ENUNCIADOS GUÍA PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

Atención a estos enunciados guía maestros, son muy similares a los que van a venir en la plataforma el día de la

evaluación, por favor compártanlos y practíquenlos:

Enunciados guía para la planeación didáctica argumentada:

1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia.

Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y al diagnóstico del grupo. Describir los siguientes elementos:

 Aspectos socioculturales de la localidad.

 Participación de la familia en el proceso formativo del alumno.

 Infraestructura de la escuela

 Mobiliario con el que cuenta el aula de clase

 Recursos con los que se cuenta dentro del aula

 Número de alumnos en la clase

 Características de los alumnos

 Clima del aula (tono de las relaciones entre los alumnos)

  Conocimientos previos de los alumnos

 Características de aprendizaje de los alumnos (estilos de aprendizaje y tipo de instrumento que se aplicó para conocerlos)

2. Elija el aprendizaje esperado del cuál hará una planeación.

Identificación de los aspectos curriculares de acuerdo al plan y programas de estudio del nivel educativo. Incluir los siguientes

elementos:

 Asignatura

 Grado

 Bloque

 Contenido. Tema. Subtema

 Aprendizaje esperado

 Competencias para la vida

 Competencias del campo de formación

 Competencias de la asignatura / disciplina

 Estándares curriculares
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado.

Identifique la secuencia didáctica e indique los siguientes elementos:

 Nombre de la situación de aprendizaje

 Estrategia didáctica utilizada (Tipo de estrategia, por ejemplo; aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, práctica de

laboratorio, etcétera)

 Actividades de inicio. Describir las actividades de activación o para iniciar bien el día, las preguntas detonantes y la forma en

que se recuperan los conocimientos y aprendizajes previos.

 Actividades de desarrollo. Explicar las actividades de aprendizaje que realizarán los estudiantes.

 Actividades de cierre. Exponer la forma en que se realizará el cierre de la clase.

 Recursos. Enliste los materiales y recursos necesarios

 Duración. Escriba el tiempo estimado para la realización de las actividades de aprendizaje

 Producto esperado. Describirlo detalladamente

 Instrumentos de evaluación. Mencione los instrumentos y criterios de evaluación.

4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado.

Argumente la estrategia seleccionada y las actividades de aprendizaje determinadas a partir de los propósitos educativos del nivel,
las competencias para la vida y de la asignatura y su vinculación con el aprendizaje esperado.

5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo o asignatura.

Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo, los estándares curriculares y los propósitos de la

asignatura.

6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo y el enfoque metodológico de la asignatura.

7. Describa y argumente de qué manera la organización de espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales

empleados en la situación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado

 Incluya la descripción de las actividades de los alumnos, los recursos y materiales didácticos propuestos.

 Indique la congruencia entre las actividades planteadas, el contexto de la escuela, la comunidad de origen de los alumnos y

el diagnóstico realizado en el grupo.

8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.
  Los retos cognitivos están directamente relacionados con las habilidades intelectuales señaladas en los propósitos

educativos, las competencias para la vida, las competencias del campo formativo y de la asignatura.

 Estos retos se deben vincular con lo señalado en el aprendizaje esperado y las actividades desarrolladas por los estudiantes.

9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el

aprendizaje esperado.

 Describa y justifique los instrumentos utilizados en la evaluación (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa)

 Recuerde visualizar la evaluación como un proceso de mejora

 Mencione la forma de la retroalimentación para la evaluación formativa

 Incluya una reflexión de lo que espera que aprendan sus alumnos

10. Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos que considera en la misma.

 Realice una autoevaluación de su práctica docente.

 Identifique fortalezas y áreas de oportunidad.

 A partir de las áreas de oportunidad señale los retos a los que se enfrenta y proponga formas de solucionarlos o enfrentarlos
 EDUCACIÓN BÁSICA.

EJERCICIO PRÁCTICO DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA

La Planeación didáctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluación del Desempeño docente, la cual tiene
como propósitos conocer las estrategias y elementos didáctico pedagógicos que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de
los estudiantes, cómo organiza su práctica educativa a partir de considerar los fundamentos del Plan de Estudios 2011, los elementos
del contexto en que desarrolla su función y las características de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.

La planeación didáctica es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, es una actividad que implica
organizar actividades tendentes a representar desafíos intelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulen
alternativas de solución.

ESCUELA: _______PRIMARIA BENITO JUAREZ ______________________________ CLAVE: _____________ C.C.T.

___21DPR1216P___________

CAMPO DE FORMACIÓN: _LENGUAJE DE COMUNICACIÓN ____________ASIGNATURA: ________ESPAÑOL_____________________

GRADO: ___5____ GRUPO: __B_____

NOMBRE DEL DOCENTE: _______IRMA TOLEDANO MOLINA _________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS:

EMPLEA REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS PAR UBICAR FUENTES DE CONSULTA

TEMA: _FUNCION Y CARACTERITICAS DE LAS CITA BIBLIOGRAFICAS_____ BLOQUE: ____II____________

COMPETENCIAS PARA LA VIDA : _PARA EL APRENDIAJE PERMANENTE, MANEJO DE INFORMACION Y MANEJO DE SITUACIONES

_COMPETENCIAS DE LA ASIGNAURA: EMPLEAR EL LENGUJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER,
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS, ANALIZAR LA INFORMACION Y
EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Describa las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de su escuela y sus estudiantes. Estas características deben dar cuenta
de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel socioeconómico, así como de la organización escolar y de
los servicios con los que cuenta su escuela, entre otros elementos que considere pertinente mencionar y que se relacionen con las posibilidades
de aprendizaje de sus estudiantes (aspectos positivos que representen una oportunidad de aprendizaje para ellos y aspectos negativos que
puedan convertirse en obstaculizadores).

La escuela primaria federal Benito Juárez se encuentra ubicada en la sierra norte del estado de Puebla, especialmente en el
Municipio de Chignautla; el contexto urbano es de nivel socioeconómico medio, la mayor parte de la población de alumnos que
asisten a la institución son de las comunidades del municipio por lo que deben usar medios de transporte para llegar a las
institución educativa. Un 60% de los alumnos que asisten son de familias nucleares es decir viven con su mamá y papá y el
resto son de familias monoparentales viven con su mamá o en alguno casos con su papá; la mayoría de los padres de familia
trabajan de obreros, en el comercio y en el campo por lo que su horario no les permite dedicarles el tiempo suficiente a sus
hijos, siendo este un factor negativo para el aprovechamiento escolar de los alumnos; la escolaridad con la cuentan la mayor
parte de los padres de familia es de primaria y secundaria en algunos casos y una mínima cantidad son profesionistas.
En la institución asisten 680 alumnos, hay 19 docentes frente a grupo, un directivo, un docente de educación física, una
maestra de educación especial e intendente, así como la secretaria que en gran medida apoya a los docentes para amenorar la
carga administrativa. La escuela cuenta con 19 aulas dentro de esas aulas 6 cuentan con un cañón., una dirección, una
biblioteca, un desayunador, 10 baños. Una cancha de basquetbol que no es suficiente para todo el alumnado por lo tanto hay
dos recreos el primero de 1º a 3º y el segundo de 4º a 6º para que puedas recrearse los alumnos, ya que por el espacio tan
reducido se les tiene prohibido correr, jugar con balones para no ocasionar accidentes entre los niños. El edificio se encuentra
en buenas condiciones y se comparte con una primaria vespertina. Todos los alumnos cuentan con sus libros de texto y libros
de la biblioteca de aula para así mejorar el aprovechamiento escolar de los educandos.

CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL GRUPO

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los estudiantes que integran el grupo,
responda a la pregunta ¿quiénes son sus alumnos? Seleccione uno de los grupos que atiende en este grado escolar y del cual
realizará su ejercicio de planeación, describa: número de estudiantes, elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las
formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros, todos
aquellos aspectos que obtuvo mediante la aplicación de tests, cuestionarios, entrevistas, exámenes de conocimientos…. Responda a
la pregunta ¿qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El grupo de 5ªB de la escuela primaria Benito Juárez se compone de 38 alumnos de los cuales 22 son niñas y 16 son niños, su edad
aproximada es de 10 años, se encuentran en la etapa de operaciones concretas de Piaget, de acuerdo con los estilos
de aprendizaje se hallan 17 visuales, 13 auditivos y 8 kinestésicos, por lo que se tienen que programar actividades
variadas. Por lo que se refiere al diagnóstico de grupo se encuentran alumnos con problemas de fluidez de lectura,
ortografía, caligrafía, les cuenta trabajo la resolución de problemas matemáticos, comprender instrucciones e
identificar las ideas de un texto. Se debe agregar que aunque es un grupo inquieto no presentan problemas serios
de conducta. Habrá que señalar también que son alumnos participativos, el 80% de grupo domina las tablas de
multiplicar y resuelven operaciones básicas. Los alumnos carecen de hábitos de cumplimiento de trabajos y tareas
por lo que se les ha hecho hincapié en la responsabilidad y deberes en la escuela.
Cabe mencionar que el aula es muy reducida por lo que los alumnos tienen dificultad para moverse dentro del aula,
se sientan en parejas ya que son mesas rectangulares, en equipos, en debate para puedan observan tanto el
pizarrón blanco como el pizarrón electrónico hay un cañón, un pizarrón electrónico, un pizarrón blanco al fondo, el
enciclomedia y la impresora no funcionan. En cuento al apoyo de los padres de familia más del 80% de los padres
asisten a reuniones o cuanto el docente lo solicita. Sin embargo se requiere mayor soporte de los alumnos que aún
lo necesitan y que son precisamente de los alumnos que más problemas de aprendizaje tienen. Como en el caso de
Alexis, Jazmín, Adriel, Dulce y Brenda que son niños que presentan mayores deficiencias en el aprendizaje y son a
los cuales se les requiere poner mayor énfasis en cuanto a su proceso de aprendizaje.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

A continuación desarrolle su planeación propiamente dicha, señale los aprendizajes esperados que desea que logren sus estudiantes
(el que usted elija del bloque II de su asignatura), considere los componentes curriculares (la articulación entre los aprendizajes
esperados, competencias para la vida a las que se abona, las competencias disciplinares específicas, los estándares curriculares)
contemplados en el Plan y Programas de estudios 2011.

Sea preciso, procure que los componentes de su planeación sean coherentes entre sí. Especifique con claridad el propósito, ¿qué es
lo que espera que aprendan sus estudiantes?, seleccione y diseñe sus actividades, estrategias y demás elementos que considere
pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los que se pondrá énfasis, etc.).

Las estrategias de intervención didáctica que elija deben corresponderse con el contexto interno y externo de la escuela, con las
características y procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con los propósitos, aprendizajes esperados y competencias de acuerdo
a la unidad temática elegida (ponga mucha atención en ello).

Las estrategias de evaluación pueden ser parte del propio diseño didáctico, señalando qué es lo que se va a evaluar, y a través de
qué estrategias e instrumentos (recuerde que debe relacionarse directamente con los aprendizajes esperados), también puede
describir la estrategia de evaluación en un momento posterior a la descripción de actividades de inicio, desarrollo y cierre (usted
toma la decisión, solamente ponga atención en la articulación de los componentes de su planeación).
Los elementos mínimos que debe contener su diseño son: Asignatura; Bloque; Aprendizaje Esperado; Contenido (tema a tratar);
Competencia o competencias a las que se abonará en esta situación didáctica; Propósito de la clase; Actividades propuestas (de
inicio, desarrollo y cierre); Tiempo; Recursos; Estrategia de evaluación.
Asignatura: Bloque: II
Aprendizaje esperado: EMPLEA REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARA UBICAR FUENTES DE CONSULTA
(tema a tratar): FUNCION Y CARACTERISTICAS DE LAS CITAS TEXTUALES
Competencia o competencias a las que se abonará en esta situación didáctica: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Estándares curriculares: CONOCIMIENTOS DE LA CARACTERISTICAS, FUNCION Y USO DEL LENGUAJE
Ámbito: ESTUDIO
Tipo de texto: EXPOSITIVO
Práctica social del lenguaje: BUSCA INFORMCION EN DIFERENTES FUENTES PAR ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
Organización Didáctica:
Actividades permanentes: LECTURA Y ECRITURA DE TEXTOS LIBRES
Número de sesiones: 5 SESIONES DE 1 HORA 10 MINUTOS
Material: libro de texto de español, revistas, enciclopedias, internet, libros de la biblioteca, cañón, tabletas fichas de trabajo.
INICIO:

 Para iniciar se da a conocer a los alumnos el aprendizaje esperado que se quiere lograr en un papel bond. Con el propósito de que los
alumnos estén informados acerca lo que ellos al término de esta secuencia didáctica lograran.
 Para rescatar los conocimientos previos se realizan interrogantes acerca de lo que conocen los alumnos del tema a tratar: ¿Dónde
consultan la información que necesitan investigar para desarrollar un tema?, ¿en qué caso usan el diccionario, enciclopedia, revistas,
libros o páginas de internet?, si desean saber acerca de un tema relacionado a los ecosistemas de México, ¿A qué fuentes de consulta
pueden acudir para saber acerca del tema?
DESARROLLO:
En grupo
 Entre todo el grupo propongan que temas les agrada más, para conocer sobre él y poder investigar
 A través de los temas seleccionados los alumnos se integran en equipos de 4 alumnos (la integración de los equipos es por tema de
interés)
 Bajo la inducción de su maestra comenta de manera grupal algunos cuestionamientos que deben utilizar para realizar una
investigación: ¿Qué van a investigar?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué y para qué?, ¿en qué?
 Posteriormente de haber analizado las interrogantes y contestado en equipos buscar la información más precisa del tema elegido.
Apoyados del índice para facilitar su localización.
  Por equipos seleccionan las palabras clave de lo que se requiere saber del tema a investigar, y a partir de ellas redactan preguntas que
ayuden a saber más acerca del tema
 Cada equipo se organiza para repartir la investigación de acuerdo al alcance de los alumnos ya sea en: periódico, revistas, libros de
texto, páginas de internet, enciclopedias, biblioteca de aula, biblioteca del municipio, etc.
 Cada integrante del equipo argumenta tu selección y escucha los comentarios de sus compañeros
 Llevar al salón fichas de trabajo para rescatar los conocimientos obtenidos de la fuentes, tomando en cuenta las palabras clave
 Como intervención del docente y retroalimentado las actividades de los alumnos se hace uso del cañón presentando un video acerca
de cómo realizar una ficha de trabajo y los elementos que la componen.
 Cada equipo realiza sus fichas de trabajo,
 Enumera las fichas de mayor a menor grado de importancia
 Para hacer una coevaluación de las fichas se intercambian y a través de una lista de cotejo se evalúa la ficha de trabajo
 En seguida el docente interviene para aquellos equipos que les llegara a faltar alguna dato de la ficha de trabajo
 Después de recibir las observaciones de compañeros y retroalimentación de la maestra, corrigen y de nuevo muestran su ficha a su
compañeros

CIERRE
 A partir de un cuestionamiento la maestra elabora un esquema donde presenta la características de una cita bibliográfica
 Elaboración de fichas de trabajo para dar a conocer la información que investigaron los equipos
 Al final los alumnos elaboran un compendio de grupo con todas las fichas de trabajo para tener un referente de donde investigar
acerca de diversos temas.

HERRAMIENTAS DE EVALUACION:

Lista de cotejo
Observación
ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Para argumentar su planeación describa:

¿ Cómo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza – aprendizaje?. Esto corresponde a la dimensión uno
del perfil de los docentes de educación básica:

Parámetros
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de alumnos para su práctica docente.
Indicadores
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para
organizar su intervención docente
1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos, para
organizar su intervención docente en la asignatura que imparte.

Entonces, usted ya describió el contexto interno y externo ahora argumente cómo lo vincula con su práctica docente (procesos de
formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación), esto es: los elementos descritos anteriormente en la primera parte deberán ser
retomados durante la argumentación, se trata de vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, con lo que describió
en su planeación (propósitos, actividades, materiales, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha
Planeación) y cómo es que los ubica en el contexto de la asignatura que imparte, del currículo general del nivel educativo en el que
trabaja y de los contextos sociales local, estatal, nacional:

Como se ha hecho mención en el contexto externo del municipio el cual se encuentra en un nivel socioeconómico medio, ventaja que se le
atribuye al aprovechamiento escolar de los alumnos, ya que si se les pide algún material para su trabajo como el apoyo que se tiene para reforzar
las actividades con copias relacionadas a las actividades a realizar, aunque para tener esos beneficios los padres de familia tienen que trabajar
horas extras o en su caso no tienen un horario fijo para llegar a casa, cuestión que si es de gran desventaja para los alumnos ya que no tienen la
atención necesaria de sus padres. Sin embargo la tableta ha sido un gran apoyo para los alumnos, ya que ellos investigan sus tareas, así como
temas que se verán en la siguiente clase o para reforzar temas vistos, aunque en la escuela no se cuenta con internet, los educandos saliendo de
la escuela se quedan un poco te tiempo para ocupar el internet gratis del municipio y así ahorrase económicamente. Cabe mencionar que al
organizar el grupo en equipos fue d acuerdo a los intereses de los alumnos por algún tema en especial, apoyarlos en todo momentos si surgen
dudas, fomentando así la comunicación y tratando de que todos los integrantes del equipo trabajen en mutuo acuerdo. Es importante hacer
mención que la retroalimentación que se da a los alumnos que necesitan apoyo personalizado siempre se hace contantemente, inclusive con el
consentimiento de los padres de familia los alumnos que requieren apoyo extra se quedan una hora después del horario d clases para reforzar
sus debilidades en el campo formativo lenguaje y comunicación haciendo uso de las actividades permanentes como leer textos diversos y de
interés de los alumnos, escribir textos libres entre otros. En la reunión de padres de familia del inicio del ciclo escolar se hizo mención a los
padres que se iban a involucrar en las actividades dentro de la escuela, así que cada miércoles un padre o madre de familia acude al aula a leer
un libro de la biblioteca de aula, los alumnos escuchan y al final escriben su versión dl texto leído en borrador y en casa le hacen modificaciones
de redacción, ortografía y coherencia para que lo entreguen a la maestra de grupo, de alguna forma esta actividad ha logrado que los alumnos se
interesen por el préstamos de libros a casa y llenando su ficha de lectura. De igual manera se les facilita la búsqueda de información cuestión que
a servido para realizar sus fichas de trabajo del tema que investigaron.

¿Cómo es que usted adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las
características de los estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones uno y dos del perfil de los docentes de educación básica “Un
docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender”:

Parámetros
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de alumnos para su práctica docente.
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura que imparte para su práctica docente.
2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.
Indicadores
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
docente en la asignatura que imparte.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención docente.
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en
la asignatura que imparte.
 Las características descritas en el apartado “Caracterización General del Grupo” relacionadas con los elementos generales y
particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de
sus estudiantes serán fundamentales para que usted sustente y dé sentido a su Planeación didáctica, diga cómo los considera al
planificar sus actividades.

En el grupo de quinto grado hay tanto alumnos visuales y auditivos como pocos kinestésicos, hay alumnos muy participativos como
hay también quienes hay que motivarlos para se tengan confianza y poder participar en clase, de qué manera se hace pues
invitándolos a que digan que saben acerca de lo que se está trabajando para que así en la siguiente actividad ellos opinen, se les dice
palabras de aliento, “tu puedes”, eres bueno, etc. Por ello en la secuencia didáctica, se leen actividades de su libro, y se refuerza con
una explicación para los auditivos, a los visuales se les implementa el video para saber cómo realizar una ficha de trabajo y sus
características que lleva y los pocos kinestésicos se les dan instrucciones escritas y ejemplos de fichas. Dicho secuencia parte de los
conocimientos previos de los alumnos que saben de cómo consultar para investigar, a donde acudirían, como la secuencia ya se está
trabajando los alumnos eligieron a dónde acudir y repartirse los lugares de consulta de acuerdo a su facilidad y cercanía. Los
equipos se integran 4 alumnos máximo ya que como referencia el grupo es un poco inquieto y así es más fácil que se pongan de
acuerdo para realizar actividades y no tengan distracciones o se pierdan de objetivo de trabajar en equipo, que como lo menciona el
programa de quinto grado el trabajar en pequeños grupos ayuda a que los alumnos socialicen, interactúen, ayuden a los alumnos
que requieren apoyo, dándoles roles para que el trabajo colaborativo sea de provecho como uno busca el título y escribe el nombre
de autor, otros identifican los textos de acuerdo a las palabras clave y las preguntas y otro las escribe en la ficha de trabajo. Todo ello
coordinado por la maestra de grupo.

Los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación debe corresponderse con el enfoque basado en competencias;
habrán de generar aprendizajes significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos vinculados con su contexto social,
los recursos didácticos que se utilicen, también serán acordes a ese contexto, potencializando el uso de la TIC, además de que deben
establecerse ambientes de aprendizaje (éticos, incluyentes y equitativos), siempre dirigidos al logro de los aprendizajes esperados y a
abonar a las competencias para la vida y los rasgos señalados en el perfil de egreso.

Los procesos de evaluación que se implementen deben permitir la retroalimentación a los estudiantes sobre sus logros de
aprendizaje, el enfoque debe ser eminentemente formativo, además de que los resultados habrán de ser un insumo para la reflexión
sobre la propia práctica docente. Esto corresponde a la dimensión dos del perfil de los docentes de educación básica:

Parámetros Indicadores
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

¿Explique por qué es factible que sus alumnos logren los aprendizajes esperados a partir de la secuencia didáctica que usted
planteó?

Las estrategias son un medio para construir el conocimiento, en base a las preguntas para rescatar los conocimientos previos los
alumnos reflexionan sobre acerca de fuentes de consulta para elegir para investigar que en si juega un papel importante en lo que el
alumno debe rescatar de lo que investigará, como la selección, identificación , análisis de lo que realmente le va servir para su ficha
de trabajo y lo que requiere saber del tema elegido, poniendo en juego las técnicas del interrogatorio, al inicio y en el desarrollo
¿por qué?, ¿para qué?, ¿Cuándo?, ¿dónde?. Y en equipo utilizan la estrategia de organización para que cada integrante haga el rol
que le corresponde y dan origen a nuevos conocimientos así como actitudes que el niño hace al convivir con sus compañeros.
Diga ¿cómo es que su secuencia didáctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de competencias?
¿Destaque a qué competencias está abonando con su secuencia didáctica?

Como lo marca el plan de estudios para que los alumnos desarrollen competencias se deben de poner en juego los conocimientos, habilidades y
actitudes que en el transcurso de la secuencias los alumnos van adquiriendo, por ello al seleccionar la información van a analizar cual lee va a
servir para el tema que eligieron, haciendo uso de sus habilidades digitales para buscar información en su tableta y en internet. De esta manera
él aprende a comunicarse de manera tanto oral como escrita. Utilizando el manejo permanente como el manejo de la información al buscar,
seleccionar, identificar, valorar que se apropie del conocimiento. Al trabajar en equipo lo alumnos se enfrentan a retos de como socializar para
llegar a buen acuerdo y así obtener resultados satisfactorios que den un buen ejemplo y lo mejor un aprendizaje significativo poniendo en
práctica las competencias para la convivencia y para a vida en sociedad. Al seleccionar los equipos por intereses y preferencias de un tema en
específico fue parte fundamental para que todos participaran por igual ya que si al alumno le interesa lo que hace, lo va a desarrollar de la mejor
manera, así como aprenderá de otros y de el mismo. Por otra parte al hablar del desarrollo de competencias del asignatura el alumno emplea el
uso de la lengua escrita y amplía su conocimiento, así como también le da sentido al uso de las citas bibliográficas para registrar sus
investigaciones más importantes de un tema en especial y facilitan la relación de un texto informativo que es en si el final del proyecto, sin
embargo como lo menciona el aprendizaje esperado, el alumno tiene que emplear diversas referencias bibliográficas para saber más acerca de
lo que necesita conocer del tema de investigación, que el niño conozca que hay diversas fuentes donde investigar es parte fundamental de la
enseñanza del alumno ya que el asistir a la biblioteca, el internet, hacer uso de sus libros o revistas podrá interpretar y comprender
conocimientos nuevos y para utilizarlo en la vida diaria. El hablar de fichas de trabajo que el alumno realiza le da sentido a conocer que tipo de
textos puede hacer, al utilizar estrategia y modalidades de lectura seleccionando lo que le es de utilidad, identifica las ideas centrales de un tema
como también en que fuente de información lo indagó para el desarrollo de la competencias que analiza la información y emplea el lenguaje en
la toma de decisiones.

Fundamente ¿por qué su planeación está pensada para lograr aprendizajes significativos?, ¿cómo potencializa el aprovechamiento de las TIC? y
¿cómo es que logra a través de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje, que sean éticos, incluyentes, participativos,
colaborativos?.

Cuando se habla de aprendizajes significativos decimos que el alumno al adquirir el conocimiento lo lleve la práctica de su vida diario y le sea de
utilidad, por ello al realizar sus fichas de trabajo el organiza su información, selecciona lo que realmente es de gran relevancia para lo que en
realiza s sirve en tu tema de exposición, es por ello al citar varias bibliografías el niño conoce diversas fuentes que en algún determinado tiempo
si desea conocer más acerca de otro tema le será más factible acudir a diversas fuentes y sabrá como seleccionar las ideas centrales de un tema
en particular, aunque en la escuela no cuenta con internet para trabajar, que el alumno investigue por su cuenta acrecienta su conocimiento,
desarrolla habilidades de pensamiento y las pone en práctica cuando se le requiera, la tableta es una herramienta que ha beneficiado a los
alumnos pues su interés y motivación al trabajar con ellas ya que realizan sus mapas mentales, organizan sus trabajo en cuadros de doble
entrada, realizan líneas de tiempo, pues recordemos que vivimos en mundo cambiante en donde la sociedad está inmersa en la tecnología y que
mejor que la educación vaya de la mano con ella. Cuando se trabaja en equipos de pocos integrantes es mejor ya que así menos se distraen y
trabajan mejor, también se les dan roles de lo cada integrante hará, se utiliza una estrategia en donde a cada equipo se les reparten fichas del 1
al 10 y ellos solos se van quitando sus fichas si platican, si no trabajan o si en caso con cuentan con todo el material ellos mismos se califican.
Estratega que favorece la disciplina en el aula y la convivencia en equipos.

Argumente ¿por qué considera que la estrategia de evaluación que plantea tiene un enfoque formativo?, ¿cómo es que esas estrategias e
instrumentos permiten a los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, ¿cómo comunica a sus estudiantes los resultados obtenidos?,
¿cómo usa los resultados para la retroalimentación? Ponga un ejemplo de un alumno de bajo desempeño y de otro de alto desempeño, ¿qué
evidencias recuperará de su estrategia que den cuenta de sus logros? ¿Cómo los retroalimentaría?

En la evaluación diagnostica sirve como referente para conocer que tanto el alumno sabe del aprendizaje esperado, sus aportaciones y en base a
preguntas demuestran si saben a dónde acudir y que referencias bibliográficas acudan para investigar acerca de terminado tema de ahí que el
donde parte para seguir con el desarrollo o intervenir si no logran saber acerca del tema que en el desarrollo de la secuencia didáctica van a
elaborar en cuanto a la evaluación formativa los alumnos dan cuenta de los avances que van logrando al participar, identificando las palabras
clase, haciendo sus preguntas guía para saber más de lo que realmente es prioritario acerca del tema de investigación, se les apoya ya sea
particularmente o por equipos si no han quedado claras las ideas de lo que se va a realizar en el momento, también se utilizan las coevaluaciones
en este caso por equipos se les proporciona una lita de cotejo a los alumnos con los siguientes rubros:
Rubros a calificar Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4
Participo en a discusiones del equipo
contribuyo a mantener el equipo enfocado
Participo al seleccionar las palabras clase
Elaboro su ficha de trabajo de buena calidad
Total
Al final se entregan las lista de cotejo con las observaciones pertinentes de acuerdo al desempeño del equipo. Posteriormente en el cierre se
utiliza una rubrica para evaluar el producto que en este caso son fichas de trabajo elaboradas por los alumnos para recabar información teniendo
los iguientes elementos
Título del libro, revista o página d internet,

Finalmente argumente ¿cómo es que la estrategia de evaluación que usted incluyó en su planeación le brindará elementos para reflexionar
sobre su práctica docente?

La evaluación de diagnóstico da un panorama amplio de lo que el alumno sabe del tema y al manjar la situación de aprendizaje y las preguntas
generadoras el docente abre un panorama de que tanto sabe y en que es importante su intervención, en la evaluación formativa los alumnos
realizan su ficha de trabajo de esta manera el docente analiza si realmente los alumnos comprenden cual es la función de la ficha de trabajo y si
la están llenado como debe de ser no perdiendo de vista el objetivo que es que los alumnos recaten de diversa fuentes bibliográficas información
para saber acerca de un tema en particular, también se hace la coevaluación donde los alumnos se dan cuenta entre ellos que saben de una ficha
de trabajo así como sus elementos descritos. Al final se aplica una rúbrica por parte de docente para saber los logros y dificultades que los
alumnos `presentaron al rescatar de a fichas de trabajo las investigaciones de diversas fuentes bibliográficas el tema e investigación, así como su
autoevaluación que tanto logró el alumno que le hace falta mejorar. Se hace mención que l observación para el llenado del cuaderno del diario
de la que se lleva en el grupo así de hace mención de los alumnos que presentaron dificultan para retroalimentar en su momento y en su caso
utilizar otras actividades que den cuenta del avance significativo en el grupo.