia. Parte importante de los resultados de tales análisis que apuntan al papel
mediador de las acciones comunicacionales de docentes y estudiantes en los
procesos cognitivos y afectivos de todos los miembros del grupo.

Bibliografía
(Gabiadini, Mari & Volpato, 2013)
Garrison & Anderson, 2005; Osorio & Duar, 2011 y Torriente, Sentí, Hernández
& Ortega, 2011)
Alvarez & Morán (2011)