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12 El Pensamiento Categorial PDF
12 El Pensamiento Categorial PDF
Más allá del pensamiento formal, el pensamiento formal es necesario pero no es suficiente para las
estructuras del pensamiento categorial.
Investigaciones realizadas en los últimos años sugieren que los modos de pensar no pueden
reducirse a operaciones formales, sugieren que las desbordan en varias direcciones.
El modo de operar del pensamiento formal en su libertad. Es decir, son proposiciones encadenadas
linealmente, lo cual conduce a una única conclusión al finalizar la “cadena de razonamientos”
Así, como en el pensamiento conceptual existen una técnica heurística denominada “mapa
conceptual”, en el pensamiento categorial existen los mapas categoriales que son los esquemas
estructurales y representativos del pensamiento que por primera vez están íntimamente ligados a
determinados y explícitos conocimientos científicos.
2 3 4
Esta manera de representar ligada a las estructuras científicas (en la gráfica, una estructura de
pensamiento categorial mapa categorial, elemental formada por seis posiciones, (desde la 1 a la 6)
opera con cualquier tipo de nexo argumentativo o derivativo.
2 3 4
6
El nexo 1-2, tanto como el nexo 3-5, como el nexo 5-6 cada uno de ellos, tomados aparte constituyen
operaciones formales aisladas. Luego el pensamiento formal es condición necesaria (más no
suficiente) para operar en los niveles posteriores asociados con el pensamiento categorial.
En el pensamiento categorial, las operaciones formales se integran y continúan operando salvo que
de una manera mucho más compleja. Este es el famoso principio de integración piagetano: Los
elementos adquiridos durante la fase anterior se integran en la fase posterior.
Dicho de otra manera, las operaciones formales actúan a título de simple condición de posibilidad
cognitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios estos últimos de las
posteriores estructuras científicas. Y con ellas del acceso al pensamiento científico
“Una opción comúnmente aceptada en psicología cognitiva es que la capacidad o inteligencia refleja
tanto el conocimiento de la realidad que tiene una persona, como una serie general y más básica de
habilidades para procesar la información que no dependen del contenido de la información
procesada” (Lynn Cooper y Dennis Reagan, (19987)).
De esta manera, elaborar ensayos, deja de ser ciencia para convertirse en verdadero arte: el arte
lógico-estético de argumentar tesis originales.
Una vez aprendida, atrapa la estructura categorial, el propósito cognitivo es derivar lógicamente
conocimientos circunscritos al espacio de la categoría, moviéndose entre sus límites (inferencia
intracategorial). En particular se debe valorar la corrección o incorrección de ciertos razonamientos.
Es la función cumplida por los mecanismos inferenciales.
La creatividad no sería otra cosa que transferir e integrar dominios muy separados; no adyacentes.
Existen evidencias experimentales que demuestran que los enramados proposicionales en donde – a
manera de redes neuronales- se almacenan (memoria) los gigantescos volúmenes de información
característicos del humano adulto. Por transferencia, es razonable suponer, que si la competencia
para establecer nexos laterales no es propiciada por la escuela, las dificultades en el almacenamiento
semántico serán la regla en los estudiantes. Dicha inhabilidad explicaría el deterioro geométrico del
conocimiento que ocurre al finalizar todos los cursos académicos.
La lectura como la comprensión elemental del lenguaje oral resultan pericias imprescindibles a la
hora del aprendizaje en el bachillerato y universidad. Como puerta primera del ingreso de
información al cerebro, la decodificación textual en proposiciones o equivalencias ideáticas, resultan
básicas. Una de esas operaciones es establecer los grados de afirmación –negación de cada
proposición, marcados con los matizadores del lenguaje natural (no obstante, es posible,
difícilmente, parece que, sin duda, etc.)
Una vez efectuados los subprocesos de decodificación categorial es, de comprensión, una tarea
esencial a fin de examinar la información contenida en la categoría es integrarla con otras categorías
asociadas.
Los mecanismos con que trabaja la memoria humana ( semántica) son de carácter activo, complejo y
estructurado.
El árbol de la nueva pedagogía es pequeño, aunque crecer con firmeza, cualquier tiempo que usted
destine a reflexionar y a pensar acerca de este hermoso párrafo bien vale la pena.
“Hay que dar a los alumnos la oportunidad de transmitir su propio camino. Lo importante es enseñar
a aprender. En ellos entran en juego la memoria y el olvido.
A menudo el maestro debe olvidar lo que sabe para que el alumno lo descubra.
Para Heidegger, enseñar es más difícil que aprender por que enseñar significa dejar aprender. Más
aún: el verdadero maestro no deja aprender nada más que “el aprender”. Por eso también su obra
produce a menudo la impresión de que propiamente no se aprende nada de él, si por «aprender «se
entiende nada más que la obtención de conocimientos útiles” Alonso Tkashahi (1991)
Mientras que en el caso de las operaciones fundamentales, las potencias de los nexos procede de su
carácter formal y por eso son válidas sus conclusiones con independencia del contenido particular y
especifico de las premisas. Las estructuras categoriales operan con cualquier grado de
argumentatividad o de derivatividad. Esto es, aceptan grados de rigor lógico.
El hecho de que las categorías acepten «conectores lógicos blandos» les imprime ciertas desventajas,
pero a la vez unas muy potentes ventajas, sobre los razonamientos formales clásicos.
El pensamiento formal descrito por Piaget e Inhelder actúa exclusivamente en sistemas por completo
cerrados (deducibles al 100%). Poco interesante, ya que la inmensa mayoría de las estructuras de
pensamiento con las cuales se topa la ciencia moderna, las categorías. Así como el razonamiento
cotidiano, son probabilísticos y conjeturables, no estrictamente deductivo.
Luego de las evidencias epistemológicas presentadas por Thomas Kuhn, Stephen Toulmin y Gastón
Bacherlard, es claro que aun las ciencias, las tecnologías y seguramente el arte. – Excluidas las
disciplinas formales- están constituidos por sistemas solo parcialmente delimitados… muy
parcialmente. Están constituidos por sistemas blandos, lógicamente hablando.
Es razonable suponer que las estructuras categoriales inherentes a los «espacios proposicionales
pobremente definidos», a los sistemas blandos, que son la inmensa mayoría, poseen una alta
pertinencia social y, lo que nos interesa, una enorme potencia pedagógica; pues el pensamiento de
los jóvenes discurre al interior de discursos blandos provenientes de las disciplinas sociales y
humanas y de, aun las ciencias naturales. Y por supuesto, de la cultura.
Al volver a analizar el sencillo mapa categorial, es posible extraer una conclusión potente.
El pensamiento categorial.
1. IDENTIFICAR LA TESIS:
P. 1 Jesús es verbo no sustantivo
2. DETERMINAR ELPAQUETE PROPOSICIONAL, PORQUE:
P. 8 El es activo no pasivo
P.1 TESIS: LA MATERIA ES UNA CIENCIA QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
P.2 Toda persona con pensamiento lógico realiza bien las cosas. D
1
TESIS
2 3 DERIVATIVAS
0.1 Jamás el Perú ha tenido posesión, ni soberanía en el territorio amazónico ecuatoriano. (tesis)
0.2 El Perú no tiene presencia militar en la zona. (A)
0.3 Los habitantes se consideran ecuatorianos (A)
0.4 El Protocolo del Rio de Janeiro es inejecutable. (A)
0.5 El Protocolo del Rio tiene errores. [Sub A (4)]
0.6 Uno de los errores es de carácter geológico. [Sub A (5)]
0.7 El error geológico es la que no presencia del Divortium Aquarum. [Sub A (6)]
0.8 Divortium Aquarum significa: división del agua. DEFINICION)
0.9 El Protocolo fue impuesto por la fuerza. (A)
0.10 Se mantiene constante litigio hasta el presente. (DERIVADA)
MAPA CATEGORIAL:
7 (8) DEFINICION
SUBARGUMENTAL:
6
ARGUMENTAL 3 2 4 a
1 TESIS
10 DERIVADA
TESIS:
PORQUE:
POR LO TANTO.
3 5 SUBARGUMENTATIVA
2 4 6
ARGUMENTATIVA
TESIS
9
DERIVATIVA
7 8
SUBDERIVATIVA
TESIS:
3 7 9
1
TESIS
11 5 8 10
2 6
INFERENCIAS:
MAPA CATEGORIAL:
P5. Cuando un cuerpo es atraído por otro y no se aleja de el se dice que esta cayendo. A
P3 SUBARGUMENTAL
P3 P4 P5 ARGUMENTAL
TESIS
P1
P6
DERIVADA
TESIS P1. La Educación Física ayuda a la formación integral del individuo.
PROPOSICIONES:
P8.- de acuerdo a las instrucciones, podremos hacer funcionar los equipos electrónicos. D (sub)
01. TESIS: Los relés pueden funcionar como contactores en algunas aplicaciones.
02. Porque trabajan mediante atracciones y repulsiones electromagnéticas. (A)
03. Tienen elementos factibles de conexión. (A)
04. Se fabrican para aplicaciones especificas y generales. (D)
05. Posibilitan reducir costos de adquisición. (A)
06. Pueden conectarse a circuitos polifásicos. (A)
07. Tienen contactores normalmente abiertos. (D)
08. Requieren de buen mantenimiento (D)
09. Desarrollan efectos similares a los contactares. (D)
1. TESIS:
Los aceros deben templarse a temperatura superior a la crítica.
2. Tienen diferentes contenidos de carbono. (A)
3. Se construyen con características metagráficas especificas(D)
4. Soportan altas temperaturas (D)
5. Los constructores establecen tablas especiales(D)
6. Bajo dicha temperatura no es factible el temple (A)
7. Soportan tratamientos térmicos (A)
8. Establecer la temperatura correcta es fundamental en el templado (A)
MAPA CATEGORIAL:
TESIS: P1 EL METODO CIENTIFICO Y SUS ETAPAS:
Formular una hipótesis consiste en elaborar una explicación provisional de los hechos
observados y de sus posibles causas.
P3- Experimentación
Autoevaluacion:
Reflexivo:
Sistematico:
Controlado:
Critico:
Basica
Aplicada
Laboratorio
Campo
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
Ejercicios de aplicación Nº 4