Mate Matic As

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

: : :
FECHA: Semana 1 BLOQUE IV LECCIÓN: 40. Adivina los números, 41.De diez en diez
:
Números y sistemas de numeración EJE 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al
entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble organizarla en intervalos de 10.
de, 10 más que, etcétera).
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Identifiquen diferentes números con base en las relaciones "está entre", "más Resolver problemas de manera autónoma
uno", "menos uno". Comunicar información matemática
Establezcan relaciones entre varios números al realizar un juego donde utilicen Validar procedimientos y resultados
las expresiones "10 más que" y "10 menos que".. Manejar técnicas eficientemente
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

ESCUELA PRIMARIA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
utilizando los algoritmos convencionales. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
procedimientos para resolver los problemas particulares. preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y a cada grupo se le entregará un juego de tarjetas con diversos - Lamina con caminito de
números de la sucesión del 60 al 100. coyote y conejo
 Se pondrá en el pizarrón una lámina con un caminito que sale desde donde está un coyote con el número 60 y - Tarjetas de números de
deberá terminar donde está un conejo con el número 100. sucesión numérica del 60 al
 Recordaremos los números del 60 al 100 mediante un juego del coyote y el conejo en el que deberán de ir 100
colocando las tarjetas de números entregados para armar el camino del coyote al conejo, una vez conformado
dicho camino procederemos a leer la sucesión numérica conformada, con la intención de ejercitar la relación
sonoro – gráfica de los mismos.
DESARROLLO
 Se les entregará de forma individual un caminito como el realizado en plenaria y deberán de completarlo en su - Hoja de camino de coyote a
totalidad para con ello ejercitar la sucesión numérica, de forma individual y con la intención de ejercitar la conejo
memoria, el pensamiento lógico matemático, la ubicación espacial y la sucesión numérica. - Fichas con números del 60
 Se revisará uno a uno con la finalidad de corroborar su nivel de apropiación de dicha sucesión numérica y con la al 100
finalidad de poder realizar sugerencias pertinentes para superar las áreas de oportunidad.
CIERRE
 Al término se resolverá la consigna1 del desafío 40 de su libro de texto.
 Primeramente lo resolverán en lo individual para dar después una revisión en plenaria de grupo, con la intención - Libro de texto
de ejercitar la sucesión numérica uno a uno, de socializar los conocimientos con respecto a la sucesión numérica
y la ubicación espacial.
SESIÓN 2
INICIO
 Daremos inicio conformados en grupos colaborativos y jugando lotería de números con la intención de ejercitar
su identificación gráfica.
 Con dicha lotería promoveremos la relación sonoro – gráfica de la sucesión numérica del 1 al 100, con la - Lotería de números
intención de identificarlo de forma no sucesiva.
 Con la actividad también ejercitaremos el trabajo colaborativo, la convivencia sana, la memoria, y socializaremos
los conocimientos.
DESARROLLO
 En plenaria procederemos a recordar las adivinanzas y se escucharán algunos ejemplos por parte de los
alumnos.
 Se les explicará que también existen adivinanzas de números y en carteles pequeños se les presentarán algunos
ejemplos de ello. - Libro de texto
 Revisaremos la consigna dos del desafío 40 y procederemos a llevar a cabo su resolución mediante la
participación activa del grupo.
 Las adivinanzas que se les presentan son muy sencilla y permiten que los alumnos observen las relaciones que
se establecen entre los números, por lo que se espera que para resolverlas apliquen algunos de los aspectos
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 que se han venido analizando en cuanto a la característica de los números.
 Cabe mencionar también que la criba será utilizada en todo momento como apoyo visual para los niños, pues
será un buen referente y apoyo para aquellos que todavía tengan dificultades para la identificación sonoro –
gráfica de la sucesión.
CIERRE
 Procederemos a conformarse en grupos colaborativos y se les entregará un interactivo en donde vendrá una flor - Material impreso de
y en cada uno de sus 4 pétalos habrá una adivinanza de números. interactivo en forma de flor
 Procederemos a dar lectura a cada una de las adivinanzas mediante la modalidad de voz alta y por con adivinanzas de
participaciones de los alumnos. números.
 Se apoyarán en la criba de Eratóstenes para poder identificar el número en cuestión.
 Es importante señalar que durante la resolución de este ejercicio es pertinente observar sus mecanismos por el
cual identifican los números solicitados mediante la adivinanza.
SESION 3
INICIO
 Daremos inicio con la resolución de adivinanzas de números mediante el juego de “Mata la respuesta” en la que
los alumnos conformados en grupos colaborativos pasan al pizarrón a un representante que deberá de pegarle
con un matamoscas a la respuesta correcta a un planteamiento realizado.
 Dichas respuestas estarán en el pizarrón escritas de forma no ordenada, para con ello ejercitar la atención en el - Matamoscas
momento en el que se les lee la adivinanza, la memoria para recordar lo leído, el cálculo y la relación sonoro –
gráfica para poder identificar los números en cuestión, ubicación espacial y la observación para identificar dentro
del a criba los números señalados en la adivinanza.
 También se promoverá la socialización de los conocimientos puesto que se analizará si dicha respuesta
determinada es la correcta.
DESARROLLO
 Se les entregará una flor interactiva en la cual deberán de escribir el número del que se trata cada una de las
adivinanzas presentadas dentro de cada pétalo de la flor.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo para después realizarlo con su material y - Flor interactiva con
pegarlo en su cuaderno de trabajo para poder ser revisado. adivinanzas de números
 Con este ejercicio se pretende una vez más ejercitar la identificación y relación sonoro – gráfica de los números,
así como ejercitar la sucesión numérica del 1 al 100.
CIERRE
 Se organizarán en grupos colaborativos.
 Se les entregará un cartón como de bingo y se les solicitará que pinten de determinado color el resultado de una
adivinanza conforme se vaya leyendo cada una. - Cartón de bingo numérico.
 Se revisa la actividad de uno en uno para determinar el grado de dominio de las regularidades de los números. - Plumones de colores
 Con dicha actividad estaremos socializando sus contenidos, ejercitando la relación sonoro – gráfica de los
números en sucesión del 1 al 100, la memoria, la ubicación espacial, la observación y sobre todo el calculo
mental.
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SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar a “Mata la respuesta”, en donde un representante
de cada grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta, las
cuales estarán escritas en desorden el pizarrón.
 La intención de la actividad es promover la sana convivencia y el trabajo colaborativo, a la vez que se ejercita la
identificación de números mediante la ubicación dentro de la sucesión uno a uno, así como reversibilidad del - Matamoscas
pensamiento del alumno.
DESARROLLO Y CIERRE
 Llevaremos a cabo la conformación de otras adivinanzas mediante la participación activa del grupo para que
después ellos las copien en la consigna tres del desafío 40.
 Esta consigna implica un reto mayor para los alumnos ya que deben identificar las características del número, y
expresarlas por escrito de tal forma que sean claras para que otro equipo las pueda adivinar.
 Para aquellos alumnos con áreas de oportunidad se les solicitará que comenten las adivinanzas que escribieron - Libro de texto
en el equipo y se dicten al docente para que las escriba en el pizarrón y después pedir a otro equipo las adivine.
 Debido a la complejidad de dicha actividad se considera necesario unir los tiempos de desarrollo y cierre.
SESION 5
INICIO
 Nos conformaremos en grupos colaborativos y jugaremos a adivinanzas de números, basándose en una criba de - Tarjetas con adivinanzas de
Eratóstenes con la intención de que ellos visualicen la numeración del 1 al 100 y puedan ellos mediante la números.
localización de los números en cuestión determinar de qué número se trata cada adivinanza.
 Con este ejercicio estaremos apoyando a todos los alumnos, promoviendo el trabajo colaborativo, la sana
convivencia, ejercitando la memoria, la atención, y la reversibilidad del pensamiento.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 41 de su libro de texto, en donde de igual manera se realizan adivinanzas de
números en base a las regularidades de la sucesión numérica.
 En donde será importante observar los procedimientos de los niños para localizar en el tablero el número que
resulta de aumentar o disminuir 10 al número elegido. - Libro de texto
 Si se observa que nos niño recurren a la repetición completa de la serie numérica para llegar al número que
buscan será relevante intervenir y plantearles cuestionamientos como: ¿esta antes o después?, ¿cómo cambia
un numero cuando sale la tarjeta “10 menos que?, con la finalidad de que los alumnos recurra a procedimientos
que los lleven a recordar o reconocer algunas relaciones y regularidades entre los números.
CIERRE
 Se conformarán en parejas para trabajar una hoja impresa en la que se proponen de forma interactiva unas - Material impreso para
adivinanzas de números, primeramente la resolverán por binas para después dar revisión mediante la trabajar adivinanzas de
participación activa del grupo y basándonos en la criba. números.
 Es importante mencionar que se observarán los procedimientos mediante los cuales los alumnos llegan al
resultado para implementar adecuaciones de ser necesarias.
ESCUELA PRIMARIA

 También con dicha actividad se ejercitará el trabajo colaborativo, la sana convivencia, la memoria, la
reversibilidad del pensamiento, el cálculo mental.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, resuelve de manera exitosa problemas matemáticos, resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la - Antología de dinámicas de
integración
sucesión numérica de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100, realiza una sucesión numérica del 1 al 100 de uno
- Guía Santillana 1
en uno completando los números faltantes, identifica números de acuerdo a ciertas características dadas, identifica
- Carrusel de números 1 Edit.
números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, Trillas
etcétera, crea adivinanzas usando las regularidades de los números y expresiones como estar entre, uno más que, uno
menos que, mitad, doble, etc.
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

numérica de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100.
1 Deficiente 6.0
Realiza una sucesión numérica del 1 al 100 de uno en uno
2 Bajo 7.0
completando los números faltantes.
3 Aceptable 8.0
Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas.
4 Destacado 9.0
Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno
5 Excelente 10.0 más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.
Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

expresiones como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad,
NIVEL DE doble, etc.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión numérica
de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100.
Realiza una sucesión numérica del 1 al 100 de uno en uno completando
los números faltantes.
Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno más
que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.
Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y expresiones
como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad, doble, etc.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 2 BLOQUE IV LECCIÓN: 41. De diez en diez, 42. La tiendita de la escuela
:
TEMA: 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.
TEMÁTICO:
de, 10 más que, etcétera). Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

Establezcan relaciones entre varios números al realizar un juego donde utilicen Resolver problemas de manera autónoma
las expresiones "10 más que" y "10 menos que". Comunicar información matemática
Identifiquen números con base en las relaciones: "el doble de" o "la mitad de". Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

ESCUELA PRIMARIA
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se organizan en grupos colaborativos y se les entregarán un rompecabezas en donde estará una sucesión
numérica de 10 en 10. - Rompecabezas con
 Se les solicitará que armen dicho rompecabezas y al término de su armado se les cuestionará ¿qué observan en numeración de 10 en 10.
dicho rompecabezas?, para conducirlos a señalar que es una numeración, se les cuestionará ¿qué tiene de
particular dicha numeración? Para poder ubicar que dicha numeración va de 10 en 10.
 Se les comentará que dicha numeración va de 10 en 10 y se leerá dicha numeración con la intención de que se
familiaricen con la sucesión de 10 en 10.
DESARROLLO
 Se procede a organizar a los grupos conforme lo marca la actividad propuesta en el desafío 41.
 Se organizarán en equipos de 5 integrantes para jugar "De diez en diez". Con las siguientes las reglas:
- Cada equipo necesita un juego de tarjetas del material recortable, página 109, cinco fichas y que todos los
jugadores tengan su tablero de "Un mensaje para el rey".
- Revuelvan las tarjetas y colóquenlas al centro, con el texto hacia abajo. En cada ronda un integrante se va a
encargar de sacar las tarjetas y leerlas.
- Uno de los jugadores dice un número que se encuentre entre el 50 y el 60. El resto del equipo coloca una - Libro de texto
ficha en la casilla de su tablero con ese número.
- Las tarjetas se sacan y leen una por una hasta completar cinco. Los jugadores deben mover sus fichas de
acuerdo con las indicaciones de cada tarjeta.
- Cuando terminen de leer las cinco tarjetas revisen quién está en la casilla correcta. Anoten un punto a su
favor.
- Después de jugar cinco rondas, el jugador que reúna más puntos es el ganador.
 Se observarán los procedimientos de los niños para localizar en el tablero el número que resulte de aumentar o
disminuir 10 al número elegido. Si se observa que los niños recurren a la repetición completa de la sucesión
numérica para llegar al número que buscan, intervenir para planteares preguntas que los hagan buscar un
procedimiento más corto; por ejemplo. ¿cerca de qué número debe estar el que buscan? ¿Esta antes o después
de …? ¿ Cómo cambia un número cuando sale de la tarjeta “10 más qué”?. La finalidad es que los alumnos
recurran a procedimientos que los lleven a recordar algunas relaciones entre los números.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de resolver diversos cuestionamientos sobre sumas o - Material impreso
restas de 10 en 10.
 Dicho ejercicio tendrá la forma de una flor en donde en cada pétalo vendrá un cuestionamiento y debajo de él
deberán escribir la respuesta.
 Se procederá a resolverlo de en lo individual y se entregará para su revisión uno a uno.
 Posteriormente se revisará en plenaria mediante la participación activa del grupo con la intención de que los
niños visualicen las áreas de oportunidad.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se les entregará en lo individual una criba de Eratóstenes, y se les entregará una cuadricula en la cual habrá - Criba
casillas que digan +10, -10 la cual sobrepondrán a su criba y con ello obtendrán el número en cuestión, - Ventana numérica
sumándoles 10 y restándole 10, sumándole 1, y restándole 1. - Criba grande
- Ventana numérica grande
- Cuaderno del alumno
 Se les explicará de qué manera se manejará la ventana numérica.

 Procederemos a ejercitar su uso primeramente pasando al pizarrón con una ventana más grande y uno a uno
pasarán a usarla.
 Con esto se pretende disipar dudas existentes en el uso de la ventana.
 Posteriormente ejercitaremos dicha ventana en la criba mediante la contestación de ciertos cuestionamientos
relacionados con estas sumas tanto de más diez o menos diez como para identificar el antecesor y sucesor.
 Al término de la ejercitación procederán a registrar en su cuaderno de trabajo los cuestionamientos que se
resolvieron mediante la ventana numérica.
 En dicha actividad se tomarán los tiempos de inicio y desarrollo.
 La intención de esta actividad es ejercitar su cálculo mental para poder sumar y restar 10 en cantidades mayores
a 10 de forma rápida y que se comprendan las regularidades de la numeración.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de resolver desafíos con el uso de la ventana numérica.
 Esta actividad será resuelta en lo individual para entregar y revisar uno a uno y poder realizar observaciones - Ejercicio impreso
pertinentes y visualizar el nivel de logro de los contenidos.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregará a cada grupo un material, el cual consistirá en
entregarles material didáctico que representan pedazos de piza con sus ingredientes. - Material didáctico de pizza
 Manejaremos los termino de doble y la mitad mediante los ingredientes que les pondrán a sus pizas (rebanadas - Rebanadas de peperoni
de peperonis)
 Procederemos a explicarles en que consiste el ejercicio, no sin antes preguntarse qué significa el doble y que
significa la mitad mediante el manejo de palitos de madera.
 Los alumnos conceptualizarán los dos términos mediante la manipulación de los palitos para que les quede claro
las acciones que llevarán a cabo.
 Procederemos a empezar la actividad y se les solicitará que en su pizza 1 tenga un determinado número de
rebanas de peperoni y posteriormente se les pedirá que le pongan a la pizza 2 el doble y a la pizza 3 la mitad.
 Se les da tiempo para que lo lleven a cabo y se procede a socializar los resultados con la finalidad de unificar
criterios y de resolver dudas, para comprender el tema.
ESCUELA PRIMARIA
 Con esta actividad se utilizarán los tiempos de inicio y de desarrollo para poder ejercitar varias veces y que se
logren disipar dudas y comprender los dos términos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que se les presentará unas catarinas, donde deberán de dibujar en la
otra alita ya sea el doble o la mitad de las manchitas según se les solicita y tomando como referencia la otra alita - Material impreso
que tendrá marcadas las manchas.
 Al término de la actividad procederemos a revisarlo en plenaria pasando por turnos a los alumnos al pizarrón a
marcar el doble o la mitad según sea el caso.
 Aquí es importante visualizar los procesos a través de los cuales los alumnos llegan al resultado.
SESION 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” en donde deberán de - Tablero de serpientes y
identificar el doble o la mitad de diversas cantidades. escaleras
 Un representante de cada grupo tirará del dado y para avanzar el número de casillas que propone el dado, - Dado grande
deberá de contestar un desafío sobre el doble o la mitad de una determinada cantidad. - Fichas de identificación de
 Con esta actividad se pretende ejercitar el tanto el concepto de doble y mitad como el cálculo mental. los grupos colaborativos
DESARROLLO - Tarjetas con desafíos
 Procederemos a revisar y a resolver el desafío 42, en donde resolverán diversos problemas en donde deberán matemáticos.
de identificar el doble o la mitad de diversas situaciones.
 Cada que se tenga el resultado de un problema es necesario comentarlo para poder con la intención de analizar
los procedimientos que cada alumno realizó. - Libro de texto
 Es posible que los niños se apoyen en la criba de Eratóstenes para tener una mejor ubicación del resultado y
para empezar es correcto, pero también habrá niños que ya tengan la habilidad de identificar el doble o la mitad
mediante el cálculo mental.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de identificar la respuesta correcta de las propuesta que se les
sugiere sobre el doble o la mitad de determinadas cantidades. - Ejercicio impreso
 Este ejercicio se resolverá de forma individual con la intención de verificar sus niveles de comprensión de los
términos y su habilidad para el cálculo mental y la obtención del resultado.

ESCUELA PRIMARIA
integración
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
completando los números faltantes.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno
5 Excelente 10.0 más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.
Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

expresiones como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad,
NIVEL DE doble, etc.
RUBRICA
DESEMPEÑO

Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión numérica
de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100.
los números faltantes.

: : :
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 3 BLOQUE IV LECCIÓN: 42. La tiendita de la escuela y 43. ¿Cuánto dinero es?
:
TEMÁTICO:
de, 10 más que, etcétera). Reconocer el valor de las decenas al resolver problemas con ellas.
Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras.
Identifiquen números con base en las relaciones: "el doble de" o "la mitad de". Resolver problemas de manera autónoma
Resuelvan problemas que implican analizar la posición de las cifras de los Comunicar información matemática
números involucrados. Validar procedimientos y resultados


ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se organizarán en grupos colaborativos y procederemos a pegar en el pizarrón una lámina con una sopa de - Lamina de sopa de
números. números
 En una tómbola habrá una serie de tarjetas las cuales contendrán números. - Tómbola
 Cada representante de grupo colaborativo tendrá que girar la pirinola para determinar qué acción deberá realizar - Fichas con números
(doble o mitad), después sacará una tarjeta de la tómbola y de acuerdo al número sacado y a la acción deberá - Pirinola con palabras de
buscar el resultado dentro de la sopa de números. doble o mitad.
 Una vez que el alumno tiene el resultado, antes de identificarlo en la sopa de números deberá de decirlo ante el
grupo para evaluar y socializar si es el resultado correcto.
 En esta actividad se ejercitará el cálculo mental, las sumas repetidas, el reparto en dos proporciones, el trabajo
colaborativo y se promoverá la sana convivencia.
 Debido a la dimensión de la actividad se tomará los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se procede a entregarles de forma individual un ejercicio en el cual deberá de identificar el doble y la mitad de - Ejercicio impreso de repaso
ciertas cantidades presentadas.
 Dicha actividad la resolverán de forma individual y la entregarán al docente para ser revisada uno a uno y poder
visualizar sus áreas de oportunidad y determinar si se hacen adaptaciones.
SESIÓN 2
INICIO
 Mediante plenaria se repasará la identificación de los valores de las monedas de 10 y un peso, con la intención - Carteles pequeños con las
de tener un panorama de los conocimientos previos de los alumnos con el sistema monetario. monedas de 10 y un peso
 Después de verificar sus conocimientos previos, procederemos a ejercitar las sumas de 10 en 10 y se - Monedas para representar
complementarán con monedas de un peso. diversas cantidades.
 Se ejercitarán algunas sumas mediante el uso de las monedas, se les presentarán a los alumnos diversas
cantidades mediante las monedas y ellos deberán de indicar cuanto suma.
 Con esto ejercitaremos este tipo de sumas.
DESARROLLO
 Se procede a leer y resolver el desafío 43 en donde tiene la intención de que noten que el número de dieces que
escribe a la izquierda, y el de unos a la derecha. - Libro de texto
 Así también se pretende que los alumnos comprendan que no importa el número de monedas sino el valor que
estas tienen y cuanto suman en total.
 Esto es un elemento relevante, el cambiar la mentalidad de los niños por la maduración de su pensamiento al
entender que el número de monedas no va en relación al valor total de estas.
CIERRE
 Para terminar se procede a ejercitar dicho tema mediante la entrega de un ejercicio impreso de repaso en donde
los alumnos deberán de escribir la cantidad total que suman las monedas presentadas en dicho ejercicio. - Material impreso para
 Esto con la intención de reforzar y ejercitar la apropiación del contenido. repaso
 Dicho ejercicio lo entregarán para su revisión uno a uno y poder visualizar áreas de oportunidad y realizar
ESCUELA PRIMARIA

 observaciones pertinentes.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 conformados en grupos colaborativos se les entregará un sobre con una compra que deberán realizar en la - Sobre con productos a
tiendita del aula, usando monedas de 10 y un peso. comparar en la tiendita del
 Se organizaran dentro de cada grupo colaborativo para poder ir a comprar y pagar los productos. aula.
 Durante el proceso en el que se realizan las compras y los pagos se observará los procesos por medio de los - Monedas de 10 y 1 peso
cuales los alumnos llegan a los resultados.
 Al término de las compras pasarán en plenaria a presentar sus resultados para que entre todos los alumno
corroboren que sus resultados sean los correctos, de ser lo contrario se realizarán las correcciones pertinentes.
 En base a la extensión de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo para llevar a cabo dicha
actividad.
CIERRE
 Se procederá a entregarles de forma individual un ejercicio en donde deberán de poner la cantidad que suman - Ejercicio de repaso impreso
las monedas de diez y de peso presentadas.
 Cuando cada alumno termine dicha actividad deberá de entregar al docente para su revisión y poder tener más
claro su nivel de apropiación de los conocimientos y hacer las observaciones pertinentes.
SESION 4
INICIO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos. - Matamoscas
 Se jugará “Mata la respuesta” donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un
matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta con mayor rapidez que los demás participantes.
 Las respuestas estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Los desafíos consistirá en resolver mediante cálculo mental sumas y restas que impliquen agregar o quitar 10 y
1.
 Con dicha actividad se ejercitará el cálculo mental y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Se les entregará una flor interactiva en la cual deberán de escribir el número que resulta de la suma y resta de
números de diez en diez y de uno en uno. - Flor interactiva impresa
 Dicho ejercicio se resolverá en plenaria de grupo con la intención de socializar sus conocimientos y resolver
dudas existentes.
 Cabe mencionar que con estas actividades se procede a dar introducción al uso de las unidades y decenas y su
identificación mediante colores.
CIERRE
 Se les entregará un cartón de bingo y se les solicitará que pinten de determinado color el resultado de una suma
con las cantidades que hemos venido manejando. - Ejercicio impreso de repaso
 Con dicha actividad reforzaremos el cálculo mental y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 5
INICIO
 Daremos inicio presentándoles una historia en la que un camión sube a 10 pasajeros que van vestidos de azul. - Dibujos de camiones y
 Se les indicará que cada pasajero se llama unidad y el camión rojo es de la ruta decena. pasajeros
 Se les explicará que en conjunto los camiones y los pasajeros que no se suban al camión puesto que solo caben
10 forman un número.
 Pondremos algunos ejemplos como 3 camiones llenos y 2 pasajeros a pie se les explicará que sumamos 3 veces
10 y a esto le agregamos 2 para dar como resultados 32.
 Se organizarán por grupos colaborativos y se les entregarán tanto los camiones como pasajeros, cada grupo
formará un número diferente.
 Se procede a darles tiempo para que conformen dicho número y una vez identificado, se procede exponer los
resultados y mostrar tanto los camiones como los pasajeros y entre todos revisaremos que cada uno de los
resultados sean los correctos.
DESARROLLO
 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de conformar números a partir de los camiones y
pasajeros sobrantes.
 Dicho ejercicio se resuelve en plenaria de grupo y ya se les introducirán los términos de unidades y decenas.
 Entre una revisión y otra se deben observar los procesos por los cuales los alumnos llegan a los resultados para
poder determinar si los conceptos de unidades y decena han quedado comprendidos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de escribir el número conformado con la cantidad de - Ejercicio impreso para
unidades y decenas que se les presenta. repaso de unidades y
 Con este ejercicio resuelto en lo individual y revisado uno a uno podremos corroborar si se ha comprendido el decenas
tema.
integración
menos que, mitad, doble, identifica las unidades y decenas para conformar números mayores s de diez y menores de
cien, comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y decenas para conformar números.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.
1 Deficiente 6.0 Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 completando los números faltantes.
4 Destacado 9.0 Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas.
5 Excelente 10.0 Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno
más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.
NIVEL DE Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

RUBRICA expresiones como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad,
DESEMPEÑO
doble, etc.
Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión numérica Identifica las unidades y decenas para conformar números mayores s
de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100. de diez y menores de cien.
los números faltantes. Comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y
Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas. decenas para conformar números.
Identifica las unidades y decenas para conformar números mayores s de
diez y menores de cien.
Comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y decenas

para conformar números.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 4 BLOQUE IV LECCIÓN: 44. Juguemos al cajero y 45. Encuentra la suma.
:
TEMÁTICO:
Resolución de problemas Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras
Establezcan relaciones entre el valor posicional de las cifras de un número Resolver problemas de manera autónoma
escrito y su representación con material concreto. Comunicar información matemática
Expresen números de dos cifras como la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Validar procedimientos y resultados

ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Daremos inicio conformados en grupos colaborativos y jugaremos a conformar números mediante unidades y - Dibujos de camiones y
decenas representadas por los camiones. pasajeros.
 Se dictará un número y ellos en consenso deberán de conformar dicho número identificando los camiones como
decenas y los niños como unidades.
 De esta manera se ejercitará la comprensión del valor posicional de los números de una manera implícita y de la
identificación de unidades y decenas.
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un ejercicio en el que de igual forma conformarán diversos números con el uso de - Ejercicio impreso de
camiones y niños. camiones y pasajeros
 Se resolverá dicho ejercicio en plenaria con la intención de despejar dudas existentes.
 Con este ejercicio reforzamos la identificación de unidades y decenas, así como la conformación de números
partiendo de unidades y decenas y poder pasar a lo abstracto.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en lo individual para que representen números mayores de 10 usando los camiones - Ejercicio impreso
y niños en representación de las unidades y decenas.
 Con esta actividad podré evaluar el nivel de apropiación de la identificación y representación de las unidades y
decenas y determinar pasar a la siguiente fase que será la utilización de regletas.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a ejecutar la actividad propuesta en el desafío 44, en
donde jugarán al “cajero” - Libro de texto
 Dicha actividad se desarrolla de la siguiente manera: - Fichas azules y rojas
1. Nombren a un cajero. Él tendrá todas las fichas. - Dos dados
2. Por turnos, cada uno tira los dos dados y pide al cajero el número de fichas azules que marquen los dados.
3. Cuando alguien junte 10 fichas azules le pide al cajero que se las cambie por una roja.
4. Después de cinco rondas, gana el jugador que haya conseguido más puntos.
 Pedir que dibujen dentro de recuadros, fichas rojas y azules necesarias para representar las cantidades - Libro de texto
establecidas (41, 20, 16, 6, 8, 30).
 Observarán sus respuestas en plenaria y se harán correcciones pertinentes.
 Con dicha actividad los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones y el valor posicional de los números
dentro de una cantidad.
 Cuando los alumnos estén jugando será necesario recorrer los equipos para verificar que todos han comprendido
tanto las instrucciones como el tema.
 Cuando todos los equipos han terminado se expone en plenaria sus experiencias y qué alumnos obtuvo dentro
de cada grupo colaborativo mayor cantidad de puntos.
 Cuando estos datos están ya escritos en el pizarrón se les preguntará a los alumnos de la lista de alumnos con
mayor puntaje quien obtuvo el primer, segundo y tercer lugar, y de esta manera ejercitar
ESCUELA PRIMARIA
también los números ordinales.

 Debido a la extensión de la actividad se tomarán los tiempos de inicio y desarrollo
CIERRE - Ejercicio impreso
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de ejercitar el valor de las decenas mediante el cambio de las
fichas azules a las rojas.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a ejecutar nuevamente la actividad del “cajero” - Fichas azules
 Dicha actividad se desarrolla de la siguiente manera: - Fichas rojas
1. Nombren a un cajero. Él tendrá todas las fichas. - Dos dados
2. Por turnos, cada uno tira los dos dados y pide al cajero el número de fichas azules que marquen los dados.
3. Cuando alguien junte 10 fichas azules le pide al cajero que se las cambie por una roja.
4. Después de cinco rondas, gana el jugador que haya conseguido más puntos.
 Observarán sus respuestas en plenaria y se harán correcciones pertinentes.
 Con dicha actividad los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones y el valor posicional de los números
dentro de una cantidad.
 Cuando los alumnos estén jugando será necesario recorrer los equipos para verificar que todos han comprendido
tanto las instrucciones como el tema.
 Cuando todos los equipos han terminado se expone en plenaria sus experiencias y qué alumnos obtuvo dentro
de cada grupo colaborativo mayor cantidad de puntos.
 Cuando estos datos están ya escritos en el pizarrón se les preguntará a los alumnos de la lista de alumnos con
mayor puntaje quien obtuvo el primer, segundo y tercer lugar, y de esta manera ejercitar
 Se repite nuevamente esta actividad pues es el anclaje entre lo concreto lo abstracto de la unidades y decenas.
CIERRE
 Procederemos a resolver la consigna dos del desafío 44, en donde se explora la idea de posición, el primero
número se refiere a la cantidad de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada una, mientras que el segundo - Libro de texto
problema espera que los alumnos no tengan dificultad para darse cuenta que hay pocas fichas dibujadas, pero
que se pueden representar números mayores por el valor de las fichas.
 Dicho ejercicio será regulado por el docente, la lectura de los problemas será por parte de los alumnos mediante
la modalidad de voz alta y por participaciones.
SESION 5
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos para jugar a “El rival más débil” en donde se les - Tarjetas con números y con
presentarán diversos desafíos matemáticos en donde deberán de conformar números en base a las unidades y fichas azules y rojas.
decenas representadas por fichas azules y rojas, así como identificar las unidades y decenas de un numero en - Fichas azules y rojas
cuestión.
ESCUELA PRIMARIA
 Con esta actividad se pretende reforzar la identificación de las unidades y decenas en las diversas cantidades
propuestas así como conformar cantidades partiendo de las fichas azules y rojas presentadas.
DESARROLLO
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de conformar números partiendo de las fichas azules y rojas, así
como de dibujar las fichas en base al número presentado. - Ejercicio impreso
 Con este ejercicio ejercitaremos las unidades y decenas, como se sabe, el pensamiento del niño durante esta
etapa de su desarrollo no está preparado al 100% para los conceptos abstractos por lo que se requiere de mucha
practica y mucho material concreto para que ellos logren hacer ese anclaje entre lo concreto y lo abstracto, a
pesar de que las matemáticas son muy concretas para su aprendizaje el manejo del sistema de numeración
decimal en la vida cotidiana es mucho más abstracto que concreto y por esa razón la práctica y el uso de
material son primordiales para su aprendizaje y comprensión.
CIERRE
 Se les entregarán individualmente unas stikers redondas azules y rojas, con las cuales deberán de colocar la - Stikers redondas azules y
cantidad de estas conforme el número que se les presentará. rojas para cada alumno
El docente escribirá las cantidades y ellos las registrarán en su cuaderno y debajo de ellas pegarán las stikers
correspondientes.
entorno, identifica las unidades y decenas de las cantidades dadas, conforma diversas cantidades partiendo de las - Antología de dinámicas de
integración
unidades y decenas presentadas, comprende el valor de unidades y decenas mediante la relación del color de cada una.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las unidades y decenas de las cantidades dadas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Conforma diversas cantidades partiendo de las unidades y decenas
presentadas.
1 Deficiente 6.0
Comprende el valor de unidades y decenas mediante la relación del
2 Bajo 7.0
color de cada una.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las unidades y decenas de las cantidades dadas.
Conforma diversas cantidades partiendo de las unidades y decenas

presentadas.
Comprende el valor de unidades y decenas mediante la relación del color

de cada una.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 5 BLOQUE IV LECCIÓN: 45. Encuentra la suma, 46. Quito y pongo, 47. Completen tablas
:
TEMÁTICO:
Resolución de problemas Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
Expresen números de dos cifras como la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Resolver problemas de manera autónoma
Noten que, cuando a varias cantidades se les suma o se le resta una misma Comunicar información matemática
cantidad, el orden entre las cantidades originales no cambia. Validar procedimientos y resultados
Descubran y usen relaciones aditivas al calcular números faltantes. Manejar técnicas eficientemente

ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entrega a cada uno un pizarrón en forma de paleta o pizarrín, - Pizarrines de cascaron
dicho pizarrón es papel cascaron forrado de contact transparente. forrados con contac
 Se les otorga también un marcador y procederemos a jugar a “Adivinanza” las cuales consistirán en nombrar las transparente.
fichas azules y rojas con las que formarán cantidades. - Marcadores para cada
 Se les indica la cantidad de fichas rojas y azules y se procede a dar dos minutos para identificar dicha cantidad y grupo colaborativo
escribirla en su pizarrín. -
 Al término del tiempo todos deberán mostrar sus resultados y se evalúa dicha respuesta.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de unidades y decenas para conformar cantidades y
formar cantidades partiendo de unidades y decenas.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 45 en donde deben descomponer números de dos cifras en sumas de
decenas y unidades.
 En esta actividad los alumnos establecerán la relación entre las sumas y su expresión numérica de la cantidad, - Libro de texto
en la tabla propuesta en el libro se obligará a los alumnos a escribir un múltiplo d e10 en la suma que se pide, ya
que hay muchas sumas de dos sumandos que dan como resultado cada número.
 La descomposición de un número de dos cifras en un múltiplo de 10 y un dígito representa un acercamiento a la
idea de valor posicional.
CIERRE
 Ejercitaremos con el mismo estilo de ejercicio pues la comprensión del tema es fundamental para aprendizajes
posteriores, cuando tengan al necesidad de expresar cantidades mayor con ceros intermedios. - Ejercicio impreso
 Por lo que se les entregará un ejercicio impreso con el que de forma individual lo resolverán y se revisará en
plenaria mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos.
 Jugaremos “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un
matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta lo más rápido que pueda, las cuales estarán escritas en el
pizarrón de forma desordenada. - Matamoscas
 La modalidad del juego consistirá en que el representante de cada grupo escuchará el resultado de la suma o - Tarjetas con número
resta y deberá regresar a su grupo y en dos minutos deberá resolver el desafío y regresar corriendo a pegarle a resultado de suma o resta y
la respuesta. el signo correspondiente.
 Con esta actividad se ejercitará el cálculo mental y la reversibilidad del pensamiento, así como se promoverá el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Dicha actividad se llevará a cabo de manera en que cada alumno participe, por lo que se destinarán los tiempos
de inicio y desarrollo para su ejecución.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 Al término se les entregará un ejercicio en el cual deberán de buscar dos números que sumados o restados den
una determinada cantidad. - Ejercicio impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y se entrega al docente para revisarlo uno a uno y poder hacer
observaciones pertinentes.
 Con dicho ejercicio se pretende ejercitar el tema y desarrollar en los alumnos el cálculo mental.
SESIÓN 3
INICIO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos y procederemos a jugar “Adivinanzas numéricas”, en donde se
les dirá a los alumnos una cantidad y si se trata de una suma o una resta, por lo que los grupos tendrán dos - Tarjetas con adivinanzas de
minutos para encontrar sus dos números correspondientes que den como resultado dicha cantidad mencionada. sumas y restas
 Es importante señalar que se inicia con un juego porque para los niños son muy atractivos, para ellos todo lo que - Pizarrines para cada grupo
represente una competencia en la que midan sus habilidades y en la que convivan con sus compañeros es muy colaborativo
llamativa.
 Así también la ejercitación de un tema un algo relevante para que ellos desarrollen sus habilidades.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 46, en donde se espera que los alumno concluyan que a dos cantidades o
más si se les agrega o disminuye una misma cantidad, el orden original entre ellas sigue siendo el mismo, es
decir, si como en el primer problema tenemos 35 y 29, sabemos que 35 es mayor que 29 y si a ambas
cantidades se les resta 20, se obtienen 15 y 9 respectivamente; por tanto, las nuevas cantidades conservan el - Libro de texto
orden que tenían las primeras, es decir, 15 es mayor que 9 y la diferencia entre ellas sigue siendo 6.
 Por tanto los alumnos se darán cuenta de las relaciones aditivas de forma implícita, ya que lo que se pretende es
que ellos noten que el orden entre las cantidades originales se conserva cuando se les suma o resta una misma
cantidad.
 Cabe mencionar también que dicho desafío se resolverá mediante la participación activa del grupo para darles la
oportunidad de contrastar los resultados que van obteniendo y comparar los procedimientos.
 Debido a la extensión y a la complejidad del desafío se designarán los tiempos de desarrollo y cierre.
SESION 4
INICIO
 Se les solicitará conformar grupos colaborativos y saldremos al patio
 Se les explicará que jugaremos a “Carrera de relevos matemáticos”, en donde se formarán en fila cada uno de - Pirinola de operaciones
los grupos colaborativos y deberán de correr al punto donde se encuentran los materiales con los que - Dos dados grandes
trabajarán, realizarán la actividad tocada y procederán a regresar corriendo con el resultado escrito en una tarjeta - Tarjetas
y se lo entregarán al compañero que sigue, el cual realizará la misma dinámica de trabajo; así sucesivamente - marcadores
hasta pasar todos los del grupo.
 La carrera consistirá en correr al otro extremo, sacar una tarjeta con un número y tirar los dados, una vez que
suma la cantidad tirada por ambos dados la anota en la tarjeta y regresa a su grupo el siguiente, alumno deberá

ESCUELA PRIMARIA
 girar la pirinola para ver qué operación tiene que realizar y pasa la tarjeta al siguiente que deberá buscar un
número que dé como resultado el numero marcado por el primer alumno, al encontrarlo lo anota y regresa la
tarjeta al siguiente, el cual deberá de sacar otro número y anotarlo, el siguiente deberá tirar los dados y anotarlo,
para que el siguiente gire la pirinola y realice la suma o resta según corresponda y así sucesivamente hasta que
todos los alumnos pasen dos veces como mínimo.
 Al término del juego en plenaria revisaremos cada una de las tarjetas para ir verificando los resultados puestos.
 Entre todos se realizarán las correcciones pertinentes.
 Gana el equipo con menos correcciones o por no tener ninguna.
 Debido a la extensión de la actividad se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
 Con dicha actividad estaremos poniendo en juego muchas habilidades de las que se pretenden desarrollar en el
bloque.
CIERRE
 Procederemos a dar resolución al desafío 47 en donde la intención es que el alumno inicie el estudio de
situaciones en las que se establece una relación aditiva entre dos conjuntos de cantidades. Por ejemplo, en la
primera tabla, la relación entre los números de la columna izquierda con sus correspondientes en la columna - Libro de texto
derecha es “+4”
 Así también esta actividad permite preparar al alumno par otro tipo de relaciones que el alumno trabajará a lo
largo de los 6 años.
 Cuando los alumnos completen las tablas es importante observar el trabajo que realizan y cuestionarles ¿cómo
supieron que ahí iba tal número?, ¿cómo lo obtuvieron?, ¿hay otra manera de obtenerlo?, con la finalidad de que
expresen sus estrategias y se les presenten diversos procedimientos
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar “Oca matemática”, en donde un representante - Tablero de la oca
de cada grupo tira los dados y procede a sacar una tarjeta con un desafío de los temas vistos en la semana. - Dado grande
 Deberá contestar dicho desafío en menor tiempo y decir su resultado si es correcto avanzará las casillas de lo - Fichas de identificación de
contrario los demás equipos tendrán la oportunidad de hacerlo. los grupos colaborativos
 Con esta actividad ejercitaremos todos los contenidos mediante una actividad lúdica atractiva al alumno, puesto - Tarjetas con diversos
que en esta etapa de su desarrollo el juego constituye una parte importante. desafíos
 Debido a la extensión de la actividad programada se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso donde se ejercitará la suma y resta mediante la localización de dos
elementos faltantes. - Ejercicio de repaso impreso
 Con dicha actividad verificaremos su nivel de apropiación
 El ejercicio se resolverá de forma individual y se revisará uno a uno para realizar las observaciones pertinentes.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un digito, resuelve problemas que permitan iniciar - Antología de dinámicas de
integración
el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras, resuelve sumas o restas identificando dos términos
faltantes, resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
Trillas
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un
digito.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Resuelve problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional
1 Deficiente 6.0
de números de hasta dos cifras.
2 Bajo 7.0
Resuelve sumas o restas identificando dos términos faltantes.
3 Aceptable 8.0
Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos
4 Destacado 9.0 n”.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un digito.
Resuelve problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de

números de hasta dos cifras.
Resuelve sumas o restas identificando dos términos faltantes.

Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos
n”.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 6 BLOQUE IV LECCIÓN: 48. Juegos con tarjetas, 49. ¿Cuánto le quito al 10? y 50.
: ¿Quién se acercó más?
TEMA: 2. Forma, espacio y medida
TEMÁTICO:
Resolución de problemas Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma
o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10
menos un dígito, etcétera.
Busquen estrategias para medir longitudes con la finalidad de que establezcan
un orden entre ellas.
Lleguen a la conclusión de que entre más grande es la unidad, cabe menos
veces en lo que se mide.
Usen la estrategia de completar a 10 o a la descomposición de números para Resolver problemas de manera autónoma
realizar cálculos mentales. Comunicar información matemática
Desarrollen diversas estrategias para restar mentalmente un dígito al 10 o al Validar procedimientos y resultados
20, como usar resultados ya memorizados, usar complementos a 10 o Manejar técnicas eficientemente
descomposiciones de los números.
Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
ESCUELA PRIMARIA
2.2. Medida. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
convencionales y algunas convencionales comunes (m, del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
cm).
los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Procederemos a organiza los grupos colaborativos y se les explicará ola siguiente actividad.
 En equipos, junten sus tarjetas de números del material recortable, página 107. - Libro de texto
1. Coloquen al centro de la mesa las tarjetas, con los números hacia abajo. Revuélvanlas.
2. Por turnos, cada alumno toma dos tarjetas.
3. Luego, suma mentalmente los números de sus tarjetas. Debe decir el resultado a sus compañeros.
4 . Si la suma es correcta, se queda con las tarjetas. Si la suma es incorrecta, se regresan las tarjetas
mezclándolas con las otras.
5. El juego termina cuando el maestro diga: " iAlto!".
6. Gana el niño que tenga más tarjetas.
 Con esta actividad deben observar y escuchar las estrategias de los niños durante el desarrollo del juego.
 Asi también dicha actividad no representará mayor reto puesto que ya se ha trabajado con números mayores de
10.
DESARROLLO
 Procederemos a presentarles un cuadro mágico en el pizarrón y se procederá a darle resolución mediante la
participación activa del grupo.
 Con esta actividad ejercitaremos el cálculo mental y la aplicación de la suma y resta de números para obtener al - Cuadro mágico
final como resultado 10.
 Puede parecer un gran reto pero en realidad será una actividad muy enriquecedora para los niños, así como
promoverá el ejercicio del cálculo mental.
CIERRE
 Se les entregarán sumas y restas incompletas, las cuales ellos deberán de resolver localizando el número
faltante. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad ejercitaremos el cálculo mental, la suma y resta. - Material impreso de
SESIÓN 2 cuadros mágicos
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar a “Mata la respuesta” en donde ejercitaremos las
sumas y restas mediante la búsqueda del elemento faltante.
 Con esta actividad ejercitaremos también el cálculo mental, promoveremos el trabajo colaborativo y sobre todo - Matamoscas
la sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la segunda consigna del desafío 48, en donde los alumnos adquirirán habilidades para
identificar el elemento faltante en una operación y que dé como resultado 10.
 Posteriormente después de la primera ronda se realizará otra con una variante, la cual será que elijan cuatro - Tarjetas de su material
números que sumados den 20. recortable
 Hay que recordar que los niños se desempeñan mucho mejor cuando se les presentan actividades lúdicas y que - Libro de texto

ESCUELA PRIMARIA
 sean llamativas para ellos.

CIERRE
 A continuación se procede a entregarles un ejercicio impreso a través del cual ejercitarán la identificación de los - Ejercicio impreso
elementos faltantes para una suma o resta.
 Con ello ejercitaremos el cálculo mental, la suma y la resta y por resolverlo mediante binas promoveremos el
trabajo colaborativo.
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos y se procede a jugar “Pirinola matemática” en donde los alumnos al girar la
pirinola deberán realizar una operación matemática ya sea suma o resta, y se le irá agregando al resultado lo - Pirinola
que les vaya saliendo en cada vuelta.
 Con este ejercicio ejercitaremos el cálculo mental, y promoveremos el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 50, donde será muy probable que los jugadores se descarten fácilmente
porque habrán quedado más lejos del objeto colocado a quince pasos, pero siempre existirá la necesidad de - Libro de texto
medir para saber quién quedó más cerca. Procure que sean los propios niños quienes determinen el ganador de
la ronda. Es decir, que sean ellos quienes digan cómo medir la distancia de las monedas al objeto. Es probable
que surja la idea de usar la “cuarta”, un cordón o cinta, o bien, una regla o metro de madera.
 Si lo considera necesario, aumente o disminuya la distancia a la que se coloca el objeto; o bien, dígales que
asignen dos puntos al primer lugar y uno al segundo, o tres puntos al primer lugar, dos al segundo y uno al
tercero. De esta manera, tendrán que hacer más comparaciones y mucho más precisas.
CIERRE
 Procederemos a llevar a cabo la consigna 1 del desafío 51, donde los alumnos iniciarán en la medición mediante - Libro de texto
medidas arbitrarias.
 Dicho ejercicio se realizará en plenaria de grupo, con la intención de socializar sus procedimientos y procesos.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se realiza en grupo colaborativo.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio con la resolución de adivinanzas de números mediante el juego de “Mata la respuesta” en la que - Matamoscas
los alumnos conformados en grupos colaborativos pasan al pizarrón a un representante que deberá de pegarle
con un matamoscas a la respuesta correcta a un planteamiento realizado.
DESARROLLO
 Procederemos a llevar a cabo la consigna dos del desafío 51 en donde los alumnos realizarán mediciones - Libro de texto
usando medidas arbitrarias.
 Con esta consigna se pretende preparar a los alumnos para el manejo de unidades de medidas.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 Se les entrega un ejercicio impreso en el cual deberá de medir diversos elementos usando unidades de medidas
arbitrarias. - Ejercicio impreso
 Con dicho ejercicio podremos socializar sus conocimientos al realizarlo mediante la participación activa de los
niños.
 Promoveremos el trabajo colaborativo, ejercitaremos al motricidad fina con la cual preparamos a los niños para el
manejo de unidades formales como los centímetros.
entorno, identifica los dos elementos faltantes en una suma o resta, resuelve diversos problemas mediante la suma o - Antología de dinámicas de
integración
resta, identifica el elemento faltante de sumas o restas, mide distancias utilizando unidades de medidas arbitrarias.
Trillas
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los dos elementos faltantes en una suma o resta.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve diversos problemas mediante la suma o resta.
1 Deficiente 6.0 Identifica el elemento faltante de sumas o restas.
2 Bajo 7.0 Mide distancias utilizando unidades de medidas arbitrarias.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los dos elementos faltantes en una suma o resta.
Resuelve diversos problemas mediante la suma o resta.
Identifica el elemento faltante de sumas o restas.
Mide distancias utilizando unidades de medidas arbitrarias.

: : :
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 7 BLOQUE IV LECCIÓN: Repasos de contenidos y evaluación bimestral.

:
TEMA:
TEMÁTICO:
Resolución de diversos problemas, aplicando los conocimientos adquiridos en Todos los esperados del bloque
el bloque

Resolución de problemas que impliquen la aplicación de contenidos vistos en el Resolver problemas de manera autónoma
bloque Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados

para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1, 2, 3 y 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se realizarán diversos juegos para el ejercicio de los diferentes contenidos vistos en el bloque, con la intención - Matamoscas, juegos de la
de ejercitar sus conocimientos, trabajar la sana convivencia y promover el trabajo colaborativo. oca, serpientes y escaleras,
dado grande, fichas para
CIERRE identificar cada agrupo.
 Ejercitaremos mediante un ejercicio impreso, con la intención de verificar su nivel de comprensión del tema y - Ejercicios impresos
poder realizar observaciones pertinentes. -
SESION 5
Aplicación de examen bimestral
integración
OBSERVACIONES:
Este material está protegido ante la ley de propiedad intelectual IMPI, está prohibida la distribución parcial o total de este material, sin previo
consentimiento por escrito por Editorial MD www.editorialmd.com/suscribirme Planeaciones Editorial MD Todos los Derecho Reservados.

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 Se les explicará de qué manera se manejará la ventana numérica.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

1 Deficiente 6.0 Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

NIVEL DE Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

Comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y decenas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Matemáticas

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX