República Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión Tucupita
2° Semestre Educación Integral.
2013-1

Tutor: Integrantes
Moraima Suarez Maiquelys Pugarito
Engelhardt Mariuska
Eudimar Pérez

Junio De 2013
Conocimiento científico

Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la

realidad. Y en la cual aparecen dos elementos relacionados entre sí, uno
cognoscente llamado sujeto y otro conocido llamado objeto. Siendo el objeto quien
determina la relación con el objeto. Que pude ser de diferente manera entre el
conocimiento vulgar y el conocimiento científico.

El conocimiento vulgar Llamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de

conocer, de forma superficial o aparente las cosas o personas que nos rodean. Es
aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve.

El conocimiento científico es aquella verdad descubierta a través del proceso de

investigación, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la
realidad para obtener una verdad con certeza.

La base y punto de partida del científico es la realidad que mediante la

investigación le permite llegar a la ciencia, la cual busca la relación existente entre
diversos hechos, para lo cual se hace indispensable seleccionarlos, organizarlos,
relacionarlos y buscarle cierta consistencia.

Hay conocimiento científico cuando a través del método científico se logra

acumular nuevos conocimientos, nuevas experiencias y así la ciencia avanza en la
medida en que logre plantearse y resolver problemas. El ideal de la ciencia es la
sistematización, es decir el logro de una interconexión sistemática de los hechos.

El problema de la ciencia es su división. Son muchas las clasificaciones que se

han realizado, aunque casi todas incluyen los mismos rubros y se diferencian en la
forma como son catalogadas o reunidas. Toda clasificación tiende a buscar los
vínculos o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o forma de
conocimiento. Por lo tanto una clasificación o división acertada implica la
presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras áreas
afines, el método o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su objeto.

Piaget a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relaciones entre las
diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinaridad en este siglo,
clasifica la ciencia e cuatro categorías:

1)-. Las ciencias que establecen leyes, son nomotéticas (Sociología, Antropología,
Psicologia, lingüística, economía y política, Demografía y cibernética, lógica y
epistemología científica.
2)-. Las que interpretan el pasado, son de carácter histórico como (Historia,
Filosofía, Crítica Literaria, Paleontología, Reconstrucciones Filogenéticas y
Cosmogenesis).

3)-. Las que establecen normas como (Derecho, Política y Legislación).

4)-. Las filosóficas, analizan la totalidad de las experiencias humanas. (Metafísica,

Teoría del conocimiento general, Antropología filosófica, Axiología, Ética, Filosofía
de la religión)

Se hace indispensable que se busquen estructuras comunes en las diferentes

ciencias que abordan las problemática del hombre, y por otra parte se tienda un
puente o una conexión con las ciencias naturales y las ciencias formales como son
la lógica y las matemáticas.

L a Epistemología, significa ciencia o teoría de la ciencia en la actualidad se sitúa

como la teoría del conocimiento científico y se caracteriza por su método, el cual
nos lleva a plantearnos problemas científicos y de investigación, a formular
hipótesis y mecanismos para su verificación, por la cual podemos decir que la
epistemología de la ciencia es el método científico.

Los métodos de la Epistemología son:

Método de análisis directo. Consiste en aplicar a un hecho determinado la

reflexión, para ver las condiciones de conocimiento que este hecho como tal exige.
Estudia la ciencia dese un punto de vista estático, sincrónico, no tiene en cuenta
la dimensión temporal.

Método formalizante. Se refiere al análisis directo de los conocimientos, para

determinar condiciones formales y su relación con la experiencia.

Método genético. Tiende a explicar el conocimiento en función de su propio

desarrollo.

Desde el fondo estos métodos plantean que la ciencia pueda estudiar su

estructura actual desde el punto de vista estático (sincrónico). O por el contrario
atiende a su formación y desarrollo, y en este caso sería diacrónica o evolutiva.

Método científico

Es un conjunto de procedimiento para descubrir las condiciones en que se

presentan sucesos específicos, caracterizados generalmente por ser tentativo,
verificable de razonamiento riguroso y observación empírica. Es la aplicación de la
lógica a las realidades o hechos observados.
Los elementos fundamentales del método científico: Son los conceptos y las
hipótesis.

Los conceptos. Son construcciones lógicas creadas a partir de impresiones. Los

conceptos como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un
marco de referencia, dentro de un sistema teórico.

Las Hipótesis. Una hipótesis indica lo que estamos buscando. Al analizar

lógicamente los hechos de una teoría, pueden deducir relaciones distintas de las
establecidas en ellas, la formulación de la deducción constituye una hipótesis; si
se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construcción teórica, luego la
relación entre hipótesis y teorías es muy estrecha.

En el método científico podemos observar cinco etapas para resolver un problema,

estas son:

1.- Percepción de una dificultad.

2.- Identificación y definición de la dificultad (definir la dificultad con mayor

precisión)

3.- Búsqueda de soluciones propuestas para el problema, o sea Hipótesis.

4.- Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas.

5.- Verificación de las hipótesis mediante la acción para determinar cuál de las
hipótesis concuerda con los hechos observables y así hallar la solución más
confiable para el problema en cuestión.

Las características del método científico son:

.- Es factico. Es decir tiene una referencia empírica.

.- Trasciende los hechos. Exprime la realidad para ir más allá de las apariencias.

.- Verificación empírica. Para formular respuesta a los problemas planteados y

para apoyar sus propias afirmaciones.

.- Es auto correctivo. Va rechazando o ajustando sus propias conclusiones.

.- Formulaciones de tipo general. Propone que todo hecho es clasificable legal.

.- Es objetivo. Evita la distorsión del sujeto que lo conoce mediante las

circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.

A pesar de los avances logrados en la búsqueda de conocimiento, el hombre no

ha encontrado aún un método perfecto para obtener respuestas a sus preguntas.
El método científico ha demostrado ser un medio útil para adquirir conocimientos
en la ciencia de la naturaleza.

La ciencia y la tecnología suscitan cambios en los métodos de producción, asi

como en el modo de vida, en el bienestar, y en la manera de pensar y de
comportarse de las personas, que son aspectos básicos en el desarrollo de una
sociedad.

Los procesos de investigación educativa.

Los primeros procesos de investigación en la educación comienzan en los albores

del siglo XX y estuvieron ligados a la Psicología experimental, luego se ampliaría a
la Sociología, la Economía y recientemente a la Etnografía, la Teoría de Sistema y
la Ciencia de la Educación. Y así como la investigación Educativa se ha ido
desarrollándose a la sombra de las investigaciones producidas en otras áreas, las
más cercanas y desde un punto de vista empírico, casi nunca teórico. En la
década de los 60 algunas Ciencias Sociales habían empezado su camino hacia la
deducción teórica, los únicos productos de corte paretivista-mecanicista estaban
en el área de la Psicología, la Sociología y la Educación. Comenzando la década
de los 70 el esquema empírico-inductivo de base aritmético-estadista comienza a
decrecer y comienzan las distintas versiones del socio historicismo interpretativo,
este cambio de paradigma se sitúa en el sistema filosófico y constituye un
indicador en el desarrollo histórico de la Investigación Educativa, conseguimos
otro indicador que se ubica en el sistema social de las variaciones de
investigación, se trata de un aumento de las investigaciones Educativas y de su
difusión, se tiene un nuevo enfoque epistemológico y una masiva ampliación de
usos, frecuencias, aceptación, promoción y difusión. O sea un avance hacia la
ciencia de la educación. Entre los rasgos no comunes es necesario constatar, una
permanencia en la concepción empírica y en los métodos inductivos del
conocimiento y una cierta fidelidad de la demandas inmedialistas y particulares
impuestas por un modelo sociopolítico global que continua siendo tecnocrático e
industrial-empresarial (capitalista en general) y capitalista-dependiente para el
caso de los países no industrializados.

Este cambio epistemológico y operativo de la investigación educativa parece

haber llevado a nuevos constructos teóricos en Educación o a un reajuste de los
constructos ya existente, se han promovido los nuevos contexto o situación de
enseñanza-aprendizaje, según los cuales toda la acción educativa varía de
acuerdo al conjunto de circunstancias de la acción, tales como la edad,
maduración (Educación de adultos). Los intereses (Área de enseñanza-
aprendizaje), el lugar (Regionalización). Los mismos conceptos tradicionales de
objetivo, contenido, medios y todo los demás que confluían en el desarrollo del
curriculum pasaron a ser vistos bajo ópticas globales de tipo histórico, social y
dialectico, adquiriendo mayor fuerza de dato introspectivo de la planificación,
ejecución y evaluación educativa, y recibe mayor atención el proceso interno,
entre los planes y los resultados de la acción educativa. La investigación
Educativa en este segundo periodo hizo más flexible sus límites con otras
disciplinas.

Es de esperar en definitiva de esta complejidad y amplia diversidad de la

investigación educativa, cualitativa sea solo producto de las circunstancias socio
históricas iniciales y que una vez superadas tales contingencias, se llegue a la
consolidación de enfoques epistemológicos verdaderamente específicos, firmes y
unificados que generen conocimientos de alta confiabilidad relacionados con una
alta efectividad de la acción educativa.