CORPORACIÓN EDUCACIONAL TERESIANA

SAN FRANCISCO DE MOSTAZAL

Oración, Acción y Servicio.
Luco 423-A, Fono: 722 - 491789

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL (PAI)

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre Antonia Camila Abarca Palominos Curso actual Quinto Básico.

Fecha 13 de Septiembre 2007 RUN 22.499.505-9
Nacimiento
10 años 7 meses. Tiempo 10 meses.
Edad
estimado
Funcionamiento Intelectual Establecimiento Corporación Educacional
Diagnóstico
Limítrofe (FIL). Teresiana
Apoderado Raquel Palominos Fecha revisión Diciembre 2018.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

X Apoyo en aula regular Apoyo Fonoaudiológico

X Apoyo en aula de recursos X Evaluación Diferenciada

(psicopedagoga o educadora diferencial)
X Apoyo Psicológico X Adecuación Curricular
Apoyo Kinesióloga

III. PROFESIONALES QUE PARTICIPARAN EN EL PAI, RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN Y

SEGUIMIENTO DEL PAI

NOMBRE Y CARGO FUNCIÓN

- Principal responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje

del estudiante en la sala de clase.
- Asistir a las reuniones de coordinación de los profesionales.
- Desarrollar enfoques de co-enseñanza que favorezcan el estilo
de aprendizaje del alumno/a.
- Planificar los contenidos utilizando los tres estilos de
aprendizaje.
Sra. Karina Sartori
- Incorporar a nivel metodológico y de evaluación, todas las
Profesora Jefe/ Profesora
estrategias y los recursos necesarios, para que el alumno/o
Lenguaje y Comunicación
supere sus dificultades y alcance el nivel de aprendizajes
correspondientes a su curso.
- Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en
conjunto con el profesional de apoyo.
- Realizar evaluaciones diferenciadas al alumno en conjunto con
el profesional PIE.
- Mantener una comunicación fluida con la familia del alumno.
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Oración, Acción y Servicio.
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- Principal responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje

del estudiante en la sala de clase.
- Desarrollar enfoques de co-enseñanza que favorezcan el estilo
de aprendizaje del alumno/a.
- Asistir a las reuniones de coordinación de los profesionales.
Srta. Ana Ponce Santibáñez.
- Planificar los contenidos utilizando los tres estilos de
Profesora de Matemática
aprendizaje.
- Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en
conjunto con el profesional de apoyo.
- Realizar evaluaciones diferenciadas en conjunto con el
Profesional PIE.
- Profesional que entrega los apoyos psicopedagógicos de la
educación especial.
- Trabajar de manera colaborativa con los docentes de aula
regular.
- Colaborar en la elaboración de las adecuaciones curriculares
pertinentes a las NEE del alumno.
- Proporcionar estrategias para favorecer los aprendizajes del
alumno.
- Mantener una comunicación activa con el estudiante y la
familia.
- Brindar apoyos en aula de recursos con el objeto de que el
alumno supere sus NEE (de acuerdo a las necesidades del
estudiante).
Srta. Romy Orellana C.
- Establecer vínculos con la familia del alumno/a (entrevistas,
Psicopedagoga.
entrega de informes, carpetas de actividades al hogar, etc.).
- Colaborar en la construcción de una cultura inclusiva en el
establecimiento, favoreciendo el respeto y valoración de la
diversidad.
- Construir en la eliminación de barreras a la participación y al
aprendizaje.
- Adecuar actividades pertinentes al área de Lenguaje y
Matemática en que el alumno lo requiera, trabajar la lecto-
escritura, comprensión resolución de problemas, habilidades
lógico matemáticas y psicomotrices gruesas y finas,
habilidades de atención y concentración en aula de recursos y
aula común (funciones cognitivas básicas).

- Se evaluará el área emocional de manera exploratoria para

determinar posibles causas asociadas a situación familiar y/o
parental, a la base de sus dificultades académicas.
Srta. Maylin Segovia V. - Intervenir y entregar herramientas para desarrollar
Psicóloga autonomía
- Potenciar Autoestima de la alumna.
- Citar a Padres e informar el proceso y dar sugerencias para
potenciar y mejorar la intervención con la alumna.
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Sra. Karina Sartori - Supervisar cumplimiento de la intervención propuesta en este

Jefa de UTP. documento, en las fechas correspondientes.

IV. POTENCIALIDADES Y HABILIDADES Y/O AREAS DESCENDIDAS

POTENCIALIDADES HABILIDADES DESCENDIDAS

- Proceso de lectoescritura adquirido - Funciones cognitivas básicas como atención-
- Noción de operaciones básicas. concentración.
- Cálculo mental simple. - Comprensión lectora.
- Velocidad lectora.
- Inversión de letras.
- Capacidad numérica según edad y
escolaridad.
- Resolución de problemas.

V. OBJETIVOS A ABORDAR EN AULA DE RECURSOS

- Reeducación psicopedagógica en los elementos del currículum que requieren de medios y

recursos adicionales, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje en las asignaturas de
Lenguaje y Matemática.
- Entrenamiento de funciones cognitivas básicas para el aprendizaje.
- Potenciar la comprensión lectora.
- Aumentar la velocidad lectora.
- Desarrollar competencias socioemocionales.
- Trabajar la capacidad de planificar y organizar.
- Desarrollar la relación entre sucesos pasados, presentes y futuros, hacer proyecciones y
establecer consecuencias.
- Desarrollar capacidad para percibir información con cierta rigurosidad y selección de datos.
- Trabajar los elementos de la comunicación: pronunciación, ritmo, entonación, gesto, postura y
movimiento corporal.
- Potenciar el habla espontánea.
- Incentivar la comunicación oral a través del recogimiento de mensajes y trasmisión de estos.
- Estimular las conversaciones cotidianas y sencillas.
- Aumentar vocabulario.
- Entrenar la memorización de datos personales como: run, número de teléfono, dirección, edad,
etc.
- Optimizar el uso del diccionario.
- Desarrollar la distinción de formas, tamaños, colores y clasificar según criterios.
- Conocer conceptos básicos numéricos: medio-entero, primero, último, mayor-menor.
- Entrenar el uso de las cuatro operaciones básicas: sin ayuda y con calculadora.
- Estimular el Razonamiento a través de problemas sencillos ligados a la vida cotidiana: sin ayuda y
con calculadora.
- Resolver problemas más complejos
- Calcular porcentajes sencillos.
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- Conocer y utilizar las unidades de tiempo: años, meses, semanas, días

VI. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA

- El estudiante será evaluado en los mismos criterios de exigencia que su grupo de pares (60%), de
acuerdo a su PAI y según el reglamento de evaluación vigente del establecimiento. Además se
realiza una adecuación curricular significativa que abarca el proceso- enseñanza aprendizaje,
objetivos, tiempo, evaluaciones, entre otros.
- Se realizará evaluación diferenciada, evaluación oral y evaluación Escrita.

VII. TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR

Adecuación curricular no significativa Adecuación curricular significativa

 Múltiples forma de Representación  Graduación del nivel de complejidad

de los objetivos.

 Múltiples formas de Acción y  Priorización de objetivos y contenidos

Expresión

 Múltiples formas de Motivación  Temporalización

 Organización del tiempo y del horario  Enriquecimiento del currículum

Otros  Eliminación de aprendizajes

Observaciones:

VIII. PLAN DE ADECUACION CURRICULAR (P.A.C.I)

ASIGNATURA : UNIDAD 1, 2, 3 Y 4: 5° AÑO BÁSICO.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Integración de Objetivos de 3° y 4° año
básico.
ADAPTACIÓN ESPECÍFICA: se realiza adecuación curricular significativa por lo que se citan
objetivos a trabajar y se eliminan parte de estos, no obstante se agregan objetivos de cursos
anteriores que se deben reforzar debido a desfase pedagógico.
- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
habitualmente diversos textos. - Evaluaciones de resultados; trimestrales con
Informe escrito a la Familia.
- Comprender y disfrutar versiones completas de - Favorecer la atención y el interés hacia el
obras de la literatura, narradas o leídas por un aprendizaje a través de estrategias para
adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, afrontar tareas nuevas, opciones de
poemas, mitos y leyendas, capítulos de novelas. autoevaluación, coevaluación y reflexión
sobre sus expectativas.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para - Generar oportunidades para que el alumno
exponga, aplique y comente de forma
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satisfacer diversos propósitos (seleccionar autónoma el contenido.

textos, investigar sobre un tema, informarse - Realizar retroalimentación positiva.
sobre actualidad, etc.), adecuando su - Mediación de intencionalidad y
comportamiento y cuidando el material para reciprocidad
permitir el trabajo y la lectura de los demás. - Mediación sobre control de
comportamiento
- Aplicar estrategias para determinar el - Mediación sobre la adaptación a situaciones
significado de palabras nuevas: claves del texto nuevas
(para determinar qué acepción es pertinente - Mediación del optimismo
según el contexto); raíces y afijos; preguntar a
otro; diccionarios, enciclopedias e internet. REPRESENTACIÓN:
- Posibilidad de variar:
- Escribir frecuentemente, para desarrollar la El tamaño del texto/ letra y/o fuente
creatividad y expresar sus ideas, textos como Contraste fondo – texto – imagen
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, El color como medio de información/énfasis
cartas, blogs, etc. Volumen/ Velocidad sonido
Sincronización vídeo, animaciones.
- Incorporar de manera pertinente en la escritura - Favorecer la comprensión de la información
el vocabulario nuevo extraído de textos a través recursos audiovisuales (ppt, videos,
escuchados o leídos. software educativos, tecnologías de la
información) y recursos didáctico (material
- Incorporar de manera pertinente en sus concreto).
intervenciones orales el vocabulario nuevo - Potenciar el uso de Subtítulos, Diagramas,
extraído de textos escuchados o leídos. gráficos, Transcripciones escritas de vídeos,
Claves visuales /táctiles equivalentes,
- Interactuar de acuerdo con las convenciones Descripciones visuales
sociales en diferentes situaciones: presentarse - Trascribir la información escuchada a un
a sí mismo y a otros, saludar, preguntar; texto escrito.
expresar opiniones, sentimientos e ideas; otras - Transformar texto a audio.
situaciones que requieran el uso de fórmulas de - Incorporar el uso de herramientas
cortesía como por favor, gracias, perdón, tecnológicas (Trabajar con computador,
permiso. grabadora, audífonos)
- Colocar apoyo para referencias poco
- Analizar aspectos relevantes de narraciones familiares en un texto.
leídas para profundizar su comprensión: - Ofrecer alternativas menos complejas (hacer
interpretando el lenguaje figurado presente en explicito lo implícito)
el texto; expresando opiniones sobre las - Utilizar colores diferenciadores
actitudes y acciones de los personajes y - Ofrecer más tiempo de respuesta y disminuir
fundamentándolas con ejemplos del texto; el contenido de trabajo.
determinando las consecuencias de hechos o - Modelar, ejemplificar, demostrar conceptos
acciones; describiendo el ambiente y las claves.
costumbres representadas en el texto; - Ordenadores visuales y organizadores
explicando las características físicas y gráficos.
sicológicas de los personajes que son relevantes - Usar pistas y recordatorios.
para el desarrollo de la historia; comparando
- Proporcionar organizadores de rutinas.
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textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
- Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: extrayendo
información explícita e implícita; haciendo
inferencias a partir de la información del texto y
de sus experiencias y conocimientos;
relacionando la información de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el
texto en el cual están insertos; interpretando
expresiones en lenguaje figurado; comparando
información; formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura; fundamentando su
opinión con información del texto o sus
conocimientos previos.
- Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos; releer lo que no fue
comprendido; a en una oración; desarrollando
una idea central por párrafo; agregando las
fuentes utilizadas.
- Comprender textos orales para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el
mundo.
- Distinguir matices entre sinónimos al leer,
hablar y escribir.
- Producir textos orales planificados de diversos
tipos para desarrollar su capacidad expresiva.
Objetivos Integrados:
- Complementar lo simbolico con una forma
alternativa (texto + comics; texto +
diagramas, o tablas, ppt.)
- Mediar el proceso de la tarea (¿ Qué tengo ¿
¿Cómo organizo la tarea?)
- Fragmentar la información presentada.
- Utilizar agendas, cuadernos, calendarios,
lista de tareas y deberes por realizar.
- Brindar apoyo para conectar el conocimiento
nuevo con el previo (hacer explícita esa
conexión).
ACCIÓN Y EXPRESIÓN:
- Componer/ Redactar en múltiples medios
(texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento,
arte visual, etc.)
- Usar medios sociales y herramientas web
interactivas
- Favorecer la expresión y fluidez a través de
guías de aprendizaje, repasos antes de las
situaciones evaluativas, disertaciones,
actividades grupales, etc.
- Proporcionar diferentes métodos para
navegar a través de la información y para
interaccionar con el contenido (buscar,
responder, seleccionar, redactar)
- Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y
motricidad en la interacción con los
materiales didácticos
- Proporcionar alternativas para dar
respuestas físicas o por selección
(alternativas al uso del lápiz, control del
ratón, etc.)
- Proporcionar alternativas para las
interacciones físicas con los materiales
(manos, voz, joysticks, teclados, etc.)
- Proporcionar estructuras internas y
organizadores externos para mantener la
información organizada y “en mente”,
favoreciendo la memoria de trabajo
- Plantillas para la recogida y organización de
información
- Avisos para categorizar y sistematizar
- Listas de comprobación y pautas para tomar
notas
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- Proporcionar una retroalimentación

“formativa” que permita a los estudiantes
controlar su propio progreso y utilizar esa
información para su esfuerzo y su práctica
- Preguntas /plantillas de reflexión
- Representaciones de los progresos (antes y
después con gráficas, esquemas, tablas que
muestren los progresos)
- Instar a estudiantes a identificar qué tipo de
feedback buscan o necesitan
- Variedad de estrategias de autoevaluación
(role playing, entre iguales, revisión en
vídeo)
- Listas/ matrices de evaluación
- Ejemplos de prácticas
- Trabajos de estudiantes evaluados con
comentarios
MOTIVACIÓN:
- Optimizar la elección individual y la
autonomía.
- Ofrecer opciones al alumno para desarrollar
su toma de decisiones, su satisfacción con
los logros alcanzados e incrementar el grado
de vinculación con su propio aprendizaje
- Proporcionar opciones de: o Nivel de desafío
percibido o Tipo premios/ recompensas o
Contenidos utilizados en las prácticas o
Herramientas para recoger y producir
información o Color, diseño, gráficos,
disposición, etc. o Secuencia y tiempos para
completar tareas
- Permitir la participación del alumno en el
diseño de actividades y tareas
- Involucrar als estudiante en el
establecimiento de objetivos
- Diseñar actividades viables, reales y
comunicables
- Proporcionar tareas que permitan la
participación actividad, exploración y
experimentación
- Promover elaboración de respuestas
personales
- Promover evaluación y auto-reflexión de
contenidos y actividades
- Crear un clima de apoyo y aceptación en el
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aula, ofreciendo opciones que reduzcan los

niveles de incertidumbre y la sensación de
inseguridad (feedback y experiencias
negativas), la percepción de amenazas y las
distracciones, y que ofrezcan diferentes
niveles de estimulación sensorial
- Diferenciar grados de dificultad para
completar
- Variar los gados de libertad para considerar
un resultado aceptable
- Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el
logro VS. evaluación externa y competición
- Proporcionar variedad y alternativas de
apoyos para ayudar a los estudiantes a
elegir y probar estrategias adaptativas para
gestionar, orientar o controlar sus
respuestas emocionales ante los
acontecimientos externos
- Modelos, apoyos y feedback para: o
Gestionar frustración o Buscar apoyo
emocional externo
- Desarrollar habilidades para afrontar
situaciones conflictivas
- Uso de modelos y situaciones reales sobre
habilidades para afrontar problemas

Organización del tiempo ( horario) / entorno:

- Se adecuará el tiempo, siendo este mayor a
lo establecido regularmente para realizar
actividades curriculares y evaluaciones, se
organizará el mobiliario de tal modo que el
quede en los primeros asientos para
favorecer el aprendizaje del alumno.
- Se propiciará el trabajo en grupo.
- Se otorgará los materiales necesarios para
sus avances educativos
- Realizará trabajo mediante tutores.
- Se realizaraá mediación en cada uno de sus
quehaceres.
- Se intervendrá de manera individual 1 hora a
la semana en aula de Recursos, aparte de las
horas de intervención en aula común.
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ASIGNATURA : UNIDAD 1, 2, 3 Y 4: 5° AÑO BÁSICO.

MATEMÁTICA Integración de Objetivos de 3° y 4° año básico.

ADAPTACIÓN ESPECÍFICA: Se realiza adecuación curricular significativa por lo que se citan

objetivos a trabajar de quinto año básico y se eliminan parte de estos, no obstante se agregan
objetivos de cursos anteriores que se deben reforzar debido a desfase pedagógico. En el primer
periodo se trabajará desde el ámbito numérico de 100, avanzando de manera progresiva hasta
alcanzar la cifra total del objetivo.
- Representar y describir números de hasta más ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
de 6 dígitos y menores que 1 000 millones: - Uso de calculadora.
›identificando el valor posicional de los dígitos - Apoyo con tablas de multiplicar.
›componiendo y descomponiendo números - Generar oportunidades para que el alumno
naturales en forma estándar y expandida exponga, aplique y comente de forma
›aproximando cantidades autónoma el contenido.
›comparando y ordenando números naturales en - Realizar retroalimentación positiva.
este ámbito numérico - Mediación de intencionalidad y
›dando ejemplos de estos números naturales en reciprocidad
contextos reales REPRESENTACIÓN:
- Opciones que permitan la personalización en
- Aplicar estrategias de cálculo mental para la la presentación de la información
multiplicación: - Ofrecer alternativas para la información
›anexar ceros cuando se multiplica por un auditiva
múltiplo de 10 - Ofrecer alternativas para la información
›doblar y dividir por 2 en forma repetida visual
›usando las propiedades: conmutativa, asociativa - Clarificar el vocabulario y los símbolos
y distributiva.
- Clarificar la sintaxis y la estructura
- Facilitar la decodificación de textos,
-Demostrar que comprenden la multiplicación de
notaciones matemáticas y símbolos
números naturales de dos dígitos por números
- Promover la compresión entre diferentes
naturales de dos dígitos:
idiomas
›estimando productos
›aplicando estrategias de cálculo mental - Ilustrar a través de múltiples medios
›resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios - Destacar elementos clave
aplicando el algoritmo. - Esquemas, organizadores gráficos, etc. Para
destacar ideas clave y sus relaciones
-Demostrar que comprenden la división con - Ejemplos y contra-ejemplos
dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito: - Identificar habilidades previas que pueden
›interpretando el resto utilizarse para resolver nuevos problemas
›resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios - Indicaciones explícitas de cada paso que
que impliquen divisiones. compone un proceso secuencial
- Métodos y estrategias de organización
Realizar cálculos que involucren las cuatro (ej.tablas)
operaciones, aplicando las reglas relativas a - Modelos/Guías de exploración de los nuevos
paréntesis y la prevalencia de la multiplicación y aprendizajes
la división por sobre la adición y la sustracción - Apoyos graduales en estrategias de
procesamiento de la información
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cuando corresponda. Proporcionar múltiples formas de estudiar

una lección (textos, teatro, arte, películas,
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que etc.)
involucren las cuatro operaciones y - Agrupar la información en unidades más
combinaciones de ellas: pequeñas
›que incluyan situaciones con dinero - Presentar información de manera progresiva
›usando la calculadora y el computador en - Eliminar elementos potencialmente
ámbitos numéricos superiores al 10.000. distractores

Descubrir alguna regla que explique una sucesión ACCIÓN Y EXPRESIÓN:

dada y que permita hacer predicciones. - Usar objetivo físicos manipulables (bloques,
modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)
Resolver problemas, usando ecuaciones e - Guiar el establecimiento adecuado metas
inecuaciones de un paso, que involucren - Apoyar la planificación y el desarrollo de
adiciones y sustracciones, en forma pictórica y estrategias
simbólica. - Facilitar la gestión de información y de
recursos
Identificar y dibujar puntos en el primer - Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y
cuadrante del plano cartesiano, dadas sus motricidad en la interacción con los
coordenadas en números naturales. materiales didácticos
- Proporcionar alternativas para dar
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de respuestas físicas o por selección
figuras 3D y lados de figuras 2D: (alternativas al uso del lápiz, control del
› que son paralelos ratón, etc.)
› que se interceptan - Utilizar Correctores ortográficos,
› que son perpendiculares gramaticales
- Calculadoras
Demostrar que comprenden el concepto de - Usar Diseños geométricos, papel pautado
congruencia, usando la traslación, la reflexión y - Utilizar herramientas gráficas
la rotación en cuadrículas y mediante software - Usar aplicaciones con elementos
geométrico. tecnológicos.
- Usar materiales virtuales y materiales
Medir longitudes con unidades estandarizadas manipulativos
(m, cm, mm) en el contexto de la resolución de
- Proporcionar alternativas para las
problemas.
interacciones físicas con los materiales
(manos, voz, joysticks, teclados, etc.)
Demostrar que comprenden las fracciones
- Aumentar la capacidad para hacer un
propias:
seguimiento de los avances
›representándolas de manera concreta, pictórica
- Avisos “parar y pensar”
y simbólica
›creando grupos de fracciones equivalentes
- Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su
trabajo”
simplificando y amplificando de manera
concreta, pictórica y simbólica, de forma manual - Listas de comprobación / Plantillas de
y/o software educativo planificación de proyectos
›comparando fracciones propias con igual y - Mentores que modelen el proceso de
“pensar en voz alta”
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distinto denominador de manera concreta,
pictórica y simbólica.
-Demostrar que comprenden las fracciones
impropias de uso común de denominadores 2, 3,
4, 5, 6, 8 , 10, 12 y los números mixtos asociados: - Variedad de mentores: profesor, tutor de
›usando material concreto y pictórico para
representarlas, de manera manual y/o con
software educativo
›identificando y determinando equivalencias MOTIVACIÓN:
entre fracciones impropias y números mixtos
›representando estas fracciones y estos números
mixtos en la recta numérica.
Resolver adiciones y sustracciones con
fracciones propias con denominadores menores o - Modelos, apoyos y feedback para: o
iguales a 12:
› de manera pictórica y simbólica.
› amplificando o simplificando.
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, - Uso de modelos y situaciones reales sobre
empleando el valor posicional hasta la milésima.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios,
aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milésima.
Calcular el promedio de datos e interpretarlo en
su contexto.
Describir la posibilidad de ocurrencia de un
evento en base a un experimento aleatorio,
empleando los términos seguro – posible - poco
posible imposible.
Comparar probabilidades de distintos eventos
sin calcularlas.
Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de
barra y gráficos de línea y comunicar sus
conclusiones.
- Pautas para dividir metas a largo plazo en
objetivos a corto plazo alcanzables
- Modelos de simulación: modelos que
demuestren iguales resultados a través de
diferentes enfoques o estrategias.
apoyo (que usen diferentes estrategias
didácticas)
- Apoyos que pueden ser retirados
- Promover expectativas y creencias que
optimicen la motivación
- Facilitar estrategias y habilidades personales
para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
Gestionar frustración o Buscar apoyo
emocional externo
- Desarrollar habilidades para afrontar
situaciones conflictivas
habilidades para afrontar problemas
- Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
- Proporcionar modelos y herramientas para
recabar información sobre las propias
conductas
- Favorecer el reconocimiento de progresos de
manera comprensible y en el momento
oportuno.
- Pautas, listas y rúbricas de objetivos de
autoregulación
- Incrementar tiempo de concentración en la
tarea
- Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y
autorefuerzos
- Mentores y apoyo para modelar el proceso
de establecimiento de metas personales
adecuadas
- Actividades de auto-reflexión e
identificación de objetivos personales.
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Organización del tiempo ( horario) / entorno:

- Se adecuará el tiempo, siendo este mayor a
lo establecido regularmente para realizar
actividades curriculares y evaluaciones, se
organizará el mobiliario de tal modo que el
quede en los primeros asientos para
favorecer el aprendizaje del alumno.

ASIGNATURA : 3° AÑO BÁSICO.

INGLES Integración de Objetivos de 3° año básico.

ADAPTACIÓN ESPECÍFICA: Se realiza adecuación curricular significativa por lo que se citan

objetivos a trabajar de quinto año básico y se eliminan parte de estos, no obstante se agregan
objetivos de cursos anteriores que se deben reforzar debido a desfase pedagógico.
Comprender ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Comprensión auditiva: - Uso de calculadora.
- Reconocer palabras y expresiones básicas que - Apoyo con tablas de multiplicar.
se usan habitualmente, relativas a sí mismo, su - Generar oportunidades para que el alumno
país y su cultura cuando se habla con claridad. exponga, aplique y comente de forma
- Reconocer significados a través de la autónoma el contenido.
entonación, ej. hello? hello! hello, PLEASE, - Realizar retroalimentación positiva.
please?, thank you!, Thank YOU!. - Mediación de intencionalidad y
reciprocidad
Comprensión de lectura REPRESENTACIÓN:
- Comprender textos sencillos, por ejemplo - Opciones que permitan la personalización en
menús, distintos tests de personalidad, juegos, la presentación de la información
cartas, artículos; con vocabulario referido a las - Ofrecer alternativas para la información
unidades temáticas del curso. auditiva
- Ofrecer alternativas para la información
Escribir visual
Expresión escrita - Clarificar el vocabulario y los símbolos
- Escribir notas y cartas informales cortas y - Clarificar la sintaxis y la estructura
adecuadas al nivel trabajado en el aula. - Facilitar la decodificación de textos,
- Escribir sobre su país y aspectos relevantes de notaciones matemáticas y símbolos
su cultura en forma general.
- Promover la compresión entre diferentes
- Escribir un resumen sencillo.
idiomas
-Escribir historias simples utilizando el
- Ilustrar a través de múltiples medios
vocabulario aprendido en el curso.
- Alcance Disponer de un repertorio básico de - Destacar elementos clave
palabras, frases y estrategias que permitan la - Indicaciones explícitas de cada paso que
expresión “natural” sobre el educando y su compone un proceso secuencial
entorno. - Modelos/Guías de exploración de los nuevos
- Corrección Manejar en forma adecuada el aprendizajes
repertorio gramatical y léxico del curso con un - Agrupar la información en unidades más
perfil comunicativo. pequeñas
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- Presentar información de manera progresiva

- Eliminar elementos potencialmente
distractores

IX. DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PACI

- El seguimiento tendrá como fin dar cuenta del proceso del programa.
- Se realizará evaluación inicial integral para identificar las NEE del alumno.
- Las estrategias, metodologías y medios propuestos en este documento se aplicarán a
todas las asignaturas del estudiante.
- Coordinación entre docentes y equipo PIE.
- Analizar y retroalimentar la evolución del alumno, permitiéndose realizar modificaciones
a las adecuaciones curriculares adoptadas en la primera etapa.
- Determinar cambios en las ayuda.
- Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y
con UTP).
- Reuniones sistemáticas.
- Reevaluación Pedagógica y Psicopedagógica, (nos permite recoger el proceso anual, los
avances, y constatar si el estudiante alcanzó los objetivos propuestos en el PACI.
- Enriquecer el compromiso familiar y escolar, junto con atender a nuevas necesidades
generadas en el alumno.

X. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

- Lograr la normalización e inclusión del estudiante dentro de la comunidad educativa y

cultural del establecimiento.
- Lograr los objetivos generales propuestos en el plan de trabajo en los sectores de
aprendizaje de Lenguaje y Matemática.
- Mantener un registro y estado de avance con las notas del alumno, con el objetivo de
tomar decisiones en forma preventiva.
- A nivel de aula común, será evaluado en los mismos tiempos y procedimientos formales
de cada subsector que el resto de sus compañeros.
- En los diversos subsectores se realizarán evaluaciones colaborativas, haciendo los ajustes
pertinentes y necesarios para el logro de los objetivos a través de una prueba
diferenciada, siendo igualmente evaluado con un 60% en escala de exigencia.
- En el área curricular se realizarán modificaciones y ajustes a los objetivos de aprendizaje
de Lenguaje y Matemática.
- Se enfatizará el trabajo en el tiempo, estrategias, materiales, espacios, y objetivos de
aprendizaje de tal modo que permitan optimizar los logros, potenciando de modo
transversal las habilidades y destrezas para segundo ciclo.
- Se realizarán evaluaciones de síntesis al finalizar cada trimestre lo cual nos permitirá
visualizar los avances y objetivos alcanzados por el alumno en cada unidad.
- Reevaluación al finalizar el año escolar, por medio de instrumentos estandarizados
CORPORACIÓN EDUCACIONAL TERESIANA
SAN FRANCISCO DE MOSTAZAL
Oración, Acción y Servicio.
Luco 423-A, Fono: 722 - 491789

complementado por pruebas informales

- Participación de los especialistas en las clases de aula común acorde al plan de estudio
semanal.
- Realizar observaciones y seguimiento al alumno en sus quehaceres a fin de evaluar y
retroalimentar su proceso de aprendizaje.

XI. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

- Hacer partícipe a los Padres en la importancia del trabajo escolar en el hogar.

- Brindar estrategias pertinentes al apoderado para la intervención desde el hogar.
- Trabajar instrucciones simples y complejas, dándole órdenes al alumno.
- Otorgar rutinas y responsabilidades en el hogar.
- Establecer hábitos de estudios.
- Ejercitar matemática en la cotidianidad.
- Establecer funciones ejecutivas que permitan el desarrollo de actividades funcionales para
la alumna.
- Propiciar la memorización de información básica como RUN, Dirección, Números de
teléfonos, etc.

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PROFESORA JEFE PROFESORA MATEMÁTICA PSICOPEDAGOGA

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COORDINACION PIE PSICOLOGA JEFA DE UTP