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Resumen
En este artículo, queremos reflejar la importancia que tienen los rincones en el aula tanto en educación
infantil como en educación primara; y cómo debemos fomentar y potenciar su uso por parte de los niños
y niñas. Tenemos que promover su participación y eso podemos llevarlo a cabo con la realización de
experiencias. Por este motivo, a continuación expongo una experiencia que llevé a cabo durante mi
periodo de prácticas.
Palabras clave
• Rincones y Talleres.
• Rutinas.
• Evaluación.
• Diversión.
1. INTRODUCCIÓN.
En el ambiente escolar se reflejan las ideas, el estilo moral, las actitudes y la cultura de las personas
que viven en él.
Siguiendo a Loris Malaguzzi, la organización espacial y temporal responde a la intencionalidad
pedagógica. Existe una gran influencia de la configuración del espacio escolar sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Un buen uso del espacio, supone, moverse por el aula y el Centro con confianza y seguridad. La
escuela y su entorno están inmersas la una y la otra. El entorno debe ser aprovechado sin limitar el
aprendizaje al espacio del aula, aprovecharemos las vivencias surgidas en el exterior que despierten
inquietudes e intereses. Las salidas suponen una conexión entre la escuela y la vida.
La idónea disposición del espacio no debe ser estética ni casual. El educador/a ha de proyectar sus
intenciones educativas y principios metodológicos.
Un espacio es educativo cuando es intencional haciendo previsión de las conductas que genere en el
niño/a, promueva la acción y la construcción del aprendizaje. Se convierte así en instrumento didáctico
que respalda el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debe caracterizarse por ofrecer:
• Ambientes individualizados: espacios y materiales socializados que propicien relaciones
afectuosas y cooperativas (espacios de encuentro, lugares de reunión, rincones, espacios
manipulativos,…).
• Atmósfera de seguridad y comodidad: el ambiente repercute en aspectos emocionales por lo
que debe ser agradable, acogedor y portador de seguridad (lugares para actividades tranquilas y
descanso con condiciones de seguridad acompañados de una decoración con gusto que motive).
• Considerará a los niños/as con necesidades educativas especiales: inexistencia de
barreras arquitectónicas, elementos que faciliten los desplazamientos y otros materiales necesarios
para la atención de estos niños/as.
• Ofrecerá espacios educativos diversificados: con variedad de actividades educativas y los
correspondientes espacios diferenciados denominados “espacios manipulativos” o “rincones” (de juego
simbólico, juego dramático, construcciones, expresión plástica, descanso, juego libre, la casita,
psicomotricidad, etc.).
El espacio como instalación arquitectónica supone el marco para las interacciones en el proceso de
aprendizaje.
El equipo docente planificará y organizará el espacio desde una perspectiva amplia no limitándose a las
aulas como lugar de trabajo y juego sino planificando el Centro. Los espacios comunes: vestíbulo,
comedor, servicios, salas de psicomotricidad, etc deben ser aprovechados con fines educativos.
Contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles supone organizar el centro en función de las
necesidades e intereses de los niños y niñas, con el fin de atender y facilitarles la relación con el medio
y la interacción con sus iguales y con los adultos.
El medio es uno de los factores esenciales para influir en el desarrollo personal y armónico. Necesita
ser estimulador, gratificante, efectivo y variado en posibilidades. Serán importante los objetos
(materiales didácticos), los espacios (rincones o espacios manipulativos) y forma de organizar el trabajo
(talleres).
Rincones o espacios manipulativos en la escuela infantil.
Los rincones son espacios delimitados para desarrollo de actividades lúdicas, investigaciones y
relaciones interactivas con iguales y adultos que facilitan los aprendizajes.
Las implicaciones positivas son las siguientes:
- Generan ambientes cálidos.
- Conectan con las necesidades e intereses infantiles.
- Facilitan las interacciones personales.
- Potencian la autonomía personal y social.
- Favorecen los procesos de socialización.
- Tienen en cuenta a niños y niñas con necesidades educativas especiales.
- Desarrollan la creatividad infantil.
- Facilitan los aprendizajes significativos.
- Rincón de manipulación plástica: espacio luminoso, cerca del agua cuyo objetivo es
desarrollar la creatividad y la libre expresión empleando materiales como pintura de dedos,
arcilla, plastilina, pasta de papel, barro, etc.
Tanto rincones como talleres deben estar organizados con criterios flexibles y de movilidad, con
material suficiente para desarrollar las actividades.
El maestro/a analizará su ambiente educativo en busca de soluciones apropiadas ofreciendo autonomía
y libertad con aprovechamiento del material disponible.
Los niños y niñas necesitan hacer suyos estos espacios para sentirse seguros.
Estos materiales, al igual que los demás, deben cumplir una serie de requisitos que los hagan
adecuados:
- No ser peligrosos: Determinado por la altura, los materiales, el diseño...
- Creados con materiales resistentes a los cambios climáticos.
Las necesidades del niño/a: En el niño/a la estructuración del tiempo parte de la propia actividad,
percibida a través de las relaciones temporales de sucesión, duración, etc…, en los desplazamientos y
manipulaciones así como en los ritmos biológicos (alimentación, sueño, evacuación, etc.)
Paralelamente a esta estructuración interna del tiempo, el niño/a va a ir adaptándose a unas pautas
sociales de regulación temporal tanto en casa como en la escuela.
En el ritmo de estos acontecimientos es donde el niño va a empezar a diferenciar los momentos del día,
recordándolos y anticipándose mentalmente a ellos.
Las necesidades educativas: La distribución del tiempo está en consonancia con una determinada
concepción educativa. Caracterizaremos el tiempo por:
- Respetar los intereses e iniciativas infantiles.
- Tener en cuenta el ritmo biológico.
- Dar tiempo a los distintos tipos de actividad.
- Compaginar distintos tipos de agrupamiento.
- Garantizar un periodo de adaptación.
Las necesidades sociales: Son la adecuación, dentro de las posibilidades del centro, a los horarios
de los padres y madres. En el Plan Anual de Centro se deberá consignar un horario en el que
aparezcan, al menos, los siguientes apartados:
- Entradas.
- Desarrollo de las actividades educativas.
- Descansos, actividades de relajación.
- Comidas.
- Salidas.
6. RUTINAS COTIDIANAS.
Esporádicamente se romperá la rutina con los acontecimientos. Estos son sucesos extraordinarios
que sorprenden al niño/a y le abren expectativas ante lo nuevo: fiestas, salidas al exterior, intercambio
de grupos, etc…
La evaluación abarcará la funcionalidad del aula, así como de los espacios exteriores y comunes.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 22 – SEPTIEMBRE DE 2009
a) Los indicadores que aportarán información sobre el espacio son: la interacción, la autonomía del
niño y niña, y el aprovechamiento y aspecto de los espacios.
La interacción tendrá en cuenta las facilidades que proporciona para el contacto con los demás, la
adaptación a distintos tipos de agrupamiento y la disponibilidad de pequeños espacios destinados a
acoger las pertenencias.
La autonomía hace referencia a las posibilidades de acceso a los materiales, al desplazamiento sin
dificultad por las distintas zonas, a la participación del niño y niña en los cambios que se introducen en
la distribución del contexto.
El aprovechamiento de los espacios se centra en la utilización plena de los mismos, las previsiones
para ocupar zonas cubiertas en los días fríos o lluviosos y la utilización intensiva de todas las
dependencias comunes.
El aspecto material contemplará una visión global del conjunto y el análisis de cada espacio reducido,
teniendo en cuenta la función asignada, el nº de niños y niñas que lo ocupan y los elementos que le dan
identidad.
b) Los instrumentos apropiados son las fichas de registro de datos y la memoria Final de Curso.
c) Los momentos se concretan en la evaluación inicial al elaborar las pautas para la programación de
aula, las revisiones trimestrales de la práctica escolar y las conclusiones al finalizar el curso.
c) Los momentos se establecen para reajustar las secuencias a las situaciones. Se evaluará a diario, al
finalizar cada Unidad Didáctica y al término de cada trimestre.
10. CONCLUSIÓN.
11. BIBLIOGRAFÍA.
A. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
B. LIBROS, ENCICLOPEDIAS…
Autoría
Gloria López Fernández.
Montalbán, Córdoba.
E-mail: glorialopezfernandez@hotmail.com