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Tema 13: Las NEE en E.P. Respuesta a las nee de estos alumnos en la
concrección del currículo y en las programaciones docentes. Las Adaptaciones
Curriculares.
0. Introducción
1. Aspectos generales
1. Estructura de la E.P.
2. Desarrollo psicoevolutivo
1. Definición de NEE
2. NEE en E.P.
1. Consideraciones generales
1. Concepto
2. Tipos
5. Conclusión
6. Bibliografía
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0. Introducción :
La diversidad es una característica de la sociedad y por tanto, también lo será de la
escuela. Pero la labor de la escuela será que esa diversidad no se transforme en
desigualdad y para ello abogará por una escuela democrática basada en los principios de
normalización e inclusión defendidos por la LOE.
Pero no sólo la LOMCE sustenta esta escuela abierta para todos, también leyes
anteriores y posteriores lo hacen como por ejemplo, la Constitución Española, la LOGSE,
Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril (atención a los ACNEE), la ORDEN 1493/2015, de
22 de Mayo entre otros.
Toda esta normativa tiene como objetivo último proporcionar una respuesta educativa
adecuada a todo el alumnado, teniendo en cuenta sus características y necesidades
individuales, siempre a través de la concreción curricular. Así que necesidades educativas
y concreción curricular serán el núcleo de nuestro tema. Por tanto, primero deberemos
conocer las características generales estructurales de la E.P.
1. Aspectos generales
1.1. Estructura :
En este apartado no sólo hablaremos de las características de la etapa, sino también de
los objetivos que persigue y su finalidad última.
Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 2 interniveles de 3 cursos, todos
con carácter obligatorio. Estos interniveles son:
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-2 º internivel (9-12 años): sistematiza las técnicas de trabajo y perfecciona dichas tareas
e inicia las tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales.
Hemos de señalar que todas las áreas tienen planteamientos globalizados, es decir,
aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en
interdisciplinares.
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Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, geometría
y estimaciones.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Iniciarse en las Tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
Pero no podemos olvidar que, todos estos objetivos pretendemos que sean alcanzados
por niños de 6 a 12 años, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de
estos niños, así como las posibles alteraciones del mismo. Y a estos temas dedicaremos
los puntos 2 y 3. Empecemos con el desarrollo evolutivo y sus características básicas.
LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades,
adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo. Estas dificultades pueden ser
de aprendizaje o relativas a NEE. De este concepto se desprende que la educación ha de
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ser una sola que se reajustará para que todos los alumnos puedan conseguir los mismos
objetivos, siempre siendo conscientes de la diversidad del alumnado exige una respuesta
diferenciada.
Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención educativa
específica por padecer discapacidad física, psíquica, sensorial o graves trastornos de la
personalidad o la conducta. Pasando a denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la
LOGSE identificaba como NEE.
Por su parte la LOMCE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención
educativa específica por padecer discapacidad o trastornos graves de conducta. Saca fuera
de este grupo a las altas capacidades, TDAH, al contrario que la LOE.
Cabe nombrar aquí a Wedell que representó de forma gráfica la relación entre las
características propias del alumno y las dimensiones reales que adquieren estas N.E de
acuerdo con el contexto educativo donde se realiza el proceso E-A.
Por tanto, tendremos que tener en cuenta la relación entre las NEE del alumno y la etapa
educativa en la que se encuentra, que en este caso es la E.P.
Los ACNEE necesitan ayudas pedagógicas que bajo el marco legal de la LOMCE se
hará siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinario.
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Por ello, el currículo se propone alcanzar 3 finalidades: la socialización, la autonomía en
el medio y la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos, en los alumnos con
dificultades derivadas de carácter personal, de interacción con los alumnos o de las
condiciones de la enseñanza.
A continuación especificaremos un poco más en las NEE que los alumnos tienen en
relación a las distintas áreas del currículo.
Área de educación artística: En esta área las dificultades pueden venir derivadas de
problemas perceptivos, motrices o por experiencias previas negativas.
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Área de educación física: Deberemos restringir al máximo el componente competitivo,
potenciar los aspectos creativos del alumno y considerar sus esfuerzos, capacidades y
sensibilidad.
Todas estas Necesidades y aquellas que puedan surgir, deberán tener una respuesta
educativa adecuada y por tanto, se verán reflejados en los distintos niveles de concreción
curricular. Veamos pues, esa respuesta educativa en el PCC (integrada en el PEC desde
la LOE) y en las Programaciones de Aula.
Para la confección del PCC tendremos que basarnos en el Real Decreto 126/2014 sobre
la implantación de la E.P que establece los aspectos básicos del PCC. Pero también
necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son:
¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ curso que deberán estar
ordenados por nivel de dificultad.
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¿Cómo enseñar?: Aquí encontramos los principios metodológicos donde hablamos de
recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de
respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluación donde detallaremos el QUÉ
evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CÓMO evaluar (determinar los
procedimientos e instrumentos idóneos) y CUANDO evaluar (de forma continua, final, etc.).
Con toda esta información podemos llegar al documento que recoja los siguientes
objetivos: Aumento de la coherencia de la práctica educativa, aumento de la competencia
docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas.
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Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos:
Veamos que tenemos que tener en cuenta en cada uno de estos elementos.
Así pues, damos un paso más en la concreción curricular y nos centramos en las AC,
sus tipos y procedimiento de elaboración.
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4. Las Adaptaciones Curriculares :
4.1. Concepto :
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que
finalidades persigue. Por eso basándonos en la ORDEN 1493/2015, de 22 de Mayo,
diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta
educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo
objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los
alumnos y atender su diversidad, facilitar la máxima participación del alumno en la
consecución de sus objetivos, y prevenir la aparición e intensificación de NEE. Podemos
considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la
etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarán
el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.
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Estas Adaptaciones podrán consistir en la adecuación de objetivos, la eliminación o
inclusión de contenidos y/o en la ampliación de acitvidades.
Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarán incluidas en el
DIAC.
El Equipo docente y el tutor realizan el ACI con apoyo del PT, que es visado por el
Director del Centro.
El ACI pasará a formar parte del DIAC y en las actas de evaluación también se hará
constar.
5. Conclusión :
Como conclusión diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las
aulas requiere un tratamiento más individualizados de cada uno de los alumnos, pero más
aún si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalización e inclusión es una máxima para la
LOMCE. Por ello, los documentos propios de los C.O. Deberán recoger cual será la
respuesta para esta tipología de alumnado en todos los niveles de concreción desde el PEC
(PCC), la Programación de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean
necesarias en cada caso.
Sólo teniendo en cuenta la inclusión de los ACNEE en la planificación del C.O podremos
conseguir el desarrollo no sólo educativo, sino también social tan necesario para estos
alumnos.
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6. Bibliografía :
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Málaga
(2002).
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