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RESUMEN
Integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores nos lleva al desarrollo de una competencia. La
concepción que se tiene sobre un aspecto determinará en gran medida nuestro comportamiento, el objetivo
general de este estudio es describir el nivel de desarrollo de competencias percibido por estudiantes de
primer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. Se elaboró un instrumento con base en el perfil
de egreso y el curso Psicología del desarrollo infantil y se aplicó a 154 alumnos. Se encontró una
autoevaluación positiva del desarrollo de dichas competencias y se logró observar que a mayor especificidad
menor nivel de desarrollo de competencias y se concluye que a pesar de la naturaleza conceptual de las
competencias el alumno es capaz de evaluar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones
simuladas.
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En cuanto al enfoque por competencias, mínimamente se requiere la comprensión
del concepto y su fundamentación teórica, así como las estrategias para su enseñanza y
aprendizaje, y su evaluación. Al realizar un análisis de lo establecido por la DGESPE
(2012) en la descripción de este enfoque, se puede dividir en dos partes. Por un lado, se
desarrolla el concepto de competencia; y por el otro, se explica el proceso de evaluación.
En este plan de estudios, las competencias se definen como:
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Autor Concepto de competencia
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como un proceso reflexivo de autovaloración que tenga como fin detectar fortalezas y
oportunidades para el aprendizaje”.
Por otro lado, el contexto institucional que respalda la importancia de este tipo de
estudios es la necesidad de tener un conocimiento integral del alumno que ingresa y se
forma en la escuela normal. En este sentido y con base en el enfoque por competencias
es interesante partir de la pregunta ¿cuál es la percepción que tiene el propio alumno de
su nivel desarrollado en algunas competencias?
Por lo tanto, el objetivo general de este estudio es describir el nivel de desarrollo
de competencias percibido por estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria, desde la mirada del curso Psicología del desarrollo infantil (0-12
años).
M ETODOLOGÍA
Esta investigación se estudia desde la mirada del enfoque cuantitativo. El alcance de esta
es de tipo descriptivo y exploratorio, ya que el propósito general es dar cuenta de las
percepciones del estudiantado sobre las competencias con miras a sistematizar estudios
futuros (Tamayo, 2004).
Participantes. En el estudio participaron estudiantes de primer semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria de los cuales 89% son mujeres y 11% hombres. Se
consideró la participación de todos los alumnos inscritos en este semestre; sin embargo,
el día que se realizó la aplicación del instrumento asistieron 154 alumnos de 169. La
cantidad de alumnos por grupo fue variada (ver Tabla 2).
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Procedimiento. Durante la semana de cierre del semestre 2016-2 (agosto a
diciembre de 2016), se les solicitó a los alumnos participantes pasar por grupos al aula de
medios. En esta, se les proporcionó el enlace corto para ingresar al cuestionario en
formato digital, elaborado a través de la plataforma Google drive.
Una vez ingresada la información solicitada se convirtió el formato Excel (que arroja
Google drive) al programa estadístico SPSS. En este programa se realizaron los análisis
de fiabilidad y factoriales del instrumento utilizado. Después, se realizaron los análisis
descriptivos por cada una de las dimensiones estudiadas: genéricas, profesionales y
específicas del curso
Instrumento. Se utilizó un instrumento elaborado ex profeso para medir la
percepción sobre el nivel de desarrollo de competencias genéricas, profesionales y
específicas del curso de psicología del desarrollo infantil en alumnos de primer semestre
de una escuela normal pública. Se utilizó una escala tipo Likert de 1 a 7, donde 1 significa
nada desarrollada y 7 muy desarrollada. Dicho instrumento se compone de 3 dimensiones,
las cuales suman 24 reactivos.
Estas dimensiones se conformaron de la siguiente manera: se seleccionaron
competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación primaria del Plan de estudios 2012. El principal criterio que se utilizó para
seleccionarlas fue que tuvieran relación con el curso psicología del desarrollo infantil, es
decir, se eligieron aquellas a las que contribuyó el curso. Además para la tercera
dimensión se agregaron las competencias específicas establecidas por dicho curso.
Las competencias genéricas se refieren a desempeños comunes que debe
demostrar cualquier estudiante de educación superior, son transversales y su desarrollo
se da por la experiencia (DGESPE, 2012). Dentro de estas, en este estudio se examinaron
trece competencias relacionadas con la resolución de problemas, comprensión lectora,
búsqueda y manejo de información, aprender de manera autónoma y autorregulada,
trabajo colaborativo, respetar la diversidad, expresión oral y escrita, uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Las competencias profesionales son aquellas específicas para la profesión docente
y se integran por una diversidad de saberes para el ejercicio de la profesión docente y
desarrollo de prácticas en situaciones reales (DGESPE, 2012). En este caso se evaluaron
siete competencias profesionales; por ejemplo, realiza diagnóstico de las necesidades
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formativas de sus alumnos, emplea la tecnología para generar comunidades de
aprendizaje, promueve actividades que contribuyen al desarrollo personal y social de los
alumnos, diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institución con base en un diagnóstico.
En el caso de las competencias específicas del curso, se tomaron en cuenta las
propuestas en cada unidad de aprendizaje. Entre estas se encuentran las siguientes:
puede construir explicaciones que le permitan comprender, problematizar e intervenir en
la promoción del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las
necesidades de los educandos; tiene comprensión y puede revisar críticamente las
principales teorías psicológicas del desarrollo humano que le permiten identificar
posibilidades de estudio e intervención en torno a diversas acciones y programas
relacionados con el desarrollo humano y psicológico de los niños.
Fiabilidad del instrumento. La evaluación de la fiabilidad del instrumento se
realizó por el coeficiente del Alfa de Cronbach, la cual tuvo un valor global de 0.96,
mientras que por dimensiones, la dimensión 1 de Competencias genéricas 0.94, la
dimensión 2 de Competencias profesionales 0.89 y la dimensión 3 de Competencias
específicas del curso 0.89.
Validez del instrumento. El análisis factorial con máxima verisimilitud (ver Tabla
3) arrojó que las 3 dimensiones explican el 59.58% de la varianza (51.09% para la
dimensión 1, 4.53% para la 2 y 3.96% para la 3). La medida de adecuación KMO fue alta
(0.93) y la prueba de esfericidad de Bartlett significativa (x²=2538; p≤.000).
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RESULTADOS
Los resultados de las tres categorías permiten observar que el estudiantado se autoevalúa
competente, ya que la mayoría de los valores están por arriba de la media teórica. A
continuación se describen los resultados encontrados por cada dimensión evaluada.
En la tabla 4 podemos observar los indicadores para las competencias genéricas y
cabe resaltar dos indicadores: el referente al respeto a la diversidad (6.57) y el de uso
crítico de las tecnologías de la comunicación y la información (6.27). Ambos se encuentran
cercanos al valor máximo de desarrollo de las competencias. En cuanto a las puntuaciones
más bajas se encuentran la elaboración de proyectos (5.5) y la resolución de problemas
(5.58).
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tecnológicos y fuentes de información para la actualización de la profesión docente.
Ambos valores se encuentran por arriba de la media teórica (ver Tabla 5). Pero
ligeramente debajo de los valores de las competencias genéricas.
Tanto en competencias genéricas como profesionales, los indicadores altos se
relacionan con aspectos de ciencia, tecnología e información.
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Tabla 6. Media y desviación estándar para competencias
específicas al curso
Media D.E.
1. Puede construir explicaciones que le permitan comprender, problematizar e intervenir
en la promoción del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las
5.82 1.004
necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y
educativos.
2. Tiene comprensión y puede revisar críticamente las principales teorías psicológicas
del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervención
5.68 1.136
en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y
psicológico de los niños.
3. Identifica con facilidad los aspectos más significativos en el proceso educativo que
5.78 1.040
influyen en el curso del desarrollo.
4. Tiene la capacidad de elaborar proyectos de intervención en el ámbito de la promoción
5.89 1.112
del desarrollo infantil.
Fuente: elaboración propia a partir de la base de datos
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REFERENCIAS
Aguilar, V., Nuñez, K. y Reyes, L. (2015). Aportes de la autoevaluación a la autorregulación del
aprendizaje en las licenciaturas que laboran con el plan de estudios 2012, en la Benemérita
Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”.
Secretaría de Educación Pública. (2012). Acuerdo número 649 por el que se establece el Plan de
Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria. Recuperado de DOF.
Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de
intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE, 9(1), 11-43. Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
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