2018.

“Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Escuela Normal No. 3 Nezahualcóyotl.

Docente en formación:
Nancy Carina Fernàndez Bollo

Grado: 1ª Grupo: I

Tema:
Análisis de un caso o situación

Preescolar donde se realizó el proyecto de observación:

Carlos A. Carrillo.

CCT:
15EJN0028N

Grado y grupo:
2ª B

Turno:
Matutino.
 Índice

 Introducción……………………………………………………………...... 1

 Antecedentes…………………………………………………................. 2-8

 Propósito…………………………………………………………………... 9

 Preguntas de reflexión…………………………………………………….. 9

 Unidades de análisis………………………………………………………. 9

 Métodos e instrumentos de recolección de datos………………………... 10

 Narración del caso……………………………………………………….. 11

 Conclusiones……………………………………………………………. 11

 Situaciones didácticas………………………………………………... 12-22

 Anexos………………………………………………………………... 23-25

 Bibliografía…………………………………………………………….26-27
Introducción.

El presente estudio de caso consiste en identificar la influencia que tiene el contexto

institucional específicamente enfocado a institución escolar y práctica docente en el
aprendizaje del alumno de preescolar y también encontrar un área de oportunidad que
afecte al grupo observado para así realizar una propuesta para solucionar el área.
La finalidad de este estudio de caso consiste en adentrarse al contexto educativo y a las
dimensiones social, político, cultural, económico, institucional y áulico del preescolar,
para que de esta manera la docente en formación logre identificar a la educación como
una profesión compleja que se extiende del ámbito áulico y de la institución educativa a
la cultura, la sociedad, la economía, la administración y la evaluación, entre otros
ámbitos.
Para atender a dichas necesidades se llevó a cabo una práctica de observación los días 6
y 7 de Noviembre en el preescolar Carlos A. Carrillo, ubicado en la calle 2 de Marzo, 3
colonia centro en el municipio de Ixtapaluca estado de México utilizando como recursos
de investigación las guías de observación y guías de entrevista y así lograr plantear una
propuesta para la mejora de dicha área de oportunidad planteada en un principio.

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Antecedentes.

El estudio de caso se desarrolló en el preescolar Carlos A. Carrillo ubicado en el centro

del municipio de Ixtapaluca cuyas características del contexto son:

Contexto externo.

Ixtapaluca es uno de los municipios que conforman al estado de México, como todo
pueblo de origen prehispánico, su nombre proviene del idioma náhuatl, se forma de
IZTATL: sal, PALLOTL o PALLUTL: mojadura y CAN: lugar; lo que se traduce como
“Lugar donde se moja la sal”.
Se encuentra situado en la zona oriente del estado y está situado entre las carreteras
nacionales de México-Puebla y México-Cuautla, la gran finca ganadera llamada Santa
Bárbara propiedad del general Plutarco Elías Calles, se encuentra dentro de su territorio.
Sus límites territoriales con otros municipios y estados son: al norte con los municipios
de Texcoco y Chiconcuac, al noroeste con La Paz, al este con Valle de Chalco
Solidaridad, al sur con Chalco, al sureste con Tlalmanalco y al este con el estado
de Puebla.
Ixtapaluca a pesar de que por encontrarse en el área metropolitana ha crecido a pasos
agigantados en todos los ámbitos, conserva la calidez de su gente y sus atractivos
naturales y turísticos dignos representantes de la belleza y el encanto del Estado De
México, cuenta con una población de 495 mil 563 habitantes de los cuales 242,723 son
hombres y 252,840 mujeres. [CITATION INE \l 3082 ]

En el municipio se puede encontrar la zona arqueológica de Acozac, se aprecia un

basamento dedicado a Quetzalcóatl y un juego de pelota, que aunque no se encuentra en
completo estado, también podemos encontrar otra zona arqueológica en Tlapacoya con
su centro ceremonial.
También cuenta con dos museos, uno en la casa de la cultura con piezas valiosas
adaptado en una de las salas y el otro es el museo del sitio de Tlapacoya; Ixtapaluca
cuenta con un clima templado sub húmedo, caluroso en primavera y helados en
invierno.
Aquí se puede encontrar un gran número de habitantes de diferentes grupos étnicos,
que hablan otros idiomas y dialectos entre los que se encuentran encontrar están el
náhuatl, el otomí y el zapoteco. Pues se han asentado personas de diversos grupos
étnicos como maya, mazahua, otomí y zapoteca. [ CITATION Ixt96 \l 3082 ]
Se cuenta con una reserva natural, el nido en donde se puede apreciar aves exóticas y
de una belleza incomparable de diferentes partes del mundo, cuenta además con otra
sección donde habitan felinos traídos de diferentes continentes.
En cuanto a las tradiciones el municipio de Ixtapaluca cuenta con tres fiestas patronales
de gran importancia, éstas celebran a diferentes Santos Patronos del municipio con
suntuosidad y comida tradicional como el mole, tamales, carnitas y vino. Además, se

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realizan variadas actividades culturales animadas por la presencia de bandas musicales
de viento, como procesiones, tapetes artesanales de serrín pintado, danzantes, juegos
pirotécnicos, juegos mecánicos y jaripeos.
La Primer Fiesta patronal de Ixtapaluca es la de "El Señor de los Milagros" se festeja el
jueves de la Ascensión del Señor, la segunda fiesta patronal de Ixtapaluca en honor a
San Jacinto; se realiza el mes de agosto y al igual que en la fiesta de El Señor de los
Milagros, se realiza en grande, con la compañía de las personas que le tiene mucho
fervor y la tercera Fiesta Litúrgica y Devocional de Ixtapaluca en honor al "Señor de la
Misericordia".
La celebración de las festividades conlleva a que algunos alumnos no asistan a clases
pero la docente aprovecha la situación y realiza actividades relacionadas como por
ejemplo los alumnos se ponen a realizar tapetes con aserrín o algunas otras tareas como
la pintura, entre otros.
En cuanto a la educación en Ixtapaluca ha ido avanzado a pasos agigantados de los años
80 y 90 a la fecha ha crecido bastante, pudiéndose comparar en que antes si alguien
quería estudiar la preparatoria o la universidad se tenía que salir del municipio, ahora se
puede estudiar sin tener que salir de él, ya que en su afán por mejorar la educación el
gobierno del estado en coordinación con el gobierno municipal se han dado a la tarea de
crear y construir escuelas de educación media superior y superior dentro de nuestro
territorio.
La economía del municipio se ha visto beneficiada con la creación de nuevos centros y
plazas comerciales que además de brindar a los habitantes fuentes de trabajo da un
atractivo más al municipio en cuanto al entrenamiento y la recreación familiar.
Ixtapaluca se encuentra entre los municipios con mayor delincuencia de acuerdo al plan
de desarrollo municipal y a publicaciones de periódicos. [ CITATION pla16 \l 3082 ]
Ixtapaluca cuenta con los servicios básicos tales como agua, luz, drenaje, transporte
público de acuerdo a lo establecido en el reglamento de servicios públicos del
municipio. (2016) reglamento de servicios públicos del municipio de Ixtapaluca.
[CITATION Coc17 \l 3082 ].
Afuera de la institución se ponen vendedores ambulantes vendiendo cosas de papelería,
libros, ropa, comida chatarra, entre otras cosas; como el preescolar se encuentra en la
zona centro de Ixtapaluca a su alrededor se encuentran ubicados un DIF, un instituto
para mujeres, el palacio municipal, una primaria y una secundaria enfrente y la avenida
a un costado, así que se encuentra transitada la zona abundando así la inseguridad. (Ver
foto en anexo 1).

Contexto interno.

El preescolar donde se realizó la práctica de observación se llama Carlos A. Carrillo,

ubicado en la zona centro del municipio de Ixtapaluca, con dirección a la calle 2 de
marzo, 3, el preescolar fue fundado en 1969, se caracteriza por ser una escuela de medio
tiempo, maneja dos turnos (matutino y vespertino), el nivel en el que se especializa es el
básico, la matrícula es de 228 alumnos y la modalidad que aplica es la escolarizada
porque se considera a la Educación Inicial, articulo 9 “El Estado promoverá y atenderá

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mediante sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por
cualquier otro medio– todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación
inicial, especial y superior para el desarrollo de la Nación” [ CITATION Ley17 \l 3082 ]
Como un derecho de los niños y las niñas, se sientan las bases del aprendizaje y la
formación de valores; así como las actitudes que favorecen la capacidad del diálogo y
tolerancia en las relaciones interpersonales.
La institución escolar se encuentra estructurada en dos plantas (alta y baja) construidas
con material de cemento, para acceder a la planta alta se tiene que subir por una escalera
la cual tiene una puerta como barrera e impide el acceso a los niños a la planta alta, ahí
se encuentra el área administrativa a cargo de la directora Rosaura Santana Uriostevi.
(Ver anexo 2).
En la planta baja se encuentran 8 salones los cuales tiene una capacidad
aproximadamente de 30-35 alumnos de diferente año 2ª y 3ª, cada salón cuenta con un
baño integrado con excepción de algunos salones que apenas fueron construidos, la
institución cuenta con dos patios, uno grande y otro pequeño, “los pasillos tienen
desniveles (rampas y escalones), las rampas dan acceso a personas con discapacidad
debido a que un tiempo atrás la escuela funcionaba como DIF” [ CITATION And17 \l
3082 ] (Ver anexo 3)
Afuera de los salones hay un baño para niños y niñas con dos retretes juntos, no tienen
división alguna; las áreas verdes que tiene la escuela son pocas, 6 pequeñas jardineras
con poco pasto y uno que otro árbol en ellas, en las jardineras restantes se colocaron
juegos tubulares (2 pasamanos y 1 puente) con una altura de 1.40 metros.
La institución no tiene barda como debería de ser, sino que se encuentra rodeada por
muros de malla gruesa y muros de concreto pegados (ver anexo 4); se cuenta con una
biblioteca que suministra libros a los niños pero tras el temblor del 19 de septiembre del
2017 la biblioteca no ofrece servicios porque los estantes se cayeron.
La escuela maneja un horario de: Entrada de 8:00 am para cerrar la puerta a las 9:00 am,
clases 9:00 am a 12:00 am (la activación física varea en los días, receso varea en cada
salón (debido a que como la escuela no cuenta con gran espacio en el patio no se puede
tener a los alumnos juntos afuera)
La educación que brinda la escuela se encuentra regida bajo el plan de estudios actual,
el 2011 basado en competencias, trabajan el programa de educación preescolar por
campo formativo se establecen competencias y aprendizajes esperados; La institución
busca cumplir con las cuatro prioridades del sistema básico de mejora, y cuando se
lleva acabo el colegiado o consejo técnico entre los docentes y directivos se plantean los
resultados de lo que se plantea y se pone en práctica durante los días de labor escolar.
[CITATION And17 \l 3082 ]
La institución brindar la educación a alumnos con necesidades especiales, se cuenta con
rampas que permiten el paso a niños con silla de ruedas, “Todo individuo tiene derecho
a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son
obligatorias.” (Artículo 3ª Constitucional).
El personal con el que cuenta la institución se encuentra estructurado por una directora,
una subdirectora, no se cuenta hasta ahorita con una secretaria, cuatro docentes de
segundo año y cuatro docentes de tercer año, personal de intendencia que se ocupa

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también de la autorización de la entrada y salida de personas a la institución.
[ CITATION And17 \l 3082 ]
La relación que predomina entre la prefecta y las docentes no es positiva porque cada
que ella va a pedir sus planeaciones la prefecta comienza a llamarles la atención y la
relación que predomina entre las mismas docentes y directora trata de ser de buena
convivencia y de respeto a pesar de que pueden surgir pequeñas indiferencias al
momento de realizar actividades colaborativas en el colegiado, se mantiene un buen
trato tanto con los alumnos y con los padres de familia y si llega a surgir alguna
situación que tenga que ser arreglada con directivos y docentes se trata de solucionar
dialogando. [ CITATION Ros17 \l 3082 ]
El aula en el que se realizó la observación la observación fue la del 2ª grado grupo B
turno matutino conformado por 32 alumnos de entre 4-5 años de edad a cargo de la
maestra Juana Andrade Martínez, el salón tiene salitre en el techo por la humedad que
hay, el mobiliario con el que cuenta está conformado por mesas rectangulares pequeñas
unidas en pares y forradas con tela y hule cristal, 45 sillas de plástico adecuadas al
tamaño de los niños.
Como las mesas se encuentran en cuatro pares los niños se sientan en grupos de entre 7
y 8 alumnos, ellos eligen como sentarse (ver anexo 5), en el salón no hay mucha
tecnología, se cuenta con un reproductor de audio únicamente debido a la inseguridad
que abunda la docente no se atreve a cargar cosas de valor.
El aula cuenta con los servicios básicos tales como agua, luz, drenaje, hay buena
ventilación, tiene buena iluminación y cuenta con un baño integrado; se cuenta con
material didáctico que ayuda a los niños a su aprendizaje, hay material de apoyo que la
docente ha ido juntando para apoyarse en las actividades, materiales como: tijeras,
resistol, tapas de refresco grandes y pequeñas, crayones, confeti, frut loops, jeringas,
pinturas, entre otras cosas. “Los materiales de apoyo son elementos básicos para la
enseñanza en el aula” [CITATION Noy16 \l 3082 ].

La docente establece un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula porque así le
permite que los niños se desenvuelvan y se olviden de las situaciones externas en la que
viven; al momento de poner en práctica la situación didáctica la docente se ayuda del
material con el que cuenta para que los niños aprendan por ellos mismos “Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje” [CITATION MarcadorDePosición1
\l 3082 ].
El primer día de observación 6 de noviembre se realizaron diferentes actividades
escolares y actividades dentro del aula, primero se realizó activación física entre todos
los grupos en el patio principal, llevándose a cabo diferentes actividades motoras como
brincar en dos pies, estirarse, mover las manos, la cabeza, realizar dos movimientos a la
vez para así reforzar la motricidad y la coordinación en los niños.
Las actividades que realizaban los niños del 2ª B de motricidad no las realizaban de
forma correcta a la edad de cuatro años los niños son capaces de mantenerse un instante
con apoyo de una pierna, cantar canciones que citen partes del cuerpo y señalarlas al son
de la canción, saltar con dos pies sobre el sitio, afianzar la marcha, chutar el balón con
el pie, con las manos en forma de ceso recibir un balón que le pasa un adulto a un metro
de distancia, tomar el lápiz con el pulgar y el índice apoyado en el dedo medio,
[CITATION Agu \l 3082 ].

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También los niños de tres a cinco años pueden lograr: mayor habilidad para correr,
saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear, habilidad para atrapar una pelota que
rebota, habilidad para pedalear un triciclo a los 3 años, pero quizá no manejar bien el
volante sino hasta los 4 años, alrededor de los 4 años, habilidad para saltar en un pie y
balancearse luego sobre un solo pie durante unos 5 segundos, habilidad para caminar
apoyando desde el talón hasta los dedos. [CITATION Tap \l 3082 ]; El niño desarrolla su
orientación espacial abstracta, al menos para los términos alto y bajo” [ CITATION
Tas80 \l 3082 ], la mayoría no saltaba ni se movía bien pero si las llevaban a cabo y los
demás no hacían el intento de hacer las dinámicas de forma autónoma, fue necesario de
motivarlos para que las pusieran en práctica aunque como apenas se encuentran en el
periodo de transición motora los niños tenían dificultades al hacer los movimientos.
“El desarrollo motor del niño no puede ser entendido como algo que le condiciona, sino
como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el
entorno y de ser cada vez más competente” [ CITATION Mar00 \l 3082 ]
Después la docente titular del grupo planteó una actividad que consistía en que los niños
deberían de aprenderse su nombre, para lo cual solo 10 logra decir su nombre completo
y el resto solo se sabe su nombre de pila; La actividad consistió en que los niños
tendrían que buscar la inicial de su nombre de entre tantas letras de foami que la maestra
había regado con anterioridad en el piso y el que lo encontrara más rápido recibía una
recompensa, de acuerdo a lo observado la mayoría de los niños logra identificar la letra
de su nombre (Ver anexo 6)
Los niños que logran identificar las letras con la inicial de su nombre lo hacen
relacionándolas con objetos ordinarios o con animales, técnicas que la docente emplea
para que los niños aprendan.
Los niños que no logran identificar la letra de su nombre, de acuerdo con la docente son
niños que no pueden trabajar bajo presión porque se ponen de nervios y algunos tienden
a llorar. De acuerdo con Gelb a los 4 años, la mayoría de los niños de esta edad no sabe
aún escribir su nombre ni lo reconoce, sólo logran identificar algunas formas.
[CITATION Fer76 \l 3082 ]
La razón por la cual los alumnos logran identificar las letras se debe a que los días de
activación física la docente encargada de colocar las actividades al final les lee una
historia a los niños, dentro del aula la maestra titular del grupo tiene letras grandes de
foami pegadas en la pared, cuando se les refuerzan las letras a los alumnos la maestra se
las enseña comparándolas con objetos de uso cotidiano.
Al día siguiente la docente retomó lo visto el día anterior (el tema del nombre y la
correspondencia), la actividad que se realizó consistió en que la docente repartiera hojas
con la inicial del nombre de cada alumno pintado de un color diferente y que los niños
con los frut loops pegaran los que correspondían con el color de su letra siguiendo
trazos; al realizar la actividad la mayoría no tuvo dificultad al pegarlos en el color
correspondiente porque si logran identificar los colores pero como no habían suficientes
los niños eligieron pegar los que se parecían a su color, otros niños aun no identifican
bien los colores y pegaron los frut loops sin llevar una correspondencia.
Si a un niño de unos dos años se le enseñan grupos de colores, éste los irá asimilando. Si
además se le amplía la gama, enseñándole diferentes tonos y matices, también aprende a
diferenciarlos rápidamente. [CITATION Sob08 \l 3082 ]

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El que los alumnos identifiquen los colores se debe a que dentro de la institución los
espacios tienen colores (Pared, en el suelo tienen marcas de colores, las bancas están
pintadas de color, dentro del aula la docente tienen imágenes de foami de colores con su
nombre en inglés pegados en la pared, el salón está compuesto por colores.
Luego la maestra de inglés fue al salón a darles su clase a los alumnos, llevó su laptop y
la conecto al reproductor de música para que los niños canten las canciones en inglés
que se han aprendido sobre espacialidad, la mayoría de los alumnos mostro interés al
cantar y al participar en las dinámicas pero otros niños no mostraban el mismo interés
que el de sus demás compañeros.
Al cantar las canciones lo hacían junto con la maestra, no tenían una buena
pronunciación al cantar las canciones, cuando la maestra se detenía para escuchar a los
alumnos algunos los niños no sabían lo que seguía y otros sí. “En el caso de la lengua
extranjera el proceso de aprendizaje es largo y progresivo por lo que resulta muy difícil
saber que tanto están aprendiendo” [ CITATION Mar09 \l 3082 ].
Antes de terminar las labores escolares la maestra sacó a los alumnos a educación física
pidiendo que sacaran su pelota y hubo el caso de un niño que no llevó el material, así
que no pudo hacer las actividades, dirigiéndolos al patio principal, la docente pidió que
realizaran unas actividades como lanzar y atrapar la pelota, botarla, pasarla alrededor de
su cuerpo, patearla, entre otras actividades para reforzar la motricidad gruesa en los
alumnos.
Cuando realizaban la actividad los niños las hacían con signos de torpeza, al lanzar de
forma vertical y atrapar la pelota no lo lograban atrapar con las manos, sino que la
pelota caía en su cara o en suelo, al patear la pelota no logran tener coordinación porque
la patean mal o no logran patear la pelota de forma recta, al botar la pelota con una sola
mano algunos niños si pueden y otros no, al pasar la pelota alrededor de su cuerpo la
mayoría no lo logra con éxito porque sus brazos son pequeños y la pelota grande.
Sus movimientos son torpes aun, debido a que como los niños apenas se encuentran en
el periodo de transición motora.
“El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo
que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo
de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente” [ CITATION Mar00 \l
3082 ]
De acuerdo con la docente, los maestros tienen que reforzar la motricidad en los niños
porque ayuda a la construcción de su personalidad, “Los estudios sobre el desarrollo
humano muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la
construcción de la personalidad del niño” [ CITATION Gil08 \l 3082 ]
Cuando se terminó de realizar las actividades de educación física la maestra pidió a los
alumnos que regresaran a su salón de manera ordenada y que guardaran sus cosas
porque ya era la hora de retirarse, la docente entregó a los alumnos a sus padres y esta
vez todos los padres asistieron puntuales por sus hijos.

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Al término de la observación se aplicaron los instrumentos de recolección de
información a la docente, a los directivos y a un padre de familia para ampliar con la
información.
En general el contexto infiere en el aprendizaje de los alumnos de manera que la
estructura de la institución y las técnicas que se establecen en colegiado entre las
mismas docentes y directoras forman una parte esencial para que el alumno desarrolle
sus aprendizajes.
En el contexto externo los anuncios publicitarios promueven a los alumnos a aprender a
leer, identificar palabras ya sean de la lengua materna o de la segunda lengua, colores,
formas, sonidos, correspondencia, identificar formas, entre otros aprendizajes que se
adquieren.
En el contexto interno interfiere en el aspecto de la forma en que la docente enseña a los
alumnos, si la institución cuenta con el material necesario para promover el aprendizaje,
si se establecen reuniones entre padres de familia para proponer acuerdos, si las
condiciones de la escuela son aptas para brindar educación a los alumnos, entre otros
aspectos.
Las áreas de oportunidad que se identificaron durante la observación en los alumnos del
grupo de 2ª B se centran al campo formativo de desarrollo físico y salud porque se
percibió que los alumnos tienen dificultad al realizar las actividades motoras gruesas
puesto que los niños se encuentran en un proceso de transición motriz.

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Propósito.

Identificar cuáles son las estrategias que permitirán trabajar en el tema de cómo influye
el contexto institucional específicamente enfocado a institución escolar y práctica
docente en el aprendizaje del alumno para trabajar una propuesta de solución enfocado
al área de oportunidad de motricidad en el campo formativo de desarrollo físico y salud.

Preguntas de reflexión.

Tema central: Como influye el contexto institucional específicamente enfocado a

institución escolar y práctica docente en el aprendizaje del alumno de preescolar.

Enfocado a: Psicomotricidad

 Problemas de psicomotricidad:
Como los alumnos se encuentran en transición para el desarrollo de su psicomotricidad
gruesa se elaboraron dinámicas para reforzarla para que luego así poder pasar al
desarrollo de su psicomotricidad fina.

 Preguntas:
1.- ¿Cuáles son los principales aspectos a enfocarse de acuerdo a la problemática
central?
2.- ¿Cuáles son los principales aspectos a atender en el campo formativo de desarrollo
físico y salud y como atenderlos?

Unidades de análisis.

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El análisis del caso se enfocó en el grupo de segundo grado grupo B turno matutino
conformado por 32 alumnos (17 alumnas y 15 alumnos) de aproximadamente 4 años
cumplidos que integra al preescolar Carlos A. Carrillo a cargo de la maestra titular Juana
Andrade Martínez ubicado en la zona centro del municipio de Ixtapaluca, para
identificar algunas dimensiones (personal, interpersonal, institucional, didáctica,
valoral) las cuales se divide la docencia.
“Para facilitar el estudio de la práctica docente las relaciones se organizan en seis
dimensiones que servirán de base para el análisis que emprende de la práctica docente” [
CITATION Fie99 \l 3082 ]
La observación se encuentra enfocado en identificar los factores y contextos
(socioculturales) que se encuentran inmersos y que afectan a la educación de los
alumnos para así lograr identificar alguna situación o área de oportunidad.

Métodos e instrumentos de recolección de información.

Para la recolección de la información se utilizaron instrumentos “métodos o técnicas

entendidas como las diferentes formas mediante las cuales los investigadores
cualitativos obtienen la información que buscan en sus estudios” [ CITATION Alv03 \l
3082 ] tales como las guías de observación y de entrevista que previamente la docente
en formación elaboró con tal finalidad.
La observación según Abraham Kaplan “es búsqueda deliberada, llevada con cuidado y
premeditación, en contraste con las percepciones casuales, y en gran parte pasivas, de la
vida cotidiana”.
Se realizó una observación participante porque “se refiere al investigador que cumple
con la función observar durante periodos cortos, pues generalmente a esto le siguen las
observaciones de entrevistas estructuradas” [ CITATION Alv03 \l 3082 ]
“La expresión de observación participante es empleada para designar la investigación
que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu
de los últimos y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo.
[ CITATION Tay84 \l 3082 ]
“El propósito de la entrevista en la investigación cualitativa es el de obtener
descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretación de los
significados de los fenómenos descritos.” Steinar Kvale
La guía de observación se elaboró siguiendo las recomendaciones de diferentes autores,
entre ellos [ CITATION Alv03 \l 3082 ][ CITATION Fie99 \l 3082 ][ CITATION
Tay84 \l 3082 ].
Se emplearon categorías, subcategorías e indicadores basándose en las características de
las dimensiones de la práctica docente teniendo en cuenta el tema central por el que va a
aterrizar la investigación (La influencia que tiene el contexto institucional en el
aprendizaje de los alumnos de preescolar), de los indicadores se desprendieron las
preguntas pertinentes que fueron aplicadas a los diferentes actores educativos (docente
y directivo) al igual que a un padre de familia para ampliar la información y no quedarse
solamente en lo obtenido con la observación.

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Narración del caso.

En el salón del 2ª B turno matutino se ubicaron las áreas de oportunidades

correspondientes al campo formativo de desarrollo físico y salud.
Los principales aspectos a atender en la problemática central ¿cómo influye el contexto
institucional específicamente enfocado a institución escolar y práctica docente en el
aprendizaje del alumno? Consisten en que la institución no cuenta con el material como
tapetes, pelotas, aros, gises, cuerdas, almohadillas, plataformas, organización entre
docentes para ocupar el patio para sus actividades.
Los principales aspectos a atender en desarrollo físico y salud consisten en que los niños
tienen dificultad en su motricidad gruesa, en definir su lateralidad y espacialidad,
reforzar su equilibrio y establecer su esquema corporal.
Cuando los niños salieron a activación física se establecieron actividades que consistían
en brincar con ambos pies, mover sus brazos y cintura, girar hacia ambas direcciones,
tocarse partes de su cuerpo con una mano, trazar formas imaginarias en el aire, entre
otros movimientos siguiendo el ritmo de una canción.
Algunos alumnos realizaban las actividades pero sus movimientos no tenían una
coordinación, no tenían buen equilibrio, cuando trazaban la forma al aire no lo hacían
bien, cuando giraban hacia una dirección algunos niños si giraban a la dirección
indicada, otros hacia el lado contrario y otros esperaban a ver hacia donde giraban sus
compañeros.
En educación física la docente titular pidió a los alumnos que realizaran actividades con
su pelota como lanzarla al aire de forma vertical y atraparla con las manos, botar la
pelota con una sola mano y con la palma extendida, patear la pelota contra la pared,
pasar la pelota alrededor de su cuerpo, entre otras actividades;
Cuando los niños realizaban las actividades como lanzar la pelota i atraparla los niños
aun no coordina vista y manos porque no atrapan la pelota, cuando la botaban con la
mano la pelota no establecían una secuencia de bote porque de repente la botaban
despacio y luego se apresuraban a botarla y se les salía de su mano. Cuando pateaban la
pelota se observó que los alumnos aun no coordinan bien vista y pie porque pateaban la
pelota y no le pegaban bien, cuando pasaban la pelota alrededor de su cuerpo los
alumnos no completaban el recorrido porque cuando la pasaban por la parte de su
espalda la pelota se les caía por el tamaño y porque aún no tienen la fuerza suficiente
para sostener la pelota por atrás.

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Conclusiones.

Para dar una solución al área de oportunidad identificada en los alumnos del 2ª grado
grupo B se proponen las siguientes cuatro situaciones didácticas:

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