Lecciones de Didáctica General. Subrayado

Carlos M. Álvarez de Zayas, Elvia María González Agudelo.
-----------------------------------------------------------------Lecciones de Didáctica General
Introducción
Instructivo
Lazos
Lecciones de didáctica general es un texto configurado por siete partes,
a saber: la introducción, cinco capítulos y la conclusión. Cada una de ellas
se desarrolla a través de lecciones.
Al inicio de cada parte se encuentra una mediación didáctica, dos
Somos entre una lluvia de asteroides, como una copia de lo real, como preguntas y un indicativo para la acción; al finalizar se encuentra una
protones, neutrones y quarks. Como energías, como neuronas, síntesis en forma de mapa conceptual y un taller para la comprensión
como enigmas, como el ser, el no ser y la nada. Como el caos,
La mediación didáctica es una composición elaborada desde el lenguaje
el big bang, el agujero negro. Entre indeterminaciones y estético cuya intencionalidad es introducir el tema en forma metafórica
silencios, el hilo subterráneo de lo que yace acoplándose para provocar en el lector relaciones divergentes en torno al conocimiento
eternamente. por asimilar.
Las preguntas son de dos tipos: la pregunta fática (p.í) y la pregunta
problematológica (p.p).
La p.f tiene como finalidad hacer reflexionar al lector sobre los conceptos
Preguntas: previos que posee alrededor del tema a desarrollar, y la p.p. guía la
lectura para la comprensión de los conceptos propiamente científicos del
tema en cuestión.
p.f. ¿A partir de su proceso de formación qué imagen posee del mundo?
El indicativo para la acción (i.a) busca que el lector interprete y aplique,
en algo concreto, lo leído.
p.p. ¿Cómo se enlazan la sociedad, la educación, la pedagogía, la
didáctica y el currículo para constituirse como un sistema complejo? Con esta estrategia didáctica se pretende llegar al lector desde la
subjetividad del lenguaje estético en relación con sus motivos para que
penetre en la comprensión del lenguaje científico y modifique su mundo
i.a. Analice la institución docente, donde trabaja, en su relación con el interior para que haga cosas en el mundo de la vida.
contexto social.
Carlos M. Álvarez de Zayas, Elvia María González Agudelo. -----------------------------------------------------------------Lecciones de Didáctica General
Liminar
"lecciones de didáctica general" es un texto donde se configura

lo educativo como un sistema que emerge de la sociedad y que,
a su vez, genera una gama de sistemas como el pedagógico, el
didáctico
y el curricular integrados, en su globalidad, bajo el concepto de
formación; constituyendo además, una complejidad que, en su
divergencia, crece y se bifurca con el único límite que le impone
la mente humana.
"lecciones de didáctica general" es otra manera, entre muchas,
de interpretar el modelo de los procesos conscientes
del doctor Carlos Álvarez de Zayas.
Tan sólo esperamos que ustedes, los lectores, sientan tanto placer al
leerlo como nosotros los autores al escribirlo.
lineales. Muchas cosas suceden al mismo tiempo y las diversas

situaciones fluyen en una interrelación que hace imposible establecer
prioridades. La imagen del mundo de hoy es asimilable a la del caos. Más
no por caótico, desordenado, sólo que su configuración corresponde a
lógicas no deterministas sino divergentes. Es una complejidad. Surgen,
Lección I entonces, nuevos enfoques cine intentan organizado Se va conjurando la
teoría de sistemas, pero en su vertiente de sistemas abiertos, que va
escindiendo el campo a la teoría de la complejidad.
La educación y el mundo de hoy
La teoría de sistemas es una posibilidad para organizar los múltiples
componentes de un fenómeno o de un proceso. El sistema es un conjunto
La explicación del mundo, desde el paradigma de las ciencias clásicas, de elementos en interacción mutua; una combinación de componentes
se ha caracterizado por separar lo que se halla unido, abstrayendo, que se interrelacionan fuertemente entre sí. Pero el sistema como tal,
analizando y especializándose, es decir, reduciendo el conocimiento del presenta cualidades generales que se diferencian de las características
todo a sus partes; partes que cada vez se vuelven más pequeñas y individuales de los componentes que lo integran. La interacción entre los
aisladas para ser analizadas y determinadas bajo la lógica mecánica, elementos del sistema le da su cualidad resultante.
unidireccionalmente, causal que pretende estandarizar para controlar y
prever. Son ejemplos de sistemas: una galaxia, un hombre, una célula, un átomo,
en tanto sistemas reales, ya que son entidades percibidas en la
Pero los átomos y las partículas elementales han resultado ser mucho observación o inferidas de éstas y existen independientemente del
más ambiguas de lo que supuso la física clásica, pues el universo se basa observador. Por otro lado, están los sistemas conceptuales, emanados de
en la operación de partículas anónimas que se mueven aparentemente al los sistemas reales, que son ante todo construcciones simbólicas, como
azar, de modo desordenado, generando con su multiplicidad cierto orden, la lógica deductiva de las matemáticas y del lenguaje, y los sistemas
tan sólo probable y con una regularidad incierta, del eminente caos al científicos que con ellos se constituyen.
posible orden.
Las características generales de los sistemas son los componentes del
El mundo de hoy ha pasado de la mecánica clásica de Newton, que sistema, la estructura del sistema, las relaciones funcionales y la jerarquía
explicó el universo con exactitud reduciéndolo a hechos matemáticos por del sistema.
medio de ecuaciones lineales, hacia los nuevos postulados de la física
moderna. Fue Poincaré quien dudó de la estabilidad del sistema solar, Los componentes del sistema son todos aquellos elementos que
explicado con exactitud por las leyes Newtonianas, cuando se pasa de constituyen los fenómenos o procesos como conceptos, magnitudes,
calcular los movimientos relacionando dos cuerpos (luna y tierra, tierra y variables, entre otros.
sol) a relacionar tres o más cuerpos (sol, tierra, luna) las ecuaciones
lineales no son suficientes, surgen entonces ecuaciones no lineales que La estructura del sistema es el marco de interacción y organización entre
son inconstantes, dependientes; ya no representan una recta en el plano los componentes que lo integran; ella constituye la característica de mayor
cartesiano sino que se desplaza una curva que puede bifurcarse, romper- estabilidad del sistema posibilitando que mantenga su integridad, a pesar
se, alterarse, es decir, construir ondas en múltiples relaciones que de los cambios cuantitativos que se desarrollan dentro de ciertos límites;
generan caos, desequilibrios que validan la vida misma. está dada por el conjunto ordenado de las relaciones entre los
componentes; y está vinculada con los mecanismos que posibilitan la
Es una ruptura epistemológica del quehacer científico, del mundo actividad y el desarrollo del mismo.
explicado rigurosamente en forma lineal emergen explicaciones no
Las relaciones funcionales del sistema son el resultado de las conexiones sus relaciones internas y sus relaciones con los sistemas circundantes,
que se establecen en la estructura del mismo. Es el orden del proceso. ya que ella se construye sobre la base de la totalidad, de la totalidad
Por ello, se deben analizar las relaciones funcionales que existen entre organizada desde la complejidad. Su tendencia es hacia la integración de
sus componentes, y entre éstas con el sistema en su totalidad, y con el varias ciencias, al encuentro de principios subterráneos, que recorren el
medio. universo hilando conexiones, uniendo lo aparentemente disperso en una
complejidad.
El nivel de jerarquía está fundamentado en los distintos grados como los
sistemas se pueden ir integrando. Un sistema puede formar parte de otro Así, la teoría de sistemas en la actualidad es concebida desde el mundo
de orden mayor, convirtiéndose aquel en un subsistema de éste. La complejo. La teoría de la complejidad, expuesta por Morin, se constituye
condición radica en que todos los nuevos sistemas que se van obteniendo bajo tres principios: el dialógico, el de recursión y el hologramático.
tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados.
El principio dialógico une dos nociones aparentemente antagónicas, que
Ahora bien, en tanto teoría para la organización, la teoría de sistemas deberían rechazarse entre sí, pero que no pueden disociarse porque se
lleva en su seno la teoría de información y la teoría de la cibernética. necesitan mutuamente para poder comprender una misma realidad, son
las dos caras de una misma moneda; el problema es unir nociones
En el primer caso, la teoría de la información, los bits recorriendo el mundo, contradictorias para pensar los procesos organizadores y creadores del
se hace alusión a que en el universo, y por ende en la sociedad, existen mundo complejo. Este es el pensamiento dialéctico.
al mismo tiempo el orden y el desorden y en su coexistencia puede
emerger algo nuevo. De ahí la esperanza de que la información sirva de El principio de recursión va más allá del principio de la retroacción (feed
medida de organización y la organización es constituyente esencial de la back) superando la noción de regulación por aquella de autoproducción y
teoría de sistemas. de autoorganización; es un círculo generador en el cual los productos y
los efectos son ellos mismos productores y causadores de lo que los
En el segundo caso, la teoría cibernética está basada en el principio de produce, por ejemplo, los individuos en sus interacciones producen la
retroalimentación o causalidades circulares, que desempeñan un papel sociedad y la sociedad corno un todo emergente, produce en los
de amplificación, las cuales proporcionan mecanismos para la individuos una lengua específica, un modo de comportamiento, etc.
persecución de metas. Esta idea de retroacción rompe con el principio de
causalidad lineal; un ejemplo sería: los individuos configuran la sociedad El principio hologramático pone en evidencia esa paradoja de los sistemas
y la sociedad configura los individuos, hay una retroalimentación de uno en los cuales no sólo las partes están en el todo, sino que el todo está en
hacia el otro que los incluye pero que los hace diferentes; la sociedad las partes, donde el todo es más que la suma de las partes, en tanto
amplifica el concepto de individuo y viceversa. existen cualidades que emergen, nacen de la organización del todo y
pueden retroactuar sobre las partes. Ejemplo: la totalidad del patrimonio
La teoría de la cibernética está basada en la transferencia de información genético está presente en cada célula individual. Así mismo, el todo es
entre sistemas y medios circundantes, el individuo es un sistema y la igualmente menos que la suma de las partes, puesto que las partes
sociedad es otro sistema que a su vez se retroalimentan mutuamente. Se pueden tener cualidades que son inhibidas por la organización del
deduce obviamente que la teoría cibernética lleva la teoría de la conjunto.
información y ésta es, como ya se dijo, una mediación para la
organización. Los sistemas complejos son, entonces, otra forma de organizar el mundo
desde una visión múltiple, donde el juego es en círculos que crecen en
La teoría de sistemas, entonces, nos aporta sus principios constitutivos espiral, donde muchas posibilidades, precisamente por contradictorias,
de interdependencia, interconexión, interrelación, influencia y causalidad son viables, coexisten y procuran el avance del conocimiento; es una
circular, de tal manera que en todo sistema es necesario tener en cuenta forma de organizar el orden pero no linealmente sino con la óptica de que
muchas cosas suceden simultáneamente y están interconectadas y se constituido la pedagogía y la didáctica como disciplinas formales que
influyen mutuamente. Es, precisamente, el diálogo lo que posibilita la sistematizan los procesos de formación de los ciudadanos de un país.
organización del vasto mundo de la información.
La educación hoy es tan compleja como el mundo mismo. Por ello su

organización se configura desde la complejidad de los sistemas que la
abordan. La educación es un sistema que emerge de la sociedad y, al
mismo tiempo, se abre a ella y a sus individuos, en una complejidad que
le es propia al mundo de hoy.
La sociedad es un sistema complejo, dentro de él, uno de sus

componentes es la educación, que a su vez se constituye en otro sistema;
es el nivel de jerarquía de los sistemas, el sistema mayor, la sociedad,
genera otro sistema, la educación; ambos se influyen dialécticamente en
su desarrollo. El uno hace parte constitutiva del otro pero son totalidades
diferentes. Así se va constituyendo el carácter complejo del sistema.
La sociedad, en su dinámica, concibió la educación para satisfacer la

necesidad de la formación de las nuevas generaciones. La formación de
los ciudadanos de un país es una de las tareas prioritarias de cualquier
sociedad. Al proceso general de formación de las personas, dentro de una
sociedad, se le denomina educación. La educación es, entonces, el
conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en sus individuos. El
hombre se educa durante toda su vida, desde la cuna hasta la tumba,
como dice García Márquez.
El proceso educativo es aquel proceso de relaciones sociales que se da

con el objetivo de formar los rasgos más trascendentales de la
personalidad de los hombres y las mujeres y prepararlos para el trabajo,
para la vida. Mediante la educación se asegura la herencia cultural del
hombre y, al mismo tiempo, la transformación de esa cultura para el bien
de la comunidad.
Los procesos educativos pueden ser llevados a cabo por muchas Ahora bien, la pedagogía es la disciplina que tiene por objeto de estudio
instituciones sociales como la familia, los medios de comunicación el proceso formativo de la personalidad de los hombres y las mujeres que
masivos, los organismos gubernamentales y no gubernamentales. Estas integran dicha sociedad. Así, la educación como sistema va generando
instituciones realizan la función educativa de un modo espontáneo, poco otros sistemas, entre ellos la pedagogía un sistema abstracto que emana
sistematizado. del sistema educativo.
Pero la formación de las nuevas generaciones de una nación, para que La red de relaciones empieza a crecer, los caminos a bifurcarse, se
sea eficiente y eficaz, no se debe desarrollar espontáneamente, se hace genera la telaraña del pensamiento complejo puesto que al interior de
necesario que sea ejecutada sobre bases científicas; por ello se han estos procesos formativos generales se constituye otro proceso más
específico, denominado proceso docente educativo; él se vive en las como el pedagógico, el didáctico y el curricular, los cuales se estructuran
instituciones educativas de una manera más formal. Dicho proceso en componentes y funcionan en interrelaciones para hacer del proceso de
docente educativo es el objeto de estudio de la didáctica. La didáctica, formación de las nuevas generaciones una educación de excelencia.
entonces, es un sistema complejo que brota de la pedagogía y como tal
posee sus componentes, sus estructuras, sus relaciones funcionales y
sus sistemas de jerarquías.
La didáctica es la disciplina que estudia el proceso docente educativo.

Mientras la pedagogía estudia todo tipo de proceso educativo en sus
distintas manifestaciones, la didáctica atiende sólo al proceso más
sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos Capítulo I
teóricos y por personal especializado, los docentes. En consecuencia, la
didáctica es una rama de la pedagogía. Educar desde la nube gris hasta el agua
Dentro del proceso docente educativo habita un proceso con vida propia transparente
que es el proceso de enseñanza aprendizaje donde se desarrollan tanto
las teorías de la enseñanza como las teorías del aprendizaje, es la La educación es autoritaria, es erudita, es meticulosa, es documentalista,
psicopedagogía, en sus relaciones dialécticas entre la afectividad y la es gris. Busca el orden, lo lineal, la utilidad. Transcurre por sendas
cognición, manifiestas en el estudiante cuando aprende. embrolladas, garabateadas. Está forjada por programas invertebrados,
totalitarios, cuyo Zeus no siente placer por sentarse, rodeado de plenitud,
Pero en las escuelas también se viven procesos institucionales que en su Olimpo. Y así sólo puede parir hombres opacos, melancólicos,
necesitan ser registrados. Ingresa al sistema educativo el currículo para fatigados, debilitados, sin deseos, pesimistas, derrumbados, o cuando
traducir, articular y proyectar la cultura que la humanidad ha producido en más, individuos programados, repetidos, pragmáticos, simplemente fríos
su desarrollo histórico. reproductores de un statu quo que los beneficia o los golpea.
En resumen, la sociedad en sus relaciones provoca el surgimiento del Pero de esas nubes grises, que el viento arrastra en movimientos
sistema educativo. La pedagogía explica los procesos formativos circundantes, que se concentran y se hacen pesadas, que aún siendo las
generales que se manifiestan en la sociedad. La didáctica toma como mismas nubes grisosas reposadas en el aire, se van atrayendo entre
objeto de estudio proceso docente educativo en las instituciones energías contrarias, y que de pronto estallan en relámpagos, emerge
educativas. El proceso de enseñanza aprendizaje habita dentro del entonces la luz, es el agua, gota tras gota, en chaparrones, en tormentas,
proceso docente educativo para relacionar dialécticamente las teorías de en granizadas, empapándonos, mojándonos, despertándonos. Nos
la enseñanza y el aprendizaje, es lo psicopedagógico. Y el currículo sacudimos y entramos al mundo de las sorpresas donde ingresa triunfante
registra todo lo que hace la escuela para proyectar la cultura de la Dionisio, invitándonos a subvertir el orden, a involucrarnos en el drama
humanidad en el desarrollo actual y en perspectiva de la sociedad. transparente y continuo de la educación para la vida contemporánea en
ese mundo donde el hombre capta la curva lenta de la evolución, donde
La educación es un sistema complejo que brota de la sociedad y a ella halla detrás de las cosas su esencia, donde construye a partir de su propia
vuelve pero transformado. Todo sucede al tiempo. Cada sistema genera experiencia, donde participa activamente en el proceso de aprendizaje,
el otro pero es constituyente en sí mismo y al mismo compás, viven donde en cada amanecer se busca a sí mismo, es decir, se forma, para
simultáneamente. luego, como el agua llovida, confundirse en charcos con esos otros, para
expandirse y zambullirse hasta el vaivén de las olas transparentes que
Se trata de asumir la formación como un sistema complejo que se
conduce Poseidón; sereno en épocas de épocas de participación
desprende del sistema social y se configura en una serie de sistemas
colectiva, más iracundo en épocas de ausencia absoluta. Preguntas:

Entonces la luz de nuevo calienta el agua y en espiral, crece, se levanta p.f. ¿Cómo lo o la han formado las instituciones docentes?
entre edificios, entre montañas y continúa hacia el infinito: libre, tranquila
y en paz, será una nube azul, hermosa, transparente como el viento que p.p. ¿Cómo funciona la naturaleza social de los procesos de for-
la lleva por la eternidad: es la persona formada, para soñar, para querer, mación en las personas a partir de la concepción de la peda-
para sentir, para hacer, para desear, para interpretar lo real a través de gogía y de la didáctica dentro del sistema educativo?
las metáforas, para despertar tus instintos y vivir, vivir en conjunto por un
bien común. i.a. Construya un modelo pedagógico desde la complejidad.
El relámpago que avisa con la luz que expande y ese fulgor del sol que
calienta el agua estremecen a Zeus, de cuya cabeza salió un día Atenea,
la sabiduría, para confundirse entre la gente común: ese sabio que sabe
morir y vivir en plenitud, con todos y cada uno, ese ser común y corriente
que ama su oficio, ese es el sitio donde nosotros docentes debemos
habitar, para ser ese portero que lleva hacia afuera lo que aún se está
formando, lo acompaña para salir, le muestra diversidad de senderos
apasionantes, esa certeza de la duda que lo aleje de la ausencia de
profundidad, para que se asombre con el misterio de la vida.
El hielo debe derretirse. El que camina primero debe, entre bambalinas,

emitir energías para inmiscuir al otro en el ciclo de las transformaciones:
ser agua en las inmensidades del infinito, chocar, caer, llegar y arrastrarse
hasta la profundidad del mar, revolverse, ser común, imaginar, participar,
transformar, ser una gota renovadora y luego volver al infinito, en plenitud,
pues ha contribuido a engrandecer la humanidad.
Luego la nube blanca y brillante en ese fondo inmensamente azul, se

carga, la crisis vuelve a presentarse, todo es confuso, letal, pasa el tiempo
y el viento silbando mueve la feliz realidad, el gris regresa y las nubes
quizá nuevamente chocan para volver y renacer. Es el agua: nacer, morir,
renacer. Es la vida misma. Es el proceso docente educativo configurado
bajo modelos pedagógicos.
Lección 2 nula; y del otro extremo, la imaginación es el instrumento de crítica de lo

real, he aquí un estado de plena consciencia.
La imagen es, según Ricoeur, una mediación, una visión súbita. Es,
La formación según Wittgenstein, ver como... Es, según Kant, un método antes que un
contenido.
En alemán la palabra formar está designada por "bildung", en ella habita En este sentido, formarse es el proceso de construirse a sí mismo una
bild cuya traducción literal es "imagen". Estamos frente a dos conceptos, imagen mediadora a través de la relación del individuo, no sólo con las
el de formación y el de imagen. cosas, sino con los otros, esos otros y esas cosas que también poseen
su propia imagen. Es un problema de búsqueda de identidad, del valor
La formación es, como diría Hegel, «el ascenso a lo general»; para que poseen las cosas para los sujetos. Es un problema de ética, en tanto
lograrlo, se abandona lo inmediato y se capturan las mediaciones. Entre ella hace referencia al valor de lo humano en el obrar. El valor es una
lo mediato y lo inmediato el hombre se forma y dicha formación es, al propiedad que adquieren los objetos al estar incluidos en el trabajo y en
mismo tiempo, práctica y teórica. En tanto práctica, hace referencia al los afectos de los sujetos.
trabajo, pues el hombre al adquirir un poder, una habilidad, una profesión,
es decir, un destino, desarrolla un sentido de sí mismo (mediación) en La imagen, en tanto mediación del hombre con su entorno y consigo
relación con lo que hace (inmediato). En tanto teoría, hace referencia a mismo, puede constituirse en Imágenes idénticas y en imágenes no
ocuparse de lo extraño, lo que está más allá, moverse desde lo otro, idénticas. En el primer caso las imágenes son estudiadas por la lógica,
desde el otro (mediato), para reconocerse a sí mismo (inmediato). Es un en el segundo caso por la estética.
juego dialéctico entre la teoría y la práctica, en ésta habita aquella y en
La lógica se fundamenta en las imágenes provenientes de las relaciones
aquella habita ésta; son, al mismo tiempo, mediatas e inmediatas; es una
dialécticas entre la verdad y el error, entre lo abstracto y lo concreto, entre
relación en un continuo devenir, creciendo en espiral con el único límite
la inducción y la deducción, entre lo conocido y lo desconocido, entre lo
que impone el infinito.
mediato y lo inmediato, entre el análisis y la síntesis, entre lo absoluto y
El concepto de imagen, en el transcurso de la historia de la filosofía, ha lo relativo. Todas estas relaciones están indisolublemente ligadas y son
tenido cuatro acepciones ligeramente diferentes, a saber: algo ausente movimientos del pensamiento.
que arbitrariamente se evoca pero existe en algún lado; algo presente
Con ellos se configuran conceptos que se entretejen para construir las
pero que ocupa el lugar de la cosa que representa, retratos, fotografías,
leyes, base de las teorías que rigen las formas del conocimiento científico;
cuadros, dibujos, diagramas, etc.; algo inexistente como las ficciones de
la razón que acompaña este proceso es plenamente consciente. Pero
¡os sueños y las historias de las obras de literatura; algo ausente o
estos movimientos del pensamiento no se dejan ordenar linealmente;
inexistente como las ilusiones, aquellas representaciones que para un
ellos son como diría Gauss probables, como diría Poincaré caóticos,
sujeto, en tanto creencia, son objetos reales mas no así para un sujeto
como diría Einstein relativos, como diría Heisenberg inciertos, como diría
externo.
Bronowski tolerantes, como diría Margulis cooperadores, como diría Marx
Así la imaginación se polariza en presencia o ausencia de un objeto o en dialécticos, en fin, como diría Morin complejos.
consciencia fascinada o crítica de un sujeto. Como presencia la imagen
La estética se fundamenta en las imágenes sensibles. Sentir en provecho
es percepción, huella, impresión débil, imaginación reproductora. Como
de la percepción, descubrir, intuir. Las imágenes estéticas son
ausencia la imaginación es productora pero alterando lo real. Ante éstas
particulares, ven el detalle, lo diferente, rompen con lo anterior, son
dos posiciones se despliega el sujeto y su consciencia crítica para
discontinuas, generan contradicciones, borran fronteras, crean nuevas
diferenciar entre lo imaginario y lo real, hacia un extremo la imagen se
situaciones, identifican lo no idéntico, lo ilógico, para generar sentidos
toma por lo real, es lo que la filosofía ha denominado consciencia crítica
desde lo no igual.
Los juicios estéticos basados en las sensaciones, no son apreciaciones

de tipo material, ni moral, ni están ligados exclusivamente ante los objetos
productos del arte, tampoco son deterministas. Son juicios reflexivos que
se basan, por un lado, en lo particular en tanto el gusto, lo plenamente
corporal y por otra parte, en lo general en cuanto, belleza, lo plenamente
armónico. Ellos afectan exclusivamente la animidad del sujeto; son una
consecuencia de los estímulos y contienen una direccionalidad de la
atención humana, por ello forman.
La estética desglosa todo un campo de cognición desde lo sensible, es
conocer a partir del «sentido de los sentidos», del cuerpo mismo: la vista,
el oído, el tacto, el olfato, el gusto. Los movimientos del cuerpo están
integrados a los movimientos del pensamiento. El hombre es un todo:
cuerpo y razón, estética y lógica, arte y ciencia, todos los sentidos hechos
significaciones para el mundo.
Las imágenes idénticas constituyen la lógica y la lógica es la base de las
ciencias. Las imágenes no idénticas constituyen la estética y la estética
es la base del arte. El verdadero científico es en primera instancia un
artista pues para realizar descubrimientos elabora imágenes no idénticas
que emergen de lo idéntico y luego se preocupa por ratificarlas en el
mundo real validándolas a través de la lógica.
Lo científico y lo artístico están unidos por la imaginación y atravesados
por la ética, por el valor que esos objetos de estudio poseen para el sujeto
en su actuar. Todo conocimiento está estructurado mediante imágenes y
puesto en palabras para ser objeto de comunicación.
Tanto a la estética como a la lógica les corresponden, no sólo mundos
reales, sino mundos por imaginar, mundos impensados pero posibles
para luego ser erigidos, éticamente, en lo real.
El sistema educativo, entonces, provoca procesos generales de
formación para las nuevas generaciones en la ética, en la lógica y en la
estética para que el sistema social sea habitado por personas formadas
integralmente.
docente educativo nos encontramos frente a la didáctica y si se registran

todas las acciones educativas dentro de la escuela nos encontramos
Lección 3 frente al currículo.
Ahora bien, la pedagogía ha construido, a partir de su historia, una serie
La pedagogía de modelos, como representaciones ideales del mundo real de lo
educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo
existente. Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en
determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.
La pedagogía estudia la formación en general de la personalidad de los
El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre que la
hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la
sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de
pedagogía nos permite dirigir la formación de las personas en el seno de
educación a ser desarrollada en las instituciones docentes.
una sociedad, en tanto su educación, su instrucción y su desarrollo.
Históricamente los modelos pedagógicos se clasifican en dos grandes
La pedagogía estudia el proceso educativo general, tanto el que se
etapas: la instruccional y la activista; pero al interior de cada uno de ellos
desarrolla en las instituciones docentes, como aquellos que se llevan a
se van generando diferencias que los hacen avanzar en los principios que
cabo en otras instituciones sociales como las organizaciones de masas,
los fundamentan, por ello el modelo instruccional se puede subdividir en
las políticas, las civiles, las gubernamentales, los medios masivos de
el modelo tradicional y el modelo conductista y el modelo activista en el
comunicación, la familia, la iglesia, entre otras. La diferencia esencial
modelo desarrollista y el modelo social. Entremos en la caracterización
radica en que las instituciones docentes desarrollan el proceso educativo
de cada uno de ellos:
de una manera sistematizada, mientras que las demás instituciones,
aunque conscientes del tipo de hombre que desean formar, no En el modelo pedagógico tradicional la razón y la moral son pilares para
sistematizan los procesos por medio de los cuales aspiran a lograr sus la formación de un hombre ilustrado según los cánones de la cultura de
objetivos. occidente. Este modelo proyecta un hombre erudito que tiene un
conocimiento general de todas las ramas del saber y cuyo
El proceso formativo estudia tanto el proceso instructivo como el proceso
comportamiento es recto según lo estipulado éticamente por la sociedad
educativo y el desarrollador de los hombres y las mujeres de una
y moralmente por la iglesia.
sociedad; así mismo investiga sobre las múltiples prácticas educativas
para construir las diversas teorías que la fundamentan. La escuela proporciona un trayecto lineal por la cultura occidental, a
través de las disciplinas clásicas, para proyectar un hombre que deje de
La pedagogía se mueve en múltiples dimensiones, así: si se encarga de
ser niño lo antes posible y se enfrente a la vida superando dificultades.
la gestión del proceso educativo, nos encontramos ante la administración
Así se forma con carácter, con virtudes, con voluntad, con disciplina y con
educativa; si se estudian las generalidades de los sistemas
normatividad. Es traer toda la historia cronológica de la cultura de
educacionales en los diferentes países del mundo nos encontramos
occidente mediatizada por la exposición verbal de un maestro,
frente a la pedagogía comparada; si se estudia el desarrollo de la
protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de
educación como fenómeno social nos encontramos frente a la sociología
clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rígido, auto-
de la educación; si se estudian las teorías pedagógicas en las diferentes
ritario; en relación vertical con un alumno receptivo, repetitivo,
épocas del desarrollo de la humanidad nos encontramos frente a la
memorístico, atento, copista, imitador, quien llega a la escuela vacío de
historia de la pedagogía; si se reflexiona sobre su constitución, nos
conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior para formase en la
encontramos frente a la filosofía de la educación; si se estudia el
erudición de un mundo siempre igual. Es el mundo de la escuela como
desarrollo de los procesos cognitivos y la personalidad de los estudiantes
reproductor de un statu quo del mundo de la vida.
nos encontramos frente a la psicopedagogía; si se estudia el proceso
Sus estrategias didácticas parten de la problemática continuista, del transmisionistas. En las formas el proceso se equilibra, empieza a
legado moral e intelectual de la humanidad bajo objetivos impuestos por denominarse enseñanza-aprendizaje, el profesor ya no es el único
la tradición; los contenidos son enciclopédicos; los métodos protagonista de la educación, el estudiante empieza a cobrar importancia,
transmisionistas; en las formas prima el proceso de enseñanza sobre el aunque las teorías de aprendizaje desarrolladas apuntan a constituirse
proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los como automáticas, en una relación de estímulo-respuesta y ensayo-error.
medios son el pizarrón y la tiza; y la evaluación es memorística y En los medios, se vive un cambio importante, el tablero empieza a perder
cuantitativa. vigencia y aquellos derivados de la revolución de las comunicaciones
como la televisión, el cine, los audiovisuales, los retroproyectores, etc., le
Pero el modelo pedagógico tradicional va perdiendo vigencia en relación
otorgan dinamismo al desarrollo de las clases. En la evaluación entra toda
con los procesos sociales. El apogeo del capitalismo en sus relaciones
una serie de tests para sistematizar los conocimientos que asimilan los
de producción hace que los países se especialicen en la producción
estudiantes, pero en su esencia siguen siendo memorística y cuantitativa.
específica de productos y servicios. La técnica, el positivismo científico y De acá surgen los tradicionales exámenes de completación, selección
la psicología conductista se apoderan de la visión del mundo. múltiple, falso y verdadero.
El modelo pedagógico tradicional sufre cambios sustanciales en relación El modelo pedagógico tradicional y el modelo pedagógico conductista,
con los ideales de formación de los hombres y las mujeres de una
también reciben el nombre de modelo pedagógico instruccional, ya que
sociedad y con las estrategias de enseñanza; pero lo esencial, la
ambos se fundamentan en el carácter transmisionista de la enseñanza,
formación en el pensamiento, sigue siendo tradicional, por ello la
en la concepción externa de la adquisición del conocimiento, y en la
instrucción continúa como información desde el exterior hacia el individuo.
reducción de las ciencias a la información de datos y hechos, ignorando
En el modelo pedagógico conductista el eje fundamental es moldear la su estructuración interna, su construcción lógica; como también han
conducta de los individuos según las necesidades productivas del Estado ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los
capitalista. Para ello elabora diseños instruccionales donde se definen estudiantes.
objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos
Pero la sociedad sigue evolucionando, de la desmedida especialización
concretos para alcanzarlos. Los procesos observables son guiados por la
pasa a la globalización, a un mercado sin fronteras donde la esencia es
relación estímulo-respuesta, causa-efecto, medios-fines, reforzados
la producción de conocimientos. La educación sigue sus movimientos y
continuamente para afianzar conductas predeterminadas. mientras el modelo tradicional veía sesgar su camino con el modelo
El qué hacer de la institución docente es planeado directamente por el conductista, "la escuela activa" también surgía con nuevas propuestas,
Estado y diseñado bajo cánones de la psicología conductista y las "el aprender haciendo" se va tomando todas las aulas escolares. Los
investigaciones científicas de corte positivista. alumnos ya no se consideran como una tabla rasa donde se deposita toda
la información de la cultura de la humanidad; ellos van surgiendo como
La escuela proporciona un trayecto lineal, calculado centímetro a protagonistas del aprendizaje. La escuela porta vida en tanto el
centímetro, predecible y controlable, con el fin de proyectar un hombre aprendizaje es activo.
diestro, técnico, útil a los intereses del Estado capitalista. Es construir el
mundo de la escuela a partir de unas necesidades económicas y sociales Esta nueva visión de la educación hace surgir un modelo pedagógico
planeadas por el Estado. Es más que formar, instruir individuos para el activista que rompe radicalmente con el modelo tradicional, ya que el
mercado laboral. proceso de enseñanza aprendizaje no se construye a partir de la cantidad
de información que se maneje en el aula de clase, desde el mundo
Sus estrategias didácticas parten de objetivos planeados por el Estado, exterior hacia el interior del alumno, sino en el desarrollo de ese mundo
acordes con un problema de producción económica para insertarse en el interior propio del alumno. En un primer momento este modelo se
orden económico mundial. Los contenidos, al igual que en el modelo concentró en el desarrollo de habilidades del pensamiento de los
tradicional, siguen siendo enciclopédicos y los métodos, así mismo,
estudiantes, en su individualidad, en el aprender a pensar, es el modelo desarrollados por las ciencias. Acá inicia un camino hacia una
desarrollista; pero se fue modificando hacia la autoformación de las complejidad interdisciplinaria entre lo pedagógico, las metodologías
personas en habilidades, conocimientos y valores para la transformación científicas y las ciencias cognitivas.
de una sociedad en beneficio de toda la comunidad, es el modelo social.
La escuela proporciona un trayecto no lineal, un espacio amplio que se
Entremos en ellos:
bifurca y se bifurca, se expande para proyectar un hombre capaz de
En el modelo pedagógico desarrollista las categorías de experiencia, construir su propia vida. El mundo de la escuela construye sus propios
práctica, recrear, desarrollo, serie, proyecto, flexibilidad, concreto, intereses, enseña a pensar y forma a las personas para vivir en el mundo
posibilitan un desarrollo cognitivo de los alumnos desde sus propios de lo real.
intereses y necesidades.
Sus estrategias didácticas necesitan responder a la era del desarrollo
Este modelo tiene sus orígenes en «la escuela nueva», la cual se tecnológico producto de los avances científicos y del desarrollo
fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, económico de los pueblos, lo cual se constituye en un reto para la
especialmente los aportes realizados por el psicoanálisis Freudiano; al educación, por ello el objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades
considerar la infancia un período del desarrollo evolutivo del hombre con del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes en el mundo
características propias. En segundo lugar, en las corrientes empiristas y de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son, entonces, los
pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción de la inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leyes,
construcción del conocimiento como una experiencia individual de conceptos; los métodos serán aquellos que estructuran la configuración
contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como de la lógica de las ciencias; de tal forma que el proceso dé aprendizaje
el criterio de verdad, la utilidad. prima sobre el de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se
formará en el «aprender a pensar», mientras el docente será un guía que
Pedagogos como Dewey y su «aprender haciendo», Freinet y su le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento;
«imprenta infantil», Montessori y sus «cosas de niños», Decroly y sus en los medios priman aquellas herramientas derivadas del proceso de
«centros de interés», son los principales gestores del activismo
hacer ciencia; y la evaluación se desarrolla por procesos y es cualitativa.
pedagógico, el cual concibe la enseñanza como un acto puro de acción.
Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, El modelo pedagógico social se fundamenta en la responsabilidad del
experimentan directamente con los objetos por conocer en situaciones estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para
concretas, plantean un problema auténtico que estimule su pensamiento modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social; por lo
y lo reviven según la información que poseen y según sus propias cual debe formar su personalidad en torno de los valores sociales, la
ocurrencias, luego deben tener la posibilidad de comprobar sus ideas por autonomía, la afectividad, la participación colectiva y la proyección del
medio de aplicaciones, descubriendo por sí mismos la validez. He ahí el cambio social.
método por descubrimiento.
La escuela proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge
En el activismo pedagógico, la adquisición de los conocimientos se logra el trabajo en grupo con visión científica para la transformación de la
a través del contacto directo con los objetos, a través de la manipulación, sociedad. El currículo es pensado en sí mismo y modificado según las
las experiencias perceptivas son la condición y garantía para el necesidades e intereses de cada situación en particular. Ya no se
aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar
científico, cayendo en un espontaneísmo empirista que se aleja de habilidades del pensamiento, sino todo esto y más, resolver problemas
cualquier metodología de la investigación científica. Este es el principal sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.
problema que abre una brecha entre la escuela nueva y el desarrollísmo
Sus estrategias didácticas se construyen a partir de las necesidades
pedagógico, puesto que el primero se queda en lo concreto y el segundo
sociales contextualizadas, respondiendo a los problemas específicos de
trata de avanzar hacia la comprensión o la construcción de conceptos
la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la realizar acciones transformadoras. La pedagogía histórico cultural se
transculturización que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus raíces
ideológico del estado. El objetivo, entonces, es la contribución de la socio-históricas. La pedagogía como teoría crítica de la enseñanza se
escuela a la transformación social. Los contenidos siguen siendo los postula a partir de la concepción de la investigación participación, donde
inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leves y el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus alumnos y
conceptos. Los métodos, aquellos que corresponden a la construcción de con una visión no sólo de experimentación, cual metodología positivista,
la lógica científica. Las formas se equilibran en el proceso de enseñanza- o de interpretación, cual metodología hermenéutica, sino con intereses
aprendizaje, los estudiantes desarrollan no sólo sus habilidades de emancípatenos hacia la libertad y la autonomía de los hombres que
pensamiento sino también su personalidad, son responsables de su habitan en una comunidad.
propio aprendizaje; el docente es un líder, un ser tan activo en el salón de
Sin embargo, hoy se gesta un tercer momento en el desarrollo epocal de
clase como en la comunidad, su enseñanza es no directiva, un experto
que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula. Los medios la pedagogía basado en la concepción dialéctica. Ahora, no es sólo lo
hacen énfasis en el trabajo en grupo, en los talleres. La evaluación es instruccional, lo desarrollador y lo social sino las tres dimensiones a la
vez, manteniendo cada una su personalidad, pero en intercambio
cualitativa, a veces individual, a veces colectiva.
dialéctico permanente.
El modelo pedagógico social también ha sido denominado pedagogía
El alumno se forma no sólo como resultado de su participación activa en
autogestionaria y ha surgido como una rama de «la escuela activa»,
la sociedad y en la ciencia, sino porque duda, porque puede privilegiar ¡o
especialmente del brazo de Freinet y la constitución de sus grupos de
estético, en tanto imaginación y sensibilidad para influir en la lógica, como
imprenta escolar. Es un modelo pedagógico cuyo origen es
eminentemente político, ideológico y social; sus raíces se encuentran en ciencia y para regresar a los valores sociales, en tanto ética. Es el
los pensamientos de Rousseau con su Contrato Social, Fourier y encuentro dialéctico de lo individual y lo social. Lo social no absorbe al
individuo sino que lo engrandece, por ello se realiza y armado de la
Proudhon con su socialismo utópico, y Bakunin y su socialismo libertario
cultura, potencia lo social.
o anarquismo.
La educación, las convicciones, los sentimientos son consecuencia y
El modelo pedagógico conductista, el modelo pedagógico desarrollista y
principio del pensamiento; se conoce el mundo porque se transforma, ya
el modelo pedagógico social ven el camino bifurcarse, generando varias
tendencias pedagógicas contemporáneas, como son: la escuela no puede estar ajena a la sociedad: el hombre se educa porque
participa en la construcción social y por ello es que se siente libre, fuerte
El constructivismo basado en la construcción o reconstrucción de los y luchador. Sólo en la lucha, en la construcción, el alumno siente, por eso
conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La pedagogía aprende y por eso es inteligente.
conceptual fundamentada en la aprehensión de los conceptos básicos de
Si en el primer momento el centro es el maestro y el alumno aprende en
las ciencias y de las relaciones entre éstos para comprender el mundo de
la instrucción; si en el segundo momento el alumno es el centro y se
la vida. La pedagogía cibernética como la analogía entre el hombre y los
educa mediante su participación , desarrollándose intelectualmente; en el
ordenadores como sistemas que procesan información para resolver
tareas intelectuales. La pedagogía institucional busca desarrollar el tercer momento se forma porque siente, valora y crea y, en consecuencia,
concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades es libre en sociedad.
escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas, ambos
constituyen un grupo inmerso en las normas de una institución. La
pedagogía liberadora busca la concientización de los individuos de una
colectividad a través del diálogo con el docente, quien es un líder en la
comunidad; ambos ejercen una comprensión crítica de la sociedad para
Lección 4 educativo, que se traza según el problema social objeto de estudio,

proveniente del sistema social, el que provoca en los sujetos una gama
de necesidades a satisfacer, por ello se establecen relaciones entre la
La didáctica escuela y la sociedad, de ahí el primer principio de la didáctica, la escuela
en la vida.
Como ya se dijo, dentro de la pedagogía se ubica la didáctica. Mientras La institución docente debe crear las formas de satisfacer dicha
la pedagogía estudia los procesos formativos en general, la didáctica necesidad y alcanzar el objetivo resolviendo el problema. Para ello se
estudia el proceso docente educativo. Este proceso relaciona el mundo estipulan las relaciones entre el objetivo, el método y el contenido, cuya
de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija una función será la transformación de los escolares, se crea entonces un
sociedad para formar un tipo de persona; a esto responde la institución modelo dinámico, es el segundo principio de la didáctica, la educación a
educativa desde sus estrategias didácticas; ellas son mucho más que través de la instrucción.
simples medios de enseñanza. El acto educativo es, en su esencia, un acto comunicativo. Los
Cuando el proceso formativo se desarrolla de un modo sistémico estamos conocimientos se comunican a través del método que genera acciones
en presencia del proceso docente educativo, el cual posee una en el mundo de la vida, es decir, resuelven problemas. La comunicación
fundamentación esencial y teórica, y está dirigido a la educación, entre los sujetos del acto educativo atraviesa en su globalidad el proceso
desarrollo e instrucción de las nuevas generaciones; dicho proceso está docente educativo, de ahí el tercer principio de la didáctica, la formación
tutelado por un personal especializado, formado para ello: los docentes. a través de la comunicación.
La didáctica, en primera instancia, cobija el proceso de enseñanza La relación entre estos componentes se establece a partir de la derivación
aprendizaje, en tanto relaciona el maestro con sus alumnos a través de de una serie de sistemas del sistema social, como son los sistemas
la cultura. Dicha relación algo más compleja está integrada por varios propios de cada una de las ciencias a ser abordados desde el sistema
componentes, veamos: docente educativo, que a la vez genera la integración de cada uno de sus
componentes alrededor de estos sistemas pero con sus modelaciones
El problema, la situación de un objeto que genera una necesidad en un propias. Ello demuestra la relación sociedad-escuela e instrucción-
sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El objetivo, el educación. Así es como el desarrollo específico de la lógica de una
propósito, la aspiración que el sujeto se propone alcanzar en el proceso ciencia lleva, explícita e implícitamente el desarrollo, tanto de habilidades
para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el del pensamiento como de valores sociales. Se forma integrando lo
problema. El contenido, los diferentes objetos de las ciencias académico, lo profesional y lo investigativo, es decir, la apropiación, la
seleccionados para desarrollar el proceso. El Método, la organización aplicación y la creación de cultura, respectivamente. Se forma, no sólo en
interna del proceso docente educativo en tanto procesos de la cognición, sino para la resolución de problemas que emanan del mundo
comunicación y acción; son los pasos que desarrolla el sujeto en su de la vida y para ello se necesita, también, formar en la afectividad y en
interacción con el objeto, a lo largo del proceso docente. Los medios, la sensibilidad. Se forma para posibilitar nuevos mundos colmados de
herramientas que se utilizan para el desarrollo del proceso. La forma, sentidos para todos.
organización que se adopta del punto de vista temporal y organizacional
en la relación docente-discente para desarrollar este proceso. La El objetivo del proceso docente educativo es la educación,, el desarrollo
evaluación, constatación periódica del desarrollo del proceso, de y la instrucción de las personas para que, a través del trabajo, satisfagan
modificación del objeto. las necesidades que brotan de la sociedad en su conjunto. Su esencia es,
entonces, resolver los problemas que emanan de las necesidades
Las relaciones que se establecen entre estos componentes generan un sociales y formar, a la vez, al escolar. Las instituciones educativas se
sistema guiado por el objetivo, componente del sistema docente trazan objetivos que relacionen el desarrollo de las ciencias con el mundo
de la vida. La educación, así concebida, está inmersa en la sociedad. La

educación es para la vida y por eso es formativa.
Tanto el proceso docente educativo como sus componentes y principios Capítulo II
se desarrollan a lo largo de las lecciones siguientes.
Zona libre
Encontrar el camino: navegar distancias sin mapas celestes o seguir las
estrellas que indican la ruta. Acaso entre los siete cuadrantes con las
órbitas circulares en movimientos rutinarios. Acaso en las conspiraciones
venecianas o en los razonamientos Cartesianos. Aún en el centro de todo
reina el sol, en las elipses se mueven los planetas y en las preguntas
inocentes revientan catastróficas respuestas.
Preguntas:
p.f. ¿Qué le ha aportado el sistema educativo para encontrar un

camino en la vida?
p.p. ¿Cómo se estructuran los componentes del proceso

docente educativo a partir de las relaciones sociales?
i.a. Analice una unidad didáctica de un texto guía cualquiera y

reséñelo desarrollando cada uno de los componentes del
proceso educativo.
Todo objeto, en la naturaleza o en la sociedad, se puede estudiar en un

momento específico mediante sus características, cualidades y
propiedades y se puede determinar su estado. Sin embargo, el estado de
Lección 5 un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el tiempo del
conjunto de características, de los estados de un objeto, es el proceso.
El proceso docente educativo El proceso docente educativo, estudiado en su estructura se caracteriza
mediante un conjunto de componentes como son: el problema, el objeto,
el objetivo, contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. Estos
El proceso docente educativo es llamado también proceso de enseñanza- componentes también son denominados categorías del proceso docente.
aprendizaje; sin embargo, es una denominación limitada ya que reduce el
objeto de estudio de la didáctica sólo a las actividades de los dos tipos de El componente no es una parte del sistema, es un elemento o atributo del
sujetos que intervienen en el proceso: el profesor y el estudiante. sistema que caracteriza un aspecto del mismo. La integración de todos
los componentes conforma el sistema, en este caso, el sistema es el
La actividad que ejecuta el estudiante para educarse es el aprendizaje. proceso docente educativo y sus componentes van cambiando en el
La actividad del profesor es guiar ese aprendizaje, es la enseñanza. Pero tiempo.
la enseñanza y el aprendizaje se realizan sobre un objeto de estudio
proveniente de la cultura de la humanidad, es el contenido. Entendiendo En resumen, se puede definir el proceso docente educativo como aquel
por cultura todas las realizaciones que el hombre ha hecho para proceso que, como resultado de las relaciones sociales que se dan entre
transformar la naturaleza en un bien común. los sujetos participantes, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente,
a la formación de las nuevas generaciones con miras a la solución del
Esta es una primera aproximación, es decir, observando los aspectos más problema social, que se constituye en el encargo social (objetivo),
superficiales y externos del proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en
identificar sus componentes: el aprendizaje, la enseñanza y la materia de su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente
estudio. de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas
estructuras organizativas estudiantiles (forma); y con ayuda de ciertos
Pero el proceso docente educativo incluye el proceso de enseñanza objetos (medio); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones
aprendizaje desde una visión mucho más compleja. La didáctica se complejas entre esos componentes y de ellos con la sociedad que
concibe como un sistema que estructura unos componentes, el constituye su esencia.
comportamiento de cada uno de ellos, sus movimientos y relaciones
dentro del sistema y de éste con otros sistemas mayores. La didáctica Pero el proceso docente educativo, como un todo, es mucho más que sus
hace parte de la pedagogía, la pedagogía de la formación, la formación componentes, en él habitan tanto los tipos de procesos como su
de la sociedad. Así, el proceso docente educativo tiene una naturaleza organización y en cada uno de éstos están presentes al tiempo los
social e individual; social puesto que en él se expresan las relaciones componentes. Por ello es un sistema complejo.
sociales de los sujetos que participan para la educación de las nuevas
generaciones e individual, porque mediante él se realiza cada estudiante Las unidades organizativas del proceso docente educativo son la tarea,
en su intimidad; en fin, porta una naturaleza dialéctica. el tema, la asignatura, la disciplina y tipo de proceso educativo; este último
puede clasificarse según el sistema docente educativo específico, ya sea
El proceso docente educativo es en primer lugar un proceso. Un proceso la educación preescolar; la educación básica, primaria o secundaria; la
es una sucesión de estados de un objeto determinado. Y un estado es la educación media o técnica; la educación superior, donde se encuentran
situación que tiene el objeto de estudio en un cierto momento. las carreras que forman profesionales, y la educación posgraduada.
Lección 6
Cualquiera que sea la unidad organizativa que se tome para estudiar el
proceso docente educativo desde la más sencilla, la tarea docente, El problema
pasando por el tema, la asignatura, la disciplina y el tipo de proceso
educativo, posee todos los componentes del proceso docente educativo. El problema es un punto de partida para diseñar el proceso docente
educativo y se convierte en el tipo de método fundamental de aprendizaje.
Un tema se puede dividir en tareas, en ese sentido las tareas docentes Un proceso problémico es un proceso científico, la lógica de la solución
son subsistemas del tema, sin embargo los componentes no son de problemas se desarrolla inmersa en la lógica de las ciencias.
subsistemas del proceso, son sus propiedades, atributos, cualidades,
características; tanto la tarea docente, el tema, etc., son procesos El problema, en primer lugar, se asocia a una necesidad que alguien
docentes cada vez más complejos, pero cada uno de ellos tiene los experimenta. Es decir, un individuo se enfrenta a un problema cuando
mismos componentes que lo caracterizan. siente insatisfacción, cuando tiene una necesidad que no ha podido
complementar. Las necesidades se presentan en relación dialéctica entre
En el desarrollo del proceso docente educativo el profesor enseña, el lo volutivo y lo intuitivo, entre inclinaciones y sentimientos, entre deseos y
estudiante aprende, se educa y se forma. El proceso fundamental dentro estados de ánimo. Lo intuitivo percibe las situaciones y lo volutivo las
del proceso docente educativo es el aprendizaje. Aprender es lograr el encamina hacia una posible satisfacción de la necesidad. Este es el
objetivo programado, es apropiarse del contenido seleccionado a través aspecto subjetivo del problema.
de las habilidades y los valores que ellos comportan. El sujeto
fundamental en el desarrollo del proceso docente educativo es el En segundo lugar, para que exista esa necesidad tiene que haber un
estudiante. Es él quien, en el seno del grupo estudiantil, y guiado por el objeto cuya situación de carencia nos posibilita aprovecharlo para
profesor, alcanza el objetivo. satisfacer dicha necesidad. El problema es una situación presente en el
objeto. Sin embargo, si el hombre transforma la situación del objeto,
El proceso docente educativo es algo más que la integración de la actuando sobre él, puede aprovecharlo y satisfacer su necesidad. Este es
enseñanza y el aprendizaje, es la sistematización de todos los aspectos el aspecto objetivo del problema.
en una unidad totalizadora; a lo que hay que agregar que pueden surgir
otros aspectos que se pueden descubrir en ese objeto y en un futuro, se Así, el problema manifiesta dos aspectos: uno objetivo, la situación de
integrarían a la caracterización del movimiento del proceso docente. carencia del objeto y otro subjetivo, la necesidad del sujeto. El sujeto está
interesado en modificar la situación del objeto para satisfacer la necesidad.
Entremos, ahora, en cada uno de los componentes del proceso. Las necesidades marcan las actitudes subjetivas frente al mundo objetivo.
Es una relación dialéctica.
El problema está vinculado con el objetivo porque a través de su logro se

puede transformar el objeto y satisfacer la necesidad resolviendo el
problema. El problema se convierte en el punto de partida para la
determinación de los contenidos y a su vez en el método para su
apropiación.
Los problemas son los que, dialécticamente, determinan los objetivos, y a

partir de ellos, los contenidos y los métodos. Los contenidos son los
objetos de estudio en los que se manifiestan los problemas. El método es
la vía como los contenidos van a ser aprendidos para la solución del Veamos algunos ejemplos de problemas:
problema.
El proceso actual de transformación curricular que vive la Universidad
El concepto de problema no es habitualmente considerado como un de Antioquia ha construido una contextualización de la enseñanza
componente del proceso docente educativo. Sin embargo su presencia, universitaria que ha arrojado como una de sus principales carencias la
tanto para la determinación de los objetivos y el contenido como parte de ausencia de formación de sus profesores en el campo pedagógico, lo
la planificación del proceso así como en el establecimiento del método, cual ha incidido directamente en la poca implementación de estrategias
en la organización de dicho proceso y su desarrollo posterior, le concede didácticas para la innovación en la enseñanza superior.
prioridad entre los componentes del proceso docente educativo.
En la Educación Superior los docentes forman a sus discentes por
Un proceso docente educativo diseñado a partir de los problemas sociales medio de un discurso eminentemente teorizante, centrado en la
establece un lazo de unión entre el mundo de la vida y el mundo de la información de los resultados abstractos de las ciencias, en deterioro
escuela. Es una relación dialéctica. La educación es para la vida. La de su construcción interna, de la posición consciente del que aprende
producción cultural del hombre no es un mundo abstracto lejano de la vida y de su pertinencia social. Los egresados universitarios, así formados,
en su desarrollo día a día. La enseñanza a partir de problemas reales trae no inciden en el mundo de la vida para transformarlo en beneficio de la
el mundo de las ciencias a la cotidianidad para resolver necesidades comunidad.
sociales. No diseñar el proceso docente educativo desde problemas
reales de la sociedad es continuar haciendo escolástica en la escuela en
pleno siglo XXI.
Durante el desarrollo del proceso, y con miras a que el alumno logre el

objetivo, se le presentan un conjunto de problemas, que en su solución,
le permiten asimilar el conocimiento y dominar la habilidad, que no es más
que el modo de resolver los problemas. Resolviendo, el alumno conoce,
según la fórmula Martiana de «conocer es resolver».
La lógica de las ciencias se desarrolla inmersa en la solución de

problemas. Por ello un proceso problémico es un proceso investigativo y
un proceso investigativo tiende a constituirse en un proceso científico. Un
proceso docente educativo que se diseña a partir de la solución de
problemas es un proceso que lleva inherente el desarrollo de habilidades
propias de la construcción de cada ciencia en particular y en relación con
los métodos que ellas mismas perfeccionan.
Para que los estudiantes logren el objetivo y dominen los contenidos, se

hace necesario que resuelvan múltiples problemas que le permitan aplicar
las habilidades, ir enriqueciendo sus conocimientos, ya que en cada
problema los conceptos, magnitudes y propiedades se irán presentando
de manera distinta. En el análisis de distintas situaciones se presentan
vanados problemas, lo cual posibilita la comprensión y asimilación del
aspecto conceptual.
Lección 7 Esa habilidad general está formada por el conjunto de acciones,

actividades y operaciones que se integran sistémicamente. Es decir, que
para que el alumno domine la habilidad se hace necesario que utilice en
El objetivo cada ocasión ese conjunto de acciones, actividades y operaciones. Así,
cuando se enfrenta a cada problema necesita seguir una secuencia de
El objetivo, como la expresión pedagógica del encargo social, es la pasos para su solución. Esto no quiere decir que ante un problema igual
aspiración, el propósito que se quiere formar en los estudiantes. El siempre se resuelva de una forma igual, sino que la complejidad del
objetivo de la institución escolar es la formación de los ciudadanos de! desarrollo de la habilidad sea sistémica para que lo capacite en la
país y en particular de las nuevas generaciones. En él habitan las resolución de una gama de problemas similares o para que sea capaz de
características sociales que se aspiran a formar en los estudiantes para resolver los problemas creativamente.
que satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas.
Pero no sólo los problemas pasados y actuales sino los futuros, pues el El dominio de la habilidad permite el aprendizaje de las teorías propias de!
objetivo posee un carácter predictivo, ya que la escuela no es tan sólo objeto de las ciencias abordadas, lo que nos lleva a asociar un objetivo a
respuesta a la sociedad sino también forjadora del destino de la cada tipo de habilidad de un objeto específico, ambos constituyen el
humanidad, es visionaria. objetivo como un todo. Sin embargo, el contenido del objetivo (la habilidad
y los conocimientos asociados a ella) debe ser precisado para que
El objetivo se redacta en términos de aprendizaje, es decir, que tanto para realmente sirvan de guía y así surjan los niveles de asimilación,
el docente, como para el alumno, el objetivo es el mismo y está en función profundidad y sistematicidad de ese contenido.
de este último. Por supuesto, el objetivo se concreta en cada estudiante.
Cada estudiante, mediante su método de aprendizaje, que debe ser El nivel de asimilación significa el nivel de dominio y de potencialidad que
fundamentalmente el problémico, individualiza el objetivo y para deberá tener el estudiante del contenido. Este puede ser reproductivo,
alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas; por medio de la productivo y creativo.
solución de problemas adquiere conocimientos, domina habilidades y
cultiva valores. El reproductivo es aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante
comprenda el contenido del acervo cultural con el cual está en contacto y
Los objetivos se clasifican de acuerdo con el grado de trascendencia en esté en capacidad de explicarlo desde el lenguaje científico que lo
la transformación que se espera alcanzar en los estudiantes, en sustenta y así establecer una comunicación válida con diferentes
instructivos, desarrolladores y educativos. El instructivo se refiere a las interlocutores que sean autoridad sobre el tema objeto de estudio.
transformaciones que, en el pensamiento inmediato, se quiere alcanzar
en los alumnos. El desarrollador, a las facultades o potencialidades El productivo es el nivel de asimilación que exige al estudiante ser capaz
funcionales a formar. El educativo, a las transformaciones por lograr en de interpretar y aplicar, en situaciones nuevas para él, los contenidos ya
los sentimientos, convicciones y otros rasgos de la personalidad de los asimilados. Cuando el estudiante se encuentra frente" a un problema cuya
escolares. situación le es desconocida y concibe el modo de su "solución, está ante
un nivel productivo. La enseñanza problémica, heurística e investigativa,
La instrucción, como se refiere al pensamiento, se concreta en las es consecuencia de tener objetivos a un nivel productivo.
habilidades a formar, las que siempre están asociadas a un conjunto de
conocimientos. De tal modo que al redactar el objetivo instructivo se El nivel más alto de lo productivo es lo creativo. En este nivel creativo el
necesita, ante todo, precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante estudiante hace aportes cualitativamente novedosos para él y para la
al lograr el objetivo. El dominio de la habilidad es el núcleo del objetivo, lógica de la ciencia que es su objeto de estudio. El objetivo creativo es
pues ello asegura la potencialidad de su aplicación en nuevas situaciones. más una transformación en el proceso consciente de aprendizaje del
alumno con lo cual obtiene un resultado novedoso, útil en el campo de su
formación y con repercusiones en su comunidad. que lo educativo es más general que lo instructivo y por lo tanto, es un
resultado a más largo plazo y sobre un mismo valor pueden influir
La barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y está en múltiples contenidos.
dependencia del nivel de exigencia que el nuevo problema ejerza sobre
el alumno y de las tensiones que genera su solución. La enseñanza, en El objetivo educativo necesita formar en el valor de lo humano al obrar.
su regularidad, debe tender a lo productivo y lo creativo, en En él se incluye la esencia social de la naturaleza humana cuando
correspondencia con el tipo de egresado que solicita la sociedad. construye y transmite su cultura. En la lógica propia de la elaboración de
los conocimientos van implícitos los valores sociales que la cultura ha
El nivel de profundidad se refiere al grado de esencia del contenido a engendrado. Ello también necesita ser diseñado en el proceso docente
asimilar. Así un mismo concepto, una ley, o una teoría se puede describir educativo para ser enseñado a las nuevas generaciones pues un proceso
o explicar, analizar o sintetizar, quedarse en la teoría o llevarse a la que destaque lo social del contenido y que utilice métodos cercanos o
práctica, abordarse cuantitativa o cualitativamente, o integrarse en toda propios de la actividad productiva es, por ejemplo, más educativo que uno
su complejidad de relaciones dialécticas. Es el nivel de profundidad lo que que no destaque estos aspectos.
puede caracterizar a un mismo contenido cuando se estudia en primaria,
secundaria o en la educación superior. Pero el objetivo también tiene que ser desarrollador. Ello implica no sólo
alcanzar resultados instructivos sino que éstos posibiliten, al estudiante,
El nivel de sistematicidad corresponde con el grado de complejidad del enfrentar situaciones complejas y novedosas; las cuales se manifiestan
objeto que se estudia. En este sentido el objetivo se refiere al dominio de en un logro cualitativamente superior de potencialidades funcionales que
un concepto, o de una ley, o de una teoría, o al cuadro científico de una se expresan en facultades que no son sólo del pensamiento y del espíritu,
ciencia, o a sus relaciones interdisciplinarias; esto se vierte en el grado de sino de lo físico.
integración de lo que se aprende.
Un objetivo así planteado, integrando lo instructivo, lo desarrollador y lo
Los objetivos se apoyan en el concepto de sistema pues sus educativo, busca formar en la afectividad, la cognición y la sensibilidad.
componentes están integrados por otra serie de elementos que se van Formar un hombre en el ser, en el pensar y en el hacer.
interrelacionando entre sí, y además, para su planteamiento se necesita
entrar en una dinámica con los demás componentes del proceso docente Veamos algunos ejemplos de objetivos:
educativo, en primera instancia con el problema, el contenido y el método,
y en segunda, con la forma, los medios y la evaluación. Recordemos que el objetivo se redacta con el propósito de solucionar un
problema. En este caso el objeto de estudio, que presenta una carencia,
En resumen, el objetivo instructivo busca desarrollar las capacidades es la enseñanza del Español y la Literatura en el ciclo de la Básica
comunicativas, las habilidades del pensamiento y la creatividad de los Secundaria, así:
estudiantes a través del manejo de los conocimientos y de la lógica propia
del objeto de estudio que le es propio en su área de formación. La lectura de textos literarios no sólo es un acto placentero sino,
fundamentalmente, un acto estético y cognitivo y, como tal, implica el
El objetivo educativo es la aspiración más trascendental del proceso manejo de herramientas teóricas provenientes de la lingüística que
docente educativo; es lo que pretende formar tanto convicciones como permiten comprender el texto literario en su estructura, en sus funciones
sentimientos en el escolar. El objetivo educativo se alcanza mediante y a y en sus significaciones.
la vez junto con el objetivo instructivo. La formación del sentimiento está
inmerso en la formación del pensamiento y viceversa. Su inseparabilidad Para solucionar, en parte, este problema se plantea el siguiente objetivo:
nos obliga a destacar su vínculo durante la redacción del objetivo. Sin
embargo, no se pueden identificar ambos aspectos. Se quiere destacar Reconocer el lenguaje literario como fuente del mundo de ficción en
contraposición con el lenguaje cotidiano fuente del mundo real,
mediante el análisis estructural de los cuentos de ficción.
En este objetivo, lo instructivo se logra a través del desarrollo de

habilidades del pensamiento como es la indagación al reconocer y al Lección 8
contraponer y el razonamiento al clarificar conceptos y al analizar. Los
contenidos son el lenguaje estético, el lenguaje cotidiano, el análisis
estructural y los cuentos de ficción. Lo educativo se relaciona, poco a poco,
El contenido
mediante la dimensión estética al degustar y disfrutar la lectura de los
cuentos maravillosos. Además de todos los valores cultúrales que se
desprenden implícitamente de la comprensión e interpretación de dichos Para lograr el objetivo, el estudiante necesita desarrollar su pensamiento
cuentos. y ello se alcanza, como indica la práctica milenaria escolar, mediante el
dominio de una rama del saber. A dicho saber se le denomina el contenido
En el objeto de estudio, la formación de docentes en el nivel de la del aprendizaje, de la enseñanza, del proceso docente educativo en su
Educación Superior, se detecta el siguiente problema: totalidad. El contenido se selecciona de las ciencias, de las artes, de la
tecnología, de las técnicas, es decir, de las ramas del saber que existen,
La desarticulación de los conceptos de formación, de didáctica y de
en fin, el contenido se extrae de la cultura que la humanidad ha producido
currículo no ha permitido que los estudiantes de educación se formen un
en el transcurso de su historia. El contenido es lo que va a ser enseñado,
criterio esencial de lo que son las diferentes prácticas educativas.
lo que necesita dominar el estudiante para poder alcanzar el objetivo y
Para su solución se plantea el siguiente objetivo: resolver el problema, lo que necesita dominar el estudiante para llevar una
vida digna y feliz.
Establecer las diferencias entre los procesos de formación, las
concepciones didácticas y las concepciones curriculares que En el contenido habitan tanto las habilidades como los conocimientos que
constituyen cada modelo pedagógico para que delimitado el estudiante asimilará en su proceso de aprendizaje. Los conocimientos
teóricamente, reconocerlo en las prácticas educativas y plantear uno son los productos de las ciencias que se obtienen al profundizar sobre un
alternativo. objeto de estudio que limita un sector del mundo para modelarlo, al
comprenderlo v al transformarlo, las habilidades recogen el modo en que
En este objetivo, lo instructivo se logra a través del desarrollo de se relaciona el hombre con dicho objeto y, en su sistematicidad, lo
habilidades del pensamiento como son la indagación, al establecer capacitan. Ambos componentes del contenido están íntimamente
diferencias y reconocer, como el razonamiento, al clarificar conceptos y vinculados, el desarrollo de las habilidades requiere de conocimientos y
delimitar teoría y práctica. Se avanza hacia lo creativo cuando se posibilita los conocimientos dependen de las habilidades a desarrollar.
plantear la creación de un modelo pedagógico alternativo por parte de los
alumnos. Los contenidos serían el concepto de formación, de didáctica, El contenido, durante el desarrollo del proceso docente educativo, no es
de currículo y de modelo pedagógico. Lo educativo, aunque implícito, es un ente indiferente al estudiante, él tiene mayor o menor significación en
obvio en las reflexiones sobre los procesos de formación que se la medida en que se identifique con los intereses y necesidades del
desprenden de los contenidos. alumno, de allí que el valor sea también una característica del contenido.
De esta manera entran al proceso docente educativo los afectos del
alumno con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo
ético y lo estético. Lo que lo hace vivir en interacción social y lo que lo
hace creativo para esa comunidad.
El contenido puede clasificarse en dos vertientes, a saber: en relación con El contenido de tipo laboral, posee la vida misma, en dos vertientes
su propia sistematicidad y en relación con los objetos de la realidad dialécticas, el campo de las relaciones sociales y el campo del trabajó en
circundante. sí. Son asignaturas del tipo de educación cívica, educación ecológica,
educación ciudadana, pedagogía de la tolerancia, educación para la paz,
En primer lugar, el contenido al provenir de las ciencias, se constituye en vocacionales, prácticas profesionales, educación técnica, entre otras.
conceptos, leyes, teorías y cuadros. El concepto es aquel contenido que
expresa un rasgo, característica o cualidad de un objeto. La ley expresa El contenido de tipo investigativo trae a la escuela los métodos y las
las relaciones entre las características o cualidades del objeto y metodologías propias de las construcciones científicas. Ya no se habla de
determinan la estructura y el movimiento de dicho objeto; la teoría agrupa asignaturas sino de proyectos que se plantean globalmente, a partir de
estructuralmente conceptos y leyes para explicar toda una parte del los problemas que rodean a los individuos en determinados contextos,
mundo real, todo un conjunto de fenómenos y hechos debidamente tratando de construir una visión interdisciplinaria de los conocimientos y
agrupados; y el cuadro es un panorama total que una ciencia elabora del en relación con la solución de problemas en la vida.
sector de lo real que posee como objeto de estudio y a partir de él
establece las relaciones con las demás ciencias para obtener una visión Los contenidos académicos buscan profundizar en la esencia del objeto
holística del mundo. de estudio de cada ciencia. Los contenidos laborales buscan integrar esas
ciencias a las diferentes profesiones para el desempeño del individuo en
La formación de conceptos, leyes, teorías y cuadros no sólo corresponde la sociedad. Y los contenidos investigativos buscan formar el pensamiento
a la apropiación de determinados contenidos, sino que se constituye en en la lógica de las ciencias y potenciar la creatividad para la solución de
el medio para lograr la adquisición de las habilidades y valores en las problemas en la vida misma.
nuevas generaciones.
Tradicionalmente, cada tipo de contenido ha caracterizado un tipo de
Se dejan atrás las visiones entre la enseñanza formal, con la prioridad del proceso docente educativo, por ejemplo: en la educación técnica, los
desarrollo de las habilidades sobre los conocimientos, y la enseñanza contenidos son eminentemente laborales; en la educación superior, son
material, con la prioridad de los conocimientos útiles para la vida de los académicos; y en la educación posgraduada, son investigativos. Pero
hombres. Ahora, ambos aspectos están integrados dialécticamente en la cada día que pasa el diseño curricular trata de construir sus planes de
selección de los contenidos y, además, están acompañados en una triada formación lo más flexible posible, integrando estos tres tipos de
didáctica de ética, lógica y estética para forjar el desarrollo integral de la contenidos, porque lo académico fundamenta lo profesional y lo
personalidad de los estudiantes. profesional es una preparación para el trabajo, para la vida; así mismo el
pensamiento reflexivo y crítico propio del saber científico está en cada uno
En segundo lugar, el contenido puede ser laboral, académico e y en todos los niveles de la educación, el hombre está continuamente
investigativo. Laboral si se refiere a los objetos de la práctica social, del resolviendo problemas mientras vive.
trabajo; académico, si se refiere a los objetos abstractos resultados de las
ciencias, es decir, las modelaciones de esa realidad social; e investigativo, Los contenidos se viven en el proceso docente educativo a través del plan
si se refiere a la presencia del proceso investigativo en el proceso docente. de formación.
El contenido de tipo académico se fundamenta en los resultados de las

ciencias pero no son la vida misma y se traduce en asignaturas
provenientes de las ciencias formales como las matemáticas y el lenguaje;
de las ciencias sociales como la historia y la geografía; de las ciencias
naturales como la física y la química.
Lección 9 El método, en sus relaciones con el problema, el objetivo y el contenido,

aporta la dinámica del proceso docente educativo. Es en compañía de la
forma y los medios, el generador del movimiento.
El método
Si el contenido aporta la cultura a enseñar, el método constituye la lógica
El método es la configuración que adopta el proceso docente educativo del saber a enseñar. La lógica se desprende de la construcción propia de
en correspondencia con la participación de los sujetos que en él las ciencias, de las múltiples maneras como esos objetos que habitan en
intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla lo real han sido abordados por la mente humana, así:
el sujeto, en su interacción con el objeto, a lo largo de su proceso
consciente de aprendizaje. La lógica del pensamiento, en sus movimientos dialécticos, aporta un
abanico de procedimientos, tales como la deducción y la Inducción, el
El método es la organización interna del proceso docente educativo. En análisis y la síntesis, la abstracción y la concreción, lo general y lo
él se manifiesta la lógica de este proceso cuya esencia es la comunicación particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo
entre los sujetos participantes para generar acciones en el mundo de la analógico y lo disímil, entre otros.
vida. Y en él se expresan las acciones, las actividades y las operaciones
que ejecuta el estudiante para aprender a resolver problemas y el profesor Las metodologías de la investigación científica aportan una serie de
para enseñarlo. La enseñanza se desarrolla para que el alumno aprenda. procedimientos que dinamizan el proceso docente educativo, tales como
La enseñanza se subordina al aprendizaje y existe en aras de alcanzar el la experimentación, la observación, la demostración, la descripción, la
aprendizaje. El profesor hará lo que sea necesario para alcanzar el explicación, la argumentación, la definición, la clasificación, la formación
aprendizaje. de conceptos, entre otros.
El método es un camino que construye el alumno para alcanzar su La investigación en el campo pedagógico aporta, también, procedimientos
objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El que hacen más eficaz y eficiente el desarrollo del proceso docente
método es el problémico; La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en educativo, a saber, la mayéutica, la heurística, los mapas conceptuales,
la solución del problema, un proceso problémico es un proceso científico. el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento crítico, reflexivo y
Las ciencias se desarrollan a través de la precisión de un problema, y a creativo, en fin, toda una gama de procedimientos que de una u otra
partir de él se determina, siguiendo la lógica de la ciencia en particular, el manera se desprenden de la lógica propia de las ciencias a enseñar o son
aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. El nuevo pasos previos para entrar en ella.
conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lógica del
proceso docente educativo se constituye como la lógica de las ciencias Es frecuente encontrar en alguna literatura pedagógica la identificación
se educarán alumnos con la formación científica, con formación para la del método con el proceso; este último es el todo, mientras el método es
vida en capacidades para resolver problemas. un componente, un elemento del mismo. Otros confunden el método con
la metodología; esta última es la ciencia que nos enseña a dirigir un
En el método el alumno estructura sus acciones para satisfacer sus proceso de la forma más adecuada, con lo cual, para el caso del proceso
necesidades. Es en la flexibilidad del método donde se expresa la docente educativo, la metodología coincide con la didáctica, donde el
creatividad para la solución del problema. En tanto senda para ser método es sólo su componente operacional.
caminada, el método es zigzagueante y en su vaivén genera la capacidad
de asimilar las relaciones lógicas subyacentes al logro del objetivo. Son muchas las clasificaciones de métodos. Acá sólo se describirán
algunas de relativa importancia, veamos:
La primera clasificación se refiere al grado de participación de los sujetos para él. La enseñanza problémica y heurística son variantes de los
que intervienen en el desarrollo del proceso docente educativo. Estos métodos productivos. El más alto nivel de los métodos productivos
métodos pueden ser: expositivo, de elaboración conjunta y de trabajo corresponde a los creativos, que se identifican con los métodos propios
independiente. de la investigación científica y que implican que el alumno sea capaz de
«descubrir» nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no
El método es expositivo cuando prima la participación del profesor y el dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solución.
estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la
información; es de elaboración conjunta cuando el contenido se va Una tercera clasificación se corresponde con la lógica del desarrollo del
desarrollando entre los estudiantes y el profesor; y es de trabajo proceso docente educativo. Así tendremos los métodos: Introducción del
independiente, cuando es el alumno el que por sí sólo desarrolla el nuevo contenido, desarrollo del contenido, dominio del contenido,
proceso. Obsérvese que el trabajo independiente es método y no forma sistematización del contenido y evaluación del aprendizaje.
como algunos confunden, identificándolo ron la autopreparación.
Una cuarta clasificación se corresponde con los métodos que estimulan
Uno u otro método se empleará en correspondencia con la habilidad que la actividad productiva. Estos métodos pueden ser: exposición problémica,
se quiera lograr, aunque la tendencia debe ser a que el estudiante sea búsqueda parcial, heurístico, investigativo, juegos didácticos, entre otros,
más independiente, es decir, que sea cada vez más participativo. como son las mesas redondas, los paneles, las discusiones temáticas, los
estudios de casos, los métodos sugestopédicos, etc.
Se profundiza en esta última clasificación por la significación que se

El trabajo independiente es el modo de organización del proceso docente, quiere destacar entre los métodos que estimulan la actividad reproductiva
dirigido a la formación de la independencia, como característica de la al propiciar la apropiación por los estudiantes de conocimientos ya
personalidad del estudiante. El trabajo independiente tiene por objetivo, elaborados, de modos de actuación conocidos y los métodos que
obviamente, el logro de la independencia del estudiante, que en el plano estimulan la actividad productiva al propiciar la independencia
pedagógico consiste en la libertad de elección de los modos y las vías cognoscitiva y el pensamiento creador.
para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar
por sí mismo. Los métodos de enseñanza problémica establecen una nueva correlación
entre la asimilación reproductiva y la productiva, incluyendo la creativa.
Es parte consubstancial del trabajo independiente su carácter de sistema, Aunque para su estudio teórico es posible separar la asimilación
de método, tanto se trata de modo, de vía, de la forma de organizar la reproductiva y la productiva, en el proceso docente educativo éstas
actividad del estudiante. Es decir, el trabajo independiente es el aspecto constituyen una unidad. La asimilación productiva y creadora resulta
metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante imposible sin la asimilación reproductiva. En la solución de cualquier
en el proceso docente. problema o situación, el estudiante utiliza constantemente los
conocimientos que ya posee. De forma análoga, la reproducción contiene
Una segunda clasificación se hace sobre la base del grado de dominio elementos creadores en la esfera de la organización lógica de la
que tendrán los estudiantes del contenido, en correspondencia con los exposición.
niveles de asimilación estudiados en el objetivo. Estos métodos pueden
ser: reproductivo, productivo y creativo. No se debe restar importancia a la capacidad de obtener conocimientos
por la vía receptiva, ya que el hombre requiere desarrollar esta capacidad
Los métodos son reproductivos si sólo persiguen el objetivo de que el durante toda su vida; además, el ritmo de crecimiento vertiginoso del
estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado. Los conocimiento científico demanda de este la capacidad de asimilar
métodos son productivos si el alumno los aplica en situaciones nuevas receptivamente. De lo anteriormente expuesto se deduce que no se trata
de erradicar en el trabajo docente los métodos que promueven la solución de nuevos problemas.
asimilación reproductiva, de lo que se trata es de vincularlos
racionalmente con los métodos que estimulan la asimilación productiva. La enseñanza problémica se estructura en diferentes tipos de problemas
docentes y en la combinación de la actividad reproductiva, productiva y
Cada vez más se desarrolla la enseñanza cuando se producen creadora del estudiante.
situaciones problémicas, con el fin de que el estudiante se apropie del
método de solución de problemas. La solución de los problemas Ahora bien, el juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz de
científicos se logra, fundamentalmente, sobre la base de métodos de la la enseñanza problémica. Hay distintas variantes de juegos didácticos,
investigación científica, métodos que deben ser los mejores a utilizar en como son: de tipo competitivo, encuentro de conocimientos, olimpíadas,
el proceso de formación, si se quiere formar un ciudadano productor y etc; y el de tipo profesional u ocupacional, análisis de situaciones
creativo. concretas de la producción, análisis de casos, interpretación de papeles,
etc.
La enseñanza problémica se fundamenta en regularidades de la lógica
formal y dialéctica, de la dialéctica de la enseñanza que tiende al Actualmente los centros de educación tienen ante sí la tarea de organizar
desarrollo y de la metodología del pensamiento y de la actividad. Se basa una enseñanza que permita el tránsito natural del estudiante, de la
en los principios de la didáctica tradicional, pero con un nuevo enfoque. actividad cognoscitiva a la actividad profesional; de ahí la tendencia a la
Surge del propio método explicativo, pero organizando la búsqueda profesionalización de la enseñanza, que conduzca al incremento del nexo
científica, la creación, además de su explicación. entre la actividad docente y la actividad profesional de los egresados.
La esencia de los métodos de enseñanza problémica está en la El juego ocupacional didáctico y sus variantes goza de una amplia difusión.
contradicción dialéctica, en el carácter contradictorio del conocimiento. El En su sentido más amplio, el juego didáctico ocupacional puede ser
proceso de aprendizaje se caracteriza por sus contradicciones propias, definido como el modelo simbólico de la actividad profesional. Mediante
que se relacionan con las del proceso general docente educativo. Durante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicos de enseñanza, es
su formación, el estudiante tiene que desarrollarse paulatinamente, posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del
pasando por métodos de reconocimiento, de producción, de aplicación y egresado y a la formación de las cualidades que debe reunir para el
por último, de creación. La actividad del egresado exige la aplicación de desempeño de sus funciones: capacidad para dirigir y tomar decisiones
métodos deductivos, creativos. Los métodos de enseñanza problémica, individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y
adecuadamente seleccionados y utilizados deben contribuir a dar de las relaciones sociales.
solución a esta contradicción.
El juego es un fenómeno biológico, histórico y social. La esfera de la
El proceso de asimilación de los conocimientos por los estudiantes debe actividad lúdica abarca tanto el mundo material como el ideal; lo real y lo
aproximarse del pensamiento científico, debe mostrarse como un proceso abstracto, lo conocido e inexplorado, lo simple y lo complejo, el presente
de descubrimiento de los conocimientos existentes. La enseñanza y el futuro. Por ejemplo, el niño que juega con arena construye castillos y
problémica se desarrolla mediante conjunto de procedimientos que fortalezas, el actor interpreta el papel de cosmonauta y el estudiante
modelan el pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter ejecuta, a través del juego didáctico, las técnicas de su futura actividad
investigativo. profesional.
La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los estudiantes, Mediante un símil entre el proceso docente y el proceso de jugar ajedrez,
guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y se puede valorar el papel del juego como método productivo de
solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a enseñanza que contribuye a la dinamización del aprendizaje.
adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la
Imaginemos el proceso de enseñar a jugar ajedrez en una persona que situaciones problémicas.
desea jugarlo, pero no sabe, de hecho no sabe pensar y actuar en una
situación concreta. Al principio, la enseñanza tiene un carácter puramente Una de las tareas más importante de la enseñanza actual es concebir y
informativo (explicativo ilustrativo) a manera de conferencia. El profesor desarrollar juegos didácticos similares al ajedrez, para después enseñar
habla sobre el ajedrez, describe las piezas, explica sus movimientos, los al estudiante a jugar. El valor didáctico del uso de la actividad lúdica está
objetivos, las reglas del juego. Cuando ambas partes llegan a la dado por el hecho de que en el juego imitativo se combinan diferentes
conclusión de que el material de las conferencias se ha asimilado, se aspectos, propios de la organización eficiente de la enseñanza: óptima
disponen a efectuar las clases prácticas. El estudiante comienza a mover participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles o
las piezas con inseguridad, en respuesta a la ofensiva planificada de roles, actividad, modelación; retroalimentación, obtención de resultados
tropas del profesor, como es sabido, las reglas del ajedrez excluyen la concretos, iniciativa, competencia, carácter sistémico y carácter
posibilidad de negarse a moverse, a actuar. En los primeros tiempos se problémico.
pueden cometer faltas graves, descuidos que conducen a fallas. El
individuo se siente desconcertado, le parece que no podrá aprender a En resumen, el método de enseñanza y aprendizaje es consecuencia de
jugar ajedrez y, mucho menos, vencer al adversario, ésto manifiesta una la lógica del objeto de estudio y se caracteriza por sus relaciones sociales
"crisis del método de enseñanza". y humanas. En tanto relaciones humanas, posibilitan la manera de los
sujetos a acercarse al objeto de estudio, en sus afectos, en su
El profesor decide combinar la conferencia y las clases prácticas, lo personalidad, en sus operaciones, en sus actividades, en sus acciones y
explica todo desde el principio, muestra al estudiante lo que él haría, su en sus múltiples maneras de comunicación. En cuanto relaciones sociales,
estrategia, su táctica de juego, presentándose en la mente del estudiante es imprescindible para su desarrollo, partir de la cultura, de las tradiciones,
situaciones problémicas; al principio no lo ve todo claro y le cuesta trabajo de las vivencias y de las necesidades del escolar, para facilitar el denotar
entender las intenciones y los actos del adversario de experiencia. y el connotar el contenido por asimilar.
Entonces, empieza a formular preguntas y se sensibiliza con las
respuestas que recibe. El profesor ve que el estudiante empieza a
comprender lo que hace y prevé de antemano el surgimiento de
situaciones problémicas, organiza tales situaciones y exige que el
estudiante las resuelva por sí solo. De este modo, las clases toman un
carácter problémico.
Más tarde se fusionan la teoría y la práctica de la enseñanza, y se

transforman en juego. Se aproxima el momento decisivo en que el
estudiante comienza a tomar decisiones propias y empieza a ganar, o sea,
a pensar y actuar en medio de una situación que varía al producirse las
diferentes jugadas. Es aquí donde el profesor, sin que el estudiante se
percate, orienta la actividad individual de este, encauzándola como es
debido. Supongamos que el estudiante ha adquirido los conocimientos
indispensables y los hábitos requeridos y ha aprendido a trazar planes, es
decir, ha aprendido a prever las situaciones problémicas.
En este plano, la enseñanza deviene altamente productiva: surgen y se

solucionan situaciones problémicas ininterrumpidamente y se presentan
otros problemas. En general, el juego es un generador, ideal de
Lección 10 Las clases se desarrollan en forma diversa según la relación que tengan
con el tipo de contenido que se va a enseñar, así:
La forma Si el contenido es de tipo académico, es decir, si se construye sobre el

saber eminentemente teórico de los alcances científicos, la relación entre
El proceso docente educativo, como objeto, existe en el tiempo y en el los profesores y estudiantes se desarrolla fundamentalmente mediante
espacio. La forma se encarga de esos aspectos organizativos más clases. Si el contenido es de tipo laboral, es decir, si se construye con un
externos del proceso como son la distribución de los estudiantes en alto grado de participación del alumno en su ejercicio profesional, la
relación con el profesor y la asignación de intervalos de tiempo en relación entre los profesores y sus estudiantes se desarrolla
correspondencia con el contenido por asimilar y el objetivo por alcanzar; fundamentalmente por medio de prácticas. Y si el contenido es de tipo
ello se denomina organización espacial y temporal del proceso, investigativo, es decir si se construye sobre la base de la solución de
respectivamente. problemas, la relación entre los profesores y sus estudiantes se desarrolla
fundamentalmente mediante proyectos.
La organización espacial del proceso genera los distintos grupos
estudiantiles. El proceso docente educativo se puede llevar a cabo en En el transcurso de la historia de la educación, las clases han sobrevivido
forma individual o grupal. Cuando el profesor atiende a un solo estudiante a todos los modelos pedagógicos y a las múltiples innovaciones didácticas.
se le conoce con el nombre de tutoría, pero si el profesor atiende a un Aunque en sus albores, las clases eran grandes lecciones que circulaban
grupo estable de estudiantes se le conoce con el nombre de clase. alrededor de un libro clásico que era comentado por un insigne maestro a
una gran cantidad de alumnos en actitud de escucha, con el advenimiento
La organización temporal del proceso se distribuye por períodos de la imprenta, los textos invadieron las aulas de clase y el conocimiento
académicos o escolares, tales como: años, semestres, trimestres, exclusivo del profesor se volvió popular. La lección se transformó en clase
bimestres, semanas; por jornadas: diurna o nocturna, presencial, magistral.
semipresencial o a distancia. A cada asignatura se le asigna una
determinada cantidad de horas lectivas durante el período o a un conjunto En la clase magistral, el profesor es el guía del proceso docente educativo.
de temas interdisciplinarios se le asigna un bloque continuo o modular. Él ha realizado, con antelación, su propio proceso de aprendizaje ante la
cultura. Ella está representada para él en un saber específico. El profesor
En sus albores la educación fue tutorial, por tanto exclusiva y elitista, sólo comprende e interpreta dicho saber, por ello está en capacidad magistral
unos pocos podían educarse. Con el advenimiento del sistema de de ser un mediador entre la cultura universal y sus discentes. En ella
producción capitalista surge la necesidad de capacitar mano de obra; la siempre va involucrada la interpretación personal que el docente
educación, entonces, empezó a extenderse y surgió la forma de la clase construye sobre la ciencia que sabe.
para agrupar un número considerable de aprendices en torno a un
enseñante. La clase reemplazó la tutoría. Pero hoy en día, la tutoría se La clase magistral posibilita, no sólo una exposición coherente, profunda
conjuga con las clases en algunos tipos de procesos docente educativos y crítica de un saber por parte del docente, sino también un proceso de
y en el proceso doctoral la tutoría es la organización fundamental. comunicación entre ese docente y sus discentes. Procesos comunicativos
que generan conversaciones, debates, controversias que incitan a la
Ahora bien, la clase es la actividad donde se concretizan todos los reflexión, a la toma de posición, a la enunciación de juicios de valor por
componentes del proceso docente educativo, por ello su carácter parte de los estudiantes.
funcional para estructurar un sistema rigurosamente articulado, ya que
cada clase es un eslabón de la clase anterior o para la clase posterior o Una clase magistral permite desarrollar un proceso de comunicación con
para las clases de otras asignaturas. La clase, en su esencia, también es nosotros mismos, con los demás, con el pasado cultural, con el mundo
un proceso. social y sus posibilidades futuras, pues el lenguaje es el lugar donde
habita el ser humano con el mundo de las significaciones. comprometerse socialmente en la solución de problemas y experimentar
directamente con los proceso de investigación de las ciencias.
Si la clase magistral se desarrolla para informar conocimientos se le
conoce con el nombre de conferencia. Si pretende que el estudiante La idea es entonces que tanto las clases magistrales como las prácticas
realice actividades previas de lectura v escritura para entrar a confrontar y los proyectos puedan habitar en la formación de las nuevas
el conocimiento en un diálogo frontal con el profesor, recibe el nombre generaciones. A cada una de ellas le corresponde un espacio en el plan
tradicional de seminario. Si la clase magistral pretende afianzar el de formación sin perjuicio alguno de su necesaria comunicación.
desarrollo de habilidades en el estudiante mediante ejercicios de
simulación relativamente homogéneos recibe el nombre de clase práctica,
bien sea en forma de taller, de estudio de casos o de laboratorio.
En cada una de estas clases magistrales es posible generar aprendizajes

significativos en la medida en que los estudiantes se hagan conscientes
de su proceso de aprendizaje, en la medida en que comprendan el
desarrollo de habilidades de pensamientos y de valores que van
adheridos a la lógica de las ciencias, y en la medida en que puedan
relacionar lo aprendido con su mundo subjetivo, con otras ciencias y con
el mundo social que los rodea.
Lo esencial es que un currículo diseñe un plan de formación donde

confluyan todos los tipos de clases magistrales. Por ejemplo, un tema que
se introduzca en un gran lección o conferencia central puede ser debatido
con preguntas problémicas, profundizado con una gama de seminarios y
reforzado por medio de talleres.
Con la práctica laboral se pone al estudiante en situaciones y en

ambientes propios del ejercicio de su profesión. Ella busca enriquecer la
experiencia y las expectativas previas del alumno frente a su campo de
trabajo. En ellas se pretende vivenciar los conocimientos adquiridos
mediante las clases magistrales.
Con los proyectos se pretende constituir un grupo de investigación

alrededor de un problema que aglutine varias asignaturas dentro de un
esquema interdisciplinario y construir una estrategia para su solución. En
la estrategia, la mayoría de las veces, se estipula la adquisición de los
conocimientos previos que los estudiantes necesitan saber para la
solución del problema planteado. Por ello se oye hablar de proyectos
desde el tipo de proceso docente educativo más elemental. Los proyectos
buscan problematizar el conocimiento, construir grupos de trabajo,
Lección 11 integrarlos a la totalidad del proceso docente educativo, incitar al

estudiante a valerse de ellos y, en el mejor de los casos, elaborarlos. El
maestro, en su responsabilidad social, necesita ser un productor de
Los medios medios didácticos, trascender su carácter reproductor de conocimientos y
ser un constructor de cultura.
En educación, tradicionalmente, cuando se habla de estrategias
didácticas se reduce el concepto de didáctica a los medios de enseñanza. Los medios didácticos son tan importantes en el preescolar como en la
Ya vimos que la didáctica es mucho más que medios, pero los medios educación superior. En todos los niveles de la educación las ayudas
son un componente del sistema que apoya la dinámica del proceso. didácticas son indispensables para brindar dinámica al proceso, pues
ellos posibilitan curiosidad, manipulación, expresión, experiencias
Los medios son los objetos utilizados en el proceso docente educativo compartidas y proyección en todos los alumnos que se van formando.
para que los estudiantes puedan, de una manera más eficaz y eficiente,
apropiarse del contenido, adquirir las habilidades, desarrollar los valores, Los medios didácticos son objetos confeccionados especialmente para el
ejecutar el método, alcanzar el objetivo y solucionar el problema. trabajo docente de la naturaleza o de la industria. Van desde un lápiz
hasta un computador, desde un espejo hasta un telescopio, desde un
Los materiales didácticos son un mediador indispensable entre el hombre herbario hasta un zoológico, desde un balón hasta un libro. Símbolos
y el mundo, ese mundo contingente que lo rodea y la inteligencia que le materiales que provocan el pensamiento y se transfiguran en símbolos
da múltiples formas. Los alumnos pueden realizar operaciones, verbales que transforman a los hombres y a las mujeres para actuar en la
actividades y acciones, a partir de los medios que el profesor le ponga a sociedad, sociedad que la educación tiende a cualificar.
su alcance para desarrollar habilidades, asimilar conocimientos y adquirir
valores que lo preparen para su vivencia en el mundo. Si los métodos del proceso docente educativo son acordes con una visión
científica del mundo de hoy, los medios de enseñanza necesariamente
Los medios didácticos que sirven como instrumentos operativos, como son abiertos y dinámicos porque están en estrecha relación con los
fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos. En cambios técnicos y tecnológicos del mundo contemporáneo. Los medios
tanto instrumento de operaciones enriquecen las percepciones y las son el sostén material de los métodos.
sensaciones, provoca y mantiene el interés, concretan y refuerzan la
atención y promueven procesos de aprendizaje constructivos que se van Dentro de los medios didácticos se encuentran las ayudas didácticas y los
ligando a las actividades; éstas convierten impresiones en realizaciones, medios auxiliares. Las ayudas contribuyen a revelar la información de los
ideas en formas y sentimientos en vivencias. Los medios actúan como un medios, por ejemplo: las pantallas, los proyectores, los tableros, entre
generador de comunicación, porque al expresar algo, llevan un mensaje otros. Los medios auxiliares crean condiciones confortables para
que hay que comprender. El mensaje en sí provoca efectos en los organizar el proceso docente educativo, puede ser el tradicional salón de
estudiantes, les despierta la sensibilidad y puede provocar cambios de clase, que poco a poco se va configurando en un aula abierta de clase,
actitudes, aumentar el nivel de las significaciones y estimular su con sus muebles y enseres, puede ser diseñado y decorado con
imaginación. La comunicación concebida así incita a la acción. ambientes acogedores para incidir en los afectos y efectos de los que allí
conviven.
Los medios son un punto de apoyo para que los profesores creen
ambientes de aprendizaje óptimos, para que los alumnos encaminen Es menester nombrar las famosas aulas inteligentes equipadas con todas
conscientemente su educación y su instrucción desde su propia las nuevas tecnologías educativas que colocan a los alumnos de frente
transformación. Por tanto, los docentes necesitan conocer los materiales con los últimos avances de las ciencias, desde la aldea puede conectarse
didácticos que existen en el entorno, seleccionarlos de acuerdo con los con el universo. La información especializada está a su alcance y puede
intereses de los alumnos, manejarlos, estudiar sus posibilidades, establecer un diálogo, a través del ciberespacio, no sólo con sus
productores sino también con aquellas entidades que ponen en Lección 12

circulación dicha información, puede desde esa aula entrar a las
bibliotecas del mundo, a las librerías, a las revistas especializadas y hasta
a los periódicos; inclusive puede ser parte activa de las redes de La evaluación
información. Ahora el mundo del conocimiento está a la mano, de ahí al
pensamiento. La evaluación es comprobar el grado de cumplimiento del objetivo, es
constatar si la necesidad se satisfizo y, por tanto, si el problema se
solucionó. En la medida que los objetivos se logren el proceso docente
educativo, que éste dirige, será más eficaz y eficiente.
En este proceso evaluativo están comprometidos tanto los estudiantes

que vivenciaron el proceso docente educativo como los profesores que lo
diseñaron v lo ejecutaron. Mediante la evaluación se comparan los
resultados del trabajo, tanto de estudiantes como de profesores, con los
objetivos propuestos para determinar los aciertos y desaciertos de la
trayectoria del proceso y, en consecuencia, tomar decisiones para volver
a diseñarlo.
La evaluación se estipula como todo un sistema de acompañamiento al

proceso docente educativo como totalidad y en cada una de sus partes.
Es proceso y es estado. Es estado porque estipula intencionalmente
parámetros que necesita lograr el estudiante en su desarrollo afectivo y
cognitivo para lograr los objetivos que dirigen el proceso docente
educativo en sus instancias organizativas, el tema, la asignatura, la
disciplina o el tipo de proceso. Pero al interior de cada una de estas
instancias, la evaluación es un proceso porque acompaña el aprendizaje
consciente que el estudiante está llevando a cabo a partir de las
mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que
intervienen en su formación.
La evaluación está íntimamente ligada con el objetivo, ya sea instructivo,

educativo o desarrollador; ellos son objeto de logros a través de cada una
y de todas las operaciones, actividades y acciones que se realizan a
través del método y las formas pertinentes y con la ayuda de los medios
más apropiados para alcanzar los conocimientos, las habilidades y los
valores necesarios para la solución de aquellos problemas que generaron
el proceso.
La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de las

acciones que se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo
diseñado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son
analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar que logren, en su lucha, imponerse a la sociedad. El hecho es dialéctico,
la pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, captar sus los pequeños cambios cuantitativos generan las grandes
particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a partir de toda transformaciones que siempre son cualitativas, es decir, ambos tipos de
esta información establecer debates entre los participantes del acto instrumentos deben coexistir en la escuela para examinar, instruccional y
educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por consenso, educativamente, no sólo a los alumnos, sino también a los profesores, al
para presentar alternativas que cualifiquen dicho proceso. proceso docente educativo, al proyecto educativo institucional y al sistema
educativo en general.
Observar y analizar para comprobar, constatar, comparar, determinar,
identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones, Nada ni nadie está exento de la evaluación, pues ella se realiza para
son los fundamentos de cualquier acto evaluativo. detectar el estado del sistema y mejorarlo, no para condenar sino para
cualificar la educación, para obtener información válida y así, el estado
La evaluación, como parte del proceso docente educativo, es responsable social de la educación de las nuevas generaciones, puede
responsabilidad del profesor pero en ella deben participar activamente los tomar decisiones y ofrecer múltiples alternativas formativas para cada
estudiantes. La evaluación crítica que el estudiante haga, tanto de sus nueva generación de ciudadanos.
profesores como del proceso en el que participa, así como también su
capacidad de autoevaluarse y evaluar a sus compañeros, son indicadores Los instrumentos de evaluación son necesarios para obtener información
de calidad del proceso docente. válida sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El examen
tiene que existir en la escuela. El problema es su elaboración. El hecho
La evaluación puede ser de diagnóstico, formativa o de acreditación. no es que el examen se condene por ser oral o escrito, tipo test o ensayo,
individual o grupal, sino que se aplique en concordancia con los métodos
La evaluación inicial posee el carácter de diagnóstico, busca y las formas como los objetivos fueron desarrollados en el proceso para
contextualizar y sirve para constatar el nivel de conocimientos y resolver los problemas y que su realización sea un proceso de acuerdo
habilidades que sobre un determinado tema poseen los alumnos; ésto entre el docente y sus discentes. Los estudiantes tienen el derecho de
aporta información para continuar el proceso de aprendizaje de los conocer de antemano cómo van a ser evaluados. La evaluación tiene que
estudiantes; si no concuerda con lo planeado institucionalmente, el ser planeada con el mismo rigor y responsabilidad que los otros
proceso necesita los ajustes pertinentes. componentes del sistema. El logro de objetivos debe ser tan claro y
pertinente en relación con lo académico, lo laboral y lo investigativo que
La evaluación formativa busca determinar el grado de adquisición de los
el alumno es, en última instancia, si la escuela lo ha formado dignamente,
conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para
quien debe reconocer o no su promoción.
autogestionar su proceso de formación. El profesor, como guía, necesita
recoger información por múltiples vías, para elaborar juicios sobre los
aciertos y desaciertos de sus estudiantes y así orientarlos, para encauzar
el éxito o ayudarles a encontrar su propio camino.
La evaluación de acreditación es aquella en la cual un estudiante necesita

demostrar su formación integral para ser promovido de un nivel de
educación a otro superior o para ser promovido al mundo del trabajo. -
Ahora bien, cada uno de estos tipos de evaluación posee una gama de
instrumentos que pasan por la designación de cualitativos o cuantitativos,
según los criterios de las metodologías de las investigaciones científicas
Capítulo III
La tarea
Entonces le puso puntos suspensivos que se fueron hilando en la

discontinuidad de una línea tranquila que, en su inmanente ingravidez, se
elevó en el aire tornándose en espiral y desertando hacia una vida
despierta.
Preguntas:
p.f: ¿Cómo lo o la ha preparado la escuela para la vida?
p.p: ¿Cómo logra la enseñanza ser significativa para los
estudiantes?
p.t: Analice los principios de la didáctica en un tema concreto de
una asignatura.
proceso está en función de la solución del problema que se da en la

sociedad, por ello la educación es para la vida.
Lección 13
Un proceso docente educativo que tenga una intención educativa tiene
que asociarse con la vida, con la realidad circundante, de la que forman
Los principios de la didáctica parte las vivencias del estudiante y a la que está dirigida todo el proceso
docente en su conjunto.
La principal actividad de los hombres y las mujeres en la vida es el trabajo.

El proceso docente educativo se comporta como un sistema. Los Con él, las personas transforman la naturaleza para satisfacer sus
componentes de este sistema se relacionan entre sí y con el medio necesidades; ello posibilita a la vez, conocer dicha naturaleza. La escuela
constituyendo principios que marcan la esencia del proceso, un nivel más al preparar al hombre y a la mujer para la vida ante todo, preparándolos
profundo de su existencia. La teoría de la didáctica se fundamenta en tres para el trabajo. Para que ese trabajo sea cada vez más eficaz y eficiente,
principios esenciales: la escuela en la vida, la educación a través de la se hace necesario que el método, que en el mismo se desarrolle, sea el
instrucción y la formación a través de la comunicación. propio de las ciencias. El trabajo, como vía para resolver los problemas
sociales, tiene en las ciencias su método fundamental. Enseñar a trabajar,
En el primer principio, la escuela en la vida, se establece la relación entre en la escuela, es enseñar al estudiante a resolver los problemas sociales
el proceso docente educativo y el contexto social. La institución docente con la ayuda del método, de la lógica de la ciencias, de la lógica de la
y el proceso que en ella se desarrolla existe para satisfacer la necesidad profesión.
de la formación de los ciudadanos de una sociedad, ello configura el
encargo social. El encargo social es, para la escuela, en lo fundamental, preparar al
hombre para el trabajo, para la ciencia. El encargo social se satisface
Toda la institución docente existe para satisfacer la necesidad de formar cuando el egresado de la escuela es capaz y está presto para
determinados tipos de egresados que satisfagan el desarrollo de esa desempeñar un papel en el contexto social. La escuela es la vida.
sociedad. El objetivo es el que recoge la satisfacción de esa necesidad,
lo que se formula de un modo muy breve, el objetivo es el modelo El segundo principio de la didáctica es aquel que establece las relaciones
pedagógico del encargo social. En él se precisan las aspiraciones, entre los componentes del proceso docente educativo que garantizan el
redactadas en un lenguaje pedagógico, de la sociedad para la formación hecho de que los estudiantes alcancen el objetivo y aprendan a resolver
de las nuevas generaciones. los problemas que se les presenten en su trabajo y en su vida cotidiana.
La necesidad social, como problema, determina el carácter del proceso Al lograr establecer estas relaciones entre los componentes del proceso
docente educativo y en primer lugar su intención, su aspiración, en fin, su docente educativo, se logra la instrucción y la educación de las nuevas
objetivo; de él, se derivan el resto de los componentes del proceso. El generaciones, por ello el principio didáctico que se constituye se enuncia
objetivo es la expresión sistémica v sintetizadora del proceso para como la educación a través de la instrucción, es decir, cuando se instruye
satisfacer el encargo social, de tal manera que se convierte en la guía que se educa y cuando se educa se instruye.
transforma la situación problémica; la cual se constituye en el nivel de
formación de los estudiantes, desarrollándolos sucesivamente. El proceso educativo general, es decir, el proceso formativo de las nuevas
generaciones, es el más complejo dentro del proceso docente educativo
En esta relación, el objetivo depende de la necesidad, del problema social. y está dirigido a la formación de personalidad integral en los pensamientos
El objetivo está en función del problema, mientras el problema es y en los sentimientos. Ello conforma una unidad tanto de lo instructivo
independiente, el objetivo depende del problema y, por tanto, todo el como de lo educativo. Lo instructivo, cuya intención es el desarrollo del
pensamiento, es limitado para comprender el proceso de la formación de alumno manifiesta su propia personalidad, sus gustos, vivencias e
la personalidad, sin embargo, a la educación se arriba a través de la intereses y, modifica, en cierto grado, el método general.
instrucción; son dos procesos que se dan unidos en las relaciones de los
componentes del proceso docente educativo, así: Si el objetivo es reproductivo, productivo o creativo, los métodos serán
reproductivos, productivos o creativos. Sin embargo, en el método, cada
La relación entre los componentes está dirigida por el objetivo como ente escolar debe inicialmente imitar la orientación del profesor y después
rector del proceso y como conector de la escuela con la vida y sus transformar, recrear lo orientado. En el método es mucho más importante
problemas. Mientras que el contenido es detallado y analítico, el objetivo que el estudiante haga que el profesor muestre; aunque, en ocasiones,
es globalizador y sintético. El objetivo expresa la cualidad del todo, el para que haga, se hace necesario que inicialmente se le muestre.
contenido manifiesta sus partes. El contenido se selecciona en función del
objetivo. El contenido depende del objetivo. Lo que se enseña es el La independencia se gana en el contexto del método, en el hacer propio,
contenido, el para qué enseño es el objetivo. El objetivo expresa de un en el uso reiterado de la habilidad ante situaciones nuevas. Las
modo sintético y sistematizado, tanto los conocimientos como las situaciones cambian, los problemas cambian, la habilidad se refuerza, se
habilidades que posibilitarán la resolución de problemas. Explícita o desarrolla, se gana independencia. La asimilación por parte del estudiante
implícitamente llevará el sistema de valores que se propone enseñar. Los de la habilidad generalizadora que orienta el objetivo, pasa por su
conocimientos, habilidades y valores son los constituyentes del contenido. transformación en el desarrollo del método, en el aprendizaje.
El objetivo también determina los niveles de asimilación, profundidad y
sistematización de ese contenido. En cada tema el objetivo deber ser uno,
los contenidos varios.
La relación entre el contenido y el método expresa la relación entre el
La relación entre el objetivo, el contenido y el método se establece porque objeto de estudio y el sujeto que se vincula con el mismo para desarrollar
el objetivo determina, no sólo los componentes del contenido sino también su aprendizaje; esta relación puede y tiene distintos niveles conscientes
su estructura. En función del objetivo, el contenido adapta un tipo de de valoración. Aquí se establece la escala de valores que ese objeto tiene
estructura, un cierto orden, tanto en las actividades a desarrollar por los para el escolar, la cual es consecuencia de las relaciones afectivas que
estudiantes y el profesor como por los distintos tipos de comunicación que se alcanzan con dicho objeto; ya que en correspondencia con el método,
en el mismo se desarrollan. con el modo en que el profesor destaque la significación que posee el
objeto para la vida del escolar, así corresponderá la relación afectiva que
El objetivo es general y válido para todos los estudiantes. Es el logro o el alumno establecerá con el objeto y en consecuencia el valor que le
resultado esperado en todos los alumnos. El método es la manera como asignará.
cada uno desarrollará el proceso para alcanzar el objetivo; es, en
consecuencia, específico y válido para cada estudiante. El objetivo es En la relación problema, contenido, método, se hace más visible lo
general y se refiere al resultado que se quiere alcanzar al finalizar el formativo del proceso de aprendizaje del alumno, que en el plano
proceso, el método es fenoménico e inherente a cada momento del pedagógico se manifiesta en la dialéctica de lo cognitivo afectivo. El
proceso. El método es más rico y multivariado, el objetivo es esencial. El aprendizaje de un contenido no es un proceso mecánico, la psiquis del
objetivo es social, el método es individual. La relación entre el objetivo y estudiante, sus motivaciones, vivencias, intereses y afectos influyen
el método, por su carácter dialéctico, se convierte en la contradicción decisivamente en la asimilación o no de ese contenido. Justamente en el
fundamental del proceso y su fuente de desarrollo. método se desarrolla esa contradicción de lo cognitivo y lo afectivo que
posibilita el dominio del contenido.
La habilidad, componente del contenido, que aparece en el objetivo,
determina el método de aprendizaje pero sólo en su aspecto general, el Para que el contenido, objeto de asimilación, sea un instrumento de lo
que se personifica y se transforma en cada escolar. En el método, cada educativo, no puede ser ajeno al estudiante, tiene que ser significativo
para él y para él es significativo si se identifica con su cultura, si está En estas condiciones se establece la dialéctica y el nuevo contenido
asociado a su necesidades, a sus problemas, a sus valores, a sus puede ser educativo, y a su vez posibilita la apropiación de otros nuevos
intereses, a sus vivencias, a sus motivos. contenidos, es decir optimizar el proceso cognitivo. La solución del
problema, a través del dominio del nuevo contenido es, en su esencia, la
Motivar es establecer las relaciones afectivas del escolar con el realización de los motivos más internos del estudiante, conformados en el
proceso cognitivo, con la instrucción; es ser capaz de significar la contexto de las relaciones sociales.
importancia que posee el nuevo contenido en el alumno, para la
solución de sus problemas. Si el nuevo contenido no le es La actividad que desarrolla el estudiante en el proceso docente educativo,
significativo al escolar, nunca será educativo, quizás pueda es la expresión inmediata del motivo que despierta el objeto en el
asimilarlo y reproducirlo, pero éste no se convertirá en instrumento estudiante y es la expresión externa del proceso docente que tiene en las
de la transformación del medio, no aportará a su realización como relaciones sociales su esencia. La realización fundamental del estudiante
persona y por lo tanto no será formativo. está asociada a su actividad como egresado, a su actividad como ser
social, al fin y al cabo todos los contenidos que recibe en la escuela tienen
La contradicción está entre lo que no sabe el estudiante, pero es como fin prepararlo para la vida, para su futuro trabajo; para eso estudia,
consciente de que tiene que saberlo; entre lo que no sabe, pero le es se educa.
significativo saberlo. El estudiante ya dispone de un sistema de
referencias, concretado en un conjunto de conocimientos, habilidades y El método se relaciona directamente con las formas y los medios. El
valores debidamente estructurado; a él, constantemente se está método se ejecuta en un espacio y en un tiempo en pertinencia con sus
remitiendo. La maestría del profesor radica en significar la insuficiencia procedimientos. Así mismo, él fija la variedad de medios que en el
que posee dicho sistema para resolver el problema nuevo que tiene el transcurso de las actividades de enseñanza empleará el profesor para
estudiante. De ahí que tiene que encontrar los métodos de enseñanza que sus estudiantes aprendan de la manera más eficaz y eficiente. El tipo
que destaquen el sentido que tiene el nuevo material en el insuficiente de clase por desarrollar está íntimamente ligado con el objetivo y los
sistema de referencias del estudiante, es decir, destacar el problema. contenidos que él porta. Las operaciones, actividades y acciones de cada
clase, como parte de las habilidades, y éstas de los contenidos, están
La esencia del motivo no está en el plano cognitivo como interés en subordinadas al objetivo pero condicionadas por las características de
conocer el objeto en sí mismo, sino en la significación que éste tiene para cada estudiante y por el contexto en que se desarrolla el proceso.
el estudiante, es decir, en los motivos más profundos, en la personalidad
del escolar, lo que se expresa en un pensamiento con una alta carga La evaluación está estrechamente relacionada con los métodos que se
afectiva, que es en definitiva el verdadero motivo. Si el estudiante siente ejecutaron para que los alumnos alcanzaran las habilidades. Lo que se
la necesidad de transformar la situación, ya posee el problema, está examine debe ser, más que los conocimientos en sí, los procedimientos
motivado y establece las relaciones afectivas con la solución del mismo, que se desarrollaron, a través de las formas y de los medios, para lograr
condición suficiente para la instrucción. las habilidades respectivas. La evaluación se relaciona, entonces, con el
contenido. Obviamente, la evaluación depende del logro del objetivo y por
El objetivo instructivo se puede lograr cuando se establece la relación tanto de la solución del problema. Lo que se evalúa es la capacidad de
entre contenido y motivo, entre contenido y afecto. Éste es necesario para los estudiantes para tomar decisiones, para resolver problemas. En última
precisar la habilidad por dominar y el conocimiento por asimilar, pero ello instancia, la evaluación es el indicador de la satisfacción de las
es sólo un aspecto de su intención educativa; lo formativo se alcanza al necesidades individuales y sociales del proceso. La evaluación está en
asociar la habilidad y el conocimiento con el valor que ellos portan en el cada uno de los componentes y en la totalidad del proceso. Es compañía
estudiante, lo que lo convierte en la condición suficiente para que la y resultado.
cognición juegue el papel de medio para formar los sentimientos, para
educar. El tercer principio de la didáctica postula que la formación se alcanza a
través de la comunicación. La formación, como la construcción de la Los profesores y alumnos, más que hablantes y oyentes son participantes
imagen de los estudiantes a partir de la relación con la cultura universal, en una actividad educativa que consiste en producir significaciones
con los otros, consigo mismo y con el mundo en el que habitan, se logra culturales mediante el lenguaje. Así entendido el asunto, el lenguaje es
en su esencia a través del proceso de comunicación que se establece más que una operación mental; es un análisis del lenguaje en el aula de
entre los sujetos del proceso docente. Y la imagen, como ya se dijo, es clase que invita a la acción, es el lenguaje para la acción, los actos que
un método antes que un contenido. se pueden generar y cumplir al hablar.
El método es la organización interna del proceso docente educativo, en La tarea del docente es erigir el acto educativo bajo un sistema de
tanto procesos de comunicación para la acción, y se fundamenta en el comunicación que supere la transmisión de la información. Este sistema
principio de integración del mundo de la vida y el mundo de la escuela a involucra al discente en el proceso de comunicación al comprender e
través de los sistemas de comunicación del conocimiento. interpretar la cultura de la humanidad, los contenidos, para generar, en el
desarrollo de las habilidades, no sólo operaciones y actividades sino actos
El acto educativo es eminentemente un acto comunicativo donde comunicativos. Es la didáctica sumergida en los procesos de
convergen múltiples lenguajes para generar acciones que abren las simbolización.
fronteras de la escuela hacia la vida y de la vida hacia la escuela.
Lo que el docente enseña, si es un acto de habla que produce acciones,
El proceso de la comunicación en las instituciones educativas está modifica el mundo del destinatario, su pensamiento y sus
integrado por el docente, quien se constituye en el destinador; el discente, comportamientos, así como su discurso y por ende su hacer. El docente
que es el destinatario; y el mensaje, que es el discurso de las ciencias. Al forma a través de la comunicación.
aula de clase se va a comunicar la cultura de la humanidad. Pero el
destinador ha realizado con antelación su propio proceso de El docente introduce una situación problema del mundo social en el aula
comunicación con esa cultura, inmersa en un saber específico, y necesita de clase. El discente, manifiesta a través de signos lingüísticos, de su
crear los métodos más eficientes y eficaces para traer esa cultura en una lenguaje ordinario, lo que él sabe de dicha situación, por estar inmerso en
forma dinámica y motivante al discente para que éste, además de ser su el mundo de la vida, por ser lo que le interesa, por estar colmado de
destinador, la comprenda, la interprete y cree algo nuevo para la solución afectos, por comportar valor para él y en tanto valor es una relación ética
de problemas en el mundo social a través de las relaciones dialógicas que que posee significación. Confluyen docentes v discentes en actos de
se generen en el aula de clase. habla, se habita en lo dicho; se conversa sobre situaciones sociales
problémicas, desde el mundo subjetivo de los hablantes para ser
La comprensión que el ser tiene de lo real está mediada por los signos, comprendidas. Es dialogar para detectar los conceptos previos y las
ellos son constitutivos en la relación ser y mundo. La vida educativa se motivaciones que los estudiantes manifiestan mediante el lenguaje
encuentra enzarzada en unos procesos comunicativos que involucran el ordinario.
estudio de textos, hablantes y situaciones tanto históricas como presentes,
que posibilitan esa comprensión del mundo para poder Interpretarlo y A partir de lo que el alumno ya sabe y le gusta, lo cual comunica a través
generar cambios en pro de un bien común. de un lenguaje ordinario, el profesor posibilita su inserción en el lenguaje
científico, es decir, en lo que la cultura de la humanidad ha dicho sobre la
El discurso de los maestros se convierte en un complejo sistema de situación problémica objeto de la conversación. Los signos lingüísticos
signos. El proceso de comunicación, en el acto educativo, posee una son la plataforma para penetrar en los conceptos simbólicos de la lógica
lógica, donde el docente tiene una intencionalidad dedicada a un fin de las ciencias.
específico, y por ello preserva un deseo sistemático en el sentido del
discurso para que éste ejerza efectividad en los discentes. El trabajo del profesor consiste en prologar las relaciones afectivas de
aquellas conversaciones sobre situaciones problémicas del mundo social
hacia las cognitivas del mundo objetivo. En los procesos cognitivos La comunicación se establece, se dicen y se hacen cosas sobre
también habitan procesos afectivos. La cultura de la humanidad necesita situaciones del mundo objetivo para su comprensión y su interpretación
ser portadora de valor para que aquellos sujetos que la aprenden la en pro de su solución, desarrollando las habilidades de la lógica propia
encuentren significativa. del saber científico que se enseña. Es realizar actividades a partir del
lenguaje científico.
Entonces, con alumnos capaces de establecer actos comunicativos sobre

situaciones problemáticas en el mundo social desde su mundo subjetivo
y desde su mundo objetivo, desde el lenguaje ordinario y desde el
lenguaje científico, el profesor necesita posibilitar otro tipo de acciones
sobre esa situación problema del mundo social para solucionarla desde
la creatividad.
Entran en el proceso comunicativo los actos de habla que generan

acciones, pues la situación ya comprendida e interpretada necesita ser
foco de trascendentalidad para hacer progresar el conocimiento en
beneficio del mundo de la vida.
Una vez comprendida una situación problémica en el mundo social,

comprendida e interpretada su simbolización desde el mundo objetivo, se
vuelve hacia el mundo subjetivo del discente, quien desde su sensibilidad,
desde su creatividad relacionará el lenguaje ordinario con el lenguaje
científico, los signos lingüísticos con los conceptos simbólicos para
generar acciones en el mundo social.
Tanto el acto comunicativo como el acto educativo parten del mundo

subjetivo en relación con el mundo social, para penetrar en el mundo
objetivo y asimilarlo desde el mundo subjetivo, para volver al mundo social
y transformarlo.
En este proceso de comunicación siempre quedará un margen de

significaciones que no depende exclusivamente de la ciencia que se
enseña, ni del discurso del maestro, ni de la recepción del alumno, sino
que depende exclusivamente del proceso de la comunicación en sí:
gestos, silencios, pausas, intenciones, afectos, valores, historias de vida
de los participantes, en fin un margen que se transfiere al lugar donde el
oyente elige para crear sus propias significaciones, por ello forma.
Capítulo IV Lección 14
El currículo
En ti, el universo
Sólo los cuerpos existen en el espacio. Sólo presente en el tiempo cósmico. En el campo educativo, además del movimiento entre la pedagogía y la
Sólo las relaciones dentro de la extensión de un eterno destino. Sólo didáctica, circula la dimensión curricular. La pedagogía se desarrolla en
asciendo el acontecer inmediato en el devenir ilimitado. Sólo la fuerza del ser la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo.
escalpelado en múltiples formas. Sólo las formas entrópicas del universo
duplicadas por el átomo. El currículo registra todo lo que sucede en la escuela, es su guía principal
y se construye en el hacer educativo; es una acción intencionada,
constitutiva de sentido; es el aspecto mediador entre el proyecto educativo
institucional y el proyecto histórico social de la comunidad; es el puente
Preguntas: entre el mundo real y el mundo de la escuela; él posibilita las relaciones
entre el pasado de la humanidad, para traerlo al presente del acto
educativo y proyectar el futuro de las comunidades; así establece una
p.f: ¿Cómo lo o la ha introducido la escuela en la cultura universal? multitud de relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo
desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el saber
p.p: ¿Cómo funciona la traducción, la articulación y la proyec- científico.
ción en un plan de formación?
Así el sentido de la organización educativa es curricularizar la experiencia
i.a: Analice la estructura de un plan de estudios de un programa del hombre en el mundo de la vida, de tal manera que adquiera un sentido
académico específico y rediséñelo desde la concepción del formativo con orientación específica. El currículo, entonces, es el trayecto
plan de formación del estudiante por la cultura y el proyecto de vida que ello le posibilita.
El currículo se constituye bajo tres parámetros: la traducción, la

articulación y la proyección de la cultura.
La traducción se encarga de comprender e interpretar la cultura, para

seleccionar la parte de ella que va a circular en la escuela; dicha
interpretación implica hacer una versión de algo, generando acciones con
sentido. La traducción es traer el conocimiento acumulado de la
humanidad al mundo de la escuela.
La articulación implica el encadenamiento, la unión espacial, el diseñar;

es decir, poner en señas la cultura de la humanidad dentro de la institución
escolar para entrar en actos comunicativos en aras del legado cultural de
la humanidad pero generando una transformación, un movimiento del
sistema científico al sistema didáctico.
La proyección, como el acto de lanzar hacia el infinito, implica la propuestas con especificación de objetivos terminales o simplemente
construcción de un proyecto de vida, de todos y cada uno de las personas como el cambio de conductas que el trabajo escolar logra en los alumnos.
que habitan la escuela, desde la apropiación de aquello que fue traducido
y articulado para la formación de hombres nuevos, bajo el objetivo único Esta concepción curricular es más elaborada porque aunque sigue
de transformar la sociedad en busca de un bien común para todos. incluyendo una organización de materias esquematizadas en niveles que
el alumno debe superar en su proceso de aprendizaje, muestra un
En el sistema social circulan los diferentes sistemas de saberes. Cada dinamismo en tanto se construye una teoría, por fuera de la escuela, que
profesión se construye con base en ellos. La escuela, a través del pretende unos resultados de aprendizaje prefijados por unos objetivos
currículo, selecciona de esos sistemas de saberes, lo que un profesional que moldean la conducta de los estudiantes y los preparan en tareas y
necesita conocer para resolver una determinada gama de problemas en destrezas para el trabajo social, según los designios económicos y
el sistema social. El sistema didáctico hará que esa adquisición de políticos del momento. El mundo de la escuela bajo estas pretensiones
saberes sea más efectiva, eficaz y eficiente. Ambas, el currículo y la curriculares, está subordinado a las necesidades de producción del
didáctica, bajo un sistema pedagógico, relacionan el sistema del mundo mundo social.
de la escuela con el sistema de mundo de la vida. Es una relación
compleja de sistemas que se entrecruzan para crecer con el único límite Esta concepción del currículo emerge de la educación de masas impuesta
que impone la imaginación, pues el objetivo de todo proceso formativo es por el Estado capitalista, quien organiza el mundo de la escuela para la
incidir positivamente en el desarrollo humano y tener un presente más capacitación ordenada de la fuerza de trabajo en relación con las
feliz para todos. necesidades de producción de la sociedad. El Estado moderno se edifica
a través de una Constitución Nacional donde se desvincula el Estado de
En la historia de la pedagogía ha variado la concepción de currículo que la religión y se preconiza la noción de hombre libro. El individualismo, el
se ha ido ejecutando en las instituciones docentes, así: racionalismo y el positivismo invaden el mundo de la vida, el cual,
mediatizado por las concepciones curriculares, penetra en el mundo de la
En un primer momento el currículo se definió como un conjunto de escuela. Es, más que formar, instruir y capacitar individuos para el
materias a superar por el alumno dentro de un tipo de proceso docente mercado laboral.
educativo. El currículo se concibió como un documento que muestra un
plan de estudios, elaborado en forma apriori, desde la concepción del Así el currículo se construye en relación con el conocimiento real
mundo de la cultura de occidente hacia el mundo de la escuela. El necesario para la vida social, pero teniendo en cuenta la noción de
currículo se diseña con la finalidad de formar ciudadanos dentro de los individuo y las demandas de producción económica. Bobbitt y Charters
deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la desarrollaron, entonces, una técnica de análisis de dichas demandas y
religión oficial. Volverse educado significaba saber leer y escribir textos construyen un modelo de objetivos instruccionales que preparan a los
que elogien al Estado y la religión, entender la responsabilidad ante el individuos en la escuela para desarrollar actividades específicas en el
estado, poseer una formación moral y manejar los contenidos de las mundo social. Objetivos terminales que tienden a sistematizar a medir, a
disciplinas clásicas que proporcionaban precisión, generalidad y erudición, cumplir, a manipular, a prever, a evaluar, a clasificar, a proyectar de
formas para cultivar el intelecto y obtener poder. antemano cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.
De ahí emana la famosa «taxonomía de Bloom» con sus objetivos
Pero el concepto de currículo fue variando en relación con el advenimiento cognitivos y afectivos; precisos, claros y específicos.
de las corrientes conductistas de la psicología y su influencia en la
pedagogía. Así, se conceptualizaba el currículo como una guía de Esta clase de currículos se elaboraban bajo los postulados de la
experiencias que el alumno obtiene en la escuela, como una serie psicología conductista, quien se veía a sí misma como una ciencia
estructurada de resultados de aprendizaje proyectados, como aquellas positiva, que formulaba sus teorías a partir de experimentación en
tareas y destrezas a ser dominadas, como el conjunto de planes y laboratorios para luego ser transpolados al mundo real de la educación.
La ciencia de la psicología conductista pura encuentra su aplicación por pasa de moldear conductas a posibilitar el desarrollo de habilidades de
medio de una concepción del currículo como tecnología, es decir, como pensamiento. Así la concepción curricular gira alrededor de un conjunto
un sistema para producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos a partir de responsabilidades de la escuela para promover una serie de
de un modelo de reforzamiento de estímulos-respuesta, ensayo-error, de experiencias en el alumno, experiencias recreadas por los estudiantes y
una manera eficaz y eficiente; los resultados son predefinidos por mediante las cuales puede desarrollar su pensamiento; entorno a ellas, la
objetivos conductuales medibles, precisos, breves, lógicos, cristalinos y institución docente organiza una serie de prácticas educativas mediante
exactos. un proyecto flexible, general, vertebrado alrededor de principios que hay
que moldear en situaciones concretas.
La educación se encontraba sumergida en la psicología conductista con
sus tests y su psicometría; diagnosticando, organizando contenidos y Las categorías de experiencia, práctica, recrear, desarrollarse, serie,
experiencias de aprendizajes, formulando objetivos terminales y proyecto, flexibilidad, situaciones concretas, nos ubican ante una
evaluando, midiendo y contando resultados, es decir, sistematizando la concepción curricular más compleja que rompe tanto con la concepción
vida de la escuela: El currículo, entonces, es diseñado por técnicos que de asignatura como con el concepto de objetivos instruccionales.
dependen de los científicos puros de la psicología y de aquellos asesores
que delimitan las políticas para la producción económica en relación con Ahora el diseño curricular privilegia la práctica sobre la teoría, asignándole
las necesidades institucionales. Como resultado, el docente es un una forma de razonamiento, de producir juicios, de enfrentarse a
operario que ejecuta lo elaborado por los expertos en currículo. situaciones complejas y concretas para tomar decisiones, decisiones que
no se deben guiar por la teorías preconcebidas, sino por los valores
Esta visión del currículo, planeado directamente por el Estado y diseñado naturales, humanos y sociales, valores trascendentales.
bajo cánones conductistas, generó una teoría del deber ser de la
educación, dejando aflorar una realidad educativa de donde surge el Se propone construir un currículo desde lo ya existente, detectando
concepto de currículo oculto o implícito que hace referencia a todo el problemas y dificultades desde lo que está «ahí», en la escuela, y no fuera
bagaje de interacciones latentes entre las personas que habitan la de ella, para mejorarlo a través de soluciones alternas pensadas y
escuela. La convivencia postula normas, valores y creencias no desarrolladas por las personas que habitan en la institución escolar.
planeadas en el currículo. La relación maestro-alumno, alumno-alumno,
administrador-profesor, administrador-alumno, configuran una práctica Se postula un currículo dinámico, mutable y flexible. Un currículo donde
social al interior de la institución altamente significativa donde circulan la práctica busca desarrollar el entendimiento humano a través de la
intereses políticos, económicos, sexuales, sociales, ideológicos y raciales. actividad; donde la filosofía, a través de los sistemas axiológicos, presta
Es la reproducción del mundo de la vida en la cultura académica del sus servicios a la formación de personas como sujetos activos, capaces
mundo de la escuela. Así el currículo implícito corresponde a aquellas de tomar decisiones, de emitir juicios de valor; donde la historia de la
actividades que realmente suceden en la institución educativa. cultura forma habilidades del pensamiento; donde las políticas educativas
del Estado son discutidas por los maestros en beneficio de las
Paralelo a la clasificación del currículo implícito, se introducen otros dos instituciones escolares.
tipos de currículos, a saber: el currículo manifiesto y el currículo nulo. El
primero constituye la oferta educativa diseñada por la institución escolar Se propone la elaboración de un currículo por procesos que genera
en concordancia con las políticas directrices respectivas y el segundo está estructuras de procedimientos y modelos de descubrimiento, más que
constituido por toda la cultura que el sistema educativo ha dejado, técnicos de instrucción. Ello implica la participación activa de profesores
consciente y/o inconscientemente, por fuera del currículo. y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión
En su desarrollo, el currículo sigue evolucionando y va adquiriendo un de las estructuras profundas del conocimiento. Ir desde lo previsto, lo
nuevo sentido. Ahora se transforma al ritmo de la psicología cognitivista y rígido, lo específico, lo único, lo seguro, los test la calificación, lo
autoritario, lo repetitivo hacia lo imprevisto, lo flexible, lo difuso lo opcional, Un currículo, como resultado de un proceso de investigación al interior de
lo riesgoso, lo compartido, lo convenido, lo autoevaluable, los ensayos, lo la institución docente, se construye bajo la premisa que la investigación
comprensible, es decir, desde la información hacia el conocimiento. mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo
de la vida, al construir proyectos donde interactúan estudiantes,
Se propone un currículo que abandone los contenidos tradicionales y comunidad y profesores; proyectos que se edifican sobre problemas
diseñe proyectos educativos focalizados en las habilidades del específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase,
pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de se sistematizan, se comprueban, se discutan, con sentido crítico, por
destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en la grupos de profesores; ello genera nuevos conceptos, construyendo así
selección e interpretación de situaciones problemáticas propias de las teorías generales que están al servicio de la escuela, de la comunidad y
ciencias a solucionar por los alumnos, en los conceptos previos de los de la sociedad para cualificarla.
estudiantes, en los aprendizajes significativos. Es todo el pensamiento de
las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget, Bruner, Gardner, Not y Novak. El docente no es tan sólo un transmisor de conocimientos, es un
cuestionador de su práctica, la confronta con teorías y la modifica.
Es una concepción curricular que tiene como eje fundamental el aprender Comprende, interpreta los procesos de enseñanza aprendizaje para
haciendo, la experiencia de los alumnos los hace progresar modificarlos, para construir currículos.
continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más Así, el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores
elaborados. sociales y las posiciones políticas, económicas e ideológicas. Busca,
entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer
Pero el diseño curricular sigue avanzando hacia la pretensión de la momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio; en
construcción de un proyecto educativo que, además de desarrollar las una segunda instancia para transformarla, es decir, adaptarse en el
habilidades del pensamiento, proporcione la cultura suficiente para que presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para
los alumnos, en su proceso de concientización, participen con acciones el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para
en la cualificación del medio en el que viven y los profesores se ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posición política
transformen en investigadores de su propia experiencia de enseñanza. emancipadora. El currículo es agente de cambio social.
Es una concepción curricular más condensada, donde el hacer de la De otro lado, el currículo relaciona dialécticamente los contenidos de las
escuela se centra en los procesos de aprendizaje que se vierten a la ciencias desde sus resultados teóricos y prácticos para formar un hombre
transformación de la sociedad para el bien de la comunidad. Es formar consciente de lo subyacente en la construcción del pensamiento científico,
para la vida. de las formas ideológicas de dominación, de las maneras de distorsión de
la comunicación, de la coerción social y que se emancipe mediante el
Se pretende superar aquel currículo pensado por «algún genio», trabajo cooperativo, autoreflexivo, dinámico para luchar políticamente en
mediatizado por una institución escolar y evaluado por un «crítico»; así contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en
como también dejar atrás la concepción del currículo como «un plan comunidad.
normativo» que se perfecciona año tras año, tras hallar sus errores y
despojarlo de ellos, aun sabiendo que dichos errores pueden El currículo se configura como cartografiando, desde el exterior hacia el
hipotéticamente ser más significativos que el camino de los aciertos; interior de la persona, en el análisis de la sociedad y la cultura, detectando
además los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, símbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de producción y de relación
cada aula, es un mundo divergente, con contextos múltiples y muchas social; en la reflexión de la cultura como una gama antropológica de
variables. pluriculturismo desde la aldea hasta el universo; en un proceso de
búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y de
confrontación entre los actores del currículo y entre éstos y la sociedad. El plan de formación sistematiza la oferta curricular desde la tarea más
El currículo es un proceso iluminador para participar con pensamientos y elemental hasta el tipo de proceso docente educativo más complejo; por
acciones en una sociedad mejor para todos. ello es necesaria, en su elaboración, la intervención de todos los docentes
de la institución. Como sistema complejo, el plan de formación está
En un currículo así concebido, el profesor es un acompañante del proceso estructurado a partir de tareas que se entrelazan en función de los temas,
de autoformación de sus alumnos, quienes trabajan en el desarrollo de los temas en función de las asignaturas, las asignaturas en función de las
sus capacidades cognitivas y de su personalidad para resolver problemas, disciplinas y éstas en función del tipo de proceso docente y viceversa
para comunicarse, para leer comprensivamente, para aprender en
colectividad rumbo a una cultura de integración del conocimiento, a una La tarea, el tema, la asignatura, la disciplina y el tipo de proceso docente
visión interdisciplinaria de las ciencias. El maestro es un investigador de son los componentes del plan de formación; ellos estructuran el sistema
su práctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo. en sus diferentes niveles. La tarea, el trabajo exclusivo de cada docente
en su clase, es el nivel micro, el tema y la asignatura son el nivel medio,
Un mundo, ahora tan complejo, que necesita diseñar currículos que la disciplina el nivel macro y el tipo de proceso docente es el nivel
proporcionen un trayecto no lineal por la cultura de la humanidad, que se globalizador.
abran en un espacio tan amplio que se puedan bifurcar y bifurcar, que se
expanda, que entre en territorios que necesariamente son abordados por El sistema no se construye de lo micro a lo macro, ni de lo macro a lo
varias ciencias en relaciones interdisciplinarias, en entornos tan múltiples micro; el sistema, en tanto complejo, se constituye y funciona al mismo
que una visión unilateral, por profunda que sea, no responde a las tiempo en su totalidad y, en cuanto flexible, permite el cambio en
necesidades sociales demandadas. cualquiera de sus niveles, alterando obviamente los demás, pero de una
forma tal, que las estructuras se mueven para permitir las
El currículo tiene, entonces, que plantear temas integradores, temas transformaciones pero el sistema sigue su rumbo hacia la formación de
transversales temas interdisciplinarios, que sobre ellos se edifique un personas cada vez más conscientes de ellas mismas, del otro y de su
currículo tan parecido al mundo, que la escuela deje de ser lo escolástica entorno.
que hasta hoy ha sido, para que sea real.
Desde el punto de vista de la planeación institucional, el plantel
administrativo en compañía de los profesores diseña los temas, las
asignaturas y las disciplinas, las tareas son exclusivas del trabajo del
Lección 15 docente y el tipo de proceso es, en la mayoría de los casos, reglamentado
por el estado.
El plan de formación Los tipos de procesos docentes más tradicionales, son: el preescolar; el
básico primaria o secundaria; la media, académica o técnica; y el superior,
denominado carrera, en sus niveles de pregrado o posgrado. Cualquiera
que sea el sistema educativo, éste se desarrolla para formar un ciudadano
El currículo encuentra en el plan de formación la expresión más inmediata apto para desempeñar una cierta función social. Erróneamente se piensa
para concretar la misión de la institución docente. El plan de formación es que puede existir determinado proceso educativo cuyo objetivo
la guía que concreta la selección, interpretación, combinación y fundamental es preparar al estudiante para otro peldaño educativo lo que
distribución de la cultura en la escuela. Es un diseño arquitectónico que es, sin dejar de ser cierto en algunos casos, sólo un aspecto secundario.
muestra una oferta flexible del proceso docente educativo para formar a El sistema educativo prepara a las personas en sus capacidades, en su
los estudiantes y prepararlos para la vida. Al mismo tiempo es el sello de inteligencia, en su pensamiento, en su afectividad, en sus valores, en fin,
identificación de cada institución educativa. las prepara para desempeñar funciones sociales, las prepara para la vida,
para que trabajen en la sociedad que las formó y a la cual se deben. la esencia de la relación entre el contenido y el objetivo del proceso
docente.
Ahora bien, la dinámica del diseño de un plan de formación, que construye
cada institución docente, si quiere educar para la incorporación de las Cada tema y cada asignatura tiene como contenido una modelación, una
nuevas generaciones al mundo de la vida, debe constituirse a partir de los abstracción de lo real, siendo éste el camino lógico e imprescindible para
problemas de la sociedad; en torno a ellos, emergen los temas que el poder profundizar en la esencia de lo que se estudia; sin embargo, esa
estudiante necesita conocer para su solución. misma abstracción o modelación separa al estudiante de la vida, del
trabajo, de sus valores e intereses, es una contradicción.
Los temas pueden pertenecer a diferentes ciencias, por ello el problema
detectado marca la posible interdisciplinariedad con que se estructuran La solución a dicha contradicción es la integración sistematizada y
las asignaturas, a las que tradicionalmente se les ha asignado la paulatina de dichos contenidos al mundo de la vida, lo cual se logra a
pertenencia a una sola ciencia pero que acá se conciben como través de la relación problema-objetivo, los problemas de la vida y los
interasingaturas. Las asignaturas, al mismo tiempo, se desprenden de objetivos de la escuela para solucionar dichos problemas; entonces, el
disciplinas derivadas o integradoras. Es algo complejo, un movimiento proceso docente se va acercando a lo real con todas sus complejidades
entre la vida y las ciencias que se encuentran en la escuela, en esa y múltiples facetas, en consecuencia, se puede estudiar la relación entre
escuela que forma para la vida. la integración y la derivación de las disciplinas, así:
El tema es aquella unidad organizativa del proceso que en su desarrollo, Un plan de formación necesita tener disciplinas que estudien ramas del
garantiza la formación de una habilidad en el estudiante, el logro de un saber, de la cultura que la humanidad ha ido acoplando en su desarrollo
objetivo, lo cual va acompañado de un conjunto de conocimientos y de y que le permitan al alumno profundizar en el objeto de cada una de esas
valores. ramas, en su lógica, estas reciben el nombre de disciplinas derivadas.
Pero el plan también necesita tener, y es quizás lo más importante,
La asignatura es un sistema que integra los temas y es un subsistema de disciplinas que enfrenten al estudiante a aquellos objetos que se
la disciplina; está constituida por los contenidos de una teoría, o de varias identifican con las cosas con que trabajará como egresado, es decir, con
teorías, de una ciencia, o de varias ciencias, o de alguna rama del saber objetos cuyo grado de abstracción sea mínimo y que reflejen lo real en su
y posibilita que el estudiante caracterice una parte de la realidad objetiva, totalidad globalizante, éstas reciben el nombre de disciplinas integradoras.
que resuelva los problemas inherentes a ese objeto en un plano teórico y
cuyo objetivo plantea una habilidad compleja y de un orden de Las disciplinas integradoras son de carácter laboral, social, ambiental; su
sistematicidad también complejo y que integra en un sistema las contenido es el de la realidad circundante, por lo cual poseen un alta
habilidades del nivel temático. potencialidad educativa. El estudiante, trabajando en estas asignaturas,
se desarrolla en el contexto social, se apropia de su lógica y aprende a
La disciplina es un sistema que garantiza la formación de uno o varios resolver los problemas presentes en el mismo; aprende, resolviendo los
objetivos del egresado, de la capacidad propia como profesional de problemas de la comunidad y, si se hace consciente de su actuación, se
determinada índole, de aquella habilidad generalizadora con la que va a siente sujeto de las transformaciones sociales. En ese marco va formando
actuar y a vivir en el contexto social, la que lo va a diferenciar de otros sus valores, convicciones y sentimientos que lo caracterizan como
tipos de egresados y de egresados de diferentes instituciones docentes. ciudadano, como miembro de su sociedad.
La vida es el todo. La preparación para la vida se desarrolla en la escuela, Mediante las disciplinas derivadas, el estudiante forma su pensamiento,
por partes. Estas partes son las tareas, los temas, las asignaturas y las en tanto domina habilidades propias de esas ciencias o ramas del saber.
disciplinas. El acercamiento paulatino a esa vida, de tarea en tarea, de Esas habilidades las incorpora a la solución de problemas de las
tema a tema, de asignatura en asignatura, de disciplina en disciplina, es disciplinas integradoras, que aglutinan las disciplinas derivadas, en tanto
transforman su objeto de estudio, para aplicarlo en el mundo de la vida. lógica les enseñó, qué nueva estructura del pensamiento le ofreció al que
aprende.
En todas las disciplinas aparece lo teórico y lo práctico en unidad
permanente. Lo primero como expresión de los conceptos, que a su vez El conocimiento, que refleja el objeto de estudio con sus componentes y
es la expresión de los rasgos o atributos más significativos del objeto que leyes, se ordena en el discurso, en la sintaxis del lenguaje, de una cierta
se estudia; y lo práctico, como expresión de la labor que se desarrolla con manera. Es ese orden el que explícitamente determina la estructura y
esos conceptos, de las habilidades y métodos propios de trabajo con relaciones de los conceptos. Cuando el alumno va escuchando o leyendo
dicho objeto. cada juicio, relaciona dos o más conceptos; la comprensión y el dominio
de esas explicaciones es la habilidad que se quiere formar en el
Como las disciplinas son un nivel macro, se configuran por intermedio de estudiante y que recoge el objetivo. Esa habilidad se forma cuando el
un subsistema que es el asignatural. Las asignaturas ocupan escolar aplica esa lógica en reiterados ejemplos. Esta habilidad le
estructuralmente un espacio que da movilidad al macro sistema. Su posibilita la solución de un mismo tipo de problemas, de una familia de
concepción está determinada por las disciplinas derivadas o integradoras. problemas. El profesor explica lo general y ejemplifica la solución de uno
o dos problemas, lo particular; el estudiante resuelve muchos problemas
En el primer caso son aquellas asignaturas tradicionales que se particulares y por ello se apropia de lo general y lo recrea.
desprenden de las ciencias mismas, a saber, química inorgánica, química
orgánica, cálculo diferencial cálculo integral que, no por tradicionales, La estructura de los conocimientos determina la habilidad a formar. Por
tienen que salir de plan de formación. Lo esencial es que ellas, según su ejemplo, si se quiere diseñar un tema se escogen aquellos conceptos y
funcionalidad en el aporte a la solución de problemas, abstractos o reales, su estructura cuya lógica sea el ordenamiento de acciones, actividades y
se ganan su espacio arquitectónico en el plan. operaciones propias de la habilidad y del objetivo a lograr. De esta manera
los profesores tienen que ser capaces, en cada tema, de encontrar los
En el segundo caso, son asignaturas que hoy reciben el nombre de conceptos que aparecen en el texto o en su propia explicación en el aula;
módulos, núcleos, bloques o interasingaturas, cuya función es integrar los necesitan dejar explícitamente la relación fundamental que ordena la
temas de las ciencias con la solución de problemas reales del mundo de lógica del objeto que, a su vez, determina la habilidad a aplicar en la
la vida. Ellas incluyen varios temas que se relacionan entre sí, confluyen, solución de problemas. El tema tendrá la suficiente extensión en tiempo
porque son indispensables en la solución del problema. La vida no se que garantice que los estudiantes dominen la habilidad y cumplan el
sectoriza como las ciencias, la vida es un todo y los problemas lo reflejan. objetivo. Un tema que no tenga preciso el objetivo, la habilidad a formar,
Esta relación entre los temas aporta el carácter interdisciplinario de la pierde todo sentido.
asignatura.
Para apropiarse de esa habilidad el estudiante tiene que desarrollar aquel
Los temas son un subsistema de las asignaturas. Un tema se asocia a un conjunto de tareas que posibilitan sistematizar las operaciones en
objeto con sus conceptos y leyes fundamentales, y a una habilidad, con múltiples condiciones variables, que muestren al objeto en su complejidad.
su sistema de operaciones, actividades y acciones. Sin embargo, se Cada tarea tiene un mismo objetivo, una misma habilidad, un mismo
puede llegar a pensar que se trata de dos sistemas independientes, el del sistema de operaciones, una misma esencia, pero las condiciones
conocimiento y el del desarrollo de habilidades del pensamiento, en cambian, justamente, por eso, el objeto se manifiesta en sus vanadas
realidad no es así. aristas, facetas y tonos.
Al diseñar el tema de una asignatura el profesor tiene que pensar qué De ese modo, el estudiante en el tema, desarrollando un conjunto de
habilidad hay que formar y en consecuencia qué conceptos y qué tareas docentes, puede llegar a apropiarse de la habilidad y lograr el
relaciones entre ellos posibilitan mostrar esa habilidad. El profesor tiene objetivo. En consecuencia, el tema se convierte en la unidad organizativa
que preguntarse, no sólo qué conceptos mostró a sus alumnos, sino qué del proceso docente educativo y la tarea en su célula. Así se llega al
subsistema menor, la tarea, la cual es planificada directamente por el el todo de las operaciones, actividades y acciones, se aplica en reiteradas
profesor; en ella se realiza concretamente el plan de formación en su ocasiones en una serie sucesiva de tareas cada vez más complejas pero
totalidad y habitan todos los componentes del proceso docente educativo cuya esencia, su lógica de solución, es la misma.
y no se puede descomponer en subsistemas de orden menor:
El método, en la tarea, es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la
Si el objetivo en la tarea docente se personifica y se adecúa a cada acción para apropiarse del contenido; el método será en realidad, el orden,
escolar, el objetivo en la disciplina es social y responde a la necesidad del la organización de las tareas, la sucesión sistémica de ellas. Así las
contexto. El objetivo del tema, como contenido de la disciplina, es la condiciones en que se desarrolla el proceso pueden llegar a excluir la
garantía del logro por todos los estudiantes del objetivo social, estratégico. tarea y plantearse otra tarea para alcanzar el fin que se aspira, por
ejemplo, un estudiante, con el ánimo de dominar una habilidad, aprecia
En el plano objetivo esto implica que los temas, con su objeto y habilidad que el problema que escogió para resolver es muy complejo y selecciona
propios, se estructuran en un nuevo objeto cualitativamente superior, es otro más sencillo, cuya solución le posibilita regresar y resolver el inicial,
decir, que habrá un nuevo objeto y una nueva habilidad más compleja, ahora mejor preparado. Por esa razón es que en la tarea el objetivo se
que resulta de la estructuración de las anteriores habilidades y objetos en personifica.
un todo para las asignaturas y luego, para las disciplinas.
La clase, en tanto forma del proceso, está conformada por tareas
La habilidad, si la asignatura puede llegar a integrarse en un sólo objeto, docentes. Por medio de la evaluación se explicita si ejecutó correctamente
debe ser también una sola. La habilidad de cada tema se va la tarea, pudiendo ésta calificarse o no.
sistematizando de manera tal, que se va construyendo de un modo cada
vez más complejo, hasta llegar a configurar la habilidad generalizadora En consecuencia el proceso docente educativo es una serie sucesiva de
que se expresa en el objetivo de la disciplina. tareas docentes. La ejecución continua de tareas irá instruyendo y
educando al estudiante.
La integración de todas las habilidades, de los distintos temas que
configuran las asignaturas, y de las habilidades de orden más complejo En resumen, el problema genera una lista de temas; los temas, en su
que constituyen las disciplinas, en un todo único, es lo que garantiza la sistema, configuran interasingaturas que pertenecen a varias disciplinas,
sistematicidad del proceso docente educativo en su desarrollo, en su derivadas o integradoras. Los temas se concretan en la escuela a través
ejecución. de las tareas docentes.
En la tarea docente está presente un objetivo, condicionado por el nivel Por ejemplo, en el programa universitario de Administración Pública con
de los estudiantes, incluso de cada estudiante, por sus motivaciones e énfasis en Gestión de Servicios de Salud se detectó el problema de la
intereses, por la ejecución de la tarea. La tarea docente por su carácter incompatibilidad de estilos de vida y comportamientos saludables, ello
elemental personifica el objetivo, es decir, cada estudiante puede escoger genera una gama de temas como: sociedad y comunidad, salud y
tareas distintas para acercarse a un mismo objetivo. desarrollo social, salud y cultura, cultura y familia, estilos de vida y
bienestar, programas educativos de promoción de salud, entre otros. Esta
En cada tarea docente hay un contenido a asimilar, una habilidad a gama de temas se organiza en una asignatura integradora cuyo objeto de
desarrollar. El desarrollo de una tarea no garantiza el dominio por el estudio es la salud pública, como fenómeno social, que se fundamenta
estudiante de una nueva habilidad, el sistema de tareas sí. El objetivo se desde la interdisciplinariedad como la sociología médica, la investigación
alcanza mediante el cumplimiento del sistema de tareas. La habilidad a social, la pedagogía de la educación no formal, la salud comunitaria, la
formar es la misma en cada tarea docente. No es que una tarea docente epidemiología social, la medicina alternativa, la promoción y la prevención
forme una operación y otra tarea una segunda operación y que el conjunto en salud.
de tareas integre las operaciones. De lo que se trata es que la habilidad,
objetivos de la promoción de la salud en ese grupo humano. El valor, que

acompañaría el conocimiento y la habilidad, sería la formación de líderes
en el campo de la salud comunitaria, aunque valores como la participación,
el respeto, el trabajo en grupo, la higiene, entre otros, se van
desarrollando implícitamente en el proceso pero se necesita hacerlos
conscientes en el mismo grado que se hace consciente la habilidad que
se está formando. Así el proceso será instructivo y educativo, formativo.
Las tareas del docente son de una gama completa que incluye la teoría y
la práctica, van desde la explicación científica de los conceptos básicos
del contenido, a través de la exposición directa o por medio de lecturas
dirigidas o consultas, hasta el diseño y ejecución del proyecto educativo
de la promoción de salud, comprendiendo la visita al grupo social donde
se realizará el proyecto y su respectivo control. Además de todos los
métodos, formas y medios que se le ocurran, con la creatividad propia del
docente para desarrollar su tema en la manera más eficaz y eficiente.
Motivando a sus estudiantes y siendo felices todos.
Capítulo V
El acto de creación
Cada tema tendría un objetivo a desarrollar, con sus respectivos
contenidos, habilidades y valores, mediante las tareas docentes. Por De la maravillosa ensoñación realizada cuando un objeto ha podido
ejemplo, para el tema programas educativos de promoción de salud, el encontrar su nombre. Cuando un objeto ha podido encontrar su nombre
objetivo sería promover la cultura de la salud empleando programas una imagen ha navegado en el mundo de la vida buscando sentidos.
educativos para grupos comunitarios. Cuando una imagen ha encontrado sus sentidos el caos de las imágenes
se sumerge en el laberinto de las palabras. Cuando las ideas toman cuerpo
En el contenido se trabajarían conceptos como cultura, salud, educación, en la profundidad de las palabras se funden en una imagen. Se asiste a un
comunidad. La habilidad fundamental es la capacidad de promover algo nacimiento. Se ha soñado sin censura. Y ese sueño sin censura se ha
en tanto diseña, con creatividad, un programa específico para llevar a un impuesto a la vida. En esa vida donde nos perdemos deliciosamente cuando
grupo formas de prevención de salud. Desarrolla operaciones en tanto se somos soñados por otros.
imagina diversas maneras de hacerlo, realiza actividades cuando
selecciona un diseño y lo ejecuta y lleva a cabo acciones, si logra los
Preguntas: Por su significación, el eslabón se convierte también en categoría

pedagógica; sin embargo, obsérvese que no es un componente, ni un
principio, ni una función, es un momento, una fase del proceso.
p.f: ¿Ha sido consciente de cómo se ha formado la sociedad?
El proceso docente educativo con enfoque reproductivo tiene como fin
p.p: ¿Cómo el proceso docente educativo desarrolla el que el escolar asimile un concepto y sea capaz de reiterarlo cuando su
pensamiento, los sentimientos y la sensibilidad? profesor lo reclama. Para ello el proceso tiene un primer eslabón
informativo, expositivo, por parte del docente, de introducción del nuevo
i.a: Con un tema específico, describa la forma como lo ha contenido. Un segundo eslabón de asimilación en el que se muestran
aprendido. algunos ejemplos que le permitan reiterar la idea a asimilar, e incluso,
algún trabajo de laboratorio que demuestre la validez empírica del
concepto estudiado y, posteriormente, el alumno en su autopreparación,
trata de repetirlo para su memorización. Por último, un eslabón evaluativo
que exija al estudiante la demostración de que es capaz de repetir la
información recibida.
El proceso docente con un enfoque reproductivo tiene como unidad

organizativa a la clase, en ella se pueden desplegar, en ocasiones, todos
los eslabones mencionados. De no ser posible, se desarrolla en un
conjunto de clases, pero por lo general en muy corto tiempo.
En este tipo de proceso el maestro expone, el estudiante escucha,

observa y memoriza. Aquí el centro del proceso es el profesor que lo dirige
Lección 16 autoritariamente y cree que, de ese modo, garantiza la formación del
escolar. Este tipo de docencia forma muy pocas habilidades y
Los eslabones del proceso capacidades, salvo las de memorización, y menos aún valores y
convicciones. Es sólo una instrucción restringida, de ahí sus limitantes.
docente educativo La escuela con un enfoque productivo no le entrega al escolar el

contenido en pequeñas porciones sino que le ofrece éstos agrupados en
un sistema coherente, en un objeto de estudio.
Para el estudio del desarrollo del proceso docente educativo como Este objeto, este conjunto de contenidos se ha sistematizado, en ese
totalidad, se hace uso del concepto eslabón. Se entiende por eslabón orden, como resultado de los problemas que en él se manifiestan y que
cada uno de los estadios o etapas en que se lleva a cabo el proceso justifican, ameritan y motivan su estudio y aprendizaje. El estudiante se
docente educativo para lograr un objetivo en los escolares. El eslabón se interesa en aprender el nuevo objeto de estudio porque comprende que
caracteriza por los tipos de actividad cognoscitiva que desarrollan los él necesita dominar el modo de solución de esos problemas.
estudiantes durante el aprendizaje de un nuevo contenido. El eslabón es
una estructura intermedia entre la tarea docente y el tema. Esto quiere El problema no encuentra solución porque el estudiante, en la estructura
decir que en cada eslabón se pueden integrar varias tareas docentes. de conocimientos y habilidades que ya posee, no dispone de los recursos
para resolverlo, lo cual es parte del problema. Se hace necesario, en
consecuencia, el dominio sistematizado de nuevos contenidos. movimiento del mismo.
El análisis del fenómeno presente en el objeto de estudio y la El profesor le ofrece también al escolar el modo de vincularse con el objeto:
determinación de la insuficiencia de contenidos aprendidos para su la habilidad para el tema, es decir, la invariante de habilidad, que es la
caracterización es el primer paso en el desarrollo del proceso, su primer esencia de su comportamiento, de su modo de actuación que, como ya
eslabón. se explicó, responde a la estructura lógica del sistema de conocimientos.
Ese primer eslabón, denominado de orientación del nuevo contenido, Esa nueva habilidad contiene una estructura de acciones y operaciones,
también es llamado de motivación porque es ésta su aspecto fundamental. alguna de las cuales ya son dominadas previamente por el escolar. Para
Sin embargo, hay que destacar que en la ejecución del proceso, en él es novedosa la nueva estructura y quizás alguna acción del conjunto
cualesquiera de sus eslabones, el escolar tiene que estar siempre que exige la nueva habilidad. La nueva habilidad que caracteriza el modo
motivado. de actuar del estudiante en el contexto del tema es también un contenido
esencial.
En ese momento lo importante no es sólo demostrar que el conocimiento
que posee él estudiante es insuficiente, sino que tiene una gran El conocimiento esencial y la habilidad esencial o componentes
significación para la vida posterior del alumno, en fin, convencerlo de la invariantes del nuevo objeto de estudio, del nuevo contenido, son el
necesidad de su aprendizaje. La necesidad, para el estudiante, de la objetivo instructivo del tema o al menos sus aspectos fundamentales si
apropiación del nuevo contenido es la fuente de la motivación. La tenemos en cuenta que en el objetivo tienen que aparecer, además, los
motivación es la forma en que se expresa en el estudiante la necesidad. niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de ese contenido.
El estudiante dispone entonces, de las condiciones necesarias aunque no

Mientras el nuevo contenido no se corresponda con los intereses de los suficientes para empezar a trabajar en la solución del problema planteado.
escolares el proceso no debe continuar. Este eslabón requiere del Hasta aquí el papel fundamental lo desarrolló el profesor, a partir de ese
máximo de comunicación con los estudiantes y la participación de ellos momento el estudiante, gradualmente, va incrementando su
es vital, en la cual deben plantear sus inquietudes, vivencias al respecto independencia.
y criterios propios. En ese contexto, el nuevo objeto de estudio adquiere
significación en la personalidad de cada alumno y establece una relación En el segundo eslabón denominado de asimilación del contenido, el
afectiva con dicho contenido. profesor le va ofreciendo nuevos problemas, es decir, nuevas situaciones
presentes en el mismo objeto de estudio, que le posibilitan aplicar la
El profesor le ofrece al estudiante los aspectos esenciales, fundamentales, invariante de habilidad y de conocimiento que se le había ofrecido en el
que están en la base de la caracterización del nuevo objeto de estudio, eslabón anterior.
sus invariantes de conocimiento. Para ello analiza el objeto y determina
en el mismo los conceptos que lo caracterizan, las categorías, las Durante la asimilación del nuevo contenido, lo fundamental es la selección
propiedades, las magnitudes, los componentes, las variables, los de los problemas que mejor se adecúen a ese interés. El problema se
parámetros, los indicadores, etc. Todos ellos son los elementos convierte en método de aprendizaje, no es el único, pero sí el fundamental.
esenciales relativos a dicho objeto de estudio. La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solución del problema.
Un proceso problémico es un proceso científico. Cómo se desarrolla la
Caracteriza también, como parte del análisis del objeto mencionado, las ciencia si no es a través de la precisión de un problema y a partir de él, se
relaciones que se presentan entre esos elementos, o entre el objeto y el determina, siguiendo la lógica de la ciencia en particular, el aspecto
medio que, como regularidades o leyes, están también presentes en dicho desconocido y su solución, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es
objeto y que determina la estructura, así como, el comportamiento, el consecuencia de esa manera de actuar.
Hágase ciencia, como lógica del proceso docente educativo, y se El nuevo objeto de estudio, se debe incorporar, como subsistema, a la
obtendrán alumnos con conocimiento, pero sobre todo con formación estructura cognitiva del estudiante. El estudiante resuelve los nuevos
científica, con formación para la vida con capacidades para resolver problemas haciendo uso del nuevo contenido, pero relacionándolo con el
problemas. que ya posee, de modo tal que al finalizar el tema adquiere una nueva
estructura de conocimientos, donde el nuevo contenido se inserta, ahora
En cada nueva situación, en cada nuevo problema habrá siempre nuevos enriquecido y diversificado. Tendrá que ser tarea del maestro destacar las
contenidos, nuevos conocimientos que enriquecen el objeto de estudio, relaciones entre el nuevo objeto y la estructura de conocimientos que ya
pero ellos serán aspectos particulares, singulares y nunca elementos posee el escolar para que el resultado sea un nuevo sistema, que refleje
esenciales. El estudiante continúa aprendiendo pero ahora por sí sólo, o de un modo más verdadero y totalizador la realidad objetiva en la que se
a lo sumo, con una ligera ayuda del profesor, usando el método de desenvuelve.
elaboración conjunta.
La sistematización del nuevo contenido, del nuevo objeto y en especial de
El escolar aprende elementos nuevos, pero lo fundamental, es que su invariante, se alcanza en la dinámica del proceso, y es el resultado
refuerza la apropiación de la habilidad esencial (invariante) y el fundamental, es el aprendizaje de más valor.
conocimiento esencial (invariante), y su estructura, que siempre utilizará
en cada caso particular, en cada problema. El nuevo tema se integró a la asignatura, a la disciplina, a la ciencia o las
ciencias con las que trabaja el escolar.
El tercer eslabón se denomina dominio del contenido. La reiteración en el
uso de las invariantes, de las esencias, en cada variante, en cada Los eslabones de asimilación, dominio y sistematización no son etapas
problema es lo que asegura el dominio de la esencia, de la invariante. El aisladas sino que se van desarrollando en un proceso continuo en que no
alumno podrá olvidar los aspectos secundarios, pero lo fundamental no, existen barreras absolutas entre uno y otro.
lo que garantiza el logro del objetivo.
El siguiente eslabón, es la evaluación del aprendizaje, en el que se
La habilidad esencial, invariante, que es el modo de actuar, de comprueba si el estudiante domina la habilidad, si alcanzó el objetivo. En
relacionarse el estudiante con el objeto de estudio, está condicionada por tanto que es un sólo objetivo este puede ser evaluado mediante un
dicho objeto, por sus componentes, por su estructura, por las relaciones problema que exija del estudiante la aplicación de la habilidad en el grado
(regularidades y leyes) que están presentes en el mismo. El dominio de de despliegue que precisa el objetivo. Como la situación es nueva para el
la habilidad, presupone, a la vez, el dominio de las características del educando, no hay ninguna objeción de que sea a «libro abierto» y
objeto de estudio. haciendo uso de todos los materiales que ha utilizado durante el
aprendizaje del tema.
En el eslabón dominio del contenido, el estudiante desarrolla su
independencia y resuelve por sí solo los problemas. El alumno sabe El sujeto fundamental en el desarrollo del proceso docente educativo
porque hace, porque trabaja con el objeto, porque resuelve los problemas productivo es el estudiante el que, en el seno del grupo estudiantil, y
inherentes al objeto. Eso es aprender. guiado por el profesor, alcanza el objetivo. Objetivo este que, por
definición, se ha redactado en términos de aprendizaje.
La sistematización del nuevo contenido es el cuarto eslabón. Antes de
empezar el tema, el estudiante poseía una estructura de conocimientos En conclusión, si lo que se quiere es un egresado que se enfrente a la
que reflejaba el grado de dominio que tenía sobre un cierto objeto de vida y resuelva los problemas presentes en la misma, el objetivo que se
estudio de una ciencia, de una rama del saber humano. El nuevo persigue es prepararlo para la vida mediante el dominio de un sistema de
problema manifestó una insuficiencia en esa estructura cognoscitiva. habilidades. La lógica del proceso consiste en formarlo en el dominio de
la habilidad. El alumno saber si sabe hacer; y porque sabe hacer, resuelve
problemas y está preparado para la vida, al menos en el plano instructivo. tanto el lenguaje ordinario, como el lenguaje científico y el lenguaje
estético.
Las clases, como etapas del tema, no son más que momentos en el
desarrollo de la habilidad, en el logro del objetivo y, aunque éstas pueden Esta propuesta pretende facilitar el diálogo espontáneo entre los
tener objetivos, éstos se adecúan a las condiciones específicas del grupo discentes, quienes debaten, escuchan, reflexionan y hablan, desde sus
estudiantil y en última instancia de cada escolar. Estos objetivos hay que conceptos previos acerca de un tema específico como preámbulo para
entenderlos como aspectos parciales o momentos del objetivo del tema acercarse a la lectura ficcional que motivará la lectura científica, con miras
que sí hay que lograr por parte de todos los miembros del grupo escolar. a desarrollar los conceptos, leyes o teorías científicas que pretende
enseñar. La lectura se concibe bajo el método hermenéutico de
El eslabón puede incluir varias clases, sobre todo durante la asimilación compresión e interpretación, análisis y síntesis. La lectura es un paso para
y el dominio de la habilidad; y viceversa en una clase, varios eslabones. la escritura libre. Es jugar con el rigor del lenguaje hacia la libertad de la
imaginación. Es estar en capacidad de construir algo original penetrando
En resumen, el logro del objetivo en el proceso docente educativo en su en las antiguas estructuras para, a través de la imaginación, invadirlas de
dimensión instructiva con un enfoque productivo se alcanza a través de cosas pequeñas pero nuevas. Es acción comunicativa. .
un proceso que posee los siguientes eslabones: orientación, asimilación,
dominio y sistematización del contenido, y evaluación del aprendizaje, «El lenguaje estético como fuente de conocimiento» es una estrategia
mediante los cuales el estudiante asimila el conocimiento y domina la diseñada en cinco eslabones: la pregunta fática, la construcción
habilidad. metafórica como mediación didáctica, la pregunta problematológica, la
construcción científica como mediación didáctica y el indicativo de acción.
La barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y es muy difícil
precisar el momento de pasar de un nivel a otro. Sin embargo, en un Él primer eslabón lo constituye la pregunta fática. Ella es diseñada por el
proceso docente educativo que tienda hacia lo creativo entra en juego el docente con signos del lenguaje ordinario para insertar el tema que va a
desarrollo de lo estético. enseñar a través de la enunciación de un problema del mundo de la vida.
Acá se mostrará el modelo creativo llamado el lenguaje estético como La pregunta fática tiene básicamente dos intenciones, de una parte
fuente de conocimiento. Que tan sólo es un modelo, entre muchos otros integrar el mundo de la vida al mundo de la escuela y desde otra
que pueden existir, cuando el proceso docente educativo se constituye perspectiva indagar en el discente los saberes previos que él posee sobre
bajo objetivos creativos. el problema que se le está planteando. Y su finalidad es el desarrollo de
la megahabilidad de la expresión oral, en tanto hablar y escuchar.
Este modelo busca potenciar las habilidades básicas o megahabilidades
de la expresión oral, en tanto hablar y escuchar y la expresión escrita, en Ella abre el diálogo entre el docente y sus discentes. Ella se caracteriza
tanto leer y escribir; bajo el supuesto que en la medida que estas por ser sugestiva, por sembrar incertidumbre, por posibilitar la divergencia.
habilidades básicas se cualifiquen mayor motivación y desarrollo cognitivo Al ser lanzada en un ambiente estudiantil necesita ser recogida desde los
poseerán, hombres y mujeres, para penetrar en la creatividad del lenguaje afectos, desde lo que tiene sentido para cada uno de los discentes; en
y generar desde allí acciones comunicativas. esa medida portará valor, tendrá significación y entrará en el mundo de
sus relaciones sociales, de sus normas y de sus valores. Si le gusta lo
Este modelo es una estrategia didáctica que posibilita la inmersión de los que en ella se plantea, entrará a formar parte de su mundo subjetivo,
estudiantes en la cultura, a través de la comunicación para que, además habitará el drama de su diario acontecer. Entonces, se creará un clima de
de adquirir información, desarrollen habilidades de pensamiento, deseos.
incorporen valores y fomenten la creatividad para realizar acciones en el
mundo de la vida. Ella busca que en el aula abierta de clase converjan El diálogo irá fluyendo y en la medida en que los alumnos expresen sus
ideas el profesor construirá un ambiente de tensión, pondrá las visiones piden evidencias, se construyen juicios sobre las ideas de los otros, y
opuestas en el aire y generará el debate. El profesor es quien posibilita la habilidades de apertura mental cuando se aceptan críticas razonables y
comunicación entre interlocutores. se oyen las otras posibilidades sobre la misma situación. Además habita
en el aula el cuestionarse, el evaluarse, el confrontarse, el analizar desde
Ambos, profesor y estudiantes, poseen la capacidad de hablar, ambos sus propias vivencias, deseos e ilusiones.
son sujetos del lenguaje. Ambos están inmersos en él. El lenguaje es un
sistema de comunicación abierto al conocimiento. En él existe un nosotros Los discípulos, entonces, pueden iniciar su deformación, su
producto de un yo y un tú, disímil y dispar en el ahora de la palabra. El transformación, su formación. Están motivados desde sus afectos, desde
otro es siempre un interlocutor posible capaz de dirigirse, a su vez, al sus propios sentidos, desde sus propios valores. Si ésto se logra, el acto
emisor. Pero «el ser capaz», la aptitud y el uso de la palabra no legitima de habla del maestro se puede considerar como una acción comunicativa
la autoridad para hablar. Del hecho al derecho hay una discontinuidad en cuanto dijo, hizo y provocó acciones en otros. Se puede considerar que
dialéctica, pues el derecho es correlación de un deber. Si fisiológicamente el maestro ha triunfado. Los alumnos han decidido vivir una vida
tenemos la aptitud de hablar, culturalmente se exige una competencia despiertos para no habituarse al mundo, para no integrarse al orbe de los
para actualizar el decir. El derecho a hablar se gana. El silencio, entonces, indolentes, de los indiferentes.
entra en el juego; la capacidad de escuchar se desarrolla. Algunos
discursos se extienden, su eco retumba en las conciencias de los otros. El segundo eslabón, lo constituye la construcción metafórica como
Lo que somos se traduce en nuestros actos de habla. Los estudiantes mediación didáctica. Esta mediación didáctica es un texto producido por
reflexionan, se asombran, admiran y producen ya lo dijo Vigotsky «el el profesor para introducir el tema a enseñar desde la estética. Es, en
pensamiento es la internalización del diálogo». primera instancia, una continuación de la motivación hacia los estudiantes,
pero ya no desde el lenguaje cotidiano y desde el mundo social como en
El docente, quien guía el debate, al detectar los niveles de comprensión la pregunta fática, sino desde el lenguaje estético y el mundo subjetivo,
del discurso, procura acuerdos lingüísticos entre la multitud de para afectar al alumno en sus sentimientos hacía el tema en cuestión. En
interpretaciones. Es un mediador en la negociación con miras a un segundo lugar, busca despertar la mente hacia una manera no idéntica,
entendimiento, partiendo del hecho de que los sujetos participantes en la estética, de abordar el conocimiento.
comunicación que se lleva a cabo, hablan desde la verdad, la rectitud y la
veracidad. Entendimiento que se realiza de maneta afortunada cuando Esta mediación didáctica, la elabora el docente a partir de la construcción
desemboca en un libre acuerdo que puede ser subjetivamente reconocido de una metáfora donde relaciona el tema de la ciencia que va a enseñar
como tal. con algo en el mundo de la vida. Elaborará la frase metafórica y la
acompañará de un texto que la recree. Si es un ensayo producido por el
Como estamos en el ámbito de los afectos, de los significados, de las mismo profesor, mayor efecto tendrá en sus discípulos, despertando su
relaciones sociales y por tanto éticas, los discentes se están formando en sensibilidad.
el valor del silencio y de la participación, en el valor del respeto a la
diferencia y de la honestidad cuando se emiten palabras que afectan las Entra al aula de clase el lenguaje estético, con toda su subjetividad
reflexiones, los sueños, las significaciones, las acciones del otro, en una imaginativa, como estrategia para penetrar en el lenguaje científico. Es la
palabra, en la tolerancia. ficción quien prestará sus alas para buscar raíces en el saber científico
mediante una forma flexible de mostrar los conocimientos ya alcanzados
A través de la expresión oral, en los actos de escuchar y de hablar se por la humanidad sobre una situación particular de la cultura.
desarrollan las habilidades inherentes al proceso comunicativo como son:
la comprensión, en tanto descifrar y la interpretación, en cuanto analizar El estudiante necesariamente se imbricará en él mundo de lo simbólico
y reflexionar. Además para lograr los acuerdos lingüísticos se desarrollan en todas sus dimensiones. Tendrá que leer algo diferente, algo divergente.
habilidades de indagación en tanto se hacen preguntas relevantes, se Se enfrentará a los textos y se convertirá en un lector, lector como sujeto
que en la clandestinidad, atraído por el texto fetichista, con el deseo de que lo lleva a ser interpretado según la captación y reelaboración de ese
leer, no posa sus ojos en el objeto texto, sino que habita en él. Se lector imaginativo, dinámico; ese lector modelo que está inmerso en el
inmiscuye en él. Se deja llevar por el suspenso. Es alterado por ese otro texto, ese texto que no se percibe en un sólo momento, pues no es
que también lo habita. Lee y por tanto trabaja, comprende el texto, a través cuestión simplemente de mirarlo, de observarlo, de estar frente a él, cual
de la decodificación, en un proceso de análisis: separa sus partes y las si fuera un objeto más, no. El texto para que comunique no denota tan
relaciona según la competencia cultural que posee y agrega sentidos sólo una realidad; él, al aparecer en el lector como correlato de la
interpretando, sintetizando. conciencia, motiva la imaginación para desprogramar, romper los marcos
referenciales, transformar lo descrito, construir los nuevos objetos
El lector es un punto de visión móvil que se desplaza en el texto, se sugeridos, producir y crear a través del deseo, del placer, de la
despliega en horizontes internos de expectativas y recuerdos comprensión del acto lector.
constantemente circulantes; los correlatos de la frase irradian el futuro,
apuntan hacia lo que viene, lo cual indica ciertas representaciones vacías, Toda frase metafórica es intencionada. Ella provoca al pensamiento, en
con carácter de expectativas. Lo ya leído se sumerge en el recuerdo, se tanto sumerge al estudiante en la lectura como un delicioso preludio para
retiene, lo cual indica ciertas visiones saturadas que al momento de ser la búsqueda de significaciones, de sentidos; es un penetrar en el mundo
actualizadas son transformadas. Se conforma, entonces, la actividad de las dudas, de las opciones, de las ambigüedades, de las alternativas,
sintética de la lectura, se construyen instantes de comprensión del texto de las comparaciones, de las relaciones, de la construcción fantástica, es
que a la vez son paradigmáticos y se generan diferentes perspectivas decir, de todo lo subyacente, de lo simbólico.
sobre lo leído.
A través de la expresión escrita, en el acto de leer, se desarrollan las
En el acto mismo de la lectura hay un ritmo individual que va relacionando habilidades inherentes al proceso comunicativo como son la comprensión,
activamente los signos participantes. Ellos van encaminándose bajo sus en tanto descifrar y la interpretación, en cuanto analizar y sintetizar. Pero
propios significados, van enlazándose bajo un código para establecer una como es la lectura de un texto metafórico el estudiante necesita
comunicación entre el texto y el sujeto lector, se va entretejiendo una red desarrollar habilidades de pensamiento tales como: la traducción del
de relaciones, de significados que por su dinamismo dentro deja escritura, lenguaje estético al lenguaje cotidiano o científico, el descifrar sentidos
la van cambiando, la van transformando, cual si fuera el movimiento que ocultos, el relacionar, el comparar, el problematizar, el diferenciar, el
los teóricos humanistas le han asignado como típico a la estructura misma. combinar y el integrar.
Hasta acá, la lectura no ha desbordado su estructura, pero se está
pervirtiendo bajo los deseos de un lector inquieto, ávido de placer, en un El valor que circula es, eminentemente, la belleza del lenguaje estético, el
estado de enunciación; la cadena de asignación de significados empieza gusto por las palabras, el reconocimiento del lenguaje como fuente de
a crecer, a crear, a producir, a construir. Entonces la estructura se creatividad, la sensibilidad ante las realizaciones del otro.
ensancha, se desintegra, se deshilvana y sangra. Ella pierde su
capacidad de autorregularse y autoalimentarse, poco a poco se rompe, Este proceso comunicativo generado a partir de una mediación didáctica
se abre y se extiende para construir así un nuevo conocimiento. realizada por el maestro conlleva implicaciones en dos sentidos, hacia el
desarrollo consciente del proceso de enseñanza aprendizaje del profesor
El escritor, el texto y el lector se interrelacionan en el proceso de la lectura. en sí y hacia su incidencia en el mundo de la vida. Desde el maestro el
El escritor entre correlatos deja espacios, crea espacios, sugiere. El texto acto comunicativo, en tanto acto educativo, ya es una acción comunicativa
así concebido abre lentamente, cual abanico, un haz de posibilidades puesto que ante el conocimiento que enseña él ha traspasado la frontera
ilimitadas. El lector apasionado trabaja en su decodificación para de ser fuente reproductora de información y produce sus propios
fantasear y volar; luego crear, y crecer. mediaciones didácticas y en la medida en que ellos sean creativos serán
también perlocutivos porque podrán dejar huellas en sus alumnos, en su
El texto, despojado de su autor, inicia su transferencia creando un acto institución y abrirse al mundo de la vida.
El tercer eslabón lo constituye la pregunta problematológica. Ahora los Ellas son preguntas que para responderlas se penetra en el conocimiento
discentes están motivados, desde el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la: lógica interna de los movimientos del lenguaje especializado, de los
estético para penetrar en el lenguaje científico. La incursión en este movimientos del pensamiento. Todo esto configura una visión lógica del
lenguaje está precedida por una pregunta problematológica, cuyo objetivo mundo para desarrollar en los estudiantes habilidades como la
es relacionar el saber cotidiano y el saber estético con el saber científico. apropiación, la reconstrucción, la identificación la aclaración y la
concientización de los conceptos, leyes y teorías científicas.
Este tipo de preguntas, guían la lectura para generar, después de leer,
otro tipo de conversación: el diálogo entre inteligencias debatiendo sobre El cuarto eslabón lo constituye la construcción científica como mediación
un tema científico. Ellas conllevan a los discípulos a construirse en un didáctica. Esta mediación didáctica científica es un texto elaborado por el
saber, a dejar los signos del lenguaje cotidiano, signos lingüísticos como docente para enseñar, de una forma no idéntica, los conceptos, las leyes
tales, para imbricarse en el mundo de lo simbólico. y las teorías de las ciencias. Se pretende pasar de la transmisión
primigenia de los contenidos de las ciencias de la forma oral, a la forma
La pregunta problematológica genera un debate ante el conocimiento. El escrita y penetrar esta cultura desde la estrategia del lenguaje científico
conocer es un proceso socializador del pensamiento, pensamiento pero motivado desde el lenguaje cotidiano y el lenguaje estético, es decir,
producto de preguntas ocurrentes. Los individuos elaboran imágenes de desde los conocimientos previos y los conocimientos estéticos.
lo real y son ellos quienes toman conciencia de ello a través de un
lenguaje cuestionador. Pensamos en palabras, no en vano el logos griego En ésta mediación didáctica, el profesor mostrará sus capacidades para
es perfectamente traducible como pensamiento y/o lenguaje. Ya lo decía la creación u organización de textos innovadores para la enseñanza; se
Platón, "El pensamiento es el diálogo interior del alma consigo misma". El saldrá de la camisa de fuerza que representan los textos guías o los textos
conocer es un proceso constante del preguntar del hombre acerca de lo modulares tradicionales, será más autónomo en su quehacer docente y
real y lo no real. Conocer es pensar a través de preguntas. Una pregunta más libre para seleccionar y combinar los temas a enseñar en beneficio
engendra otra manteniendo abierta la marcha de la lectura. El preguntar de sus alumnos.
sugiere esa posibilidad de interrumpir la lectura para problematizar y
discutir cooperativamente las pretensiones de verdad, de rectitud y de El docente ya no será quien transmita la información producida por otros
veracidad de lo leído. La pregunta crea espacios donde se posibilita el sino que será quien interprete, según su formación, la cultura de la
conocimiento. (Con ella se penetra en una conversación infinita con el humanidad y acerque a sus estudiantes a ella. Su papel será, no de
mundo de la vida, allí siempre hay algo más que decir y nunca se dice informador sino de interlocutor en la comunicación de la cultura de la
todo en plenitud. Se habita en la pregunta). humanidad, será un productor de textos científicos, por ello realizará actos
perlocutivos, acciones comunicativas que modificarán su ser como
Las preguntas problematológicas tutelan, entonces, la lectura científica, profesor, dejará, posiblemente huellas en sus estudiantes para que ellos,
son intencionadas. Ellas enseñan a pensar, en tanto sumergen a los al mismo tiempo, incidan en el mundo de la vida.
estudiantes en la lectura como un delicioso preludio para la búsqueda de
conceptos, de relaciones, de principios, de teorías, de sentidos; es un Además en el proceso mismo de la lectura, descrito en la mediación
penetrar en el mundo de lo objetivo, de la construcción del mundo didáctica estética, se desarrollan habilidades como el indagar, el significar,
científico. el organizar, el sintetizar, el describir, y el narrar la información
propiamente científica. El estudiante necesita interiorizar la cultura de la
Ponen al descubierto un no saber, inician un desequilibrio entre el ser y el humanidad desde la convergencia, para poder iniciar transformaciones
no ser, entre el sí y el no, entre los pro y los contra, entre lo positivo y lo que alteren el mundo de la vida.
negativo, entre la tesis y la antítesis, entre lo dogmático y lo escéptico.
Son preguntas para reflexionar. Ahora los discentes están recubiertos de un bagaje conceptual que les
permite entrar nuevamente en diálogo con su maestro y con sus
compañeros, el aula de clase, es entonces un presente del conocer. En A través de los indicadores de acción se aprende a pensar, en cuanto se
este nuevo diálogo se reconoce el responder del otro para asimilar, elaboran juicios intelectuales desde lo diferente, participando en la
debatir, ponderar, acumular e integrar al "sí mismo", las posiciones de los divergencia, descubriendo las apariencias, generando nuevos sentidos,
demás. Esta interiorización es un acto de conciencia intensivo hacia la entrelazando ideas para elaborar textos y realizar acciones en el mundo
búsqueda del fondo significante para, desde la intimidad, ser imparcial, de la vida. Así es como ellos otorgan direccionalidad pero penetrando en
entrar en las relaciones intersubjetivas y objetivar las ideas emergidas del el suspenso, pues son ocurrencias y ante una ocurrencia nunca se sabe
acto lector, reforzarlas entre sí, entrelazarlas, hacerlas converger a través qué vertiente tomarán las nuevas significaciones.
de la inferencia lógica y la abducción estética para edificar el sentido
nacido de la diferencia. Es tiempo ya. Los discentes toman posición y generan nuevos textos para
realizar acciones comunicativas. Ya motivados desde sus afectos a través
En esta confrontación entran en escena, nuevamente y de forma más de las preguntas fáticas, lo ético; ya sensibilizados con la lectura desde lo
directa, los valores de la verdad, la veracidad y la rectitud de los sujetos estético; ya con el saber adquirido de la lectura desde lo científico y ya
en el proceso de la comunicación tanto oral, entre sus interlocutores, confrontado en la interlocución válida con el maestro y sus compañeros;
como ante el texto científico que es objeto de estudio. es hora de la creación, de ser productores, de ser escritores, de generar
acciones comunicativas en el mundo de la vida para trascender.
El quinto eslabón lo constituye el indicativo de acción. Ya los discentes
están motivados y poseen un bagaje conceptual en el presente del Se teje entonces un círculo virtuoso, aquel cuyo punto de inicio es confuso,
conocimiento. Ahora el mundo social, el mundo objetivo y el mundo pero en el cual penetra un sujeto desde un acto de intelección, para
subjetivo se intercalan para verterse en el mundo de la vida a través de producir otro texto a partir de sus conocimientos, a partir de su reflexión,
las acciones comunicativas. Todos los conocimientos hasta ahora a partir de sus lecturas, a partir del diálogo con los otros; descifrando
interiorizados y debatidos necesitan aplicarse en el mundo real para señas, huellas que se dejan para ser continuadas, para ser interpretadas,
solucionar problemas. pues un texto es siempre la interpretación de otra interpretación que la
renueva, como dice Gadamer «pensar lo pensado».
El indicativo de acción da la direccionalidad pertinente para la acción en
el mundo de la vida. Ella permite la ocurrencia de posibilidades, orientan, Así, el sujeto, desinhibido, ha gozado su deseo, ha leído. Ahora se
muestran horizonte, crean una perspectiva, es preludio para mediar entre convierte en el envés, es un escritor. Todo ello configura una visión
opciones y elegir, construir una senda capaz de bifurcarse hasta el infinito. estética del mundo. A través de la expresión escrita se desarrolla la
habilidad de la composición y la composición creativa, la creatividad del
Indicativos que incomodan, desacomodan pero generan acontecimientos. lenguaje, por ello se desarrollan habilidades como la transformación, la
Liminares para padecer el construir, Indicadores en el umbral de la crítica, flexibilidad, la generación, la autonomía, la extensión y esencialmente la
crítica que examina afirmaciones y objeciones para mediatizar y sintetizar, imaginación. Es decir se aprende significativamente.
creando con base en lo dicho, lo no dicho. Crean tensiones. Indicadores
como fuente inagotable de sentidos, sentidos disímiles, sentidos Pero el indicativo de acción para que sea trascendental no debe motivar
construidos por imágenes diferentes, imágenes que aprehenden el tan sólo la escritura de textos sino que busca a través de la creatividad en
mundo dándole formas diversas. Indicadores que ponen límites, los discentes, la posibilidad de generar acciones comunicativas para el
contextualizando y al tiempo, provocando en el otro impresiones mundo de la vida. Se perfilan una gama de realizaciones con intervención
duraderas, impresiones que incitan su imaginación, su capacidad de en la cotidianidad desde la época, la lógica y la estética para transformarla
inventar, su capacidad de descubrir, su elaboración de ideas efectivas en beneficio de la comunidad.
para convulsionar su sensibilidad, su potencialidad de incidir sobre el
mundo de lo real. El gran valor que circula además del gusto por las palabras es el
reconocimiento de lenguaje como fuente de creatividad, la sensibilidad, el
hacer cosas, el dejar huellas. Es la trascendentalidad pues un hombre o de la educación desde lo local hacia lo universal, con las repercusiones
una mujer que no sean independientes no pueden potenciar obvias en el desarrollo humano, tan sólo con la finalidad de formar
transformaciones ni personales ni sociales. hombres y mujeres felices.
Este proceso comunicativo que se extiende con el indicativo de acción es Así se parte de la afectividad y la sensibilidad para llegar a la ciencia, es
eminentemente divergente, incierto y complejo. El sólo hecho de que los decir, bajo los parámetros de la ética, la lógica y la estética, se forman los
alumnos produzcan textos son acciones comunicativas puesto que se han profesionales, para que se transformen y construyan su propia imagen y
generado transformaciones conscientes en su proceso de aprendizaje, la imagen propia que poco a poco, los vaya constituyendo en seres más
pero si además, como se pretende, los alumnos se involucran en el humanos, abandonando lo inmediato y ascendiendo a lo general,
mundo de la vida a través de proyectos que se extiendan a otros se han ocupándose de lo mediativo, lo extraño, lo simbólico, que además incita a
logrado actos perlocutivos en ese hombre o en esa mujer que ha decidido la acción.
vivir una vida despierta y a la vez él o ella se convertirá en un generador
de dichas acciones comunicativas involucrándose en un círculo que crece. Los alumnos, hablando y escuchando, leyendo y escribiendo, van
adquiriendo la habilidad del preguntar, se van forjando su propio destino,
En resumen, «el lenguaje estético como fuente de conocimiento», parte en tanto juegan el doble papel de preguntar y responder, buscando
del saber espontáneo de los estudiantes como sujetos y objetos del acto acuerdos sobre juicios de valor, dialécticos, jerárquicos, razonables,
educativo; del manejo que ellos poseen sobre un discurso; se parte análogos, independientes, para configurar un círculo virtuoso sobre el
también del significado que se tenga sobre algo, de cómo lo valoren, es conocimiento que nunca se cierra.
decir, se parte de sus afectos, de lo puramente ético. Se parte de trasladar
la cotidianidad al salón de clase a través de preguntas fáticas para iniciar Se están formando. Han aprendido, a partir del preguntar, a configurar
un encuentro dialógico entre docentes y discentes en torno a una temática juicios provocadores de acuerdos gestores de una gama de sentidos,
de una disciplina. sentidos para la acción y acciones diferentes para el buen vivir en
comunidad. Juicios que tonifican, sugieren, muestran, ponen en diálogo
Se continua con el tránsito de signos desde un lenguaje cotidiano hacia de saberes a dos o más seres, ponen en participación colectiva, rastrean
la interpretación metafórica de un lenguaje estético para sensibilizar al huellas, develan fondos, traspasan velos para reconstruir y provocar
estudiante hacia la comprensión de los símbolos propios de un lenguaje cambios en el mundo de la vida.
científico específico, a través de mediaciones didácticas que acercan a
los estudiantes, guiados por una pregunta problematológica, a la lectura Este texto, como bien pudo haberse dado cuenta señor lector, ha sido
analógica de textos metafóricos y científicos producidos por el docente. construido con este proceso creativo.
Después de dicha la lectura se establece un debate entre el docente y sus

discentes para llegar a acuerdos intersubjetivos y validar así la
comprensión de lo leído.
Luego se pretende el paso hacia la creación personal de los discentes.

Ya motivados, y con la comprensión de un problema específico del saber
en cuestión, a partir de un indicativo de acción, están en capacidad de
elaborar, desde sus afectos, desde el saber específico, desde su
sensibilidad, un nuevo texto y unas acciones comunicativas. En él
interpretan su propio quehacer y proponen rupturas para generar cambios
estructurales en el aula de clase y contribuir al mejoramiento de la calidad
percepciones se representan los objetos en imágenes y se conservan en

la memoria.
Ahora bien, los conocimientos se construyen sobre fenómenos hechos y

procesos sociales, naturales y humanos que poseen una cierta estructura,
una lógica inherente, y para su estudio se constituyen en objetos que
están determinados por las relaciones que existen entre sus componentes.
Dichas relaciones se expresan en los conceptos, leyes, teorías y cuadros
propias de aquel objeto en el cual están presentes una gama de
problemas y, en su solución, está presente el avance de las ciencias.
Lección 17
Los conceptos constituyen la forma fundamentación que opera el
pensamiento cuando se hace ciencia. Relacionando los conceptos se
llega a formas más complejas del pensamiento como son los juicios y los
El modelo de los procesos razonamientos que constituyen las leyes y las teorías. Cada ciencia tiene
en su base un sistema de conceptos históricamente formados.
conscientes En las instituciones docentes los conocimientos a ser enseñados se

organizan en objetos de estudio, derivados de las ciencias o integrados
Si lo que se quiere es una sociedad integrada por hombres y mujeres interdisciplinariamente, pero siempre en relación con los problemas de la
capaces, que puedan vivir dignamente la vida, enfrentando sociedad. Son los contenidos del plan de formación.
inteligentemente los problemas que en su diario acontecer se le presentan,
el proceso docente educativo tiene, necesariamente como objetivo, Este objeto, este conjunto de contenidos se ha sistematizado, en ese
formar hombres y mujeres conscientes de sus relaciones como sujetos orden, como resultado de los problemas que en él se manifiestan y que
actuantes en una sociedad que no se detiene. justifican, ameritan y motivan su estudio y su aprendizaje. El estudiante
se interesa en aprender el nuevo objeto de estudio porque comprende
Por medio de los proceso cognitivos se comprende, interpreta y que necesita dominar el modo de solución de esos problemas.
transforma la compleja realidad en que se desenvuelve adquiere,
conserva y crea el conocimiento sobre el mundo. Esto lo logra de forma Dichos contenidos se enseñan tanto desde el sistema de conocimiento y
inmediata a través de las sensaciones y las percepciones, y de forma de habilidades como desde el sistema de valores que aparece en el objeto
mediata, penetrando en la esencia de los objetos y fenómenos, en sus de estudio y el alumno debe ser consciente de ello mientras aprende.
relaciones y conexiones.
La habilidad, como expresión del vínculo del hombre con el objeto de
La sensación es el nexo de la conciencia con el mundo, es la estudio, con el sistema de conocimientos, también está determinado por
transformación de la energía, de la excitación exterior, en el hecho de la la estructura de ese objeto y sus relaciones. En consecuencia, dominar la
conciencia. La Conciencia es una imagen subjetiva del mundo objetivo. habilidad implica saber el objeto, su estructura y sus relaciones.
La conciencia y el mundo objetivo son dos contrarios que forman una
Para que el alumno domine la habilidad necesita desarrollar operaciones,
unidad. El conocimiento es el modo de existencia de la conciencia.
actividades y acciones. Así como también entrar en un proceso de
Conocer es un proceso de producción de formas perceptuales. La
comunicación con los objetos y sujetos del conocimiento.
percepción es la totalidad de las propiedades de las cosas en su conjunto.
La imagen es la actividad perceptiva. Mediante las sensaciones y las
La actividad es el proceso que desarrolla el sujeto en interacción con el Mientras las actividades y las acciones se palpan en el mundo de la vida,
objeto para satisfacer sus necesidades, es decir, resolver sus problemas. las operaciones, aparentemente, no lo tocan, pero sirven para hacerlo
La acción es aquella manifestación con la cual el sujeto entra en contacto comprensible, para ordenarlo en un proceso determinado. Las
con el mundo en su posibilidad de hacer, de modificar el curso natural de operaciones tienen que tener su correlato en las actividades y en las
las cosas. La operación es la realización de un procedimiento, es el medio acciones para que el aprendizaje pase de ser reproductivo a productivo,
activo del pensamiento. o quizás, creativo. Aprender es, en última instancia, formar sentimientos
mediante la creación. Un acto creativo es un acto de dignidad.
Las actividades para ser efectivas deben partir de los motivos, de los
afectos de lo que siente ante el problema que necesita resolver, de la La creatividad tiene la facultad de reordenar las percepciones y los
disposición, de la voluntad, del comportamiento que el alumno tenga pensamientos en imágenes particulares, aquellas que ven el detalle, lo
frente a ese objeto; objeto que no le puede ser ajeno. diferente, las que rompen con lo anterior, las discontinuas, las que
generan contradicciones, borran fronteras, crean nuevas situaciones con
Los motivos, los afectos, los sentimientos, las emociones, la actitud lo no idéntico, con lo ilógico, haciendo emerger el sentido de la diferencia.
agudizan el proceso consciente del alumno sobre sus formas de
aprendizaje. Todos ellos constituyen el mundo afectivo de sujeto. La La creatividad es un problema de sensibilidad. La sensibilidad es la
afectividad es un conjunto de reacciones psíquicas del individuo en frente capacidad de sentir las diversas propiedades de las cosas en forma de
de situaciones provocadas por la vida en su contacto con el mundo sensaciones, en provecho de las percepciones, de las intuiciones. La
exterior, lo cual modifica su mundo interior. Las actividades no pueden ser estética se fundamenta en las imágenes sensibles, imágenes que
ajenas a los sentimientos de los alumnos. Es un problema de ética y de constituyen juicios reflexivos que, como ya se dijo, se basan, por un lado,
estética. en lo particular en tanto el gusto, lo plenamente corporal, y por otra parte,
en lo general en cuanto belleza, lo plenamente armónico. Ellos afectan
La ética se refiere al valor de lo humanó en el obrar. El valor es una exclusivamente la animidad del sujeto y conllevan una direccionalidad de
propiedad que adquieren los objetos, tanto naturales como sociales, al la atención humana, por ello forman.
estar incluidos en el proceso del trabajo y del ser. Son un elemento
esencial de la vida humana. Los valores son las convicciones de todas las El escolar se convierte en sujeto del conocimiento porque opera, pero
personas y se expresan a través de las metas alcanzadas en forma porque opera es que conoce y comprende lo real y lo incorpora al
individual o colectiva. contenido de su propio proceso de aprendizaje, a partir de lo cual está en
la posibilidad de buscar la solución de problemas sociales, iniciando así,
Para alcanzar las metas es necesario realizar acciones. La ética pretende un nuevo ciclo. Es decir, los conceptos que maneja los aplica al mundo
orientar nuestras acciones inteligentemente. Actuamos sobre aquello que real y los va transformando de acuerdo con las operaciones mentales que
nos produce placer. El placer, como dice Aristóteles, perfecciona los actos. va desarrollando en la solución de problemas.
Nada hay que buscar fuera del acto mismo. Los que ejercen una acción
con placer alcanzan mayor comprensión y exactitud en cada una de sus El estudiante al implicarse en el proceso docente educativo, en
acciones. Son acciones con significación personal y por tanto conllevan correspondencia con su afectividad y su sensibilidad puede, mediante las
valor. operaciones cognitivas que desarrolle, generar sus explicaciones de lo
real, lo que puede comprobar, mediante la utilización de esas propias
Para alcanzar las metas necesitamos aprender a tomar decisiones y para apreciaciones, en la solución de los problemas durante el ejercicio de su
decidir es indispensable reflexionar antes de actuar. Y todo proceso de profesión.
reflexión es un proceso cognitivo. Lo cognitivo y lo ético están conectados
y se penetran mutuamente. Todo proceso de elección a través de la Todo este proceso complejo, multifacético y contradictorio del aprendizaje
reflexión significa ser consciente. no es sólo consustancial al individuo, sino que éste es portador de su
propio nido, en su grupo social, en relación con la historia, con la cultura de estudio, pero también lo es como resultado de la división colectiva, que
en que ese momento se está desarrollando. El vínculo del sujeto con lo tienen en la comunicación la vía de su socialización; y como resultado de
real, en el proceso de aprendizaje, es histórico y en permanente evolución, la experimentación, en donde la duda y la sospecha son recursos
no sólo desde el punto de vista de su propia formación, sino de las permanentes, dentro de las estrategias de aprendizaje, para interpretar
realidades con la que se relaciona. El estudiante conoce y comprende esas realidades.
como el resultado de la construcción interpretativa y transformadora de
eso real. El aprendizaje es para el sujeto el resultado de la interrelación realidad-
personalidad, en el que ambos interactúan de un modo dinámico. El sujeto
El conocimiento no se refleja mecánicamente en la conciencia del sujeto participa sobre la base de sus motivos y con fines preestablecidos a partir
porque sencillamente alguien se lo informa, lo cual se concretaría de sus estructuras mentales, sin embargo, en su interacción con lo real y
supuestamente, en el plano didáctico, en el hecho de que una buena con el acumulado cultural, va estableciendo cambios conceptuales y
explicación bastaría para la formación del escolar, el cual imprime en una desarrollando procesos cognitivos cada vez más complejos, lo que genera
tabla rasa la información recibida y a partir de ella desarrolla sus su propia formación y a la vez, va caracterizando, en forma consciente, lo
conocimientos y su concepción del mundo. La didáctica es mucho más real; que posee también su dinámica propia y se manifiesta, a su vez, en
que una buena explicación. múltiples variantes y potencialidades, en correspondencia con el modo en
que se le interpela.
Lo real se convierte en conocimiento como resultado de múltiples
contradicciones entre ambos, lo real y el sujeto; en ellos habitan las Ser consciente implica que el proceso docente educativo es dirigido. En
relaciones dialécticas, donde desempeña un papel vital, la formación él están presentes los sujetos estudiantes y profesores. El profesor, como
previa histórica-cultural del sujeto, así como sus vivencias, intereses, representante de la sociedad, es quien guía el proceso a través de la
motivaciones e intenciones en relación con lo real en sus múltiples enseñanza problémica desde la lógica de las ciencias y el estudiante
manifestaciones. Y la didáctica se constituye mediante la participación dirige su proceso de aprendizaje. La maestría radica en que el profesor
activa y consciente de los sujetos en el proceso docente educativo, sea capaz de guiar el proceso docente, de tal modo que, eduque cuando
apoyados en sus estructuras psicológicas ya conformadas y en las el alumno se instruye.
generaciones de competencias y habilidades para la resolución de
problemas reales de la sociedad. Lo social, entonces, es didáctico en el El estudiante es quien va indicando la validez de los aciertos escogidos
proceso docente educativo, y se manifiesta en el encargo social, en el en las estrategias de aprendizaje. Es él quien dirige su autoformación, y
objetivo que necesita resolver un problema social, desde la interiorización mediante un proceso de autorregulación, se transforma, se autorealiza. Y
consciente de los contenidos que un estudiante necesita saber para se autorealiza porque satisface sus necesidades personales en
satisfacer la necesidad y así resolver el problema, pero también cabe la consecuencia con su existencia y con su participación en la comunidad;
posibilidad que el desarrollo de las ciencias hasta el momento no pueda se autorealiza porque se hace independiente. Y es independiente porque
resolver ese problema y se necesiten avances en la ciencia misma para el proceso docente educativo no le es ajeno, lo reconoce y se mueve en
lograrlo, es lo creativo del proceso. Ello sólo se alcanza en los niveles más él con plena consciencia.
avanzados de la educación superior. Es la fórmula Martiana: el profesional
sabe para resolver y el científico resuelve para saber. La independencia se gana en el contexto del método, en el hacer propio,
en el uso reiterado de las habilidades ante situaciones nuevas. El
En el proceso complejo cada sujeto asume lo real de manera diferente, el estudiante se realiza en tanto resuelve problemas, se siente más pleno,
hombre ve en lo real lo que quiere ver, sin embargo, eso real adquiere un goza y participa con acciones en el mundo de la vida; va configurando así
carácter científico como consecuencia de la confrontación grupal en que su dignidad, su papel de hombre. Porque sabe, hace; porque hace,
se inserta el escolar. La verdad científica con su carácter relativo, es transforma; porque transforma, crea; porque crea se independiza. En la
consecuencia de la participación personal del sujeto con los contenidos medida que es independiente, se desajena y puede trascender.
desarrollador para formar un hombre libre que se proyecte socialmente.
Conclusión
Un mito
Avanzas si difieres, si difieres encuentras. Encuentras si observas, si
observas caminas, caminas si generas, si generas produces. Produces si
retornas, si retornas avanzas. Y avanzas tocando, escarpando,
acelerando, diferenciando. Y cambias como el fuego, como la energía.
Transformas la materia con la luz de tus ideas.
El alumno posee competencia para conocer cómo conoce, piensa sobre

lo ya pensado; utiliza mecanismos deliberados de actuación cognitiva Preguntas:
para solucionar problemas, diferencia procesos cognitivos, elabora
sistemas de acceso consciente a la información, elabora dispositivos
facilitadores del aprendizaje a través de la mediación entre lo que ya sabía
p.f: ¿La escuela de excelencia es un mito?
y la nueva información que le llega del exterior o frente al análisis de los
procesos de la información que se producen, en el sistema cognitivo
p.p: ¿Cómo se constituye una escuela de excelencia?
humano, al enfrentarse a una tarea de aprendizaje o de resolución de
problemas. Todo ello permite al estudiante, planificar, regular y evaluar su i.a: Analice un proyecto educativo institucional desde los
propio aprendizaje, lo cual actúa, también, sobre la formación de su indicadores de excelencia.
personalidad.
El Modelo de los Procesos Conscientes es una corriente pedagógica que,

en su esencia, abraza la dialéctica como estrategia de aprendizaje,
porque ella posibilita entender holísticamente el proceso docente
educativo para interpretar el vínculo: escuela-vida, realidad-conocimiento,
historia-cultura, instrucción-educación, información-comunicación,
afectividad-cognición-sensibilidad, individuo-sociedad y enseñanza-
aprendizaje, en sus dimensiones de lo educativo, lo instructivo y lo
realizan las acciones que se presuponen en el proyecto educativo

institucional para la formación de las personas en beneficio de la sociedad
local y universal.
La calidad en la educación gira en torno a los procesos que ella desarrolla,

Lección 18 no tiene productos totalmente acabados. Sólo existe educación en tanto
se hace educación, es decir, se problematiza constantemente sin poner
La escuela de excelencia fin al proceso, ya que la relación hombre-cultura no empieza ni termina en
la institución escuela, sino que es perenne en el mundo de la vida. El
Una nación moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto deseo de conocer está adherido al querer continuo del aprender. La
nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Un país calidad no se mide cómo un producto graduado sino que se produce en
desarrollado o que aspire a serlo necesita plantearse el objetivo de que acciones educativas en tanto posibilidades de vidas en continuo
todos sus miembros estén capacitados para ejecutar un determinado movimiento; ya que la calidad, como proceso, alude al desarrollo del
papel entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de proceso docente educativo como potencial de formación en la afectividad,
dicha sociedad. en la cognición y en la sensibilidad para comprender, explicar y
transformar el mundo real en beneficio social de la comunidad.
Aquel país en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un nivel
de excelencia es una república capaz y puede desempeñar un lugar de El desarrollo de un proceso docente educativo de excelencia implica que
vanguardia en el concierto universal de las naciones. Una sociedad es el mismo se ejecute sobre la base de principios que lo rigen. Estos
capaz cuando sus ciudadanos lo son; un individuo es capaz cuando principios, como expresión formal de su esencia, se fundamentan en el
puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de sistema pedagógico y se manifiestan a través de un conjunto de
trabajo y los resuelve. cualidades que se concretan en el sistema curricular.
Una escuela de excelencia es aquella que, al constituirse como un Las cualidades expresan las características significativas que debe
sistema complejo, forma a sus nuevas generaciones en el desarrollo de manifestar el proceso docente educativo en su desarrollo. Para su control
las habilidades del pensamiento para resolver los múltiples problemas que estas cualidades se concretan en un sistema de variables e indicadores.
se generan al vivir en comunidad, bajo el objetivo primordial de alcanzar Las variables son las propiedades del objeto que permite su evaluación.
niveles óptimos de desarrollo humano. Para que ese individuo sea capaz Los indicadores son más profusos y pueden variar según las
de resolver dichos problemas se requiere que en el transcurso de su circunstancias, tales como tipo de proceso educativo, nivel de los
formación haya desarrollado el pensamiento y los sentimientos, la estudiantes que ingresan, la cantidad de ellos, los recursos, los
inteligencia y las convicciones, las habilidades y la voluntad, los instrumentos, etc. Sin embargo, por su carácter práctico resultan muy
conocimientos científicos y los valores éticos, desde posiciones político- útiles para la adecuada dirección del proceso como para su ejecución.
sociales e histórico-culturales que enaltecen la dignidad humana.
Las variantes que debe poseer el proceso docente educativo para obtener
Una escuela de excelencia es aquella que ofrece calidad a todos sus ese nivel de calidad en el egresado, son la motivación, la utilización del
usuarios. El sentido de la calidad de la educación está determinado "en método problémico, el plantear objetivos productivos y creativos, su
relación con", es decir, un proyecto educativo es de calidad, por su carácter científico e investigativo, la participación democrática y
naturaleza, por su sentido, en tanto responde en forma coherente con consciente de los sujetos en el proceso, la naturaleza social del contenido,
parámetros que se han fijado al interior de la institución educativa y en lo comunicativo del acto educativo y lo formativo en valores, convicciones
relación con el contexto social en el que está inmerso, es decir, si se y sentimientos; todo bajo la dinámica de los sistemas complejos tal y como
se explicó a lo largo de este texto.
Pueblo y Educación, 1980.
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Autores
Carlos M.
Álvarez de Zayas
Licenciado en Física de la Universidad de la Habana (1967). Doctor en
Ciencias Pedagógicas de la Academia de Ciencias de la URSS (1977).
Posdoctorado en la Habana (1989). Asesor metodológico del Ministerio
de Educación Superior de la República de Cuba. Presidente del Tribunal
Nacional de Doctorado en Ciencias Pedagógicas.
Elvia María
González Agudelo
Licenciada en Español y Literatura de la Universidad de Antioquia (1986).
Especialista en Literatura Latinoamericana de la Universidad de Medellín.
(1990). Magíster en Educación: Procesos curriculares de la Pontificia
Universidad Javeriana (1995). Doctora en Ciencias Pedagógicas (1999),
Universidad de la Habana. Profesora Facultad de Educación en la
Universidad de Antioquia. Asesora curricular en la Vicerectoría de
docencia de la Universidad de Antioquia.

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Carlos M. Álvarez de Zayas, Elvia María González Agudelo.

-----------------------------------------------------------------Lecciones de Didáctica General

"lecciones de didáctica general" es un texto donde se configura

lineales. Muchas cosas suceden al mismo tiempo y las diversas

La educación hoy es tan compleja como el mundo mismo. Por ello su

La sociedad es un sistema complejo, dentro de él, uno de sus

La sociedad, en su dinámica, concibió la educación para satisfacer la

El proceso educativo es aquel proceso de relaciones sociales que se da

La didáctica es la disciplina que estudia el proceso docente educativo.

colectiva, más iracundo en épocas de ausencia absoluta. Preguntas:

El hielo debe derretirse. El que camina primero debe, entre bambalinas,

Luego la nube blanca y brillante en ese fondo inmensamente azul, se

Lección 2 nula; y del otro extremo, la imaginación es el instrumento de crítica de lo

Los juicios estéticos basados en las sensaciones, no son apreciaciones

docente educativo nos encontramos frente a la didáctica y si se registran

Lección 4 educativo, que se traza según el problema social objeto de estudio,

de la vida. La educación, así concebida, está inmersa en la sociedad. La

p.f. ¿Qué le ha aportado el sistema educativo para encontrar un

p.p. ¿Cómo se estructuran los componentes del proceso

i.a. Analice una unidad didáctica de un texto guía cualquiera y

Todo objeto, en la naturaleza o en la sociedad, se puede estudiar en un

El problema está vinculado con el objetivo porque a través de su logro se

Los problemas son los que, dialécticamente, determinan los objetivos, y a

Durante el desarrollo del proceso, y con miras a que el alumno logre el

La lógica de las ciencias se desarrolla inmersa en la solución de

Para que los estudiantes logren el objetivo y dominen los contenidos, se

Lección 7 Esa habilidad general está formada por el conjunto de acciones,

mediante el análisis estructural de los cuentos de ficción.

En este objetivo, lo instructivo se logra a través del desarrollo de

El contenido de tipo académico se fundamenta en los resultados de las

Lección 9 El método, en sus relaciones con el problema, el objetivo y el contenido,

Se profundiza en esta última clasificación por la significación que se

Más tarde se fusionan la teoría y la práctica de la enseñanza, y se

En este plano, la enseñanza deviene altamente productiva: surgen y se

La forma Si el contenido es de tipo académico, es decir, si se construye sobre el

En cada una de estas clases magistrales es posible generar aprendizajes

Lo esencial es que un currículo diseñe un plan de formación donde

Con la práctica laboral se pone al estudiante en situaciones y en

Con los proyectos se pretende constituir un grupo de investigación

Lección 11 integrarlos a la totalidad del proceso docente educativo, incitar al

productores sino también con aquellas entidades que ponen en Lección 12

En este proceso evaluativo están comprometidos tanto los estudiantes

La evaluación se estipula como todo un sistema de acompañamiento al

La evaluación está íntimamente ligada con el objetivo, ya sea instructivo,

La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de las

La evaluación de acreditación es aquella en la cual un estudiante necesita

Entonces le puso puntos suspensivos que se fueron hilando en la

p.f: ¿Cómo lo o la ha preparado la escuela para la vida?

p.p: ¿Cómo logra la enseñanza ser significativa para los

proceso está en función de la solución del problema que se da en la

La principal actividad de los hombres y las mujeres en la vida es el trabajo.

Entonces, con alumnos capaces de establecer actos comunicativos sobre

Entran en el proceso comunicativo los actos de habla que generan

Una vez comprendida una situación problémica en el mundo social,

Tanto el acto comunicativo como el acto educativo parten del mundo

En este proceso de comunicación siempre quedará un margen de

El currículo se constituye bajo tres parámetros: la traducción, la

La traducción se encarga de comprender e interpretar la cultura, para

La articulación implica el encadenamiento, la unión espacial, el diseñar;

objetivos de la promoción de la salud en ese grupo humano. El valor, que

Preguntas: Por su significación, el eslabón se convierte también en categoría

El proceso docente con un enfoque reproductivo tiene como unidad

En este tipo de proceso el maestro expone, el estudiante escucha,

docente educativo La escuela con un enfoque productivo no le entrega al escolar el