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IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA PARA FORTALECER EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ÉTICA Y VALORES EN LOS


ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, DE PALMIRA

DORA CECILIA ESCOBAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD
2018
IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA PARA FORTALECER EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ÉTICA Y VALORES EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, DE PALMIRA

DORA CECILIA ESCOBAR

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de


Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
NOMBRE DEL DIRECTOR
Título Académico del Director
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD
2018
3

Nota de Aceptación
_______________________________

_______________________________

_______________________________

_________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).


4

Dedicatoria

A Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerza y salud para
seguir adelante. A mi esposo, hijos y familiares por brindarme su apoyo
incondicional.
Dora Cecilia Escobar
5

Agradecimientos

A Dios por darme la fuerza y sabiduría para seguir adelante en cada uno de
los logros obtenidos y tener la fe para ser un mejor ser humano que ayude a
las personas.
A mi esposo por su comprensión ayuda incondicional, amor, paciencia y
acompañamiento en este proceso.
A mis hijos por ser el motivo principal
A la Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, del municipio de
Palmira, al Rector, docentes y alumnos que me apoyaron y colaboraron en la
investigación.
Y finalmente a todos los que me acompañaron y colaboraron con mi
formación profesional y con la realización de la presente investigación.
6

Tabla de Contenido
Resumen...........................................................................................................8
Abstract.............................................................................................................9
Introducción.....................................................................................................10
1. Presentación del trabajo de grado..............................................................12
1.1 Planteamiento del problema.....................................................................12
1.1.1 Descripción del problema......................................................................13
1.1.2 Formulación del problema.....................................................................14
1.2 Alcance......................................................................................................14
1.3 Objetivos...................................................................................................15
1.3.1 Objetivo general.....................................................................................15
1.3.2 Objetivos específicos.............................................................................15
1.4 Justificación...............................................................................................15
2. Bases Teóricas............................................................................................16
2.1 Antecedentes.............................................................................................16
2.1.1 Antecedentes históricos.........................................................................16
2.1.2 Antecedentes investigativos...................................................................17
2.1.3 Antecedentes legales.............................................................................18
2.2 Marco Teórico............................................................................................20
2.2.1 Concepto sobre los valores...................................................................20
2.2.2 Educar en valores..................................................................................20
2.2.3 Enseñanza y aprendizaje.......................................................................21
2.3 Marco Conceptual.....................................................................................24
2.4 Marco tecnológico.....................................................................................24
2.3.1 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)................................................25
2.3.2 Características Generales del OVA.......................................................26
3. Diseño Metodológico...................................................................................27
3.1 Tipo de investigación.................................................................................27
3.2 Variables....................................................................................................27
3.2.1 Variable Independiente..........................................................................27
3.2.2 Variables Dependientes.........................................................................28
3.3 Hipótesis....................................................................................................28
3.4 Población...................................................................................................28
3.5 Procedimiento...........................................................................................28
3.5.1 Diseño metodológico del OVA...............................................................29
3.6 Instrumentos de recolección de información............................................32
3.7 Técnicas de análisis de datos...................................................................32
4. Fase diagnóstica del proyecto....................................................................33
5. Fase de diseño e implementación del proyecto.........................................38
5.1 Propuesta pedagógica..............................................................................38
5.2 Componente tecnológico..........................................................................43
5.2.1 Recursos Tecnológicos..........................................................................43
5.2.2 Recursos digitales..................................................................................43
5.2.3 Criterios de selección.............................................................................44
5.2.4 Recursos materiales..............................................................................44
5.2.5 Selección de herramientas TIC..............................................................44
7

5.3 Implementación.........................................................................................45
6. Análisis e interpretación de datos (Evaluación)..........................................48
7. Conclusiones...............................................................................................54
8. Limitaciones................................................................................................56
9. Proyecciones / trabajos futuros...................................................................57
Bibliografía......................................................................................................58
Anexos............................................................................................................60
Anexo 1. Test...................................................................................................60
Anexo 2. Actividades del OVA.........................................................................61
8

Lista de Tablas

Página
Tabla 1. Fases diseño metodológico…………………………………………….33
Tabla 2. Resultados de la primera pregunta……………………………………37
Tabla 3. Resultados de la segunda pregunta…………………………………..38
Tabla 4. Resultados de la tercer pregunta……………………………………...39
Tabla 5. Resultados de la cuarta pregunta……………………………………..40
Tabla 6. Resultados de la quinta pregunta……………………………………..41
Tabla 7. Resumen de resultados………………………………………………...52
Tabla 8. Primer Pregunta Prueba Final…………………………………………53
Tabla 9. Segunda Pregunta Prueba Final………………………………………54
Tabla 10. Tercera Pregunta Prueba Final………………………………………55
Tabla 11. Cuarta Pregunta Prueba Final………………………………………..56
Tabla 12. Quinta Pregunta Prueba Final………………………………………..57
9

Lista de Gráficas
Página
Gráfico 1. Resultados primera pregunta………………………………………...37
Gráfico 2. Resultados segunda pregunta……………………………………….38
Gráfico 3. Resultados tercera pregunta…………………………………………39
Gráfico 4. Resultados cuarta pregunta………………………………………….40
Gráfico 5. Resultados quinta pregunta………………………………………….41
Gráfica 6. Resultados de los estudiantes por categoría………………………52
Gráfica 7. Primer Pregunta Prueba Final……………………………………….53
Gráfica 8. Segunda Pregunta Prueba Final……………………………………54
Gráfica 9. Tercera Pregunta Prueba Final………………………………………55
Gráfica 10. Cuarta Pregunta Prueba Final……………………………………...56
Gráfica 11. Quinta Pregunta Prueba Final……………………………………...57
10

Lista de Figuras
Página
Figura 1. Árbol de problemas…………………………………………………….16
Figura 2. OVA: “Educación Ambiental Básica”…………………………………44
Figura 3. Educación en ética y valores. Eje temático: competencias
ciudadanas…………………………………………………………………………47
Figura 4. Foto estudiantes utilizando el OVA en el computador……………49
Figura 5. Foto estudiantes desarrollando las actividades el OVA en el
computador…………………………………………………………………………50
Figura 6. Foto de estudiantes desarrollando las tareas propuestas…………52
11

Resumen

TÍTULO: IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA PARA FORTALECER EL


PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ÉTICA Y VALORES
EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, DE LA CIUDAD DE
PALMIRA

Autora: Dora Cecilia Escobar


Palabras Clave: competencias ciudadanas, Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA), TICS, Ética y Valores.

El presente proyecto de investigación surge al observar los estudiantes de


quinto grado de básica primaria de la Institución Educativa Monseñor José
Manuel Salcedo del Municipio de Palmira, Valle del Cauca, un bajo
rendimiento en la asignatura de Ética y Valores, reflejado en el mal manejo y
poco conocimiento de las competencias ciudadanas, lo cual coloca en
evidencia un pobre manejo de las habilidades que les permiten relacionarse
con los demás y desenvolverse adecuadamente en el entorno social.
Para dar solución a dicho problema, este trabajo opta por la realización de un
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), como herramienta didáctico-
pedagógica, con el cual se puede potenciar la educación y formación de
valores, fortaleciendo el aprendizaje de las competencias ciudadanas, a
través de la implementación de algunas actividades, aprovechando las
diversas herramientas que ofrece las Nuevas Tecnologías de Información y
de Comunicación (TICS) y la Internet.
Al finalizar la implementación del OVA como propuesta didáctica, obtenidos
de la evaluación y seguimiento, se puede concluir que el aprendizaje
mediado por las TIC resulta ser más efectivo, motivador y llamativo para los
estudiantes, evidenciando un mejor desempeño en el área de Ética y
Valores, igualmente se evidencia una mejor actitud frente a las competencias
ciudadanas con respecto a su entorno social.
12

Abstract

TITLE: IMPLEMENTATION OF AN OVA TO STRENGTHEN THE TEACHING


AND LEARNING PROCESS OF ETHICS AND VALUES IN FIFTH
GRADUATE STUDENTS OF THE INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSOÑOR
JOSÉ MANUEL SALCEDO, OF THE CITY OF PALMIRA

Author: Dora Cecilia Escobar


Keyword: Citizen Competences, Virtual Learning Object (OVA), ICT, Ethics
and Values.

The present research project arises from the observation of the students of
the fifth grade of primary school of the Educational Institution Monseñor José
Manuel Salcedo of the Municipality of Palmira, Valle del Cauca, a low
performance in the subject of Ethics and Values, reflected in the
mismanagement and little knowledge of citizenship skills, which shows
evidence of a poor management of the skills that allow them to relate to
others and function adequately in the social environment.
To solve this problem, this work opts for the realization of a Virtual Learning
Object (OVA), as a didactic-pedagogical tool, with which you can promote
education and values, strengthening the learning of citizenship skills, through
the implementation of OVA, taking advantage of the various tools offered by
the New Information and Communication Technologies (ICT) and the Internet.
At the end of the implementation of the OVA as a didactic proposal, obtained
from the evaluation and monitoring, it can be concluded that the learning
mediated by the ICTs is more effective, motivating and striking for the
students, evidencing a better performance in the area of Ethics and Values
There is also evidence of a better attitude towards citizenship competencies
with respect to their social environment.
13

Introducción

En la actual sociedad del conocimiento, se exige que los estudiantes tengan


un buen desarrollo tanto en las habilidades de comunicación como en las
habilidades de convivencias ciudadanas, las cuales les permitan acercarse a
cualquier área del saber humano y además mejore sus relaciones cotidianas
con los demás. En este sentido, la asignatura de Ética y Valores debe estar
orientada, principalmente, al desarrollo de las Competencias Ciudadanas.

La enseñanza de la asignatura de Ética y Valores, permite promover las


sanas relaciones y la buena armonía tanto dentro de la comunidad educativa,
como en la comunidad en general, a través del fortalecimiento de las
competencias ciudadanas, las cuales son herramientas dinámicas presentes
en la vida cotidiana. Ochoa (2014), al respecto considera que promover la
educación en Ética y Valores en la educación primaria es una tarea
fundamental debido a las exigencias de la sociedad contemporánea. A lo que
refuerzan afirmando que “se trata de una necesidad social en la que se
demanda el desarrollo integral de las personas, desarrollando integral de las
personas, desarrollando capacidades de convivencia y así, mejorar la vida en
sociedad de los alumnos teniendo en cuenta el ambiente diverso y plural en
que se desenvuelven” (p.7).

Para el desarrollo del presente trabajo de investigación, se incorporan las


Nuevas Tecnologías de Información y de Comunicación (TICS) en el proceso
de fortalecer las competencias ciudadanas en la escuela. Con el uso de
estas herramientas tecnológicas, se pueden plantear estrategias dinámicas e
interactivas y de colaboración; que se ajusten a los estándares de la
educación del país. De igual forma, permite a los estudiantes desarrollar sus
competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural
que le muestran los avances de la ciencia y la tecnología. (Ardila, 2006).
Igualmente, es de gran importancia de implementar el OVA como
metodología para la identificación y acercamiento a las competencias
ciudadanas radica en la necesidad de hacer que esta área sea más atractiva
para los estudiantes de grado quinto, y, además ofrecer alternativas
pedagógicas innovadoras; ya que el manejo de las TIC’S por su papel
socializante puede integrar a la formación en competencias ciudadanas para
de esta forma lograr que los estudiantes asuman diferentes actitudes,
comportamientos y emociones frente a las actividades, para luego
relacionarlas con la realidad.

Como se evidencia dentro de la problemática, los estudiantes de quinto


grado de básica primaria de la Institución Educativa Monseñor José Manuel
Salcedo del Municipio de Palmira, demuestran un desinterés y una falta de
motivación por la asignatura de Ética y Valores. Este problema nos muestra
las falencias que existen frente al correcto manejo de las de las
competencias ciudadanas, las cuales se manifiestan en la relación con su
14

comportamiento con el entorno social. Por lo tanto se plantea la utilización de


herramientas tecnológicas que pueden facilitar el crecimiento y desarrollo
integral de los estudiantes, como es el caso del Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA), donde con diversas actividades propuestas por el docente, ayuden a
potenciar y fortalecer las competencias ciudadanas de los estudiantes, lo
que permite innovar las metodologías empleadas actualmente por el docente
de Ética y Valores y desarrollar en el estudiante habilidades que mejoren el
proceso de aprendizaje de esta asignatura.

Este proyecto de investigación se estructura en seis capítulos. En el primer


capítulo, se expone el planteamiento del problema, las razones para llevar a
cabo este proyecto, su importancia y la contribución que éste brindará al
mejoramiento de las competencias ciudadanas, en la asignatura de Ética y
Valores, de igual forma se plantea el objetivo general y los objetivos
específicos.

En el segundo capítulo se presentan las bases teóricas que fundamentan el


proyecto, a nivel teórico, conceptual y tecnológico; es decir, se exponen
estudios previos relacionados con la investigación, los conceptos en los
cuales se guía y las herramientas a emplear. En el tercer capítulo se realiza
el diseño metodológico guiado por el tipo de investigación y la hipótesis
planteada. Igualmente se presenta la Ingeniería del Proyecto, donde se
construye de forma detallada el procedimiento para realizar la investigación.
En el cuarto capítulo, se lleva a cabo el proceso de análisis de resultados, el
cual se orienta a dar respuesta a la pregunta de investigación y a la
verificación de los objetivos planteados. En el quinto capítulo, se comparten
las conclusiones, recomendaciones y limitaciones de este proyecto.
Finalmente en el sexto capítulo, se describe el impacto que este proyecto ha
tenido sobre la comunidad educativa en la cual fue desarrollado.
15

1. Presentación del trabajo de grado

1.1 Planteamiento del problema

En el país se puede observar de forma directa los problemas de:


tergiversación de los valores, la violencia, la crisis económica, la violación de
los derechos humanos, la inseguridad, la intolerancia, el libertinaje,
desintegración familiar, corrupción política, drogadicción, entre otros; toda
esta situación afecta directamente el desarrollo armónico e integral de los
niños, niñas y jóvenes que se pretende formar.
De forma más agresiva y directa, la imprudencia de los medios masivos de
comunicación social: televisión, radio, Internet, etc., contribuyen a sembrar
en los niños, niñas, jóvenes y adolescentes ideas y actitudes que los llevan a
la pérdida del valor de la vida, a acentuar el facilismo, el libertinaje, la
irresponsabilidad, la superficialidad, etc.; desencadenando generalmente en
bajos niveles de autoestima.

Dentro de los fines de la educación se encuentran inmersos los valores como


pilares fundamentales, para lograr en los estudiantes una vida más digna. Al
respecto, la Ley General de la Educación, hace una presentación de la
educación como ¨un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y sus deberes ¨ (Ley 115, Artículo Primero).
En el artículo quinto la Ley propone unos fines de la educación donde el
énfasis está por el lado de las humanidades, desde el enfoque de fortalecer
los aspectos éticos y estéticos de la cultura, la convivencia y la solidaridad.
Los valores siempre serán la base de la educación en cualquiera de sus
niveles, es por tanto fundamental que el docente que está inmerso en la
formación profesional y académica del estudiante, busque herramientas y
estrategias didácticas que le permitan fomentar las sanas relaciones y la
buena armonía en la comunidad educativa a través de la práctica de los
valores, los cuales son ideales dinámicos presentes en la vida cotidiana y
manifiesto en las personas.

Al respecto, Hoyos y Martínez (2004), afirman que “educar en valores es


participar en un auténtico proceso de desarrollo y construcción personal. Una
participación que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones
pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una
forma óptima”.

En el mundo actual globalizado y tecnificado, es cada vez más difícil que los
estudiantes y jóvenes en general, encuentren buenos ejemplos de
comportamientos y conductas éticas. Los actos de corrupción en los
diferentes niveles de gobierno, la falta de oportunidades e inequidad en los
16

procesos de selección para buscar empleo, la presión de los medios de


comunicación que buscan incesantemente “ídolos de barro” (deportistas,
artistas, políticos, etc.), etc., han gestado una sociedad pasiva, incrédula,
impávida y expectante, a la par de lucir desmotivada por mejorar e incapaz
de luchar por alcanzar sus metas, sueños y proyectos, aquellos que cada vez
se ven más lejanos y poco factibles. Lo anterior ha conllevado a que los
individuos se vuelvan indiferentes ante sucesos en los que debería participar
y ser protagonista.

Por eso debe sostenerse una reflexión constante con los estudiantes, sobre
los diversos problemas existentes tanto fuera como dentro del contexto
escolar. Es así, que las reflexiones generales de este estudio giran alrededor
de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de dificultades presentan los
estudiantes de quinto grado, de la Institución Educativa Monseñor José
Manuel Salcedo, de la ciudad de Palmira, frente a las competencias
ciudadanas?, ¿Cuál es el papel del profesor en la formación de los
estudiantes?, ¿Qué estrategias de solución se pueden implementar?

1.1.1 Descripción del problema

Desde la observación directa realizada por los profesores en la Institución


Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de la ciudad de Palmira, se
detecta como problema principal, el desconocimiento que los estudiantes
tienen sobre las competencias ciudadanas por parte de los estudiantes (ver
Figura 1), ya que estas habilidades nos permiten relacionarnos con los
demás, para desenvolvernos adecuadamente en el entorno social.

Las causas de esto, en las instituciones de la ciudad de Palmira, pueden ser


muchas, ya que se presentan diariamente, violencia, crisis económica, la
violación de los derechos humanos, la inseguridad, la intolerancia, el
libertinaje, etc.; en donde el respeto y la tolerancia se han ido perdiendo,
como se puede observar en la Figura A.

Igualmente, los medios masivos de comunicación social: televisión, radio,


Internet, contribuyen a sembrar en los jóvenes y adolescentes ideas y
actitudes que los llevan a la pérdida del valor de la vida, a acentuar el
facilismo, el libertinaje, la irresponsabilidad, la superficialidad; lo que produce
como consecuencia directa en los estudiantes, una baja autoestima, bajo
rendimiento escolar y dificultades en su convivencia.

La asignatura de Ética y Valores es una de las áreas que menos importancia


les da los estudiantes, por lo que estas suelen tornarse aburridas, monótonas
y poco interesantes. Gracias a esto, se ve la necesidad de buscar nuevas
alternativas quesean más dinámicas y que generen un aprendizaje más
significativo en cada uno de ellos
17

Actualmente en la población estudiantil se identifica la desmotivación frente


al estudio, y no les llama mucho la atención desarrollar buenas competencias
ciudadanas, que les brinde conocimiento para desenvolverse y alcanzar
metas, de esta manera realizarse como ser humano.

Figura 1. Árbol de problemas

Fuente: Autora.

Figura A. Violencia Escolar en Palmira


18

Fuente: Datos procesados por el Observatorio de Familia con


información del CeAI, Comisaría de Familia Central, Casa de Justicia,
Fiscalía Caiva, de responsabilidad penal y Cavif (2016).

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo a través de la implementación de una herramienta didáctica, apoyada


en las TIC, se puede lograr que los estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de la ciudad de
Palmira, fortalezcan las competencias ciudadanas del área Ética y Valores,
con actividades planeadas con ese fin?

1.2 Alcance

Con la realización de este trabajo, se espera encontrar resultados positivos,


fortaleciendo los valores y el aprendizaje de las competencias ciudadanas,
del área de Ética y Valores, de los estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de la ciudad de
Palmira.

Logrando que los estudiantes sean capaces no solo conocer los conceptos
de Ética y Valores, sino también de llevarlos a la práctica. Realizar
reflexiones e interpretaciones tanto de los procesos y actividades que se
desarrollan en el aula de clase, como también de su realidad en su contexto
cotidiano y su vida social, aspectos que hacen parte de la formación del
individuo y la construcción de sociedad.

El alcance de este proyecto es contribuir con una herramienta OVA, en el


área de lengua castellana, fortaleciendo la comprensión lectora, a los
estudiantes de quinto grado de la Educativa Monseñor José Manuel Salcedo,
teniendo en cuenta, que esta herramienta busca ser el puente que permita
fortalecer las competencias ciudadanas y por ende mejorar el desempeño de
los estudiantes en los procesos sociales dentro del aula y en sus diferentes
roles sociales.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Implementar un OVA para fortalecer el proceso de aprendizaje y


conceptualización de las competencias ciudadanas de la asignatura de Ética
y Valores, en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa
Monseñor José Manuel Salcedo, de Palmira.
19

1.3.2 Objetivos específicos

● Identificar los conceptos sobre competencias ciudadanas que tienen los


estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Monseñor José
Manuel Salcedo.

● Diseñar estrategias didácticas a través del OVA, para mejorar las


competencias ciudadanas de la asignatura de Ética y Valores.

● Implementar las estrategias a través del OVA, para el desarrollo del


proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Ética y Valores.

● Evaluar a los estudiantes, para analizar si las diversas actividades


implementadas a través del OVA fortalecieron el aprendizaje de los
estudiantes en el área de ética y Valores.

1.4 Justificación

El ser humano desde su infancia necesita apoyarse en los valores educativos


y culturales, convertibles en soportes de viabilidad, que son la encarnación
del mundo ideal, del deber ser, cargados de sentido ético.
La educación es la posibilidad vital de superar los grandes problemas de la
humanidad, por lo tanto, se debe promover y fortalecer el desarrollo de los
valores, como respuesta a la problemática sentida desde la persona, la
familia y la sociedad.

El fortalecimiento de las competencias ciudadanas se justifica, ya que estas


sirven para guiar las conductas de los estudiantes, prepararlos para un mejor
desenvolvimiento en su vida cotidiana, siendo así el fundamento por el cual
hacemos o dejamos de hacer una cosa en un determinado momento.
Esta propuesta está fundamentada en contenidos transversales, ya que se
trabajarán en transversalidad con las áreas de la educación ambiental,
matemáticas, ciencias sociales, lenguaje y la artística. Además, están
acompañados del desarrollo de actitudes y valores, es decir, que los
estudiantes deben formarse una imagen de sí mismos y de su papel en la
sociedad.

La importancia del OVA como metodología para la identificación y


acercamiento a las competencias ciudadanas radica en la necesidad de
hacer que estas áreas sean más atractivas para los estudiantes y por ofrecer
20

alternativas pedagógicas innovadoras; ya que el manejo de las TIC’s por su


papel socializante puede integrar a la formación en competencias
ciudadanas para de esta forma lograr que los estudiantes asuman diferentes
actitudes, comportamientos y emociones frente a las actividades, para luego
relacionarlas con la realidad.

La población beneficiaria son los estudiantes de grado quinto de la Institución


Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de la ciudad de Palmira.
21

2. Bases Teóricas

Las teorías y postulados que dan sustento a este proceso investigativo giran
en torno a la necesidad de identificar elementos valiosos en la
implementación de procesos educativos desde el área de Ética y Valores.

2.1 Antecedentes

2.1.1 Antecedentes históricos

El desarrollo sobre los conceptos de los valores por mucho tiempo fue
vinculado a la filosofía con un enfoque humanista, en la educación el
concepto de valor es más reciente, este se ha ido implementando en la
educación dentro de los planteamientos que se refieren a su reforma y
fortalecimiento para construir una sociedad mejor y fomentar el desarrollo
humano.

El ser humano fue poco a poco descubriendo los valores cuando fue
adquiriendo conciencia de las relaciones entre ellas y su propio ser. Según el
autor Hurtado et al. (2010, p. 10), esto va sucediendo en el lento transcurrir
de la historia de la humanidad. Por ejemplo, para el ser humano primitivo los
valores, que no tenían aún un concepto definido, solo se reducían a las
contingencias nutricionales y defensivas que encontraban dentro de su
contexto. Lentamente fue surgiendo en él, el sentido de lo religioso, de lo
estético, de lo económico, etc. así fue mejorando gradualmente su
conceptualización de los valores. Desde este contexto, Hurtado (2010) afirma
que el sentido de los valores va variando conforme va pasando el tiempo,
con los acontecimientos específicos, con la cultura, con la raza con las
particularidades de cada ser, con la situación económica y política de los
pueblos. (Hurtado et al., 2010, p. 11).

Para Hurtado (2010), el ser humano va descubriendo y dando el sentido a los


valores, de esta manera fue vitalizando su uso, apareciendo así una
valoración apreciable por el valor, de forma cualitativa y no cuantitativa por lo
que los valores son cualidades reales no cuantificables; no existen cánones
objetivos de valoración en ningún campo; depende de la riqueza de función
estimativa en cada persona. (Hurtado et al., 2010, p. 11).

La Constitución Política de Colombia, consagra los aspectos éticos y de


valores humanos. Con la Ley General de la Educación (Ley 115 del 94) se
logra en cierta medida modificar la situación legal anterior y se equilibraron
de alguna manera los propósitos fundamentales de la educación, teniendo
22

todos los aspectos fundamentales de la cultura, en especial su dimensión


ética y humanística. Se puede afirmar que la Ley General de la Educación,
ofrece un gran número de elementos para lograr la dinamización ética de la
persona.

Son muchos los artículos de la Ley General de la Educación que se refieren


a los valores éticos, morales, espirituales y religiosos; ellos son:

Artículo 5. Fines de la Educación.


Artículo 13. Objetivos comunes a todos los niveles educativos
Artículo 20. Objetivos generales de la educación Básica.
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales.
Artículo 25. Formación ética y moral.
Artículo 80. Evaluación de la educación.
Artículo 92. Formación del educando.
Artículo 104. El educador.
Artículo 109. Finalidades de la formación de educadores.

2.1.2 Antecedentes investigativos

La enseñanza y aprendizaje en Ética y Valores, permiten promover las sanas


relaciones y la buena armonía tanto dentro de la comunidad educativa, como
en la comunidad en general, a través de promover las competencias
ciudadanas, las cuales son herramientas dinámicas presentes en la vida
cotidiana. Entre algunos investigadores sobre este tema se encuentran:

El trabajo titulado: Educar en valores en Educación Primaria, de la autora


Ochoa, Ana (2014), con una metodología cualitativa, considera que promover
la educación en Ética y Valores en la educación primaria es una tarea
fundamental debido a las exigencias de la sociedad contemporánea. Una de
las conclusiones más fuertes es que “con la realización de esta investigación
en la ESPAM MFL nos permite visualizar que si bien en dicha institución se
trabaja y se esfuerza por cumplir con los estándares de ética social haciendo
énfasis en la consolidación de sistema abierto en donde tanto el ambiente
interno como el externo participa activamente para ello, no obstante cada
esfuerzo realizado nunca es suficiente, por lo cual la constancia en la lucha
por la educación en valores debe ser la premisa de cualquier plan de
estudios” (p. 41).

En el libro titulado ¿Qué significa educar en valores?, los autores Martínez,


Miguel y Hoyos, Guillermo (2004), afirman que educar en Ética y Valores “es
participar en un auténtico proceso de desarrollo y construcción personal. Una
participación que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones
23

pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una


forma óptima” (p. 5).

La apuesta de los autores es una sociedad más democrática, pluralista y


solidaria.

En el trabajo de investigación titulado “La educación en valores éticos en la


ESPAM-MFL”, el autor Plaza, Nelson Fernando (2010). Utilizó como
metodología la investigación bibliográfica, pues a través de ella se puede
fundamentar las principales conceptualizaciones de la Educación en Valores
y su presencia en las esferas universitarias. En el transcurso de su trabajo, el
autor afirma que “los valores éticos son indispensables para la formación de
los educandos y deben estar cimentados en el maestro para así poder a
través del ejemplo en el desarrollo de las actividades diarias, transmitirlos y
afianzarlos en los demás, considerando los valores éticos como primordiales
sin descuidar los valores morales” (p.3). La finalidad de esta investigación ha
sido que el sistema educativo toma el papel que le corresponde y permite la
incorporación de materias con contenidos éticos y humanísticos en los
programas de educación superior; lo que delega al profesor una gran
responsabilidad, pero a la vez lo dota de una herramienta básica para lograr
su objetivo: profesionales comprometidos con la sociedad y su entorno.

En relación al uso de las TIC’s, el libro titulado “Nuevas tecnologías


aplicadas a la educación”, el autor Cabero, Julio (2007), expresa: “Las TIC’s
no sólo ayudan a optimizar los procesos de enseñanza sino también a
cuestionarlos y buscar nuevas formas de abordarlos, diseñarlos y
desarrollarlos y, desde esa perspectiva, su valor como dispositivo de calidad
se puede ver altamente reforzado” (p. 219). El referido autor, hace especial
énfasis en la relevancia de las TIC desde la óptica criticidad y la creatividad
para la activación de procesos educativos de calidad.

La investigación titulada: “¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las


aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial”.
De los autores Pro Bueno, Antonio, Doménech, José y Solbes, Jordi (2016),
la experiencia multidisciplinar que poseen algunos profesores, es importante
para desarrollar, gestionar y utilizar los recursos educativos TIC’s, con la
finalidad de concienciar al alumnado en Ética y Valores, y que hagan de ellos
auténticos ciudadanos desde la reflexión, la práctica cotidiana y el propio
convencimiento.

El artículo denominado “Educación en valores en ambientes virtuales”.


Publicado en la Revista Eticanet, el autor Camacho, I. (2009), nos habla del
estudio de las TICs como un posible espacio en los procesos de aprendizaje,
debido a las bondades que ofrece en cuanto a las diversas herramientas y a
las posibilidades de interacción en masa. “Siendo estos entornos ricos en
recursos didácticos y de interacción, sería imposible pensar en una
educación en los actuales momentos sin valores y por qué no, hacer uso de
24

las TIC para ello, el tutor virtual como un ente importante puede generar
vivencias y experiencias relacionadas con la educación en valores, de igual
manera se considera el valor de implementar una gestión de calidad en estos
procesos a fin de evaluarlos de forma constante e ir de la mano con
tendencia al mejoramiento continuo”. (p. 3).

La Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994 (1995), hace una


presentación de la educación como ¨un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes ¨ (Ley
115, Artículo Primero). En el artículo quinto la Ley propone unos fines de la
educación donde el énfasis está por el lado de las humanidades, vale decir,
en los aspectos éticos y estéticos de la cultura, la convivencia y la
solidaridad. En buen momento la Ley General contempla dentro del currículo
educativo el proyecto de Educación Ética y Valores Humanos como
respuesta a ese gran vacío que venimos padeciendo en las últimas décadas.

El análisis de estos antecedentes nos permite concluir que realizar una


investigación de este tipo es importante para poder aportar elementos
valiosos al desarrollo de los estudiantes desde el área de Ética y valores.

2.1.3 Antecedentes legales

Esta propuesta investigativa está basada en los siguientes artículos y


decretos de la ley general de educación y constitución.

La ley 115 en su Artículo 20. Objetivos Generales de la Educación Básica:


entre ellos el numeral (c) Propiciar la formación social, ética, moral y demás
valores del desarrollo humano.

Artículo 21. Objetivos Específicos de la Educación Básica Primaria. Los


cincos (5) primeros grados de la Educación Básica que constituyen el ciclo
de primaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
b) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y
de convivencia humana.

Sumado a las leyes descritas se encuentran los lineamientos que el


Ministerio de Educación Nacional ha establecido para el área de ética y
valores, entre ellos los Indicadores de logros curriculares para los grados de
primero a tercero de la educación básica: Educación Ética y Valores
Humanos:
25

1. Expresa sus puntos de vista y escucha lo de los demás sobre problemas


que afectan subida cotidiana.
2. Contribuye a la construcción de normas que regulan la vida común en el
aula de clase y vela por su cumplimiento.
3. Analiza críticamente las normas establecidas y contribuye a su
transformación con base en la justicia.
4. Expresa a través de relatos, dibujos u otros medios sus sentimientos en
las cuales se han desconocido sus derechos o se han sentido víctima de
injusticia.
5. Reconoce y acepta sus potencialidades y limitaciones en el juego, en sus
actividades académicas y en sus relaciones interpersonales y se formula
propósito.
6. Valora la ayuda de otros y está dispuesto a colaborar con los demás de
manera solidaria.
7. Manifiesta indignación y solidaridad ante hechos injustos y pide perdón
cuando ha causado daño a otro.

Objetivos del área de ética y valores:

A continuación, se presentan los objetivos más representativos para el


presente trabajo, tomados del MEN, para el área de Ética y Valores:

■ Identificar diversas maneras de enfrentar los conflictos que se le presentan


es sus relaciones cotidianas.
■ Asumir compromiso con los problemas de su entorno en defensa de los
derechos humanos fundamentales como contribución a una sociedad más
justa.
■ Expresar el reconocimiento de la dignidad del otro y de su derecho a existir
en su diferencia, mediante el respeto y el espacio.
■ Examinar sus actividades y comportamiento en términos de las
implicaciones que puedan traer para otros y para sí mismo y actúa en justicia
y respeto.
■ Establecer condiciones necesarias para un buen compromiso y
responsabilidad en rescate de valores.
■ Asumir con responsabilidad la tarea que tenga más como miembro de una
sociedad dinámica y activa con pro de una calidad humana.
■ Respetar la individualidad de cada persona aceptándola como miembro
único y valioso en nuestra institución.
■ Fomentar actitudes de respeto y aceptación por sí mismo y hacia los
demás; en las diferentes tareas y comportamiento de cada individuo.

Estándares:

A continuación, se presentan los estándares más representativos para el


presente trabajo, tomados del MEN, para el área de Ética y Valores:
26

■ Asumir una actitud de respeto y valoración de las personas


independientemente de sus con visiones diferencias socio económicas, de
género, culturales, religiosas, de etnia, procedencias geográficas,
capacidades y limitación.
■ Identificar sus errores y fracasos los acepta y construye desde ellos nuevas
formas de convivencia social.
Reconocer que poseo facultades de convivencia suficiente que fundamentan
mi dignidad y me permiten formar parte de un hogar y de una sociedad.
■ Examinar sus actitudes y comportamiento en término de las implicaciones
que pueden traer para otros y para sí mismo la práctica o no de estos
valores.
■ Practicar en forma adecuada cada uno de los valores humanos como
parámetros que se deben tener para la convivencia armónica y pacífica en
cualquier entorno social donde se comparte.

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Concepto sobre los valores

Existen numerosas concepciones sobre el término valor, así como teorías


hay del mismo. En este sentido, los valores se presentan en su carácter
interdisciplinario, desde la óptica filosófica, sociología y psicológica, y se
analiza lo relativo a la educación de valores desde distintas posiciones
teóricas.

Foulquié (1961, p. 14) definía el valor como “el carácter de una cosa
estimada como deseable”. Por tanto, los valores están en función de las
apetencias y necesidades del ser humano.
Según Hitlin y Piliavin (2004, p. 363) “los valores delimitan los parámetros
para conductas consideradas aceptables (o justas) y sirven como estructuras
para nuestras experiencias”.

Entre los teóricos más importantes de los valores, desde la perspectiva


sociológica, se encuentra Clyde Kluckhohn quien, además de aportarnos un
concepto más completo del valor, proporciona una lista de las funciones que
los valores cumplen en el entorno social. El concepto de valor de Kluckhohn
se convirtió en la base de los estudios extensivos de los valores. Para él, un
valor es “una concepción, explícita o implícita, distintiva de un individuo o
característica de un grupo, de lo deseable, la cual influye en la selección de
los modos, medios y fines de acción disponibles” (Kluckhohn, citado en Edel,
1968, p.189).
27

2.2.2 Educar en valores

Según Isla (2005), la educación y formación de valores comienzan sobre la


base del ejemplo, que no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el
modelo del profesor, por lo que la formación de valores “es un proceso
gradual, donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías
se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de
la vida, según las necesidades que se van presentando en la formación de
un profesional”.

Al respecto, Nerecci (1973), afirma que en la sociedad:


El hogar es el núcleo más influyente en la educación moral del
ser humano, es por esto que la educación en valores éticos
en la educación gradualmente se ha visto obligada a asumir
esta responsabilidad, el mejoramiento moral de los
estudiantes no depende solo en asistir a clases. Es la
interrelación de experiencia que se comparten entre docentes
y compañeros que tiene significación educativa.

Para Plaza (2010), el Proceso Docente Educativo es el “proceso resultado de


las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que participan, dirigido
de manera sistémica y eficiente a la formación de las nuevas generaciones a
través de la educación y la instrucción, de manera planificada y
estructuralmente organizada, logrando la participación activa y consciente de
los estudiantes” (p. 12).

Según la CEPES (2010):

La educación en valores se centra en la toma de conciencia,


por el propio estudiante, de su proceso de valoración y la
reorientación de sus propias metas y valores Se parte del
principio de que si una persona conoce bien los valores que
desea alcanzar, su conducta será coherente y productiva,
mientras que si no tiene claridad en conseguir, será indeciso y
su conducta dispersa e inefectiva.

2.2.3 Enseñanza y aprendizaje

El proceso educativo se realiza en la interrelación de dos elementos


responsables en la pedagogía: docente y estudiante.
28

2.2.3.1 Enseñanza

De manera general, se tiene que la Pedagogía es una ciencia que tiene por
objeto el estudio de la educación, el significado de la palabra educación
proviene del vocablo educere, que significa conducir, guiar y también sacar
hacia fuera, desarrollar lo que está implícito. (Plaza, 2010, p. 13).

También consiste en lograr que una persona haga, por sí misma, lo que debe
hacer. En sí la educación es una disciplina que complementa a la Ética y
viceversa. La Ética dicta que es lo que hay que hacer, en tanto que la
educación muestra el modo en que podemos lograr lo propuesto por la ética.
La educación es un arte en tanto que la Ética es una ciencia. (Plaza, 2010, p.
13).

Siguiendo a Plaza (2010, p. 14), existen diferentes significados que puede


tener la educación y su relación con la ética, se pueden mencionar que:

a) Cuando educación significa conducir o guiar, la Ética muestra un


modelo de conducta a seguir y la educación dice como conducir al
niño dentro de ese modelo.
b) Cuando educar significa saca hacia fuera, desarrollar lo que está
implícito, se da a entender que el mismo educando (la persona a
educar) es la causa principal de su educación, pues contiene en sí
mismo las potencialidades que se van a actualizar. En este caso la
Ética proporciona el modelo o guía de conducta humana buena, en
tanto que la educación proporciona las reglas prácticas para enseñar
u orientar al educando dentro de esa guía general.
c) Cuando educar significa lograr que una persona haga, por sí
misma, lo que debe hacer, la educación dicta cómo se debe proceder
con el educando a fin de lograr su autonomía, la madurez y la toma
de responsabilidad por parte de éste. La Ética nos dice el qué hacer,
mientras que la Pedagogía nos dice el cómo.
d) Educar es actuar de tal manera que el educando capte un sentido
personal en la realización de valores, obligaciones y virtudes, los
cuales constituyen la Ética como un conjunto de principios y
conceptos abstractos sin ninguna aplicación práctica.

2.2.3.2 Aprendizaje

Según Ávila (2012), el aprendizaje se define como:


Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del
mensaje (palabras, íconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en juego de actividades mentales
29

distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las


imágenes, competencias perceptivas y espaciales, etc. (p,
35).

El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,


como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.

La perspectiva del aprendizaje significativo, siguiendo a Ávila (2012) ocurre


cuando “los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando”. (p.43).

Desde la perspectiva constructivista cognitiva, según Martínez (2004):

Los alumnos son creadores y constructores de sus propios


conocimientos y destrezas. Esta consideración supone
interrogarse acerca de cómo llegan a construir esos
conocimientos y destrezas. Al respecto señalan que son
las actividades y los recursos que se les presentan los que
hacen que trabaje la mente del alumno, pero que para que
dicha mente trabaje es imprescindible que el alumno decida
interpretar y explicar sus experiencias. Pues bien,
la consecuencia de esa acción interpretativa del alumnado es
la creación y construcción de sus conocimientos y destrezas y
precisamente esa reestructuración cognitiva de sus
concepciones es el aprendizaje. (p. 2).

Según García y otros (2005), Jean Piaget estableció las bases del
constructivismo cuando definió que los factores de maduración, experiencia,
trasmisión y equilibrio permiten incorporar los nuevos conocimientos a unos
conocimientos previos (trasmisión social). Así:

El individuo, ubicado en un contexto socio-cultural


determinado, incorpora los nuevos conocimientos a sus
conocimientos previos, con lo que consigue un verdadero
aprendizaje. Igualmente, la explicación psicológica de la
evolución de la personalidad establecida por Piaget supone
que el pensamiento se va construyendo poco a poco
dependiendo de las distintas etapas que conforman la vida.
(p. 10).

De igual manera para García y otros (2005), David Paul Ausubel


aporta al constructivismo uno de sus conceptos principales: el del
aprendizaje significativo. El aprendizaje se vuelve significativo cuando
30

la persona lo utiliza en su interacción con el entorno dándole sentido


al mundo que percibe. Así:

El aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje


memorístico y acumulativo, por cuanto lo que se adquieren
son conocimientos relevantes apoyados en sus conocimientos
previos. El aprendizaje se hace significativo en la medida en
que una nueva información se hace relevante en la estructura
cognitiva del estudiante al producirse una especie de anclaje
en su proceso de aprendizaje, que asegura que esos nuevos
conocimientos van a ser igualmente relevantes en el futuro4.
Se gana así en calidad por cuanto se supera el mecanicismo
de lo memorístico que imposibilita la innovación y que es
inmediatista, a diferencia del aprendizaje significativo, el cual
será utilizado en la vida cotidiana en diversas circunstancias.
(García y otros, 2005, p. 11).

Para Morales y Rodríguez (2009), entre los muchos aportes que hizo el
científico soviético Lev Semenovich Vigotsky a la educación y que se
relacionan con el objeto de este trabajo se puede decir:

En primer lugar, la importancia que le da al medio social en el


aprendizaje, al cual entendía como el resultado de la
interacción entre el factor social y el factor individual. Esta
interacción entre el individuo y su entorno que permite la
construcción del conocimiento hace que Vigotsky se
considere como constructivista. Otro concepto muy importante
de este autor es lo que él llamaba “Zona de Desarrollo
Próximo” y que consiste en la comprensión que se aprende
con la ayuda de los demás en un ámbito de interacción social;
en este sentido cobran una importancia muy grande la guía de
un adulto (docente), o la colaboración de un compañero más
capaz. Vigotsky es el padre del constructivismo social y los
desarrollos que éste ha tenido a lo largo de los años parten de
sus posiciones. Para el objeto de este trabajo, otro aporte
significativo de este autor es el de las herramientas
psicológicas o mediaciones, que son los símbolos, las obras
de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos,
etc., que se convierten en herramientas psicológicas que
sirven de puente entre las funciones mentales y son
mediaciones entre nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. (p. 4).

Para el desarrollo de este trabajo se concibe el constructivismo, desde


una perspectiva relativa a la posibilidad crítica de “construir
conocimiento en acción integrada dentro de lo que se ha definido por
aula” (Becerra, 2013, P. 28).
31

2.3 Marco Conceptual

Ética: La ética es la disciplina que de alguna manera estudia el


comportamiento moral del hombre en sociedad. Se deriva del término griego
¨Ethos¨ qué significa carácter modo de ser que poco a poco vamos
adquiriendo por el hábito de realizar los mismos actos. Es una reflexión
teórica sobre los comportamientos, normas y valores que están vigentes en
una sociedad o grupo social. (Hurtado, et al. 2010, p. 12).

Moral: El término tiene connotación teológico-religiosa. Se reserva el


concepto de moral para la acción práctica o vivencial. Lo moral tiene una
relación directa con el proyecto porque se quiere enseñar y aprender cada
día a mejorar esa forma de comportamiento del individuo que, por faltas de
orientación, no se da como debe ser dentro de una sociedad determinada.
(Hurtado, et al. 2010, p. 13).

Los valores: Son cualidades que tienen existencia y sentido en situaciones


concretas (Porque de acuerdo con la sociedad y la cultura se conciben como
valiosos teniendo en cuenta su universalidad). Valor es la forma de entender
y apreciar lo positivo de las personas, de las ideas o las cosas, siempre con
relación a la cultura propia. (Hurtado, et al. 2010, p. 24).

Pedagogía de valores: Toda pedagogía debe partir del ser humano. La


persona es el principio, centro y fin de cualquier organización social; de allí
que un verdadero proyecto de pedagogía de los valores se fundamenta en el
ser humano integral, este permite ofrecer a la persona orientaciones, pautas
para una verdadera convivencia social y una plena realización. (Hurtado, et
al. 2010, p. 23).

Valores y normas: Los valores se instrumentalizan también a través de las


normas (leyes, preceptos, reglas) que se convierten en pautas de
comportamiento que dicen cómo debe obrar una persona ante determinada
situación. (Hurtado, et al. 2010, p. 21).

2.4 Marco tecnológico

El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso


educativo, requiere del soporte, para optimizar su intervención y generar
verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral
de los aprendices y sus múltiples capacidades; en este orden de ideas, el
análisis de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC en los
32

procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera innovadora se convierte


en una reflexión ineludible.

Existe diversidad de recursos tecnológicos utilizados para desarrollar las


clases, entre ellos, los denominados Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA),
creados para todas las áreas del conocimiento.

Los OVA tal como los define el Ministerio de Educación Nacional (MEN)es
“un conjunto de recursos digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos, con un propósito educativo, donde, un recurso digital es cualquier
tipo de información que se encuentra almacenada en formato digital” y que
además están constituidos como mínimo por tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización, los
cuales deben tener una estructura de información externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación, y cumplir con unos
criterios de diseño, tales como: Atemporalidad: para que no pierdan vigencia
en el tiempo y en los contextos utilizados; Didáctica: el objeto tácitamente
responde a qué, para qué, con qué y quién aprende; Usabilidad: que facilite
el uso intuitivo del usuario interesado; Interacción: que motive al usuario a
promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de
aprendizaje.

Según Jurado (2010):

Los objetos de aprendizaje se han convertido en mediadores


pedagógicos diseñados intencionalmente para un propósito
de aprendizaje y que apoyan a docentes y estudiantes en las
diversas actividades educativas. Todas las áreas pueden
implementar Objetos Virtuales de Aprendizaje como clips de
audio y video, mapas, herramientas esquemáticas de
aprendizaje (mapas conceptuales, mentefactos, redes
semánticas, redes mentales, entre otras). (p. 65).

2.3.1 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)

Un Objeto Virtual de Aprendizaje, comúnmente llamado OVA, también se


conoce como OA, que significa Objeto de Aprendizaje, tomado de OL (en
inglés) Object Learning.

La definición más conocida, difundida y aplicada a los OVA la encontramos


en el libro “Objetos de aprendizaje e innovación educativa” escrito por Chan,
Galeano y Ramírez (2007), los cuales dicen citando a Wiley que: un objeto
de aprendizaje es “cualquier recurso digital que puede ser rehusado como
soporte para el aprendizaje”.
33

Por su parte Ramírez (2007), en el documento Recursos didácticos


mediados por tecnología: Desarrollo e investigación de objetos de
aprendizaje llega a la conclusión que un objeto de aprendizaje es: “Entidades
informativas digitales desarrolladas para la generación de conocimiento,
habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del
sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.

2.3.2 Características Generales del OVA

Según Mosquera (2014, p. 34), un OVA debe poseer características que


garanticen su eficiencia como son:
Autocontenido: Dar cumplimiento al objetivo propuesto.
Interoperable: Que garantice su utilización en plataformas con distintos
ambientes de programación.

Reutilizable: Que pueda ser utilizado por distintos educadores bajo distintos
contextos de enseñanza.

Durable y actualizable: Que permita en todo momento incorporar nuevos


contenidos y/o modificaciones a los existentes.
Fácil acceso y manejo: Facilitar a los alumnos el acceso al objeto, así como
el manejo de este en el aprendizaje.

Secuenciable: Con otros objetos bajo un mismo contexto de enseñanza.


Breve y sintetizado: Alcanzar los objetivos propuestos mediante la utilización
de los recursos.

Incorporar la fuente de los diversos recursos: De autoría. Utilizado en el


contenido de enseñanza, asegurando que cumpla con las leyes de derecho
de autor existentes.
34

3. Diseño Metodológico
3.1 Tipo de investigación

El presente trabajo tiene como enfoque el tipo cualitativo, en razón del


problema y los objetivos que se persiguieron con la ejecución e
implementación de la estrategia. Además, porque en el proceso de desarrollo
se utilizaron técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los
hechos, orientándolos básicamente a los procesos, al conocimiento de una
realidad dinámica y se desarrollaron bajo el marco de un proyecto de
desarrollo educativo.

El método que se utilizó es la investigación-acción, porque se observó el


mundo social de los estudiantes de quinto grado Institución Educativa
Monseñor José Manuel Salcedo, en la incorporación y uso de las TIC en la
enseñanza y aprendizaje del área de Ética y Valores, del tema de las
competencias ciudadanas.

Según Kemmis y McTaggart (1988), “la investigación - acción, es una forma


de indagación autoreflexiva, emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas
sociales o educativas, así como una comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que tienen lugar”. La intención con la construcción del OVA,
es precisamente permitir que el estudiante reflexione y transforme su
realidad cuando expone.

3.2 Variables

3.2.1 Variable Independiente

Propuesta didáctica para mejorar las competencias comunicativas del curso


de Ética y Valores apoyada en recursos TIC.

Aplicación de un OVA como página principal de la asignatura.


Categoría 1: Estudiantes que reciben la intervención didáctica
Categoría 2: Estudiantes que no reciben la intervención didáctica
Tiempo: 2 mes.
Categoría 1: Test. Categoría 2: Pos test.

3.2.2 Variables Dependientes


Conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental.
Nivel de comprensión de las actividades.
35

3.3 Hipótesis

La aplicación de un OVA como estrategia de fortalecimiento a los procesos


de aprendizaje de las competencias ciudadanas permite:

a) Aumentar los conceptos sobre valores y competencias ciudadanas de los


participantes.
b) Mejora de la autoestima y la confianza para desenvolverse en las
relaciones sociales.
c) Mejora los resultados de las pruebas sobre el conocimiento y aprendizaje
de las competencias ciudadanas entre los participantes.

3.4 Población

La población total corresponde a la comunidad educativa de la Institución


Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, la cual presenta un total de
800estudiantes, 4 directivas, 40 docentes y 8 trabajadores pertenecientes al
área administrativa, aseo y vigilancia.

La población objeto de estudio, está conformado e1 grupo (5-1), de básica


primaria, de la Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, con un
total de 28 estudiantes, con edades comprendidas entre 9 y 14años.

3.5 Procedimiento

Para la realización del trabajo se tuvieron en cuenta cuatro fases:

Fase 1: Diagnóstico

Etapa 1: Búsqueda bibliográfica y estado de arte y Problematización del


trabajo.
Etapa 2: Se realizó un test, con el fin de conocer que tanto saben los
estudiantes de quinto grado sobre las competencias ciudadanas, de la
asignatura Ética y Valores.

Fase 2: Diseño de ingeniería del proyecto

Etapa 3: Se realizó el diseño del OVA, donde se seleccionaron las


herramientas TIC, a utilizar para las diferentes actividades.
Etapa 4: Se realizó el diseño de las diferentes actividades que los
estudiantes, deberán trabajar, y que estarán presentes en el OVA, sobre el
tema de fortalecimiento de las competencias ciudadanas.
36

Fase 3: Implementación del OVA

Etapa 4: En esta etapa se implementó el Objeto Virtual de Aprendizaje a los


estudiantes de grado quinto, incorporando un ambiente virtual de
aprendizaje, de donde fueron tomados los datos según los resultados de
aprendizaje significativo.

Fase 4: Evaluación final

Etapa 5: Se evaluó el impacto que tuvo el proyecto en los estudiantes y las


competencias que lograron adquirir en el área de Ética y Valores.
Etapa 6: Se realizó el informe final del presente trabajo.

3.5.1 Diseño metodológico del OVA

Para el desarrollo del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), comprendió tres


fases: la primera fase denominada de diseño, se desarrolló la planeación
estratégica acorde con las competencias ciudadanas propuestas por el MEN
y el área de Ética y valores, en la tercera fase denominada de aplicación, se
implementó el OVA, diseñado para los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de la ciudad de
Palmira, y en la cuarta fase denominada de evaluación, se evaluó el impacto
que tuvo el proyecto en las estudiantes y las competencias que lograron
adquirir en el área de ética y Valores. (Ver Tabla 1).

Cada actividad realizada en las fases fue diseñada considerando el bienestar


de la estudiante y sus niveles de aprendizaje, ya que ella fue el centro de
todo el proceso educativo llevado a cabo durante la ejecución del presente
trabajo.
37

Tabla 1. Fases diseño metodológico.

Fase Objetivo Actividades

Diseñar actividades donde los 2.1 Diseñar y construir actividades


Diseño Fase 1

estudiantes utilicen herramientas interactivas con herramientas TIC que


TIC que le permitan fortalecer su permitan la enseñanza y aprendizaje del
aprendizaje de las problemáticas en tema dentro y fuera del aula.
competencias ciudadanas.
2.2 Selección de herramientas TIC para la
Registro de usuarios en la plataforma enseñanza y aprendizaje de la problemática
e inducción para el manejo de la ambiental, de acuerdo a su accesibilidad y
misma. pertinencia con el tema.

3.1 Presentación de las actividades


Fase 2

Aplicar herramientas TIC en el proceso interactivas planteadas en el curso de Ética


de enseñanza aprendizaje en el tema y valores de la Institución Educativa.
los problemas ambientales por medio
de un estudio de caso para el curso 3.2 Implementación de un OVA educativo
EvaluaciónFaseAplicación

presencial de ética y valores. para la interacción de los estudiantes con


las actividades elaboradas.
3

Evaluar la implementación de las TIC4.1 Elaboración y aplicación de una


en la enseñanza-aprendizaje del tema evaluación para verificar el entendimiento y
de los problemas ambientales en el motivación del tema de las competencias
grado quinto de la Institución Educativa ciudadanas.
Monseñor José Manuel Salcedo, de la
ciudad de Palmira.
Fuente: Autora.

Cada actividad realizada en las fases fue diseñada considerando el bienestar


del estudiante y sus niveles de aprendizaje, ya que él fue el centro de todo el
proceso educativo llevado a cabo durante la ejecución del presente trabajo.

A. Fase de diseño

Se ejecutó entre agosto de 2017 y septiembre de 2017 y consistió en las


siguientes actividades;

● Realización del diagnóstico de conocimientos previos. En un diagnóstico


sobre el conocimiento previo que disponían las estudiantes sobre la ética y
valores. Para tal fin se desarrolló un test de 5 preguntas.
● Diagnóstico sobre los conocimientos previos que disponían los estudiantes
sobre el manejo de las herramientas tecnológicas requeridas para el uso de
38

Ambientes Virtuales de Aprendizaje; habilidades sobre manejo de


Computador, internet, Facebook, Google, Twitter y Youtube.
● Adecuación de los talleres y diferentes tareas sobre las competencias
ciudadanas, se revisó la programación establecida para la asignatura de
Ética y valores, de acuerdo a los lineamientos establecidos por el MEN.
● Revisión bibliográfica sobre el uso de las TIC para el aprendizaje del área
de Ética y Valores. Adicionalmente, se adecuó el blog de WordPress, de uso
gratuito, como plataforma de la página web y apoyo al aula virtual de Moodle,
disponible en la página de herramientas virtuales de la Institución Educativa.
● Obtención de datos de las estudiantes como: nombre completo, número de
teléfono celular, contacto de facebook y correo electrónico.
● Registro de usuarias en plataforma MOODLE.
● Diseño y construcción de actividades interactivas con herramientas TIC
que permitan la enseñanza-aprendizaje del tema dentro y fuera del aula.
Creación de herramientas virtuales con contenidos didácticos y evaluaciones
en línea, material audio-visual, de acuerdo al currículo ajustado y abordando
las temáticas de ética y valores, para el desarrollo de las competencias
ciudadanas.
● Las aplicaciones se construyeron y se obtuvieron a través de herramientas
virtuales de libre acceso como Google Site, Blog, Facebook, Twitter y
Youtube y páginas con recursos interactivos. Diseño del Aula Virtual de
Aprendizaje, con actividades en Moodle, blog, etc.
● Para el desarrollo de los contenidos y recursos se utilizaron programas
como: Ms-Word, power point y adobe acrobat-reader, entre otros.

B. Fase Aplicación

Se ejecutó entre octubre y noviembre del 2017, en ella se implementó el


modelo pedagógico constructivista en la búsqueda de fortalecer la autonomía
del estudiante como sujeto activo. Las actividades se elaboraron buscando
potencializar el auto-aprendizaje continuo y la retroalimentación respecto a
los aprendizajes que la estudiante adquirió, desarrollando competencias
como capacidad para tomar decisiones, emitir juicios de valor a través de los
comentarios. En este proceso el papel de la docente fue el de mediadora del
conocimiento por medio de la aclaración de dudas, orientación pedagógica,
fortalecimiento y profundización de los temas abordados.

La fase de aplicación consistió en las siguientes actividades:

● Inducción para el ingreso a la plataforma


● Conceptualización en clase magistral de la Asignatura de Ética y valores.
● Presentación del OVA, del Blog y los recursos y contenidos del curso.
● Presentación de las actividades interactivas planteadas en el curso de ética
y Valores de la Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo.
39

● Invitación a las estudiantes para ingresar al curso como actividad


extraclase.
● Acceso al OVA como actividad extraclase.
● Realización del primer foro para recoger inquietudes en cuanto al manejo
del OVA.
● Implementación de un OVA educativo para la interacción de las estudiantes
con las actividades elaboradas.
● Aplicación y profundización de conceptos tratados en el curso.

C. Fase Evaluación

Se ejecutó entre noviembre y diciembre 2017 y consistió en la definición de


una serie de parámetros necesarios para la evaluación del impacto que tuvo
el proyecto en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
Ética y Valores, los cuales se relacionan a continuación:

● Desarrollo de la autoevaluación.
● Acceso a recursos en el curso virtual y entrega de actividades vía correo
electrónico.
● Presentación de evaluaciones en línea y retroalimentación en clase.
● Actividades de nivelación.
● Acompañamiento durante todo el proceso en entornos como el Facebook y
el WhatsApp como actividad extraclase.

Después de desarrollar las actividades de la fase de aplicación, se realizó


una auto-evaluación a cada estudiante de la unidad o OVA; con el objetivo de
conocer el impacto de las diferentes aplicaciones virtuales y la metodología
implementada durante ese proceso, así como la disposición de ellas frente a
la clase, para la evaluación de este parámetro se desarrolla a través de un
cuestionario virtual.

3.6 Instrumentos de recolección de información

Los instrumentos empleados para la toma de información de los procesos y


desarrollos de los estudiantes en la etapa de experimentación de este
proyecto fueron la observación directa y las evaluaciones: pretest y postest.

Dado que la propuesta es de carácter didáctico, se procederá inicialmente


aplicando una prueba de entrada (pre-test, ver anexo 1) para diagnosticar las
habilidades y conocimientos previos sobre el Pensamiento Crítico que
poseen los estudiantes de grado quinto (5-1). Luego, se realizará una prueba
de salida (Postest, ver anexo 1) a fin de evidenciar el logro de los objetivos
de la investigación.
40

Estos instrumentos se realizaron aplicando el modelo basado en evidencias,


el cual hace inferencias sobre los Conocimientos, Habilidades y Talentos
(CHT), de los examinados en base a un conjunto limitado de datos.

El Diseño Basado en Evidencia (ECD) es una familia de prácticas para el


desarrollo de pruebas diseñado a aclarar lo que está siendo medido por una
prueba, y a apoyar las inferencias hechas en base a las evidencias derivadas
de la prueba.
Cuyo objetivo se basa en los siguientes procesos: (1) El Propósito de la
evaluación, (2) Lo que va a ser medido (competencias), (3) Lo que cuenta
como evidencia de las competencias, (4) Los tipos de tareas a las cuales se
les puedan asignar puntajes que puedan proveer esta evidencia, y (5) Los
enlaces lógicos explícitos entre todos los aspectos anteriores, las maneras
en que las preguntas serán ensambladas para crear las pruebas, y las
maneras como serán asignados puntajes a las pruebas

3.7 Técnicas de análisis de datos

Una vez recolectados los datos, se prepararon de la siguiente manera para


que pudieran analizarse y responder a los objetivos.

Para los test se utilizó una matriz de datos para poder interpretar
cuantitativamente los resultados obtenidos desde la distribución de
frecuencias.

Se utilizó el programa Excel de Microsoft Office como aplicación para tabular


la matriz.
41

4. Fase diagnóstica del proyecto

En este capítulo se involucran los aspectos relacionados con la identificación


de la situación o diagnóstico realizado a la población que interviene en el
trabajo de grado.

4.1 Análisis de resultados evaluación diagnóstica

Primera pregunta: Un comportamiento correcto frente a un conflicto es: (A)


Dialogar sobre lo sucedido hasta encontrar solución al conflicto; (B) Pegarle
a mi compañero sin escucharlo; (C) Discutir y gritar hasta que se me den la
razón; y (D) Criticar a las personas involucradas.

Tabla 2. Resultados de la primera pregunta.

Primera Pregunta
Porcentaje de selección según opciones de
respuesta

A 4 4 16% 16,00%
B 9 13 36% 52,00%
C 7 20 28% 80,00%
D 3 23 12% 92,00%
Omitidas 1 24 4% 96,00%
Múltiples 1 25 4% 100,00%
25

Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

Gráfico 1. Resultados primera pregunta

Fuente:
Resultados
prueba
diagnóstica.
En la tabla 2 y
gráfico1, se
puede observar
que el 16% (4
estudiantes)
contestó
adecuadamente (la A), mientras que el 84% (21 estudiantes) restante
contesto incorrectamente, de la siguiente manera: un 36% (9 estudiantes)
42

que representa a la mayoría se inclinó por la B como respuesta; un 28% (7


estudiantes) contesto la C; el 12% (3 estudiantes) contesto la D; hubo un 4%
(1 estudiante) que no contesto y un 4% (1 estudiante) que marco varias
opciones.

Segunda pregunta: Todas las personas debemos escuchar los puntos de


vista de la gente, poniéndose en su lugar. Esto es conocido como: (A) Cariño
y amor; (B) Respeto y tolerancia; (C) Colaboración y comprensión, y, (D)
Disciplina y responsabilidad.

Tabla 3. Resultados de la segunda pregunta

Segunda Pregunta
Porcentaje de selección según opciones de
respuesta
A 12 12 48% 48,00%
B 5 17 20% 68,00%
C 1 18 4% 72,00%
D 2 20 8% 80,00%
Omitidas 3 23 12% 92,00%
Múltiples 2 25 8% 100,00%
25
Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

Gráfico 2. Resultados segunda pregunta

Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

En la tabla 3 y gráfico 2, se puede observar que el 20% (5 estudiantes)


contestó adecuadamente (la B), mientras que el 80% (20 estudiantes)
restante contesto incorrectamente, de la siguiente manera: un 48% (12
estudiantes) que representa a la mayoría se inclinó por la A como respuesta;
un 4% (1 estudiante) contesto la C; el 8% (2 estudiantes) contesto la D; hubo
43

un 12% (3 estudiantes) que no contesto y un 8% (2 estudiantes) que marco


varias opciones.

Tercera pregunta: ¿Qué es una Norma? (A) Que no me mande nadie; (B).
Hacerlo que yo quiera; (C) Es el resultado de acuerdos y compromisos que
hacen las personas entre si para facilitar la vida en comunidad, y, (D) Una
imposición.

Tabla 4. Resultados de la tercera pregunta

Tercera Pregunta

Porcentaje de selección según opciones de


respuesta

A 8 8 32% 32,00%
B 5 13 20% 52,00%
C 6 19 24% 76,00%
D 3 22 12% 88,00%
Omitidas 1 23 4% 92,00%
Múltiples 2 25 8% 100,00%
25
Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

Gráfico 3. Resultados tercera pregunta

Fuente: Resultados prueba diagnóstica.


En la tabla 4 y gráfico 3, se puede observar que el 24% (6 estudiantes)
contestó adecuadamente (la B), mientras que el 76% (19 estudiantes)
restante contesto incorrectamente, de la siguiente manera: un 32% (8
estudiantes) que representa a la mayoría se inclinó por la A como respuesta;
un 20% (5 estudiantes) contesto la B; el 12% (3 estudiantes) contesto la D;
44

hubo un 4% (1 estudiante) que no contesto y un 8% (2 estudiantes) que


marco varias opciones.

Cuarta pregunta: Cada día entiendes más la importancia de educarte y


prepararte para el futuro. Por eso te cuestionas cuando lo sucedido con la
niña de cuarto grado que no regreso a la escuela: ¿por qué debe trabajar
para ayudar con los gastos de la casa? Una forma de solicitar ayuda al
respecto es: (A) Visitando a los padres del niño o niña; (B) Visitando y
exponiendo el caso ante un comisario de familia, un servidor público que
debe velar por el respeto de los derechos de niños y niñas; (C) Buscando un
consejo para mejor las cosas en el hogar en el futuro y se viva en paz y
armonía, y, (D) Visitando a los abuelos.

Tabla 5. Resultados de la cuarta pregunta

Cuarta Pregunta
Porcentaje de selección según opciones de
respuesta
A 4 4 16% 16,00%
B 4 8 16% 32,00%
C 12 20 48% 80,00%
D 3 23 12% 92,00%
Omitidas 0 23 0% 92,00%
Múltiples 1 24 4% 96,00%
24

Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

Gráfico 4. Resultados cuarta pregunta


45

Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

En la tabla 5 y gráfico 4, se puede observar que el 16% (4 estudiantes)


contestó adecuadamente (la B), mientras que el 84% (21 estudiantes)
restante contesto incorrectamente, de la siguiente manera: un 48% (12
estudiantes) que representa a la mayoría se inclinó por la C como respuesta;
un 16% (4 estudiantes) contesto la A; el 12% (3 estudiantes) contesto la D;
no se presentaron respuestas omitidas 0% y un 4% (1 estudiante) que marco
varias opciones.

Quinta pregunta: El concepto de inteligencia comprende: (A) Habilidad para


hacer operaciones matemáticas, (B) Demostrar soluciones adecuadas a
situaciones o problemas, (C) Demostrar el origen de los problemas, y, (D)
Saber decir la verdad.

Tabla 6. Resultados de la quinta pregunta

Quinta Pregunta
Porcentaje de selección según opciones de
respuesta
A 7 7 28% 28,00%
B 3 10 12% 40,00%
C 6 16 24% 64,00%
D 7 23 28% 92,00%
Omitidas 1 24 4% 96,00%
Múltiples 1 25 4% 100,00%
25
Fuente: Resultados prueba diagnóstica.
Gráfico 5. Resultados quinta pregunta
46

Fuente: Resultados prueba diagnóstica.

En la tabla 6 y gráfico 5, se puede observar que el 12% (3 estudiantes)


contestó adecuadamente (la B), mientras que el 88% (22 estudiantes)
restante contesto incorrectamente, de la siguiente manera: un 28% (7
estudiantes) se inclinó por la A como respuesta; otro 28% (7 estudiantes)
contesto la D; el 24% (6 estudiantes) contesto la C; hubo un 4% (1
estudiante) que no contesto y un 4% (1 estudiante) que marco varias
opciones.
47

5. Fase de diseño e implementación del proyecto

En este capítulo se presenta el OVA como propuesta pedagógica


implementada, tanto en sus aspectos didácticos como tecnológicos, de
acuerdo con las características del trabajo de grado.

5.1 Propuesta pedagógica

Con la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación


(TIC), y los altos y progresivos desarrollos, desplegados en todos los ámbitos
de la sociedad, ha dado paso a la denominada “sociedad de la información y
del conocimiento”, caracterizada por la posibilidad de acceder a grandes
volúmenes de información y de conectarse con otros colectivos de personas
sin barreras de espacio ni de tiempo, lo que ha provocado la reconfiguración
de la visión del mundo en que vivimos, y por lo tanto, en el comportamiento
que debemos tener frente a las múltiples opciones y alternativas que en
cualquier área del conocimiento, se encuentran en Internet.

Teniendo en cuenta el desarrollo de las TIC, se desarrolló para el presente


trabajo de investigación un OVA como metodología para fortalecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje de a las competencias ciudadanas, con la
necesidad de hacer que estos temas sean más atractivos para los
estudiantes y por ofrecer alternativas pedagógicas innovadoras; ya que el
manejo de las TIC por su papel socializante puede integrar a la formación en
competencias ciudadanas para de esta forma lograr que los estudiantes
asuman diferentes actitudes, comportamientos y emociones frente a las
actividades, para luego relacionarlas con la realidad.

5.1.2 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)

A. Presentación

Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias


ciudadanas de la asignatura de Ética y Valores, en los estudiantes de grado
quinto de la Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de la
ciudad de Palmira, se propuso diseñar e implementar un OVA, como
estrategia didáctica apoyada en las TIC. Igualmente el OVA, se nutre de los
objetivos y contenidos incluidos en el currículo de la Educación Secundaria
Básica (ESB) desde la perspectiva de transversabilidad. Esta propuesta
presenta una estructura sustentada en elementos del enfoque socio
formativo, por lo tanto, aportará una serie de actividades y herramientas que
se deben trabajar en el blog propuesto, de modo que le puedan aportar en el
logro o desarrollo de habilidades y competencias propias del campo de
estudio.
48

El OVA de Ética y Valores se encuentra disponible en el siguiente enlace:


doresca.blogspot.com

Figura 2. OVA: “Educación Ambiental Básica”.

Fuente: Autora.

En este sitio virtual las estudiantes pueden expresarse, por medio de foros y
realizar las actividades disponibles, por lo tanto se adquiere un nuevo
conocimiento, o se fortalecen los conocimientos previos, teniendo en cuenta
las indicaciones dadas por la docente. Además, se le facilita a la estudiante
participar en el desarrollo y orientación de los aprendizajes. Igualmente, se
construye una interacción entre compañeras a través de los comentarios que
realizan de forma individual.

B. Objetivos pedagógicos del curso de Ética y Valores

● Concienciar a los estudiantes de grado quinto sobre la importancia de los


valores éticos.
● Fomentar las competencias ciudadanas.
● Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación, y la ayuda mutua.
● Incentivar el trabajo en equipo, el respeto a la opinión ajena, la
preocupación por la persona, la responsabilidad social, entre otros valores.
● Propiciar la formación ética, social, moral y demás valores del desarrollo
humano.

C. Contenido didáctico del curso de Ética y Valores

Los valores se presentan en su carácter interdisciplinario, desde la óptica


filosófica sociología y psicológica, fundamentándose en el diagnostico
psicopedagógico de los valores y se analiza lo relativo a la educación de
49

valores desde distintas posiciones teóricas, además, se propone una nueva


concepción educativa y estrategia docente par la educación de valores en la
básica secundaria.

D. Definición

La palabra ética viene del griego ethos, que significa costumbre y la palabra
moral viene del latín mos, moris que también significa costumbre. Por lo tanto
ética y moral etimológicamente significan lo mismo. Las dos palabras se
refieren a las costumbres. (Plaza, 2010).

Por lo que la definición nominal de ética sería la ciencia de las costumbres.


Pero lo que en realidad interesa a la ética es estudiar la bondad o maldad de
los actos humano, sin interesarse en otros aspectos o enfoques. Por lo tanto
podemos determinar que su objeto material de estudio son los actos
humanos y su objeto formal es la bondad o maldad de dichos actos. Con
esto podemos dar una definición real de la ética como la Ciencia que estudia
la bondad o maldad de los actos humanos. Con esta definición tenemos que
la Ética posee dos aspectos, uno de carácter científico y otro de carácter
racional. (Plaza, 2010).

La Ética también es una ciencia normativa ya que estudia lo que es normal,


pero no lo normal de hecho, que es lo que suele suceder, sino lo normal de
derecho, o sea lo que debería suceder, por lo tanto la Ética es una ciencia
que estudia lo normal de derecho. (Plaza, 2010).

Entonces podemos decir que se está actuando de un modo ético cuando en


esta conducta lo normal de hecho coincide con lo normal de derecho.

E. Estándares tenidos en cuenta:

● Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
(Conocimientos).
● Conozco la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la
agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
(Conocimientos).
● Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos
poniéndome en su lugar. (Competencias cognitivas).
● Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos de otras
personas y comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos.
(Competencias cognitivas).
● Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones
de conflicto. (Competencias comunicativas).
● Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción. (Competencias cognitivas).
50

● Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme:


respirar profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...).
(Competencias emocionales). • Pido disculpas a quienes he hecho daño (así
no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden.
(Competencias integradoras).
● Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y
eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo,
cuando se maltrata repetidamente a algún compañero indefenso).
(Competencias integradoras).
● Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se
vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar. (Competencias
emocionales e integradoras).
● Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener
nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación,
alimentación y libre expresión…). (Conocimientos).
● Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir
la protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco
apoyo, cuando es necesario. (Competencias cognitivas).
● Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la
familia, en el medio escolar y en otras situaciones. (Competencias
integradoras). • Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad;
exijo el respeto a ello. (Competencias integradoras).
● Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos
saludables favorece mi bienestar y mis relaciones. (Competencias
integradoras).

F. Indicadores de desempeño del área:

● Busca la formación integral del estudiante en todas sus dimensiones. Se


trata de fomentar la formación de la personalidad moral a través de
diferentes prácticas y de la resolución de problemas morales.
● Permitir el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del ser
humano en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la
competencia axiológica también posibilitan la construcción de valores, en la
medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar
los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre
ellos el de la honestidad, el respeto, el orden, la perseverancia, la disciplina
etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y manifestación de
los sentimientos y emociones de los niños y las niñas o jóvenes y la
posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás
● Alcanzar el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como
referencia una educación por competencias y para la diversidad, la
educación ética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las
potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas sin centrarse
en las deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad
cultural o social.
51

G. Contenido en el OVA de Ética y Valores

El diseño de la plataforma de aprendizaje MOODLE (ver figura 3), se ha


planteado por capítulos de ejes temáticos, donde cada eje está organizado,
de acuerdo al plan de área de la Institución y se encuentra acompañado de
actividades como sopas de letras, crucigramas y videos, utilizados como
recursos didácticos que permiten conocer, repasar y fortalecer los
conocimientos, se incluyen actividades en Word y los foros donde la
estudiante incrementa sus habilidades comunicativas, documentos en
PowerPoint y PDF con el fin de que la estudiante profundice su conocimiento
y como actividad de cierre, por capítulo, se encuentra una evaluación que
permite que la estudiante, de manera autónoma, conozca y reflexione sobre
su propio nivel de aprendizaje. Adicionalmente, se profundiza con un tema
de actualidad, generalmente, un documento en PDF, que la estudiante
estudia y luego este tema es tratado en un foro presencial donde la
estudiante confronta su punto de vista con sus compañeras, esto con el fin
de fomentar las competencias ciudadanas.

Figura 3. Educación en ética y valores– Eje temático: competencias


ciudadanas.

Fuente: Autora.

Los foros permiten a las estudiantes relacionarse de manera respetuosa,


bien sea en aquellos diseñados para temas de discusión general o en
aquellos dispuestos para tratar temas particulares de aprendizaje y reflexión.
52

5.2 Componente tecnológico

5.2.1 Recursos Tecnológicos

Los recursos tecnológicos son una gran ventaja en el desarrollo de la


educación, ya que la Web 2.0 proporciona varios medios didácticos para
lograr el avance de los conocimientos. Dichas herramientas TIC, se pueden
retroalimentar y realizar discusiones que permitan el intercambio de ideas y
de conocimientos para ir obteniendo el aprendizaje necesario e ideal acerca
de temáticas propuestas. Otra gran ventaja es la libre edición de ideas
colocadas en la Web 2.0, donde la recolección de información permite
difundir conocimientos libres en expresión de las ideas.

5.2.2 Recursos digitales

El PHP se seleccionó por ser un lenguaje de programación para aplicaciones


multiusuarios que responde a la característica cliente servidor, esta
característica es necesaria, porque en la concepción de la determinación del
estilo de enseñanza aprendizaje, se visualizó que toda la comunidad
educativa tuviese la posibilidad de participar del proceso acorde con sus
espacios y disponibilidad de tiempo, lo que actualmente se logra con el uso
de este tipo de aplicaciones.

5.2.3 Criterios de selección

Los criterios seleccionados fueron los siguientes:

● Capacidad de almacenamiento suficientemente amplia para almacenar


grandes volúmenes de información y transferencia de archivos desde un
computador personal al servidor Web.
● La trasferencia de datos debe ser eficiente y ágil.
● Rápida y aceptable respuesta cuando varios usuarios accedan a la
aplicación.
● Los usuarios, al ingresar la información a la base de datos y al hacer las
consultas correspondientes, obtengan respuestas veraces.
● Que la base de datos no sufra un abrazo, es decir, que no haya
generación de errores al hacer conexión varios usuarios.
● La evaluación de la aplicación se realizó en la sala de sistemas de la
Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, del municipio de
Palmira.
53

5.2.4 Recursos materiales

La institución cuenta con un aula de informática con las siguientes


apreciaciones:

● 20 computadores.
● Conexión a internet banda ancha.
● 1 computador portátil.
● 1 televisor LED del cual se puede conectar un computador.
● 1 DVD.

5.2.5 Selección de herramientas TIC

Las herramientas utilizadas para el proyecto fueron:

● Sala de informática, ésta se selecciona porque es el único salón de clase


dotado con tecnología y conexión de internet.
● Blog, éste se selecciona porque es tecnología de software libre, incluyen
plantillas gratuitas, con administradores de contenido mediante los cuales se
puede hacer proceso de: creación de menús, adición de imágenes,
audiovisuales, etc., y administrar todo proceso de carga y descarga de la
página.
● Moodle, su selección se debe a que es un sistema de administración de
contenidos utilizados en más de 200 países y 57 idiomas diferentes.
Igualmente tiene una base de datos soportado por LMSQL y una estructura
de programación de PHP, con este código abierto cualquier usuario puede
hacer modificaciones o mejoras, esta soportado por una comunidad
internacional de más de 10 mil personas, las cuales interactúan a través de
www.moodle.org. Cabe agregar, que la Institución educativa cuenta con esta
plataforma disponible para el aprovechamiento en el uso de las TIC, la cual
se encuentra en la página y es de fácil acceso para la comunidad educativa.

Sistemas propietarios (privados): Success Factors LMS; Aulapp; Blackboard;


Catedr@; Desire2Learn; eCollege; Fronter; Web Class; learning Cloud;
Litmos; Paradiso LMS; Saba Learning; WebCT; Sensei LMS y Wormhole
Live Learning Platform10.

Sistemas libres: ATutor; Chamilo; Claroline; Dokeos; ILIAS; Moodle; Proyecto


Sakai; SWAD y Teeach.
● Celulares.
● Facebook.
54

5.3 Implementación

Los OVA hacen parte fundamental de los espacios escolares (ver figura 4),
desde la inclusión digital, no solo por el orden que implican en cuanto a la
enseñanza de contenidos, sino, también, por la lúdica que emplean con el fin
de dinamizar las estrategias de aprendizaje y enseñanza que se proponen en
los distintos períodos académicos con sus respectivas temáticas y
actividades evaluativas.

Figura 4. Foto estudiantes utilizando el OVA en el computador.

Fuente: Autora.

Ahora bien, teniendo en cuenta la experiencia que se obtuvo con el OVA


implementado a través de cinco actividades, con videos, cuentos de
convivencia, sopa de letras, juegos de convivencia ciudadana, entre otras,
se pudo evidenciar que los niños y las niñas entraron en contacto con un
territorio inexplorado que, sobre todo, los hizo sentirse líderes de lo que los
rodeaba. En este sentido, desarrollaron habilidades como investigadores y
exploradores, en especial, por el contacto directo que tuvieron con el medio
ambiente y la tecnología, lo que, además, les permitió crear cierto vínculo,
cercanía y conocimiento con el uso del OVA.

Se evidenció, también, que en las actividades que se realizaron (ver figura


5), los niños y las niñas lograron enriquecer el saber previo mediante el
acercamiento directo con la tecnología. Por ende, este tipo de experiencias,
que generalmente se salen de los espacios meramente escolares, presentan
una propuesta didáctica que sigue teniendo como principio el aprendizaje.
Más aún, si explora con los espacios que son propicios para esa
retroalimentación, como fue el caso de las salidas a la sala de sistemas.
55

Figura 5. Foto estudiantes desarrollando las actividades el OVA en el


computador.

Fuente: Autora.

Tras revisar someramente las actividades que se realizaron, se tuvo que


considerar de manera más detallada lo que se llevó a cabo. La primera
actividad consistió en una indagación sobre algunas lecturas, algunos juegos
y crucigramas. Por lo que debieron tener un saber previo, sobre el concepto
de convivencia ciudadana dentro de los estándares que propone su curso.

Los niños y las niñas usualmente están acostumbrados a tratar los


contenidos educativos desde espacios realmente ajenos a lo que se está
dictando en determinada clase. Es decir, siendo el caso de la primera
actividad, cuando se les está enseñando sobre la convivencia ciudadana,
hacerlo desde un salón no propicia lo que realmente se busca en el
aprendizaje de este saber, sino, por el contrario, lo condiciona a algo
netamente teórico cuando, en esta situación, lo ideal es llevarlo a la práctica.
Que tengan un verdadero panorama del medio ambiente digital, que puedan
verlo mientras se está hablando sobre él.

Por ello, cuando se llevó la implementación del OVA, a través del desarrollo
de tareas, los chicos fueron capaces de dedicarse a las tareas que debían
realizar de manera más comprometida y, asimismo, pudieron divertirse de
manera que se balanceó saber y aprendizaje con diversión y exploración (ver
figura 6).

Lo anterior se constató por las consignas que realizaron durante el trabajo de


campo, debido a que, a la hora de presentarlas, se apropiaron del tema
cuando se les preguntaba, sabían diferenciar los aspectos dela convivencia
mediante dibujos y toma de notas, y participaban de forma activa en lo que
les iba exigiendo la situación.
56

Figura 6. Foto de estudiantes desarrollando las tareas propuestas.

Fuente: Autora.
57

6. Análisis e interpretación de datos (Evaluación)

En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información


recopilada en el proceso de implementación de la propuesta, según las
características particulares del trabajo de grado.

Tabla 7. Resumen de resultados.

Fuente: Resultados prueba final.

Gráfica 6. Resultados de los estudiantes por categoría.

Fuente: Resultados prueba final.

Según se ve en tabla 7 y gráfica 6, se evidencia un avance de los


estudiantes frente al desarrollo de competencias potencializado por el uso de
la tecnología al tener el 76% (19) de los estudiantes entre los niveles de
desempeño básico, alto y superior.
58

Primer pregunta: Un comportamiento correcto frente a un conflicto es: (A)


Dialogar sobre lo sucedido hasta encontrar solución al conflicto; (B) Pegarle
a mi compañero sin escucharlo; (C) Discutir y gritar hasta que se me den la
razón; y (D) Criticar a las personas involucradas.

Tabla 8. Primer pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

Gráfica 7. Primer Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

En la tabla 8 y gráfica 7, se obtiene que el 64% (16 estudiantes) acertó la


respuesta correcta A, frente a un 20% (5 estudiantes) de la prueba
diagnóstica, esto implica que hubo un avance significativo en los estudiantes,
sobre el concepto de competencias ciudadanas.

Mientras que el 36% (9 estudiantes) restante contesto incorrectamente, de la


siguiente manera: un 12% (3 estudiantes) se inclinó por la B como
respuesta; otro 12% (3 estudiantes) contesto la C; el 4% (1 estudiante)
contesto la D; hubo un 4% (1 estudiante) que no contesto y un 4% (1
estudiante) que marco varias opciones.
59

Segunda pregunta: Todas las personas debemos escuchar los puntos de


vista de la gente, poniéndose en su lugar. Esto es conocido como: (A) Cariño
y amor; (B) Respeto y tolerancia; (C) Colaboración y comprensión, y, (D)
Disciplina y responsabilidad.

Tabla 9. Segunda Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

Gráfica 8. Segunda Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

En la tabla 9 y gráfica 8, se observa que el 72% (18 estudiantes) del grupo


alcanza a responder correctamente la actividad (respuesta B), lo que implica
claridad en los estudiantes en el concepto de competencias ciudadanas, esto
se logró gracias al apoyo de la herramienta TIC (OVA) y por medio de un
conversatorio los estudiantes comentan actitudes que impiden la buena
convivencia en los diferentes espacios.
60

Mientras que el 28% (7 estudiantes) restante contesto incorrectamente, de la


siguiente manera: un 12% (3 estudiantes) se inclinó por la C como
respuesta; otro 16% (4 estudiantes) contesto la A; ninguno contesto la D
(0%); esta vez, no se presento ningún caso que no contestara (0%), ni que
marcara varias opciones (0%).

Tercera pregunta: ¿Qué es una Norma? (A) Que no me mande nadie; (B).
Hacerlo que yo quiera; (C) Es el resultado de acuerdos y compromisos que
hacen las personas entre si para facilitar la vida en comunidad, y, (D) Una
imposición.

Tabla 10. Tercera Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

Gráfica 9. Tercera Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

En la tabla 10 y gráfica 9, se observa que el 76% (19 estudiantes) del grupo


aciertan en la solución de la pregunta (la respuesta C), demostrando la
capacidad adquirida de diferenciar, argumentar y proponer sobre las
61

situaciones que han visto afectada la convivencia y como se solucionó dicho


suceso.

Mientras que el 24% (7 estudiantes) restante contesto incorrectamente, de la


siguiente manera: un 12% (3 estudiantes) se inclinó por la A como
respuesta; otro 4% (1 estudiante) contesto la B; 8% (2 estudiantes) contesto
la D; esta vez, no se presento ningún caso que no contestara (0%), ni que
marcara varias opciones (0%).

Cuarta pregunta: Cada día entiendes más la importancia de educarte y


prepararte para el futuro. Por eso te cuestionas cuando lo sucedido con la
niña de cuarto grado que no regreso a la escuela: ¿por qué debe trabajar
para ayudar con los gastos de la casa? Una forma de solicitar ayuda al
respecto es: (A) Visitando a los padres del niño o niña; (B) Visitando y
exponiendo el caso ante un comisario de familia, un servidor público que
debe velar por el respeto de los derechos de niños y niñas; (C) Buscando un
consejo para mejor las cosas en el hogar en el futuro y se viva en paz y
armonía, y, (D) Visitando a los abuelos.

Tabla 11. Cuarta Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

Gráfica 10. Cuarta Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.


62

En la tabla 11 y gráfica 10, se evidencia que el 52% (13 estudiantes) del


grupo logra alcanzar la respuesta correcta (B) de la actividad, esto indica que
se presento claridad sobre la importancia de la convivencia dentro del grupo
de educandos.

Mientras que el 48% (12 estudiantes) restante contesto incorrectamente, de


la siguiente manera: un 20% (5 estudiantes) contesto la D; un 16% (4
estudiantes) contesto la A; un 12% (3 estudiantes) se inclinó por la C como
respuesta; esta vez, no se presento ningún caso que no contestara (0%), ni
que marcara varias opciones (0%).

Quinta pregunta: El concepto de inteligencia comprende: (A) Habilidad para


hacer operaciones matemáticas, (B) Demostrar soluciones adecuadas a
situaciones o problemas, (C) Demostrar el origen de los problemas, y, (D)
Saber decir la verdad.

Tabla 12. Quinta Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.

Gráfica 11. Quinta Pregunta Prueba Final

Fuente: Resultados prueba final.


63

En la tabla 12 y gráfica 11, se evidencia que el 60% (15 estudiantes) del


grupo logró marcar la respuesta correcta (B) de la actividad, esto indica que
se presento claridad sobre la importancia de la convivencia dentro del grupo
de educandos.

Mientras que el 40% (10 estudiantes) restante contesto incorrectamente, de


la siguiente manera: un 20% (5 estudiantes) contesto la A; un 12% (3
estudiantes) contesto la C; otro 8% (2 estudiantes) se inclinó por la D como
respuesta; esta vez, no se presento ningún caso que no contestara (0%), ni
que marcara varias opciones (0%).
64

7. Conclusiones

El primer objetivo específico, se pudo evidenciar al llevar acabo la aplicación


de la prueba diagnóstica. Con las respuestas obtenidas se pudieron
evidenciar las diversas dificultades y falencias que tiene el grupo de quinto
grado de la Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, de
Palmira. Con dichos resultados y la observación directa realizada a los
mismos, se pudo establecer que ejecutando la implementación de un Objeto
Virtual de Aprendizaje (OVA), como estrategia innovadora, didáctica-
cognitiva, se podía lograr fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las Competencias Ciudadanas, del área de Ética y Valores. La cuál debía
cumplir con lo establecido en los marcos legales y el currículum del colegio,
determinando así, una forma correcta para que los estudiantes de grado
quinto, pudieran relacionarse con otro tipo de aprendizaje a través de las
diferentes herramientas que ofrecen las TIC, permitiéndoles acercarse a otro
campo de acción en donde se fortalecieran los conocimientos previos, la
interacción con sus pares, la resolución de diversos problemas, y la
responsabilidad de asumir nuevas formas de comunicación.

Para diseñar el OVA y dar cumplimiento al segundo objetivo específico, se


tuvo en cuenta, el aporte del modelo pedagógico activo, el cual está
fundamentado y sustentado en el proceso de aprendizaje significativo del
estudiante y se centra en la interdependencia integral y escalonada de las
tres dimensiones del ser humano: la cognitiva, la afectiva y la praxis. Según
De Zubiría (2006), es en la estrategia metodológica de este modelo en donde
estudiantes y educadores cumplen roles esenciales y se redefinen las
funciones y la forma de relacionarse, no obstante, el docente es quien asume
el rol de mediador cultural para favorecer el desarrollo del estudiante. Todas

Al implementar el OVA, se da cumplimiento al tercer objetivo específico,


donde se utilizaron metodologías didácticas y pedagógicas, que alimentaron
las diferentes actividades del OVA, con acciones encaminadas al
afianzamiento de las dimensiones cognitiva, afectiva y práxica de los
estudiantes, posibilitando una experiencia interactiva de aprendizaje a partir
del desarrollo y realización de las actividades y de los talleres, para esto, se
tuvo en cuenta el contexto de los estudiantes, el cual les facilitó plasmar no
solo sus conocimientos, apreciaciones y vivencias, sino también realizar un
análisis crítico frente a las diferentes situaciones que pueden presentarse en
el diario vivir , así como evidenciar su forma de entender, construir, analizar y
fortalecer las Competencias Ciudadanas, del área de Ética y Valores.

Se realizó una evaluación final a la población elegida, para cumplir con el


cuarto objetivo específico. De los resultados obtenidos de la evaluación, se
puede concluir que el aprendizaje mediado por las TIC fue más efectivo,
motivador y llamativo para los estudiantes. Los diferentes recursos
65

informáticos utilizados en el OVA, lograron despertar el interés por aprender


e interesarse sobre los conceptos de la asignatura de Ética y Valores,
usualmente estos temas son considerados por los estudiantes como poco
útiles, acentuando el facilismo, el libertinaje, la irresponsabilidad, la
superficialidad; lo que produce como consecuencia directa en los
estudiantes, una baja autoestima, bajo rendimiento escolar y dificultades en
su convivencia.

Los estudiantes que lo utilizaron y aprendieron del OVA, afirman que se


puede seguir usando para trabajar la temática expuesta. La dinámica del
trabajo de clase cambia con la implementación de las TIC de manera muy
positiva y se ve una mejoría en el aprendizaje, los estudiantes están de
acuerdo con el uso de las TIC y hay que aprovechar la atracción que sienten
los estudiantes por los recursos tecnológicos.

Sobre los resultados directos de aprendizaje del área de Ética y valores, se


pudo percibir lo siguiente:

- En el área de convivencia y paz: Demuestran interés por solucionar los


conflictos de forma armónica y reflexiva.
- En el área de participación y responsabilidad democrática: Reconocen la
importancia de participar activamente en las instancias de participación del
colegio.
- En el área de Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Demuestran su rechazo frente a situaciones de discriminación hacia sus
compañeros.
66

8. Limitaciones

La falta de compromiso de los docentes para transformar la escuela.

La poca realización de proyectos investigaciones en la institución educativa.

La coacción de los docentes evita la libre expresión y colaboración de los


educandos.
67

9. Proyecciones / trabajos futuros

Gracias a la aplicación de los instrumentos de evaluación, se pudo evidenciar


que se logró fortalecer verdaderamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las Competencias Ciudadanas, dando como resultado un muy
buen porcentaje de participación y comprensión de cada una de las
temáticas abordadas, teniendo en cuenta para su continuación, los aspectos
que se deben mejorar y las temáticas que aunque los estudiantes no quieran
trabajar se debe buscar la mejor alternativa para motivar su participación en
estos. Al mismo tiempo se tiene en cuenta que es un ente formador para
otras áreas del conocimiento, en donde el docente guía el proceso, pero es
el estudiante quien interactúa, elige, toma decisiones, ayuda y le ayudan sus
demás compañeros, trabajando de esta manera el aprendizaje colaborativo,
allí se da alas a la imaginación y la creación. El estudiante fue responsable
de su acto de aprendizaje.

Para la incorporación de un OVA, o en general, de cualquier herramienta TIC


en futuros proyectos se recomienda tener en cuenta al currículo, planeación,
metodología y evaluación con el objeto de aprovechar al máximo las ventajas
que generan las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje, para no limitarse
al uso instrumental de ellas sin ningún objetivo pedagógico.

Se recomienda que las directivas sigan apoyando las iniciativas surgidas de


los educadores para mejorar la implementación de las TIC en todas las áreas
que se trabajan con los estudiantes, que se amplíe la dotación tecnológica de
las salas de informática y se mejore la conectividad que a veces es
demasiado lenta cuando se está trabajando.

La enseñanza de las competencias ciudadanas a través del uso de las TIC,


debe servir como ejemplo para la implementación de diversas temáticas de
enseñanza en todas las áreas.
68

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70

Estándares Básicos de competencias Ciudadanas


Cuarto a quinto Anexos
Convivencia y paz
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida
Anexo 1.a Instrumento
escolar y familiar y contribuyo la protecciónde
deevaluación
los derechos de las niñas y los
niños.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi
medio escolar.

Respondo:
1. Un comportamiento correcto frente a un conflicto es:
A. Dialogar sobre lo sucedido hasta encontrar solución al conflicto.
B. Pegarle a mi compañero sin escucharlo.
C. Discutir y gritar hasta que se me den la razón.
D. Criticar a las personas involucradas.

2. Todas las personas debemos escuchar los puntos de vista de la gente,


poniéndose en su lugar. Esto es conocido como:
A. Cariño y amor.
B. Respeto y tolerancia.
C. Colaboración y comprensión.
D. Disciplina y responsabilidad.

3. ¿Qué es una Norma?


A Que no me mande nadie
B. Hacerlo que yo quiera
C. Es el resultado de acuerdos y compromisos que hacen las
personas entre si para facilitar la vida en comunidad.
D. Una imposición.
71

4. Cada día entiendes más la importancia de educarte y prepararte para el


futuro. Por eso te cuestionas cuando lo sucedido con la niña de cuarto grado
que no regreso a la escuela porque debe trabajar para ayudar con los gastos
de la casa. Una forma de solicitar ayuda al respecto es:
A. Visitando a los padres del niño o niña.
B Visitando y exponiendo el caso ante un comisario de familia, un
servidor público que debe velar por el respeto de los derechos de
niños y niñas.
C. Buscando un consejo para mejor las cosas en el hogar en el futuro
y se viva en paz y armonía.
D. Visitando a los abuelos.
5. El concepto de inteligencia comprende:
A. Habilidad para hacer operaciones matemáticas.
B. Demostrar soluciones adecuadas a situaciones o problemas.
C. Demostrar el origen de los problemas
D. Saber decir la verdad.
72

Anexo 2. Actividades del OVA

Desarrollo de las actividades


Planeadores de las actividades
SEMANA 1 Actividad 1
GRADO: 5
FECHA: Semana 1
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
3 5 Se desplaza a los estudiantes a la sala
Motivación % de cómputo, para que trabajen en el
computador.
6 1 Se realiza una breve explicación sobre
Revisión de 0% el concepto de “competencias ciudadanas”.
conceptos
15 2 Se realiza una serie de preguntas
Introducción al 5% relacionadas con el tema sobre el entorno del
tema nuevo niño-a que lo lleve a reflexionar sobre lo que
sabe del tema y le permita la retroalimentación
con el saber práctico de sus compañeritos de
clase.
Se invita a observar el video explicativo
Desarrollo del 20 3 sobre el concepto de competencias
tema 5% ciudadanas, con los cuales podrán aclarar y
afirmar algunos conceptos.
6 1 Se realiza la valoración de la actividad
Verificación del 0% 1y se lleva a la planilla para llevar un registro
aprendizaje del desarrollo del proceso.
10 1 Se realiza un conversatorio sobre el
Aplicaciones 5% tema propuesto.
Participación activa y buena atención a la hora de
Observaciones
realizar las actividades planteadas.
73

SEMANA 2 Actividad 2
GRADO: 5º
FECHA: Semana 2
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
Motivación 3 5 Se desplaza a los niños a la sala de
% cómputo, para que trabajen en el computador.
Revisión de 6 1 Se realiza una breve explicación sobre
conceptos 0% el “La importancia de las competencias
ciudadanas”
Introducción al 15 2 Se realiza una breve explicación sobre
tema nuevo 5% el porqué son importantes las competencias
ciudadanas en el ser humano.

Desarrollo del 20 3
Se realiza unas preguntas relacionadas con el
tema 5%
tema sobre el entorno del niño-a con la
familia, la escuela y el vecindario que lo
lleve a reflexionar sobre lo que sabe del
tema y le permita reflexionar.
Verificación del 6 1 Se realiza la valoración de la actividad
aprendizaje 0% 2y se lleva a la planilla para llevar un registro
del desarrollo del proceso.
Aplicaciones 10 1 A través de un conversatorio los
5% estudiantes comentan actitudes que impiden la
buena convivencia en los diferentes espacios.
Observaciones
Buena participación y atención a la hora de
realizar las actividades planteadas.
74

SEMANA 3 Actividad 3
GRADO: 5
FECHA: Semana 3
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
Motivación 3 5 Se desplaza a los niños a la sala de
% cómputo, para que trabajen en el computador.
Revisión de 6 1 Se realiza una breve explicación sobre
conceptos 0% lo que es la convivencia
Introducción al 15 2 Se realiza una breve explicación sobre
tema nuevo 5% el tema.

Desarrollo del 20 3
Se plantean preguntas sobre porque es
tema 5%
importante una sana convivencia y que
situaciones la afectan.
Verificación del 6 1 Se pedirá que comenten situaciones en
aprendizaje 0% las que han visto afectada la convivencia y
como se solucionó dicho suceso.
Aplicaciones 10 1 Se realiza exposición de algunas ideas
5% destacadas.
Observaciones
Buena participación y atención a la hora de
realizar las actividades planteadas.
75

SEMANA 4 Actividad 4
GRADO: 5
FECHA: Semana 4
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
Motivación 3 5 Se desplaza a los niños a la sala de
% cómputo, para que trabajen en el computador.
Revisión de 6 1 Se realiza afianzamiento sobre la
conceptos 0% importancia de la convivencia.
Introducción al 15 2 Se realiza una breve explicación sobre
tema nuevo 5% la importancia de la convivencia en los
diferentes espacios.

Desarrollo del 20 3
Mediante un cuento se trabajara la importancia
tema 5%
de la convivencia.
Verificación del 6 1 Se realiza la valoración de la actividad
aprendizaje 0% 4y se lleva a la planilla para llevar un registro
del desarrollo del proceso.
Aplicaciones 10 1 Se realiza una actividad de
5% afianzamiento sobre la importancia de la
convivencia, en donde cada estudiante
comentara como se sentiría si él fuera el
protagonista del cuento.
Observaciones
Buena participación y atención a la hora de
realizar las actividades planteadas.
76

SEMANA 5 Actividad 5
GRADO: 5
FECHA: Semana 5
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
Motivación 3 5 Se desplaza a los niños a la sala de
% cómputo, para que trabajen en el computador.
Revisión de 6 1 Se realiza una breve explicación sobre
conceptos 0% la importancia de los valores.
Introducción al 15 2 Se realiza una breve explicación sobre
tema nuevo 5% el concepto de valores.

Desarrollo del 20 3
Se comienza a mencionando algunos valores,
tema 5%
se realizaran preguntas que los lleven a
reflexionar sobre la importancia de estos.
Verificación del 6 1 Se realiza la actividad en línea
aprendizaje 0% planteada, “sopa de letras sobre los valores”.
Aplicaciones 10 1 Se realiza comentara por qué la falta
5% de valores impide la sana convivencia.
Observaciones
Buena participación y atención a la hora de
realizar las actividades planteadas.
77

SEMANA 6 Actividad 6
GRADO: 5
FECHA: Semana 6
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
Motivación 3 5 Se desplaza a los niños a la sala de
% cómputo, para que trabajen en el computador.
Revisión de 6 1 Se realiza una breve explicación sobre
conceptos 0% algunos conceptos sobre competencias
ciudadanas.
Introducción al 15 2 Se realiza una breve explicación sobre
tema nuevo 5% algunos conceptos sobre competencias
ciudadanas.

Desarrollo del 20 3
Se da aclaran conceptos propios del tema de
tema 5%
competencias ciudadanas, los estudiantes
darán ejemplos para despejar dudas.
Verificación del 6 1 Se realiza realizara crucigrama que
aprendizaje 0% permite afianzar los conceptos.
Aplicaciones 10 1 Se realiza conversatorio.
5%
Observaciones
Buena participación y atención a la hora de
realizar las actividades planteadas.
78

SEMANA 7 Actividad 7
GRADO: 5
FECHA: Semana 7
Horas de Clase programadas:
Actividad Tiempo Descripción
Mi P
nutos orcentaje
de la hora
Motivación 3 5 Se desplaza a los niños a la sala de
% cómputo, para que trabajen en el computador.
Revisión de 6 1 Se realiza una breve explicación sobre
conceptos 0% él porque es importante aprender a convivir.
Introducción al 15 2 Se realiza una breve explicación sobre
tema nuevo 5% él porque es importante aprender a convivir.

Desarrollo del 20 3
Observaremos el video “Aprendamos a
tema 5%
convivir”. Realizaremos conversatorio.
Verificación del 6 1 Se realiza un conversatorio sobre
aprendizaje 0% porque es importante aprender a convivir y de
no hacerlo ¿Cómo afectaría
Aplicaciones 10 1 Se pedirá a algunos estudiantes que
5% digan lo que más le gusto del tema y lo que no
les gusto.
Observaciones
Buena participación y atención a la hora de
realizar las actividades planteadas.