DISEÑO PROPUESTA DE TITULACIÓN: EXPERIENCIA EN

ESTUDIANTES NORMALISTAS BAJO EL ENFOQUE DE

EDUCACIÓN IMAGINATIVA

Daniela Covarrubias Capaceta

dni07@hotmail,com
María Guadalupe Siqueiros Quintana
enesmarilu@gmail,com
Carolina López Larios
clopezlarios@gmail.com
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora.

Resumen
La situación problema que origina este estudio es el hecho de que se desconoce qué está pasando con la
implementación de las nuevas modalidades de titulación que propone el Plan de estudio 2012 para la
Licenciatura en Educación Primaria. En este caso se pretende compartir esta nueva experiencia con
propuestas de titulación ubicadas bajo el enfoque de la teoría de Educación Imaginativa diseñada por el
doctor de la Universidad de Fraiser, Kieran Egan. El propósito de este trabajo es describir el proceso de
titulación en la modalidad de tesis de un grupo de estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria dentro de la línea de investigación de Educación Imaginativa. Se da respuesta a la
pregunta ¿cuáles han sido los motivos, dificultades y expectativas de las participantes? Para esto se utiliza
un enfoque cualitativo, con el uso de la entrevista y la técnica de grupo focal.

Palabras clave: modalidades de titulación, educación imaginativa, tesis profesional.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La implementación del Plan de estudios 2012 para la Licenciatura en Educación Primaria
ha traído consigo varios retos y desafíos para los maestros que lo llevan a la práctica, no
solo en el transcurso de la formación inicial, sino también en el cierre de este. Este último
implica el proceso de titulación, en el cual el alumno normalista deberá ser capaz de
mostrar sus competencias adquiridas a través de la elección de una de las modalidades
de titulación planteadas según el acuerdo 649 del Diario Oficial de la Federación (DOF,
2012) y la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE, 2012).
En el contexto particular de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”, ya se tuvo una primera
experiencia con la primera generación (2012 -2016). Cuantitativamente, se obtuvieron

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resultados favorables, ya que se tituló casi el 100% de los estudiantes, a excepción de
uno que decidió no titularse. Cualitativamente no se han realizado estudios que nos
ayuden a identificar elementos importantes que apoyen la mejora de estas experiencias.
En este año, la escuela normal, a través de la subdirección académica, ha iniciado
un esfuerzo por trabajar por líneas de investigación que formen parte de un proyecto
institucional que favorezca la investigación y de igual forma fortalezca los cuerpos
académicos y la formación continua de docentes formadores por áreas de especialidad.
Una de las líneas de investigación propuestas es la relacionada con la Educación
Imaginativa (EI) con la cual se pretende que los alumnos interesados en esta línea aporten
conocimiento y lleven más referentes teóricos sobre alternativas de intervención que
ayuden a la diversificación de estrategias de enseñanza.
Dicho enfoque surge en la Universidad de Fraiser, Canadá dentro del equipo de
investigadores: Imaginative Education Research Group (IERG), dirigido por el Doctor en
Filosofía de la Educación y Profesor de la facultad, Kieran Egan
La educación imaginativa surge como un nuevo enfoque en el campo de la
educación, donde se enlazan de manera efectiva emociones, imaginación e intelecto.
Ofrece una nueva visión y comprensión de cómo el conocimiento se desarrolla en la mente
a través de la transformación de nuestra imaginación. Por lo que se ofrecen métodos
innovadores de enseñanza y nuevas formas de planificación. (Egan, 2016).
En resumen, expresa un sentido holístico de la educación, donde la imaginación es
considerada como la capacidad de enriquecer el pensamiento racional y las emociones.
En este caso la modalidad bajo la que se trabajará el enfoque de EI corresponde al
de Tesis de investigación, el cual es un trabajo de investigación científica que parte de
seleccionar un tema relacionado con su plan de estudios, las experiencias en la práctica
o discusiones en clases (DGESPE, 2014) y culminará con la presentación de una tesis
que recaba el proceso metodológico y los resultados obtenidos.
En este sentido, en la realidad de lo que se vive en las escuelas primarias se siguen
observando actividades y las situaciones que se ven constantemente limitadas por el
tiempo, el espacio, la imaginación y las competencias del profesor. (Perrenoud, 2004) Los
profesores siguen utilizando los métodos tradicionales como las clases teóricas y las
evaluaciones escritas; se continúa presentando un perfil docente tradicional que ordena
memorizar conceptos, no tiene iniciativa, no utiliza la imaginación y por lo tanto no tiene
un pensamiento crítico ni reflexivo (Barrios, s. f.).

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 Con el desarrollo de estos proyectos de investigación, en cuanto a la relación con
la imaginación y la creatividad, se puede decir que, dentro de las competencias genéricas
del Plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria (DGESPE, 2012), la
que más se desarrolla es la que tiene que ver con el uso del pensamiento crítico y creativo
en la solución de problemas y la toma de decisiones.
De las competencias profesionales que se espera seguir desarrollando en el
docente en un futuro, se encuentra la capacidad de diseñar planeaciones didácticas para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de educación
básica. Esto tiene sentido porque al analizar los planes y programas de educación básica
se encontraron los siguientes resultados con relación a la línea de investigación, en cuanto
a la imaginación y la creatividad.
Dentro del Plan de estudios 2011 (SEP, 2011a), se menciona que “el sistema
educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean
competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas;
desarrollar productivamente su creatividad” (p. 9). La creatividad colectiva es una de las
características del liderazgo propuestas por la UNESCO y es preciso promover en las
escuelas (SEP). Además uno de los indicadores de desempeño para los docentes, en
cuanto al uso de las TIC es generar productos a partir del pensamiento crítico y la
creatividad.
Al realizar una revisión de los programas de estudio de educación primaria, en
cuanto a lo que propone para la imaginación, se rescataron los siguientes aspectos (SEP,
2011b, 2011c, 2011d):

 En ciencias naturales se propone trabajar en condiciones de respeto y colaboración

que les permitan participar con creatividad e imaginación para favorecer el papel
activo del alumno en su proceso de aprendizaje.
 En educación artística se pretende que el docente promueva actividades para la
imaginación y el proceso creativo que fortalezca el desarrollo cognitivo, afectivo,
psicológico y motor en los alumnos. Basa sus principios en la capacidad de crear,
inventar, reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la
imaginación.

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 Se recomienda vincular la creatividad con la imaginación (no solo en artística, sino en
todas las áreas del currículum), la percepción y el aprendizaje de la realidad, con la
capacidad crítica y la búsqueda de soluciones.
 En primer grado, los niños tienen una gran capacidad para crear, inventar, y reinventar
lo existente a través de la imaginación, por lo que se puede aprovechar al máximo
estas habilidades para promover el autoconocimiento tanto físico, como emocional en
los niños (2011b).
 En alumnos de tercer grado, “la imaginación tiene un carácter más generalizado en el
orden mental-verbal, se va enriqueciendo y complicando la intuición creadora” (2011d,
p.410).
 En Geografía se recomienda el uso de imágenes que despierten la imaginación, e
incluso propone que el propio alumno elabore imágenes que partan de su imaginación
(tercero a sexto grado).
 La iniciativa, la curiosidad y el interés, el pensamiento crítico y flexible, la creatividad
y la imaginación son algunas de las actitudes asociadas a los conocimientos
científicos y tecnológicos (de cuarto a sexto grado)
 Se sugiere que la historia resulte significativa a partir de actividades que usen su
imaginación y creatividad (de tercero a sexto grado).
 En sexto grado, particularmente se trabaja la imaginación en el contenido, ya que el
primer bloque de Educación física se titula La imaginación es el camino de la creación.
En esta misma asignatura se trabaja, en el bloque IV, las características de una
persona creativa, entre ellas la imaginación.

En la propuesta curricular para la educación obligatoria 2016 (SEP, 2016b) se

menciona que el pensamiento “nace de los procesos racionales del intelecto y de las
abstracciones de la imaginación y se manifiesta en una serie de operaciones racionales”
(p. 101). En este mismo documento, para el campo Desarrollo personal y social, en el área
de desarrollo artístico y creatividad, se propone “fortalecer actitudes como la curiosidad,
la imaginación, la creatividad y el escepticismo informado, fundamentales para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida” (p. 130).
Volviendo a las competencias que debe desarrollar el futuro docente, se rescata
que uno de los indicadores planteado por la Secretaría de Educación Pública (2016a) en

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el documento Perfil, Parámetros e Indicadores Para Docentes y Técnicos Docentes en
Educación Básica, en el parámetro 2.2. Desarrolla estrategias didácticas para que sus
alumnos aprendan, se encuentra el indicador 2.2.4. Emplea estrategias didácticas que
permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.
Además, según Márquez (2009), en cualquier ámbito, enseñar requiere flexibilidad,
creatividad, y una actitud de búsqueda; y agrega que en “el desempeño cotidiano, un buen
profesor adapta, afina, recrea, actualiza lo que había aprendido para que sea apropiado a
su aula, pero requiere del apoyo de todo el entramado educativo” (p.128).
El objetivo de esta investigación es describir el proceso de titulación en la modalidad
de tesis de un grupo de estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria dentro de la línea de investigación de Educación Imaginativa. Las preguntas de
investigación que orientaron este trabajo fueron las siguientes ¿Qué motivos o razones
tuvieron las alumnos para elegir el tema de investigación? ¿Cuáles han sido las
dificultades o limitaciones con las que se han enfrentado en la elaboración de su proyecto
de investigación? ¿Cuáles son sus expectativas para lo que falta del proceso? Este
estudio tiene la firme intención de comprender y fortalecer el proceso que se está
realizando. Además, se pretende documentar para futuras investigaciones y para
compartir la experiencia a otras escuelas normales que también están viviendo inicio con
las nuevas modalidades de titulación.

M ETODOLOGÍA
Esta investigación se estudia a partir del enfoque cualitativo. Este tipo de estudio se usa
para pequeños grupos. (Tamayo, 2003, citado en Flick, 2012) El valor que se le da a este
enfoque en este estudio es que (de acuerdo a Tamayo) se extiende como proceso
formativo y no solo como producto sumativo. El alcance de este trabajo es descriptivo con
el fin de comprender los elementos involucrados en el proceso particular que vive un grupo
de estudiantes en la elaboración de una tesis desde la teoría educación imaginativa. No
se pretende generalizar estos resultados, solo describir ese proceso y las percepciones
de estos elementos.
El instrumento utilizado para la obtención de datos es la entrevista abierta. La cual
es un conjunto de preguntas construidas con los elementos importantes a analizar, donde
el informante puede expresarse libremente acerca del objeto de estudio. (Guzmán y

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Alvarado, 2009) El análisis de estos datos se realiza a través de una codificación de
categorías abiertas.
La técnica utilizada para la obtención de datos a través de la entrevista se realizó
mediante un grupo de enfoque o grupo focal. Para Gibb (1997) los grupos focales tienen
el propósito principal de hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias
y reacciones en los participantes; que no es fácil lograr con otra técnica (citado en Escobar
y Bonilla, 2009) permiten obtener una diversidad de perspectivas y emociones dentro del
contexto del grupo.
Las alumnas que participaron tienen entre 20 y 21 años de edad, cursan el octavo
semestre de la Licenciatura en Educación Primaria y participan en proyectos de
investigación de la línea temática de investigación de educación imaginativa como tema
de titulación.
El procedimiento que se llevó a cabo fue el siguiente: se elaboró el diseño de este
proyecto, así como la entrevista abierta que sirvió de guía para la reunión de grupo focal.
Al iniciar el octavo semestre, en el mes de enero, se citó a las alumnas a una reunión, a
la que asistieron 9 (de 13) alumnas a la sesión de grupo focal. Para el desarrollo de la
sesión se tomó en cuenta lo que propone Hamui y Varela (2013) como pasos a realizar
en esta: saludar, exponer los propósitos de su participación, explicar la dinámica, abordar
y agotar cada pregunta, cerrar la sesión y agradecer su participación.
Después se transcribieron los comentarios realizados por las alumnas que
quedaron registrados en una audiograbación; posteriormente se registraron los análisis a
través de clasificación en categorías abiertas por cada pregunta.

RESULTADOS
Antes de describir los resultados encontrados en la sesión del grupo focal se describen
algunas de las actividades que se han realizado en el proceso de titulación en esta línea
de investigación. Con este se pretende dar a conocer cuáles han sido las estrategias
utilizadas para la asesoría y apoyo en la elaboración del documento de tesis.
Los alumnos normalistas que se encuentran por egresar, en séptimo semestre
tuvieron la oportunidad de conocer las diferentes líneas de investigación que presenta la
institución educativa, para así seleccionar la que sea de su preferencia. Al escuchar la

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plática de este tema, hubo interés de 13 alumnas de la Licenciatura en Educación Primaria
por trabajar en la línea de Educación Imaginativa.
Para el trabajo de titulación se formó un grupo de maestros para apoyar a las 13
alumnas en su proceso de titulación. Dicho grupo está conformado por tres maestras de
la escuela normal y una asesora de consultoría externa, experta en el tema. Actualmente,
el equipo de esta línea se encuentra trabajando en el desarrollo de las tesis, por medio de
asesorías en el uso y aplicación de las herramientas cognitivas (derivadas del enfoque)
dentro de las aulas de práctica dirigida por las alumnas de octavo semestre.
La percepción inicial presentada por las alumnas fue curiosidad sobre el sustantivo
empleado como eje rector de la teoría, la imaginación. En primer plano nos visitó la
asesora certificada bajo el enfoque de Educación Imaginativa. Ella les impartió una breve
reseña sobre el trabajo del grupo de investigación desarrollado en Vancouver,
promoviendo las herramientas cognitivas para la creación de estrategias de enseñanza
aprendizaje bajo este enfoque. Tal fue el impacto que las alumnas se interesaron en el
proceso creativo, reconociendo la falta del mismo dentro del desarrollo y praxis del trabajo
docente.
La dinámica del grupo se ha desarrollado en sesiones de trabajo individual con su
respectivo asesor y como equipo de trabajo de la línea se han realizado sesiones de
asesoría y orientación con el apoyo de la asesora externa. Hasta el momento se han
realizado cuatro reuniones: la primera para brindar un panorama del enfoque y orientar
para el planteamiento del problema, objetivo y preguntas de investigación; las dos
reuniones intermedias fueron para aclarar dudas sobre el desarrollo del capítulo I; y la
cuarta sesión fue un taller de acercamiento a las herramientas cognitivas para el diseño y
elaboración de planeaciones didácticas a través de este enfoque.
La última reunión llevada a cabo por el equipo de la línea de investigación fue con
el propósito de documentar las experiencias de las alumnas durante el desarrollo de su
trabajo de titulación. Durante esta sesión (grupo focal) se rescataron los siguientes
resultados:
Los motivos por los cuales decidieron integrarse a la línea de investigación de
Educación Imaginativa, según sus comentarios, son principalmente el interés por realizar
una investigación que incorpora un tema novedoso e innovador, en lo cual coincidieron la
mayoría de las participantes. Además, les motiva saber que es un tema de investigación
nuevo en México. Esto se refleja en comentarios como los siguientes:

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 “Es algo novedoso, algo que no hemos […] que no conocemos realmente y es bueno conocer algo
y tratar de aplicarlo para ver si funciona” (Participante 1)
“Por lo novedoso, no sé, las otras temáticas son así como que tediosas o ¡ah! siempre es lo mismo”
(Participante 5)
“Todas las investigaciones que se han hecho no son en México” (Participante 5)

Otro motivo expresado por las participantes es que el trabajo en esta línea
representa para ellas un reto, tanto personal como profesional. En cuanto a lo personal
porque lo ven como oportunidad para crecer como persona, encontrarle el gusto a las
asignaturas que no son de su agrado y disfrutar lo que hacen. En lo profesional destacaron
el trabajo con los niños, y el saber que la mayor parte de los textos en este tema están en
inglés.

“Parte de la EI es amar lo que enseñas para que los niños también lo perciban así. Es un reto
también para el docente hacerlo así [...] hay que amar lo que hacemos” (Participante 2)
“Cuando dijeron que las textos estaban en otro idioma, dije yo: es un reto aprenderlo, o sea traducirlo
a otro idioma y aplicarlo con los niños. Un reto para mí en dos formas, en dos área: con los niños y
en lo personal” (Participante 3).
La historia es algo que no me gusta. Es un reto buscarle el lado atractivo para mí para poder hacerlo
atractivo para los niños. Eso es un reto personal” (Participante 7).

La mayoría de las participantes entraron a la plática de presentación de la temática;

sin embargo, hubo dos alumnas que refirieron no haber entrado y aun así les interesó el
tema por comentarios de otras estudiantes que sí habían entrado o compañeras de su
grupo de clase.

“No estaba familiarizada con la plática, sino que llamó mi atención que me dijeran está muy
interesante [...] vale la pena por lo aplicable que es” (Participante 5)
“Yo tampoco estuve en la plática la primerísima ¿no? y también me comentaron en el salón que se
ve muy padre y ya me puse a leer y sí me llamó mucho la atención” (Participante 6)

La idea que tienen del enfoque es que es un tema flexible aplicable a cualquier
asignatura del currículum de primaria y que con él se trabajan las emociones. Hubo

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también quien expresó que lo novedoso le daba miedo, pero que al descubrir esta
característica de flexibilidad lo pudo relacionar con otra área de su interés.

“Este tema lo puedes aplicar para todas las asignaturas o para todos los temas que quieres tratar,
es muy flexible” (Participante 4)
“Nuestras emociones se transmiten mediante las clases que le damos a los niños” (Participante 7)

Las dificultades que se han encontrado con la elaboración de tesis y sus primeros
apartados, refirieron que no hay mucho de donde buscar, que no hay mucho material,
hubo dificultades con entender las orientaciones de elaboración de documentos.

“No hay mucho de donde buscar” (Participante 7)

“Al no tener tanto material sí se me complicó un poco” (Participante 8)
“Que diga esto tienen que entregar, pero con unas palabras que podamos entender mejor”
(Participante 1)

Se les complicó la búsqueda de información por la terminología, sobre todo, al

principio. No sabían cómo empezar y partieron de separar las palabras que conforman el
enfoque y entender el concepto para buscar más información. También hicieron referencia
a que no tienen desarrolladas las habilidades para la investigación o no están
acostumbrados a investigar.

“Voy a buscar qué es educación y voy a buscar qué es imaginación [...] Imaginación ya te venían
muchas cosas, muchos temas” (Participante 3)
“Al principio entender qué era la educación imaginativa fue en lo que más batallé” (Participante 9)
“Estamos acostumbrados a que todo se nos dé [...] no estamos acostumbrados a investigar”
(Participante 5)

Por otro lado, las dificultades en cuanto al enfoque las relacionan más dependiendo
del tema con el que se quiere trabajar y de las características de los niños con los que van
a practicar, ya que mencionan que perciben que será difícil aplicarlo con niños más
grandes. Además, se pueden llegar a confundir las herramientas, por no tener el
conocimiento y esto les genera inseguridad.

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 “Yo creo que a mí se me va a dificultar porque es sexto grado, no es tan sencillo trabajar esos
términos con ellos” (Participante 7)
“Utilizar los opuestos binarios a lo mejor es un reto” (Participante 2)
“En historia se me hace difícil trabajarlo” (Participante 6)
“Las herramientas cognitivas que se desglosan te puedes llegar a confundir” (Participante 1)
“Inseguridad si lo estoy aplicando bien” (Participante 6)

Entre las expectativas que expresaron se identificaron las siguientes categorías:

que sea útil, que sirva tanto para ellas como para los niños; tener un crecimiento
profesional a partir de esta investigación; que se aporte al conocimiento y que otros
maestros lo conozcan; mejorar estrategias de grupo, desarrollar la creatividad y perder el
miedo al error.

“Espero que me sirva a mí y a los niños” (Participante 3)

“Que aporte [...] Que llegue a más maestros” (Participante 1)

Hubo algunas participantes que comentaron que han tenido pequeños

acercamientos de aplicación de la teoría imaginativa y han tenido muy buenos resultados
en lo que han observado en cuanto a la actitud y motivación en los niños. Esto se puede
percibir claramente en los siguientes comentarios expresados

“Estoy encantada, el impacto de los niños de verdad es impresionante. El utilizar el opuesto binario:
tesoro- basura es un impacto para ellos es increíble” (Participante 2)
“Antes de salir yo aplico algo de lo que hicimos con Carolina y los niños encantados y siguen
trabajando y se les olvida que tienen que salir” (Participante 3)

Se concluye que los principales motivos que orientaron la elección de este tema,
fueron la novedoso e innovador, lo vieron como un reto personal y profesional, con un
enfoque flexible, y que trabaja emociones. Las dificultades que se les han presentado a
este grupo de estudiantes son las relacionadas con la búsqueda de información (sobre
todo al principio del proceso) al ser poca y confusa, la poca claridad en las orientaciones
para la elaboración de tesis, las características de sus alumnos, y que no están
acostumbrados a investigar. Esperan que sus investigaciones sean útiles que aporte al

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conocimiento, al desarrollo profesional como maestros, al desarrollo de la creatividad y
perder el miedo a equivocarse.

MOTIVOS DIFICULTADES EXPECTATIVAS

- Novedoso e innovador - Poca información - Que sea útil

- Reto personal y profesional - Información confusa - Crecimiento personal

- Es flexible
- Trabajar con emociones,
- Futuras investigaciones
- Terminología
- Actitud de los niños
- Falta de interacción
- Inseguridades al aplicarlo
- Desarrollo habilidades
docentes
- Desarrollo de creatividad
- Perder miedo al error

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