Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PERÍODO 3
MATERIAL DE APOYO
3º BÁSICO
2013
Índice de material de apoyo
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
2
Página Nº Nº Descripción del material Material Material Material de
3
Material de apoyo No 1 - docente Clase 35
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
4
1. El paisaje geográfico de la Península Itálica
En los márgenes de la península Itálica se encuentran las grandes islas de Sicilia, Córcega
y Cerdeña. La primera es considerada como un puente entre África y Europa y, al mismo
tiempo, entre el Mediterráneo oriental y occidental, lo cual le valió transformarse en un
espacio geográfico único en el que se interrelacionaron diversos pueblos y culturas.
5
2. Transformaciones políticas y construcción del imperio romano
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
La expansión geográfica de Roma tiene una directa relación con el desarrollo político que
tuvo a lo largo de su historia. De hecho, podría decirse que su continua expansión provocó
una serie de escenarios que derivaron en protestas sociales y crisis institucionales que
produjeron una modificación en el modo en que se administraba el territorio sometido por
los romanos.
6
a ceder parte de sus privilegios dando origen a otro sistema de gobierno, el imperio. El
El desarrollo económico de Roma tuvo un carácter agrícola en un inicio. Esta situación se veía
potenciada por la fertilidad de los valles que eran regados por el río Tíber. Si bien no se puede
hablar de una actividad agrícola de gran productividad, de todos modos, y comparando lo
que fue el desarrollo agrícola de los griegos, los romanos contaron con tierras mucho más
productivas, que facilitaron, en el inicio, la acumulación y el posterior intercambio comercial.
Entre los productos producidos por los romanos se puede mencionar las hortalizas, cereales,
olivos, vid, etc. En la necesidad de explotar estos recursos, crearon una serie de herramientas
que revolucionaron la producción agrícola y que hicieron de esta actividad una fuente
fundamental de recursos económicos, como el arado, los molinos de grano e interesantes
sistemas de regadíos. La explotación agrícola se hacía por medio de la existencia de grandes
latifundios, los cuales aseguraban una cuantiosa ganancia a sus poderosos propietarios.
7
4. Importancia de la ciudad romana para la vida política y social
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
La ciudad de Roma, en la medida en que los romanos se expandieron por todo el Mediterráneo,
se convirtió en un modelo de vida en sociedad. Como elementos característicos de la ciudad
romana se puede mencionar la existencia de calles organizadas, templos, un foro con
columnatas, baños públicos, anfiteatros, acueductos, circos, etc.
Para los romanos la vida pública era muy importante, lo que se expresó en la gran cantidad
de obras públicas que aseguraran una vida digna en la ciudad; en este sentido, los acueductos,
baños públicos, servicios de urgencia (bomberos y policía) y el mercado, formaron parte del
paisaje de la ciudad romana, la cual tenía una intensa vida social y era foco de expresión
cultural para el resto de las ciudades contemporáneas a ella.
El uso del espacio urbano se encontraba fuertemente segregado por los grupos sociales
romanos. Las familias más adineradas vivían en casas llamadas Domus y la población más
humilde vivía en construcciones llamadas Insulae. Cada una de estas viviendas se diferenciaba
en la calidad de la construcción, el espacio y el uso que se le daba a sus compartimentos.
La sociedad romana se caracterizó por ser muy desigual, tanto en los derechos políticos de
sus habitantes, como en las condiciones de vida material de las personas. Esta profunda
desigualdad se transformó en una amenaza permanente a la estabilidad de Roma como
civilización y explica también los continuos conflictos sociales y el cambio institucional de
la Monarquía al Imperio, pasando por la República.
El grupo social con mayores privilegios eran los patricios, considerados como descendientes
de los fundadores de la ciudad romana y que gozaban de una serie de privilegios políticos
y económicos que les aseguraban mantener su posición social; entre sus privilegios está el
poder desempeñar cargos públicos, elaborar leyes y votar por sus gobernantes. De todas las
instituciones políticas, fue el senado el lugar desde el cual pudieron presionar e intervenir a
favor de sus intereses.
Otro grupo de gran relevancia, no tanto por sus prerrogativas políticas o económicas,
sino que por su gran cantidad de miembros, eran los plebeyos. Este grupo adquirió cierta
consistencia a lo largo de los años y fue producto de una constante lucha por mayores
derechos. Uno de los pocos derechos que tuvo fue el acceso a la propiedad privada, pero
tenía vetada la posibilidad de intervenir en el devenir político de Roma. Al interior de este
grupo se considera a los campesinos pobres y a los ricos comerciantes. Los primeros supieron
ganarse un espacio en la sociedad romana a través del ejército y los segundos lograron
adquirir mayor importancia en la medida en que concentraban en sus manos un gran poder
económico.
8
Un elemento fundamental que diferenciaba a ambos grupos era el origen familiar. Los
Otro grupo social importante eran los esclavos. Las personas que adquirían esta condición
lo hacían por haber sido derrotados por el ejército romano. Los esclavos tenían un dueño, al
cual le debía fidelidad y respeto. Se desempeñaban en distintas funciones, dependiendo de
las necesidades de sus amos, como también de sus habilidades y condiciones específicas. Por
este motivo, las actividades que podían realizar iban desde las agrícolas o de construcción,
hasta las administrativas y educativas.
Gran parte de este orden familiar estaba consolidado por la práctica religiosa, ya que al
interior del hogar existían divinidades familiares que le aseguraban al Paterfamilias su rol de
autoridad sobre los otros miembros de la familia. De este modo tenía como derecho ser el
sacerdote de la religión familiar y el juez en caso de conflicto interno.
Los hijos de la familia estaban sujetos a lo que dijese el Paterfamilias, a no ser que este
muriera y ellos asumieran el liderazgo de la familia que, por lo demás, no podía recaer en
las mujeres.
9
La importancia del Derecho Romano se expresa en diversos sentidos. En primer lugar, se
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Si alguien es citado según derecho, acuda. Si no acude, que se dé fe: y que se le capture.
Si hay enfermedad, edad o minusvalía que se le dé montura. Si no la quiere no se le dé
vehículo.
El garante del propietario sea propietario. Del pobre, uno [ciudadano] que lo aprecie.
Tabla I Cuando pacten, anúnciese.
Si no pactan, que lleven su causa al comicio o al foro antes de mediodía. Durante la
exposición, que estén presentes ambos.
Pasado mediodía adjudíquese el litigio a quien esté presente.
Si están ambos presentes, que la caída del sol sea el último momento.
Los ancestros quisieron, así, que las mujeres, incluso adultas quedasen bajo tutela en razón
de su ligereza de espíritu (...) salvo las vírgenes Vestales que quisieron fueran libres: y así
se previene en la Ley de las XII Tablas.
Tabla V Quienes no hayan recibido tutor por testamento, por la ley de las XII Tablas tendrán como
tutores a sus agnados.
Si alguien está loco y no tiene custodio, que la potestad sobre él y sus bienes sea de sus
agnados y gentiles.
Que no se establezcan privilegios.
Tabla IX
Que no se dicten penas capitales contra ciudadanos sino por los comicios máximos.
Conocidas como las “Tablas de los injustos”, fueron agregadas dos años más tarde y
Tabla XI-XII prohibieron el matrimonio entre patricios y plebeyos. Posteriormente, fueron anuladas
mediante la Ley Canuleia.
En selección: G. FATÁS, Materiales para un curso de Historia Antigua, Tórculo, Santiago de Compostela. 1994, p. 355.
10
Posteriormente, se sumaron nuevas normativas que dieron forma a un sistema legal que
Entre las formas de administrar las leyes destaca la promulgación de edictos, que eran
leyes referidas a asuntos puntuales, así como la realización de plebiscitos, elecciones en las
que la ciudadanía debía manifestar su aprobación o rechazo respecto a asuntos políticos,
económicos o jurídicos. Por su parte, el Senado tenía atribuciones legales mediante la figura
del Senado Consulto. Más adelante, en el período del Imperio, los emperadores promulgaron
tanto edictos como Constituciones. El conjunto de estas normativas fueron recopiladas
sucesivamente por distintos emperadores, aunque la principal compilación fue la elaborada
a solicitud de Justiniano, emperador bizantino, durante el siglo VI d.C. Esto permitió que las
leyes elaboradas durante la historia de la civilización romana fuesen conocidas y estudiadas
durante la Edad Media, siendo retomadas en otras legislaciones, como la de Alarico, rey
visigodo; o Alfonso X, rey de España, influyendo en la conformación jurídica de la mayor
parte de los países occidentales.
11
Lenguas romances en el mundo
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Español
Portugués
Francés
Italiano
Rumano
En: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map-Romance_Language_World.png
Referencias
12
Material de apoyo No2 - docente Clase 35
Power Point
13
Material de apoyo No 3 - docente Clase 35
Power Point
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
14
Material de apoyo No4 - estudiante Clase 35
Guía
ENTORNO GEOGRÁFICO DE LA CIVILIZACIÓN ROMANA
15
1. Considerando la información que tu profesora o profesor presentó en el PowerPoint
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
~~ Península Itálica.
~~ Mar Mediterráneo.
~~ Río Po.
~~ Montes Apeninos.
~~ Córcega, Cerdeña y Sicilia.
~~ Río Tíber.
~~ Alpes.
~~ Mares Adriático, Jónico y Tirreno.
Para identificar y ubicar cada uno de los elementos solicitados puedes apoyarte en un Atlas y utilizar
distintos colores. Establece una simbología que permita reconocer la información presente en el texto.
¿Qué río se encuentra al norte de los montes Apeninos y a los pies de los Alpes?
¿Cuál es el nombre del mar que se ubica entre la península Itálica y la península de los Balcanes?
¿Cuál es el nombre del mar que se ubica al este de Cerdeña y al oeste de la península Itálica?
16
¿Qué característica permite afirmar que la península Itálica es una península?
17
Material de apoyo No 5 - docente Clase 35
Video
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Este video presente una breve síntesis de la ubicación geográfica de la Península Itálica y
Roma, y de sus características respecto al relieve, la presencia de cuencas hidrográficas y
valles y de los mares que la rodean.
DESCRIPCIÓN DE ITALIA
http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k
18
Material de apoyo No6 - docente Clase 36
Power Point
19
Material de apoyo No7 - estudiante Clase 36
Guía
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Para el desarrollo de las siguientes actividades deben apoyarse con un Atlas y el Texto escolar.
Es necesario revisar el significado de qué se entendía por clima, península, valle, entre otros.
PRIMERA ACTIVIDAD
20
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
Ubicación geográfica de la península Itálica:
21
SEGUNDA ACTIVIDAD
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
El relieve de la península presenta dos grandes cordilleras, al norte se extienden los Alpes, que
los separa de los territorios del centro de Europa, y de norte a sur se extienden los Apeninos,
los cuales son de menor altura y permiten numerosos pasos naturales que facilitan la
comunicación entre las zonas ubicadas entre el mar Adriático (este) y el mar Tirreno (oeste).
Hacia el oeste de los montes Apeninos se extienden grandes llanuras, valles y suaves colinas,
lo que permite la existencia de la agricultura y la creación de ciudades en la antigüedad,
como Roma en el valle del río Tíber.
Hacia el este de los montes Apeninos -a orillas del mar Adriático- se extiende una estrecha
faja costera que permite el pastoreo de animales.
22
TERCERA ACTIVIDAD
Por su situación geográfica la península Itálica se encuentra ubicada en la zona de los climas
templados, -al igual que la península de los Balcanes-, y gran parte de sus territorios reciben
la influencia del mar, dominando el clima mediterráneo, de escasas lluvias, inviernos suaves
y veranos calurosos, a excepción de la zona de los Alpes, la cual presenta un clima de altura,
más frío y seco.
23
CUARTA ACTIVIDAD
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Sus principales ríos son el Po, al norte, el Arno en la región de Toscana, y el Tíber en el centro,
donde se encuentra la ciudad de Roma. Estos ríos forman grandes valles fértiles, favoreciendo
el desarrollo de la agricultura, lo que explica que los romanos, a diferencia de los griegos,
fueron un pueblo de campesinos y no de marineros. Se cultivaban principalmente cereales, vid,
olivo, hortalizas y frutales. En las zonas donde no existían los valles, -al este de los Apeninos-
predominaba el pastoreo de animales.
Referencias: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ca1.php
24
• Dibuja tres productos que cultivaban los romanos en la antigüedad identificándolos
25
Material de apoyo No8 - docente Clase 37
Power Point
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
26
Material de apoyo No 9 - estudiante Clase 37
GUÍA
PRIMERA ACTIVIDAD
• Completa en la línea punteada el nombre de la etapa o período de la historia de Roma en la antigüedad.
• Identifica los territorios ocupados por los romanos durante los Períodos de la
Monarquía, República e Imperio a través de la observación del mapa y lectura del
Texto escolar. Para ello debes reconocer la simbología del mapa. Pinta de color rojo la
zona ocupada en la Monarquía, de color verde la zona conquistada en la República y
de color azul la zona que se conquistó en el Imperio.
OCÉANO
ATLÁNTICO
Roma
DESIERTO
DE ARABIA
MARE
U M
N OST R
Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/graficos-etapas-expansion-roma.
html?x1=20070717klphisuni_31.Ees&x=20070717klphisuni_64.Kes
TERCERA ACTIVIDAD:
• En grupos de 3 a 4 integrantes, desarrolla la actividad propuesta en el Texto escolar
de la página 104, relativa al Imperio Romano, el mapa que se propone y las preguntas
de reflexión.
28
Material de apoyo No 10 - docente Clase 38
Video
http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU
29
Material de apoyo No11 - estudiante Clase 39
Guía
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
PRIMERA ACTIVIDAD
• Lectura del texto escolar de página 108, Las Actividades Agrícolas, Las Villas Romanas
y Minería y Comercio. Responder las siguientes preguntas:
30
SEGUNDA ACTIVIDAD:
Cultivos de la actividad ¿Qué producían los romanos con la cosecha de cada uno de estos cultivos?
agrícola romana ¿Qué importancia tenía esa producción para sus vidas?
Trigo
Vid
Olivo
31
TERCERA ACTIVIDAD
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Britania
Galia
Dalmacia
Roma
Bizancio
Hispania Asia
Atenas
Cartago
Antioquía
Egipto
1. Observa el mapa e identifica los lugares con los cuales Roma establecía relaciones
comerciales. Escríbelos a continuación. Para el desarrollo de esta actividad puedes
consultar y apoyarte además con el Texto escolar de 3° Básico, páginas 104 y 105.
32
2. Lee el siguiente texto y posteriormente observa –en el mapa anterior– el lugar de
Para los romanos el comercio resultó una actividad económica fundamental, ya que debía
suministrar a sus ciudades aquellos productos de los cuales carecían. Así, los productos
que se obtenían iban desde suministros de alimentos hasta minerales valiosos para la
construcción de armas. Entre los productos que lograban controlar los romanos debido a las
relaciones comerciales que establecían con sus territorios conquistados se pueden nombrar
los siguientes:
3. Elabora un símbolo que represente cada producto que comerciaban los romanos y
ubícalo en el mapa según su lugar de origen.
4. Luego de localizar el origen de los productos que compraba Roma, responde las
siguientes preguntas:
• ¿Desde qué lugar los romanos obtenían una mayor cantidad de productos?
• ¿A través de qué medios de transporte crees tú que los romanos lograban trasladar las
mercaderías hacia Roma?
33
CUARTA ACTIVIDAD:
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
MARE NOSTRUM
SIMBOLOGÍA
Mare Nostrum
Imperio Romano
34
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
El mar Mediterráneo, fue llamado Mare Nostrum (nuestro mar) por los romanos en la época
del Imperio romano, -desde el siglo I a.C. hasta el siglo V a.C.- Las tierras que bordeaban todo
el mar Mediterráneo pertenecían al Imperio y eran dominadas por Roma. Era la principal vía
de transporte que vinculaba las posesiones romanas. El dominio romano estuvo garantizado
por la poderosa armada romana que comprendió todas las fuerzas navales del antiguo
estado romano. Como consecuencia de todo ello, el comercio floreció en el Mare Nostrum,
vía de transporte más utilizada por los romanos y que fue complementada con los famosos
caminos construidos a través de los territorios conquistados. Dicho mar se convirtió en
la gran arteria para el tráfico comercial, con una prosperidad en el área mediterránea que
nunca antes se había alcanzado.
2. Describa en tres líneas por qué fue importante el Mare Nostrum en la época del
Imperio Romano.
35
Material de apoyo No12- docente Clase 39
Documento
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Para muchos contemporáneos al desarrollo de Roma como potencia marítima, comercial, militar, y
su expansión corresponde a una aventura fabulosa. Ya en el primer siglo de la existencia de Roma
esta se había convertido en una potencia temible por sus éxitos militares y comerciales. En este
sentido, la expansión a lo largo y ancho del Mediterráneo fue una demostración de su virtud como
civilización.
El Mediterráneo, que bordea tres cuartas partes de las provincias de lo que fue el imperio romano,
conoció una gran actividad, tanto en su cuenta oriental como en la occidental. Durante todo el
tiempo en que el Mediterráneo se convirtió en el escenario de la expansión romana la piratería fue
un problema que recién pudo ser resuelto el siglo I a.C. Fue con Augusto que se logró tranquilizar las
aguas y hacer del Mediterráneo el Mare Nostrum por el cual se trasladaron mercancías y soldados,
además de la vía por la que se expandió la cultura romana.
Los navíos se aventuraron cada vez más en alta mar, a fin de abreviar las travesías, aunque esto no
fue la regla general, puesto que siempre se prefirieron trayectos cortos y el uso del cabotaje (de cabo
a cabo), a lo largo de las costas. En este sentido, los romanos supieron utilizar muy bien el marco
natural generado por el Mediterráneo. Tanto corrientes marinas y vientos dictaron el ritmo y los
trayectos a la navegación marítima. En invierno, primavera y otoño, los golpes de viento, frecuentes y
repentinos, incitaron al marino a la prudencia. Oficialmente, el mar permanecía impracticable entre
septiembre y mayo: se trata del fenómeno del mare clausum. En cuanto a los vientos dominantes,
favorecen los viajes de Occidente hacia Oriente y perjudican los viajes en sentido inverso.
En tierra, la circulación de mercancías tropezaba con algunas dificultades de transporte carretero,
por lo que la navegación fluvial y el barcaje parece que fueron medios usuales. Había que tener en
cuenta la dificultad de utilización de las carreteras, la lentitud de los carros y máximos de carga que
no podían superarse de ningún modo (límite 500 kg). En tales condiciones la navegación fluvial se
convertía en el mejor medio para asegurar el transporte de productos voluminosos.
En la unión del continente y el mar juegan un rol fundamental los puertos. A los tres grandes del
Imperio, Alejandría, Cartago y Ostia, se agregaron numerosos centros de gran importancia. En ellos
se construyeron amplios depósitos (horrea) que permitieron almacenar las mercancías. En ellos
tuvieron sede las asociaciones de navicularios, armadores y comerciantes a un tiempo y las múltiples
de trabajadores portuarios.
Gran parte de los productos transportados son agrícolas. En este sentido, una de las consecuencias
de la total apertura de los mares y de los caminos gracia a la paz, fue la de extender el espacio
económico romano y estimular una relativa especialización de las provincias. El vino y el aceite y
los productos de semi-lujo alimentaron el gran tráfico y son origen de notables éxitos agrícolas y
mercantiles.
Fuentes:
- Historia de la navegación romana: http://mural.uv.es/vipebos/Navegacion%20Romana.pdf
- D. Nony: De los orígenes de Roma a las invasiones bárbaras. Edit. AKAL. Madrid, España.
36
Material de apoyo No 13 - docente Clase 40
Power Point
37
Material de apoyo No14 - estudiante Clase 40
TAREA PARA LA CASA.
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
38
• Considerado la información de ambos textos, responde.
39
Material de apoyo No15- docente Clase 41
Video
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
http://www.youtube.com/watch?v=zA4JK5y6_zA
Los acueductos tienen la función de transportar el agua en forma de flujo continuo desde
el lugar donde se accede a ella de forma natural hasta el punto de consumo, a través de un
sistema o conjunto de sistemas acoplados.
El acueducto romano significó una obra maestra de ingeniería en la Antigua Roma. Aún hoy
se pueden apreciar en la ciudad los gigantescos arcos, lo cual significa a su vez una gran
atracción para los turistas.
Roma tenía siete colinas y nada menos que once acueductos. La grandeza del Imperio
Romano crecía proporcionalmente al volumen de agua que entraba en él y cuando los
bárbaros cortaron su suministro, Roma cayó.
En http://www.ambitalia.com.uy/sitios-turisticos/acueducto-romano.php
40
Material de apoyo No 16 - docente Clase 41
Power Point
41
Material de apoyo No17- estudiante Clase 41
TAREA PARA LA CASA
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
La ciudad romana, con todas sus construcciones, fue un ejemplo de vida urbana para otras
ciudades, sobre todo por la gran cantidad de edificios y obras públicas que permitían mejorar
la vida de las personas; entre ellas, calles, foros con columnatas, templos, baños públicos,
anfiteatros, acueductos, etc.
Sin embargo, las ciudades romanas no tenían un orden claro en el uso del espacio. Asimismo, no
existían servicios de limpieza ni iluminación nocturna. Salir por la noche era toda una aventura,
y quien lo hacía, se exponía a jugarse la vida. Durante el día las calles eran bulliciosas y estaban
llenas de gente. Según un reglamente del emperador, las calles debían ser limpiadas por los
propietarios, prohibiéndose la circulación de carros desde el atardecer hasta el amanecer. De las
montañas próximas llegaban trece acueductos que inundaban la ciudad de agua, aflorando en
las numerosas fuentes públicas de la ciudad.
1. Considerando los problemas existentes en las ciudades romanas, establece alguna propuesta
que permitiese resolverlos.
2. ¿Qué necesidades o problemas de las antiguas ciudades romanas se mantienen hasta el día de
hoy en nuestras ciudades?
42
Material de apoyo No 18 - docente Clase 42
Video
http://www.youtube.com/watch?v=fMZDWfoavkc
43
Material de apoyo No19- docente Clase 42
Power Point
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
44
Material de apoyo No 20 -estudiante Clase 42
Guía
Grupos Sociales
Libres No libres
45
1. Explica dos diferencias que existían entre los patricios y los plebeyos.
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
2. Describe brevemente cómo te imaginas que era la vida de un esclavo en la sociedad romana.
3. De acuerdo al video que observaste al inicio de la clase, ¿qué actividades realizaba un patricio
romano en un día?
4. ¿Qué diferencias puedes establecer entre la sociedad romana y la chilena? ¿En qué se ha
mejorado y en qué no se ha mejorado?
46
Material de apoyo No 21 - docente Clase 43
Power Point
47
Material de apoyo No22- estudiante Clase 43
GUÍA
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
PROFESOR
Generalmente, los
profesores eran esclavos
que tenían interés en
estudiar o lo consideraban
un trabajo para subsistir.
No existía Universidad, por
lo que cada uno enseñaba
lo que sabía.
Referencias en: Milagros Moro Ipola, Quintiliano de Calahorra: Didáctica y estrategias educativas en la antigua Roma. Foro de Educación, N° 9, 2007, pp. 125-132.
En: http://www.forodeeducacion.com/numero9/009.pdf www.iesnestoralmendros.es/departam/latin/Classicalia/Proyectos%20Integrados%202%20Bachillerato/
oficios.pdf; http://2.bp.blogspot.com/-3aWQPCjyLGU/TZCjY3_CZ-I/AAAAAAAAA6I/lURwvZp6u4A/s1600/barco+marcanteromao.jpg; http://mural.uv.es/dosagar/
romana.htm (Consultadas en marzo 2013)
48
SEGUNDA ACTIVIDAD: Otro aspecto importante de la vida en Roma fue la religión; revisa el
2. ¿Por qué eran importantes los templos para los romanos en la antigüedad?
4. ¿Cómo se originó el cristianismo y qué problemas tuvieron los cristianos con los emperadores
romanos al inicio?
5. ¿Por qué los cristianos son monoteístas y cuáles son sus principales valores?
49
Material de apoyo No23- docente Clase 44
Power Point
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
LA FAMILIA ROMANA
(Selección de láminas)
50
Material de apoyo No 24 - estudiante Clase 44
Guía
~~ El diálogo que creen debe estar acorde a las particularidades de la familia romana. Para ello
considera las características de cada integrante del grupo familiar (padre, madre, hijos e hijas,
esclavos domésticos).
~~ Para representar el diálogo creado recorta las imágenes que vienen adjuntas en la presente guía
y pégalas en los palos de helados solicitados en la clase anterior.
51
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
52
• Recortables
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
53
• Recortables
Material de apoyo No25- docente Clase 44
Rúbrica
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
• Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los siguientes criterios:
Identificación de las Establece una correcta Confunde ciertas funciones No existe ninguna
funciones de cada relación de los integrantes y responsabilidades de los concordancia entre el
integrante de la familia del grupo familiar con las integrantes de la familia diálogo creado con las
romana. funciones que cada uno de romana. funciones que tenían que
ellos debía cumplir. cumplir los integrantes del
grupo familiar romano.
54
Material de apoyo No 26 - docente Clase 45
Power Point
55
Material de apoyo No27- estudiante Clase 45
Guía
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
• Junto a tu compañero o compañera de banco, lean los siguientes artículos del derecho
romano y respondan la pregunta correspondiente:
Ley ¿Qué quiere decir esta ley? ¿Qué deberes tienen las
personas según esta ley?
Tabla I.
Si alguien está citado a resolver
un problema, tiene que
presentarse. Si está enfermo,
hay que ayudarlo a llegar a
lugar.
Tabla IV.
Si el padre ha vendido por tres
veces al hijo quede este libre de
su padre.
Tabla IX.
Que no existan privilegios frente
a la ley.
• Reflexionemos
•• ¿Por qué en Roma un padre podía vender a su hijo? ¿Qué decía la Ley de las Doce Tablas al
respecto?
•• ¿De qué manera las leyes están relacionadas con las acciones de las personas? ¿Por qué?
56
Material de apoyo No 28 - estudiante Clase 46
Guía
El espacio público era el centro de la vida romana. En él, las personas desarrollaban la
mayor parte de la vida social, incluyendo actividades que hoy consideramos privadas, como
la higiene personal. Es por eso que, si analizamos el espacio público de Roma, podremos
comprender mejor su cultura y legado en la actualidad.
1. EL FORO
57
2. CONSTRUCCIONES PARA RECORDAR: El Arco de Constantino
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
b) Esta construcción fue hecha el año 315 para conmemorar una victoria militar. ¿Crees que
cumplió su objetivo?
58
4. Si tienes disponible el Texto “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” de Catherine
• Explica por qué cada uno de estos monumentos constituyen espacios públicos.
Coliseo:
Circo Máximo:
Termas de Caracalla:
Foro:
Panteón:
Referencias
• http://api.ning.com/files/kwpJkHtlX441qVov3ucQ4CoT6DVHIpd1BqAmrkefULW7xCYIx5Y*XInRTwlTHgS85O1d1*jK4KMTJ30p20a*nyrpuaCKHn4i/
forodeTrajanoplazareconstruccion2.jpg
• http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arco_de_constantino.jpg
• http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_02.htm (Consultadas en marzo 2013)
59
Material de apoyo No29- docente Clase 46
Power Point
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
60
Material de apoyo No 30 - docente Clase 47
Power Point
61
Material de apoyo No31- docente Clase 47
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
El siguiente texto fue escrito por el didacta norteamericano Samuel Wineburg y presenta
una serie de estrategias sencillas para desarrollar el pensamiento histórico por medio del uso
de fuentes históricas primarias y secundarias. Considerando que a partir de esta clase las y
los estudiantes desarrollarán un trabajo de investigación, puede utilizar estas orientaciones
como una herramienta para favorecer el desarrollo de habilidades de análisis y trabajo de
fuentes y de pensamiento crítico.
62
Los historiadores en el papel de detectives: buscando evidencia en las
Lo divertido del asunto es que cuando se les pregunta a los historiadores sobre su trabajo,
vemos algo completamente distinto. Ellos se ven a sí mismos como detectives que buscan
evidencia en las fuentes primarias, en pos de solucionar un misterio que jamás podrá ser
resuelto a cabalidad. ¿No será esta perspectiva mucho más atractiva para un estudiante de
bachillerato aburrido? Claro que sí. Por eso “pensar como un historiador” merece, cuanto
antes, un lugar en el salón de clases. Para los historiadores, la historia es una discusión sobre
qué deberían o no significar los hechos. Incluso cuando logran establecer la narración básica
de los hechos, rara vez se ponen de acuerdo sobre lo que un evento significa o cuáles fueron
sus causas.
Pero uno se podría preguntar, ¿si la historia ya sucedió, qué es lo que hay para discutir?
Bastante. ¿Fue la Revolución Estadounidense una lucha contra la tiranía o un intento por
parte de las élites de mantener su estatus? ¿Fue la Guerra Fría realmente un conflicto entre
la democracia y el comunismo o una competencia de dos superpotencias por la obtención
de la hegemonía? Opiniones divergentes se agitan alrededor de estas cuestiones y demás
temáticas históricas sin resolver; oposición de opiniones que provoca que los estudiantes
hablen, piensen y aprendan. Sin embargo, aunque todo el mundo está en su derecho de
poseer una opinión, no todas las opiniones merecen ser creídas.
Sería muy fácil concluir que los historiadores simplemente tienen más conocimiento sobre
la historia que los estudiantes de bachillerato, pero este no es necesariamente el caso. Más
allá de las áreas altamente especializadas, incluso los historiadores de nivel doctoral no
poseen conocimiento fáctico sobre todos los temas. Lo que sí poseen los historiadores es
un tipo de “acercamiento histórico” a las fuentes primarias. Quienes tienen experiencia en
este acercamiento, usualmente lo dan por sentado. Sin embargo, este acercamiento abre
63
un mundo de posibilidades para los estudiantes. Por ejemplo, antes de enfrentarse a un
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
documento los historiadores se preparan con una lista de preguntas (sobre el autor, el
contexto y el período temporal) que forman un entramado mental para las cuestiones a
trabajar. Lo más importante es que estas preguntas transforman la lectura de un acto de
recepción pasiva en un ejercicio de interrogación apasionado y comprometido. Si queremos
que los estudiantes recuerden los hechos históricos, este acercamiento, y no la memorización,
es el camino a seguir.
¿Cómo pueden los profesores ayudar a que sus estudiantes piensen como historiadores?
Enseñar un modo de pensamiento requiere hacerlo visible. Es necesario mostrar a los
estudiantes no solo lo que piensan los historiadores, sino cómo lo hacen, guiándolos mientras
se involucran en dicho proceso.
Considere introducir a los estudiantes a varias estrategias específicas para la lectura de
documentos históricos: la ubicación de la fuente, la contextualización, una “lectura a
profundidad”, la utilización del conocimiento propio o ya adquirido, la “lectura de los
silencios” y la corroboración.
La definición de cada estrategia es presentada a continuación, seguida de ideas para la
enseñanza.
•• La ubicación de la fuente: Pensar sobre el autor del documento y su proceso de elaboración.
Seleccione un documento histórico, como un diario personal, una carta o un informe, y provea
a sus estudiantes con copias. Ejemplifique para los alumnos cómo revisar el documento para
poder encontrar algún indicio que permita atribuirlo (el nombre del autor con frecuencia se
encuentra al final del texto) a modo de un primer paso, en vez de hacer una lectura de principio
a fin. Muestre cómo interrogar a la fuente por medio del planteamiento de preguntas: ¿Quién
creó este documento? ¿Cuándo? ¿Para qué propósito? ¿Qué tan confiable puede ser esta
fuente? ¿Por qué?
•• La contextualización: Situar el documento y los acontecimientos enunciados, en el tiempo
y en el espacio. Motive a los estudiantes a que hagan una “lluvia de ideas” sobre el contexto
histórico del documento, enlazando eventos, temas y personajes relevantes que permitan
identificar la era o período en que el documento fue creado. Haga una lista de las respuestas
de los alumnos que pueda servir de punto de referencia durante la “lectura a profundidad”.
•• Lectura a profundidad: Considerar detalladamente qué es lo que dice el documento y el
lenguaje que se utiliza para decirlo. Los profesores pueden mostrar cómo se lleva a cabo esta
estrategia mediante un ejercicio breve (90 segundos) de “pensamiento en voz alta” mientras
leen el documento a sus estudiantes. Trate de verbalizar cada idea que le venga a la mente
sin importar cuán trivial pueda parecer en un intento de dar significado a lo presentado en
64
el texto. Por ejemplo, se puede hacer énfasis en palabras o frases interesantes (“Nunca antes
El objetivo de cualquier profesor (y las metas de sus estudiantes) al leer y pensar como un
historiador, debería ser adoptar una perspectiva crítica ante cualquier recuento que trate de
presentarse como una narración “absoluta” del pasado. Lograr dicho objetivo requiere que
los alumnos:
•• Interroguen la fuente.
•• Evalúen la evidencia que esta ofrece para sus afirmaciones.
•• Lean y analicen la fuente más cuidadosamente que en los recuentos históricos leídos con
antelación.
A los alumnos se les debe enseñar a “pensar como historiadores” no porque en el futuro se
convertirán en historiadores profesionales, sino justamente porque la gran mayoría no lo
hará. Las metas de los cursos escolares de historia no son motivar vocaciones, sino preparar
a los estudiantes para tolerar la complejidad, facilitar su adaptación a situaciones nuevas
y motivar una actitud de reflexión que evite el facilismo de “la primera respuesta que
venga a la mente” frente a situaciones de la vida diaria.
65
Vivimos en una época en que un video descargado de un celular en Teherán puede ser
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
transmitido a San Francisco en medio segundo; la historia nos recuerda que para comprender
hay que comenzar con las preguntas básicas: ¿quién lo envió?, ¿es confiable? y ¿qué no fue
registrado por este ángulo de la cámara? Actualmente no faltan medios que les dicen a los
estudiantes qué pensar. Debido a esta avalancha diaria de información, tienen una necesidad
sin precedentes de herramientas para poder darle sentido a la información.
Kevin tiene razón: sin pensar, la historia es irrelevante. Pero cuando se le añade el pensamiento,
especialmente las habilidades específicas de “pensar históricamente”, el pasado adquiere
vida. A fin de cuentas, eso es lo que significa el leer, pensar, y yo añadiría enseñar, como un
historiador.
(1) Sam Wineburg (Universidad de Stanford), es autor de “Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Tea-
ching the Past”. Ganador en 2002 del premio Frederick W. Ness a la “más importante contribución al entendimiento de las artes
liberales” de la American Association of Colleges and Universities. También dirige el programa de la Biblioteca del Congreso
“Teaching with Primary Sources (TPS)” [Enseñando con fuentes primarias] en la Universidad de Stanford. Más información en
http://sheg.stanford.edu
66
Material de apoyo No 32 - estudiante Clase 47
Etapa 2
Etapa 1 Etapa 3
Etapa 5
Etapa 4 Etapa 6
67
Material de apoyo No33- estudiante Clase 48
GUÍA
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
68
4. ¿Qué haremos en cada una de las etapas de nuestra investigación?
5. RESPONSABILIDADES
• Anoten las responsabilidades que cada integrante del grupo tendrá para el trabajo
del grupo en la siguiente clase.
Nombre Responsabilidades
69
Material de apoyo No34- docente Clase 48
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Grupo
Los estudiantes proponen Los estudiantes proponen una Los estudiantes proponen una
CONSTRUCCIÓN una respuesta a la pregunta respuesta, pero utilizando respuesta sin relación a la
DE UNA utilizando la información parcialmente la información información de las fuentes (1);
RESPUESTA obtenida en la investigación. de las fuentes de su o no responden la pregunta de
investigación. investigación (0).
Se evidencia una coordinación Algunos integrantes del grupo El trabajo demuestra una falta
COMPROMISO y preparación en la no lograron coordinarse de preparación y coordinación
CON EL TRABAJO presentación e investigación. y cumplir con la pauta de entre los integrantes.
trabajo
70
Material de apoyo No 35 - estudiante Clase 48 - 49
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Júpiter
Era el más grande de los dioses del Olimpo. Dios de la luz, Júpiter mantenía el orden entre
los dioses y los hombres, e intervenía y juzgaba sus conflictos. Sus representaciones estaban
asociadas al cetro, el águila y el rayo.
Vulcano (Hefestos)
Hijo de Júpiter y Juno. Era un dios cojo que forjaba metales y realizaba todo tipo de trabajos.
Era arquitecto, constructor y artesano. Construía en bronce las casas de los dioses y les
fabricaba zapatos de oro con los cuales se desplazaban a la velocidad del viento o, incluso,
del pensamiento.
Venus (Afrodita)
Era la diosa del amor y la belleza. Hay varias historias sobre su nacimiento: una cuenta que
nació de las espumas del mar y cabalgó sobre una caracola llegando primeramente a la isla
de Citerea, pero cuando se percató de que era una isla pequeña, se fue al Peloponeso y
finalmente, se instaló en Paphos, isla de Chipre. Dicen que las hierbas y las flores crecían bajo
sus pasos. Allí fue recibida por las Estaciones, quienes la vistieron y llevaron a la asamblea
de los dioses.
Cupido (Eros)
Hijo de Venus. Era el dios del amor. Armado con arco y flecha, disparaba los dardos del deseo
en el pecho de los hombres y mujeres. Se enamoró perdidamente de una virgen llamada
Psyche, por cuya belleza la propia Venus estaba celosa. En su furia envió a Cupido a que la
castigara y este, en vez de eso, la hizo su esposa.
71
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Neptuno (Poseidón)
Era el dios del mar, de los buques, de los temblores de tierra y de la navegación. Junto a Júpiter
y a Plutón, se repartieron el mundo de su padre, Saturno. Y él recibió las aguas marinas y las
dulces. Sus atributos son el tridente, el caballo que él mismo había domesticado, el toro y el
delfín. Neptuno era muy aguerrido y a menudo, armado con su tridente, recorría su reino
sobre un carro tirado por caballos hechos de algas y de espuma, o por delfines. Los romanos
festejaban a Neptuno todos los meses de febrero.
Minerva (Atenea)
Minerva era la diosa de la sabiduría, las artes, las técnicas de guerra y era la protectora de
Roma y patrona de los artesanos. Podía ver el futuro, prolongar la vida de los mortales y
otorgar la felicidad después de la muerte. Todo lo que disponía sucedía infaliblemente. Su
planta es el olivo y su ave el búho.
Adaptaciónwww.webmitologia.com
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206259
72
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Existían tres tipo de viviendas, según al sector social al que pertenecían sus habitantes.
1. Viviendas urbanas.
Domus (vivienda de los ricos)
Insulae (vivienda de los sectores medios)
2. Viviendas rurales.
Villae o casa de campo.
3. Vivienda de esclavos y clases bajas
Casae
73
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
TEMA 3
FAMILIA ROMANA
En algunas familias las niñas ayudan en la casa mientras a los niños no se les exige; la madre
muda la guagua pero el padre no; hay más permiso para los hombres que para las mujeres.
Gran parte de estos rasgos que podrían caracterizarse como “machismo” provienen de la
cultura romana que consolidó la familia como elemento fundamental de la sociedad.
La familia romana estaba formada por el padre, la madre, las hijas solteras y los hijos casados
con su esposa e hijos. La costumbre de que la esposa del hijo varón formara parte del hogar
es claramente una señal de que estamos ante una sociedad patriarcal en la que el padre es
el que tiene la autoridad sobre la familia. Este poder del padre recibe el nombre de “patria
potestad” y hacía del hombre un jefe, juez, administrador y sacerdote en el hogar, incluso
para los hombres mayores de edad.
En este contexto las mujeres pasaban su vida sometidas a la autoridad de un hombre; cuando
era soltera sometida al padre, cuando se casaba sometida al marido y cuando enviudaban
sometidas al hijo mayor que heredaba la potestad paterna. Sin embargo, podían asistir a
fiestas y espectáculos públicos, a diferencia de la cultura griega en la que eran aún más
discriminadas negativamente.
74
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
Integrantes de la familia romana.
El PATER FAMILIAS era el dueño legal del hogar y de todos sus miembros. En una sociedad
patriarcal típica de la Antigüedad él era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las
armas en caso necesario para defenderla; por tanto, era la pieza sobre la que giraba toda la
familia.
El pater familias es la máxima autoridad familiar gracias a la Patria Potestad de que dispone,
por la cual él es la ley dentro de la familia y todos los demás miembros deben obediencia a
sus decisiones.
La DOMINA o señora se debía ocupar de la casa, lavar la ropa, limpiar, hacer la comida.
Pronto llegaban los hijos y ella debía ocuparse de las primeras etapas de su educación
enseñándoles lo que significaba ser romano. Si el esposo se ausentaba, su palabra era ley
dentro de la casa tanto para esclavos como para clientes. Mientras estuviera bajo el techo
de su padre la mujer le debía obediencia paternal y mientras estuviera bajo el de su marido,
le debía obediencia conyugal. En el caso de que una mujer quedara huérfana y no estuviera
casada, o si lo estaba quedara viuda, se convertía automáticamente en sujeto de pleno
derecho, aunque este caso era considerado por las mujeres de aquella época no como una
liberación, sino como una gran desgracia, puesto que quedaban solas e indefensas.
Los HIJOS estaban sujetos a la tutela paterna mientras no formaran su propia familia y se
desvincularan así legalmente de dicha tutela, pero estaban sujetos a la autoridad paterna (la
Patria Potestad) mientras el padre viviera, debiendo guardarle respeto y obediencia. Tras el
nacimiento el hijo era presentado a su padre que lo reconocía como suyo cogiéndolo en sus
brazos en la ceremonia llamada sublatus.
Adaptación:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217749
http://www.historialago.com/leg_01031_lafamilia_01.htm
75
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
TEMA 4
OBRAS PÚBLICAS Y ARQUITECTURA ROMANA
La arquitectura romana no tuvo el mismo brillo que la griega; en cierto sentido, imitó y
reprodujo palacios y templos que le llamaban la atención de los helenos. Sin embargo, el
sentido práctico de los romanos los condujo a utilizar la arquitectura para bien del gran
territorio que dominaba su Imperio. De esta forma se crearon las “obras públicas”, que
servían al pueblo, utilizando el cemento como principal material de construcción.
Las bóvedas o cúpulas caracterizaron edificios como el Panteón, templo que contenía la
totalidad de los dioses romanos. Los arcos de triunfo se levantaban en honor a un general
vencedor. Su inauguración se acompañaba de grandes manifestaciones de adhesión popular.
Las basílicas eran edificios que funcionaban a la vez como bolsas de comercio y tribunales
de justicia. Su forma será imitada después por los templos cristianos.
Sin duda una de las manifestaciones más sorprendentes del Imperio Romano son sus edificios
dedicados a espectáculos públicos. En primer lugar los teatros, cuya expresión más conocida
es el Coliseo con una capacidad para 45.000 personas y asientos numerados. Más grandes
aún eran los circos; el Circo Máximo podía albergar hasta 450.000 personas.
Fuente:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217756
76
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
La construcción de las calzadas por parte de los romanos obedecía más a motivos estratégicos
y militares que a intereses económicos. Las calzadas permitían el rápido movimiento y
traslado de las tropas romanas de una a otra parte de su imperio; solo secundariamente
esas mismas calzadas facilitaron el transporte de mercancías, si bien la mayor parte del
transporte se realizaba por vía marítima, dada su rapidez, en las naves onerariae, la naves de
carga de hasta 200 toneladas que abastecieron todo un imperio durante siglos.
Las calzadas se realizaron sobre caminos ya existentes, sobre senderos y caminos de tierra,
y exigían un gran trabajo de drenaje, excavación, aplanamiento, etc., hasta su aspecto final
con empedrado. Las calzadas quedaban sólidamente dispuestas al asentarse sobre una capa
inicial de grava, otra de cemento y, finalmente, con las grandes losas colocadas en grandes
bloques.
Las vías romanas solían tener 4 metros de ancho, aunque sabemos que a veces podían llegar
a tener hasta más de 6 metros y, de manera general, en los accesos a Roma las calzadas
tenían 12 metros de ancho con un tercio de esta superficie dedicada a aceras.
Los romanos establecieron a lo largo de estas vías los miliaria o lapides, “miliarios”, es
decir, colocaban piedras con inscripciones en los que se indicaban la milla en la que uno
se encontraba dentro de una determinada vía, es decir, es como los bornes o mojones que
actualmente en las carreteras nos indican el punto kilométrico de determinada carretera,
autopista o autovía.
Se ha calculado que la red viaria romana llegó a unos 90.000 kilómetros de vías. Tal amplitud
hizo que en muchas ocasiones las calzadas secundarias y las calzadas de zonas remotas de
las provincias fueran pobres y prontamente descuidadas.
El aumento del tráfico de mercancías, de correo, de tropas, etc., y las condiciones de las propias
vías hizo que se regulara la velocidad y la carga de materias que por ellas transitaban. Así los
vehículos ligeros, para el correo, podían llevar entre 65 y 100 kg de carga; los vehículos de
transporte de viajeros entre 200 y 330 kg y los vehículos de transporte pesado un máximo
de 500 kg; por su parte, la velocidad media era de 30 km por día para las mercancías; las
empresas privadas de correos no podían pasar de 60 km por día y el correo imperial –cursus
publicus- podía alcanzar los 150 km al día e incluso más, pero circulando las 24 horas del día,
con el sistema llamado de postas o relevos de caballos e incluso, de mensajeros.
La red de calzadas romanas todavía sigue vigente, pues allá donde los romanos construyeron
calzadas, hoy en día hay carreteras y vías férreas, cuando no sobre la vieja calzada romana,
sí es seguro que paralelas y a poca distancia.
Fuente: http://www.catedu.es/aragonromano/calzadas.htm
77
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
TEMA 6
LA EDUCACIÓN EN ROMA
El principal agente educador era la familia, tal como la conocemos. Hasta los siete años los
hijos se criaban con la madre, a quien la ayudaba algún miembro mayor de la familia. Con
ellas aprendían las primeras normas de conducta y la pureza de la lengua latina.
A los siete años las niñas quedaban definitivamente bajo el control de la madre con quien
aprendían las labores de la casa, en especial el hilado y tejido de la lana, ocupación tradicional
de las matronas romanas. Los niños, en cambio, pasaban al control paterno hasta los doce
años. El niño iba con su padre a los lugares públicos (al Foro y a la Curia) para observar la
conducta de los mayores e imitarla. A los dieciséis o diecisiete años los varones cambiaban
la toga praetexta por la toga virilis en una ceremonia que simbolizaba la llegada a la mayoría
de edad. Desde este momento dedicaba un año al aprendizaje de los asuntos públicos
(tirocinium fori) bajo la tutela del propio padre o de algún familiar entendido en cuestiones
políticas y judiciales. Su formación se completaba con el servicio militar (tirocinium militiae)
como paso previo a su incorporación a la carrera política (cursus honorum).
Este tipo de educación inculcaba no solo el respeto a la tradición nacional, sino a los valores
y cultos religiosos propios de cada familia. Incluía también la educación física, pero no
como una formación de valor propio, sino destinada a la formación del carácter y como
preparación a la vida militar.
Con el tiempo, y una vez que el imperio romano se consolidó, se crearon instituciones y se
reglamentó el proceso educativo.
LA ESCUELA PRIMARIA
A los siete años el niño ingresaba en la escuela primaria a cargo de un maestro llamado
primus magister. Las escuelas eran mixtas. Los niños eran acompañados a ella por un esclavo
de confianza (paedagogus) y, a veces, por un capsarius, esclavo encargado de llevar la capsa
(estuche de material escolar).
Se daban seis horas de clase diarias. Las clases comenzaban al alba, haciendo un pequeño
descanso para comer y se continuaban por la tarde. Se comenzaba aprendiendo el alfabeto
y el nombre de las letras; después se imitaban las formas de las letras; también se incluía el
aprendizaje de refranes y dichos morales y la recitación memorística de textos. El material de
trabajo estaba compuesto por las tabellae ceratae (tablillas enceradas) y el stylus o punzón;
en épocas posteriores se incluyó el papiro, la pluma (calamus) y la tinta (atramentum).
El método de enseñanza era pasivo y se basaba en la memorización y la imitación. Los
castigos físicos eran frecuentes y bien considerados.
Fuente: http://www.mundohistoria.org/temas_foro/historia-la-edad-antigua/educacion-roma-antigua
78
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Combate del ejército romano. El ejército romano se preparaba para el ataque usando una
formación básica, usando una vanguardia de Velites (infantería ligera) y a continuación
se encontraba la infantería dispuesta en tres líneas, los Hastati, los Principes y los Triarii
(Veteranos) que solo entraban si era necesaria su intervención. A la derecha de la infantería
se situaba la caballería y a su izquierda la caballería de los aliados.
Una vez presentada la batalla, los generales lanzan en primer lugar a los Auxiliares bárbaros
debido a que eran considerados como más sustituibles; si estos eran rechazados, intervenían
los legionarios y si aún así no se conseguía la victoria, eran reclamados los Pretorianos que
formaban la élite del ejército.
En la batalla ante el enemigo el ejército se presentaba como una muralla formada por los
escudos de los soldados, erizada por sus jabalinas. Se esperaba el avance enemigo hasta
que se acercaran a unos 20 metros de la primera línea, momento en el que la primera línea
lanzaba el Pilum. Si igualmente el enemigo seguía avanzando, la segunda línea lanzaba su
arma.
A la orden de ataque, la primera línea, los soldados, avanzaban escudo con escudo, mientras
los de la segunda línea protegían a los de la primera con sus propios escudos colocándolos
sobre sus cabezas.
79
Antes del contacto, si era necesario se arrojaba el escudo contra el enemigo, para atacarlo
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
con la espada inmediatamente después. Los legionarios entrenados para el combate cuerpo
a cuerpo buscaban un punto débil al enemigo para atacar con la espada. Con una herida
de 10 centímetros de la Gladius (espada romana) bastaba para dejar fuera de combate al
enemigo.
Si la primera línea no era suficiente, la segunda atacaba por los espacios dejados por la
anterior, mientras la primera retrocedía para reabastecerse de lanzas y escudos.
Los legionarios nunca estaban sin hacer nada. En tiempo de paz construían las carreteras,
los puentes y los acueductos. Los topógrafos del ejército trazaban rutas rectas y llanas, las
calzadas romanas.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://www.imperioromano.com/135/armas-y-tacticas-del-ejercito.html
http://pequescervantes.blogspot.com/2012/04/las-armas-de-ataque-del-ejercito-romano.html
80
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
El circo romano era una de las instituciones más importantes de las ciudades romanas. En
él se llevaban a cabo una serie de juegos, deportes y combates en los que participaba gran
parte de la población. Era uno de los actos masivos más importantes de la antigüedad, por
tal motivo es que los gobernantes siempre le otorgaron una gran relevancia.
En períodos de crisis social, el circo romano fue fundamental. Pan y circo fue un concepto
que resumió los intereses de quienes gobernaban Roma, ya que de este modo aseguraban
las necesidades de las personas y distraían su atención de los problemas de la vida diaria.
El circo romano se llevaba a cabo en un recinto alargado. Es la instalación más grande de las
destinadas a divertir al pueblo, con remates circulares en los extremos. Su construcción está
inspirada en los hipódromos y estadios griegos, pero de medidas mucho mayores. La arena,
muy alargada, estaba partida en dos por la spina, formando dos calles por donde corrían
las cuadrigas. Estaba destinada a la carretera y a representaciones que conmemoraban los
acontecimientos del Imperio, algunas de ellas eran batallas y los caballos. En esta spina se
solían colocar columnas y estatuas, así como obeliscos conmemorativos. Los contadores de
vueltas solían ser huevos de piedra o estatuillas de delfines.
De todos los deportes, combates y juegos que se realizaban al interior del circo romano, los
más populares eran los combates de los gladiadores. A estos hombres, esclavos o prisioneros
de guerra, los obligaban a combatir entre ellos o a enfrentarse a animales peligrosos. Al final
del combate, el emperador levantaba o bajaba el pulgar, gesto que significaba el perdón o la
muerte de los gladiadores.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://mitologia4.blogspot.com/2008/04/circo-romano.html
81
Material de apoyo No36- estudiante Clase 49
Guía
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
FUENTE DE INFORMACIÓN N° 1
Preguntas Respuestas
¿Qué tipo de fuente es?
FUENTE DE INFORMACIÓN N° 2
Preguntas Respuestas
¿Qué tipo de fuente es?
82
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
FUENTE DE INFORMACIÓN N° 3
Preguntas Respuestas
¿Qué tipo de fuente es?
FUENTE DE INFORMACIÓN N° 4
Preguntas Respuestas
¿Qué tipo de fuente es?
83
• Organicen la información por medio de un mapa conceptual. Puedes utilizar más o
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Tema:
Pregunta:
Posible respuesta:
84
Material de apoyo No 37 - estudiante Clase 50
Guía
Una de las etapas más importantes de una investigación es cuando se dan a conocer sus
resultados. En este momento se presentan los resultados de la investigación a otras personas,
resumiendo los aspectos más importantes. Lo fundamental es ofrecer una respuesta a la
pregunta inicial, mencionando las fuentes de información que se analizaron. En esta ocasión,
vamos a presentar los resultados de la investigación de cada grupo mediante un afiche.
Instrucciones:
1. Título: Debe ser simple y llamativo. Pueden utilizar la pregunta inicial formulada por el grupo.
Las letras del título deben ser más grandes que el resto de la información y pueden escribirse
con colores u otros elementos llamativos.
2. Síntesis de los resultados: Se deben resumir los resultados usando un vocabulario sencillo.
3. Imágenes: Los afiches deben contar con al menos una imagen (fotografía, dibujo, caricatura,
etc.) que represente el tema de la investigación.
4. Bibliografía: Debe presentar las fuentes de información que fueron utilizadas. Si se trata de
libros, se debe incluir el título, nombre del autor y páginas utilizadas. Si se usaron páginas
web, se debe anotar la dirección.
5. Nombre de los integrantes: Incluir los nombres de quienes participaron del grupo.
• Es importante que el trabajo sea limpio y ordenado, tanto en el afiche, como en el
desarrollo de la actividad en la sala de clases.
85
Material de apoyo No38- docente Clase 50
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Grupo:
Tema:
Integrantes:
86
Material de apoyo No 39 - estudiante Clase 52
Curso: Fecha:
Tema de investigación:
Pregunta de Investigación:
Autoevaluación
• En relación a la coordinación, organización y dedicación del grupo al trabajo evalúa
en una escala de 1 a 7 la nota que le pondrías al grupo.
1 2 3 4 5 6 7
87
Material de apoyo No40- docente Clase 53
Video
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Constituye una presentación de láminas con fondo musical que presenta de modo resumido los aportes
de la Grecia Clásica y Roma al mundo occidental. Es importante que el trabajo con esta presentación se
pueda realizar primero como una idea general, y posteriormente detenerse a dialogar con los estudiantes
sobre el origen de muchos aspectos constitutivos de nuestra sociedad actual, identificándolo con la
cultura griega y romana de la antigüedad.
http://www.youtube.com/watch?v=N184GHuszig
88
Material de apoyo No 41 - estudiante Clase 53
Guía
Esta Guía deben desarrollarla en pequeños grupos de trabajo durante la clase. Para completar la información
solicitada deben considerar lo trabajado durante la Unidad de Grecia y Roma, lo presentado en el video
por usted en esta clase, y la información que puedan obtener en el Texto escolar, principalmente en el
capítulo 7, GRECIA Y ROMA: HERENCIA DE TODOS LOS TIEMPOS.
El derecho
La filosofía
89
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
El arte
La ciudad
El deporte
La religión
90
La ingeniería
LEGADO GRIEGO
LEGADO ROMANO
• SEGUNDA ACTIVIDAD: De acuerdo a lo registrado en el cuadro anterior reflexiona con
Según la opinión del grupo, elijan los tres legados que ustedes consideran más importantes para el
mundo actual. Expliquen por qué.
91
Material de apoyo No42- estudiante Clase 54
Guía
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Para desarrollar esta Guía deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo
aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y así resolver con éxito los desafíos propuestos. Cada
grupo deberá preparar una actividad para exponer después sus resultados al curso.
92
Guía
Para desarrollar esta Guía deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo
aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y así resolver con éxito los desafíos propuestos. Cada
grupo deberá preparar una actividad para exponer después sus resultados al curso.
LOS GRIEGOS
“Para el desayuno y la comida, los griegos
tomaban aceitunas, tortas, cebollas,
melón, queso de cabra, higos,
almendras… Por la tarde, la
cena, que era más copiosa,
era caliente. Pan y tortas de
cebada o de trigo formaban la
base de la alimentación. El menú se completaba con cereales hervidos”.
“Los griegos comían poca carne, salvo la de cerdo,… se alimentaban principalmente de pescado…”
En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” Editorial Combel. Catherine Loizeau (pág. 38)
LOS ROMANOS
“En el desayuno tomaban pan, gachas de cereales, queso de cabra o de oveja y aceitunas. Los niños
goloseaban con galletas secas. Al almuerzo se consumía
rápidamente un trozo de carne fría con pan, frutos
frescos o secos”.
“A los romanos también les gustaban los
mariscos, el pescado, la carne de cerdo
y la de ave. Con frecuencia sus recetas
mezclaban lo salado y lo dulce….”
En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” Editorial Combel. Catherine Loizeau (pág. 76)
93
2. ¿Qué diferencias observas en cómo se alimentaban griegos y romanos?
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
3. ¿Qué actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir los
alimentos que consumían?
5. ¿Qué cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto de lo que se producía para
alimentarse entre el mundo antiguo y el actual?
94
Guía: CÓMO SATISFACÍAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
LOS GRIEGOS
“Los hombres llevan una simple túnica, que podía ser
larga o corta. Se sujetaba en un hombro o en los dos
con un simple nudo o con un alfiler de metal, llamado
“fíbula”. Un cinturón de cuero lo mantenía sujeto en la
cintura. Por encima llevaban un manto corto y grueso, la
clámide, o un manto de lana, el himation. Este cae hasta
los tobillos y puede cubrir la cabeza como una capucha”.
“Las mujeres eran muy elegantes. Iban vestidas con
unos peplos. Para sujetar este vestido de lana, utilizaban
fíbulas. Al igual que los hombres, llevaban un himation
como echarpe sobre los hombros o colocado sobre los
brazos.
”En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” Editorial Combel. Catherine Loizeau
(Pág. 36 y 37).
LOS ROMANOS
“Todos los romanos llevaban una túnica corta. Encima, se
ponían diferentes elementos en función de su rango social.
Los ciudadanos se envolvían en seis metros de tela blanca,
la toga. En la calle a los privilegiados se les reconocía a
simple vista…”
La mujeres, “…sobre la túnica llevaban un amplio vestido,
la stola, sujeto por un cinturón y unos broches, las fíbulas.
Para salir se envolvían en la palla, que podía echarse
sobre la cabeza. Algunas telas eran de seda, importadas de
China, pero la mayoría eran de lino o de algodón, y tejidas
en casa”.
En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos”, Editorial Combel. Catherine Loizeau (pág. 78).
95
2. ¿Qué diferencias observas en cómo se vestían griegos y romanos?
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
3. ¿Qué actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr los elementos con
los cuales se vestían?
5. ¿Qué cambios encuentras respecto de lo que se producía para vestirse entre el mundo antiguo
y el actual?
96
Guía: CÓMO SATISFACÍAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
LOS GRIEGOS
La casa griega se organizaba en torno a un patio central. Solía ser de adobe, y no especialmente de
buena calidad.
Las casas más humildes se componían de un piso bajo con dos piezas muy pequeñas, y de un piso
alto, al que se subía ordinariamente por una escalera exterior. La parte inferior estaba abierta en
la roca y las paredes eran de madera o de ladrillo. En el interior de
las viviendas las paredes estaban blanqueadas con cal;
no había chimeneas, la familia se calentaba
con brasero. Los techos eran planos y los
suelos de las viviendas eran de barro.
Las casas de los más ricos se parecían a
los palacios homéricos, y comprendían,
tres partes: una entrada que guardaba
un portero, el departamento de los
hombres, cuyas salas y cámaras daban a
un patio rodeado de un pórtico, es decir, de
una galería cubierta sostenida por columnas,
y, por último, el departamento de mujeres
o gineceo, que daba al jardín. Los muebles
principales consistían en butacas, sillas, trípodes,
taburetes, lechos de reposo, lechos de mesa
-porque se comía tendido- y cofres para las ropas.
Las paredes estaban decoradas con pinturas, y los
suelos cubiertos de alfombras y cojines.
Las casas de los griegos no eran demasiado cómodas
ni agradables, pero eran suficientes para satisfacer las
necesidades de sus habitantes que, generalmente, pasaban
la mayor parte del día fuera de la casa, en los grandes espacios públicos al aire libre.
Extraído de: http://helade.wikispaces.com/Vivienda
97
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
LOS ROMANOS
La vivienda particular,
ocupada por un solo
propietario y su familia era
la domus, casa de familias
con cierto nivel económico,
cuyo cabeza de familia
llevaba el nombre de dominus. Se
construyeron con una amplia variedad
de formas y tamaños… La domus itálica, o
casa de los inicios de la República, constaba de
un pasillo de entrada (fauces), un espacio principal
a cielo abierto (atrium) con un estanque central para
recoger el agua de la lluvia (impluvium), una serie de
pequeñas habitaciones (cubicula), una zona de recepción y trabajo (tablinum), un comedor
(triclinium), una cocina (culina) y a veces un pequeño jardín trasero (hortus). La parte
delantera contaba en ocasiones con estancias abiertas a la calle que servían de tiendas.
Referencias: http://www.arqhys.com/vivienda-romana.html;
http://www.bloganavazquez.com/2011/06/16/las-casas-romanas/
98
2. ¿Qué diferencias observas entre las viviendas de los griegos y romanos?
5. ¿Qué cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto a las viviendas entre el mundo
antiguo y el actual?
99
Material de apoyo No43- estudiante Clase 56
Guía
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
ROMA
Herencia cultural
100
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
101
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
102