Guia Didactica para El Docente 5to Lyc PDF

Lenguaje y comunicación
En QUINTO año básico

Guía didáctica para el docente
Ana Cristina Núñez M.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EN QUINTO AÑO BÁSICO
Guía didáctica para el docente
PRIMERA EDICIÓN
JUNIO DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:

José Miguel Campos Rodríguez
Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-113-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,
ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un
nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempo
de dejar de lado el paradigma técnico.
Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.
Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en
cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, para
que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean
tan calificados como en su país de origen.
Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para América
Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de ac-
ceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada,
y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de
cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual
país. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben
hacerse cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un
país devastado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero
todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones
de ayuda. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no
somos un país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar;
tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra
a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.
Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base
principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del
Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-
cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes
como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y
en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica,
sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.
La autora
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación para
la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el
libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin
de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe
hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o medición
que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos
deficitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-
flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes
son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrán
estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del uso
del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,
así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplina-
rios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de
uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque
a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el
rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan,
los trabajos serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña
responsabilidad grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.
Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación

En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas acumulativas
y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabulación y posterior
tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un proceso evaluativo
cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la
hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los
grados de competencia logrados por cada estudiante. La tabla del grado de dificultad es sólo para calcular notas.
Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulación de la prueba pregunta
por pregunta, para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operación en una hoja milimetrada: en la
abscisa se registra el número de cada pregunta y en el eje de la ordenada, la cantidad de estudiantes. Luego cuente
los niños que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la intersección de ambos datos (cantidad
de alumnos y número de preguntas). Observe el siguiente gráfico:
Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta
25
20
15
Series 2
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg.
Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje
Como se aprecia en el gráfico, se trata de una prueba de 14 preguntas, si usted examina en cuál de éstas tienen
mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje, deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que
tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente, en un curso de 20 alumnos. Vaya a la tabla de
tabulación de competencias, busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea
principal de un texto”, significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. En el
caso de las pruebas SIMCE, también se debe realizar el mismo ejercicio. Luego calcule el porcentaje de respuestas
correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso, esto debe hacerlo en cada prueba, con el fin de ir analizando en
qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%, su curso y usted tienen
problemas, ¿por qué?, se preguntará, porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos, los aprendices;
ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien, o sea, lo que domina bien, por eso se le enseña a analizar los
gráficos por preguntas de pruebas, también lo puede hacer con los indicadores de clases, depende de usted ver en qué
están débiles antes de la prueba; también cuenta con las guías, que puede tabular y graficar como se le ha explicado
y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro.
Cuando dicta la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a
todos por igual, puesto que esos factores generalmente son de índole individual, lo que no será justificación del ren-
dimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo,
las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía.
En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes, cómo realizar una planificación
de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible y
cuantificable; es decir, aprenderá también un poco de estadística. El objetivo es que usted aprenda a ser competente
en lo que mejor sabe hacer: enseñar.
10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11
Prólogo............................................................................................................................................................... 7
Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 12
Autoevaluación de la preparación de la Unidad................................................................................................. 14
Planificación de Unidad de Diagnóstico............................................................................................................. 15
Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año.................................................................... 16
Unidad de Diagnóstico....................................................................................................................................... 17
Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación................................................... 24
1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización”............................................................................... 34

Planificación clase a clase............................................................................................................................ 36
Recursos didácticos...................................................................................................................................... 39
Prueba de la Unidad...................................................................................................................................... 54
2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas”............................................................................ 67

3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas, producto de una fantasía realista”........................................................... 104

4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma”.................................................................................................. 136

5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos”............................................................................ 154

6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios”....................................................... 175

7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”............................................................................ 196

Anexos............................................................................................................................................................... 215
12
AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010
Nº EJE
Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios
Oral
1 Opinar sobre variados aspectos de los textos Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas, tales como:
leídos, apoyándose en información explícita personas en variadas situaciones co- • Conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opinio-
e implícita, considerando sus conocimientos municativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante.
sobre el tema. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes.
generados por diversos interlocutores, • Exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informa-
como un modo de vincularse positiva- ción en introducción, desarrollo y conclusión.
mente con su entorno.
Valorar la comunicación verbal, no Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones
verbal y paraverbal, como medio para u otra información relevante en textos escuchados y vistos.
interactuar con otros y para comunicar Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimien-
sentimientos, experiencias y opiniones tos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
personales, respetando los plantea-
mientos ajenos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
Producir, especialmente para expre- Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literarios,
sarse y narrar, textos orales coheren- especialmente para expresarse y narrar:
tes, de intención literaria y no literaria, • Manifestando emociones y sentimientos.
utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes.
adecuado a la situación comunicativa. • Secuenciando las acciones y
• Describiendo objetos y espacios.
Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Nº EJE
Lectura
1 Opinar sobre variados aspectos de los textos Disfrutar de obras literarias significati- Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos
leídos, apoyándose en información explícita vas, a través de lecturas personales y obras dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y
e implícita, considerando sus conocimientos dirigidas, que amplíen su imaginación, representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
sobre el tema. su pensamiento y su mundo.
Valorar con actitud crítica la lectura de tex- Leer comprensivamente, con diversos Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la comunicación de
tos literarios como una forma de acceder a propósitos, textos de estructuras varia- información (función referencial); la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); las interac-
representaciones del mundo, que permiten das, con algunos elementos comple- ciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa).
desarrollar el pensamiento y ampliar la ima- jos, en soportes impresos y electróni-
Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde,
ginación. cos, que aborden temas de diversos
cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nom-
ámbitos.
brar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos);
indicar acciones (verbos y formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).
Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información
clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.
Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus
juicios con información relevante de los textos leídos.
Leer comprensivamente, extrayendo Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algu-
información explícita, realizando infe- nos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una
rencias e integrando la información historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido
extraída para comprender el sentido global: extrayendo información explícita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto
global de lo leído. y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto.
Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensión
de los textos literarios leídos.
Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y
otras formas de expresión artística.
Reconocer las funciones de informar y Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en
entretener en los medios de comunica- programas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.
ción y sus mensajes.
Nº EJE
Escritura
1 Opinar sobre variados aspectos de los textos Producir principalmente para expre- Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que
leídos, apoyándose en información explícita sarse, narrar y describir, en forma expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
e implícita, considerando sus conocimientos manuscrita y digital, textos de inten- informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
sobre el tema. ción literaria y no literaria, organizando
varias ideas o informaciones sobre un
Valorar la escritura como una actividad crea- tema central, apoyadas por algunas
tiva de expresión personal que permite orga- ideas complementarias.
nizar las ideas, interactuar con los demás y
presentar información. Utilizar adecuadamente en sus escri- Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden
tos palabras y expresiones nuevas, incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de
seleccionando algunas de acuerdo al textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentacio-
contenido. nes en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas
palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
Escribir textos mediante el uso de fra- Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, y conec-
ses, oraciones coordinadas y subordi- tores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como
nadas de uso frecuente, bien construi- entre oraciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
das, respetando la ortografía literal y Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar
acentual de la mayoría de las palabras a los demás ideas y temas personales.
y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del
sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificación, re- Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustán-
visión y reescritura de aspectos forma- dose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
les, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
13
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Sí No
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus
necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje
final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto
libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo
tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos
o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas)
Mes Horas Objetivo Contenidos OFT Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
Marzo 5 Recordar Escritura legible ma- Escuchar con res- INICIO: RR.HH., Diagnóstico directo: prueba.
aprendizajes de nuscrita de diversos peto. 1. Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad, me- lápices,
los contenidos de textos. Reconocer sus capa- todología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cuaderno, Esquema de niveles de aprendizaje
cuarto año. Lectura e identifica- cidades y descenso producto del año. papelógrafo, (instrumentos en el desarrollo).
ción de estructura y de algunas de ellas. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. prueba.
propósito de diver- DESARROLLO:
sos textos literarios y 1. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les mues-
no literarios. tran en un papelógrafo escrito.
Utilización, de acuer- 2. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes.
do al nivel, de la apli- CIERRE:
cación morfológica, Retroalimentación conceptual.
sintáctica y grama-
tical general de la
palabra y su uso en
la vida cotidiana.
Marzo 5 Retroalimentar Competencias y con- Escuchar con res- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo según niveles logrados o no lo-
contenidos adqui- ceptos deficitarios. peto. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. lápices, grados.
ridos en el primer Reconocer sus capa- DESARROLLO: cuaderno,
ciclo básico. cidades y el descen- 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de Niveles de aprendizaje
so de ellas. 2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re- contenidos (instrumentos en el desarrollo).
troalimentación. impresa,
CIERRE: pegamento,
Retroalimentación conceptual. guía impre-
sa, papeló-
grafo.
15
METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO
Clase Nº 1
1. Metodología para la enseñanza de clases

Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo, con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes
practiquen. Usted deberá guiarlos en cada clase, sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar
la metacognición de sus estudiantes. Serán evaluados por su trabajo colaborativo, que tendrá un 15% de la nota
final al libro por Unidades.
2. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos, disertaciones, debates, proyectos y/o dramatizaciones
Deberá pedir que se reúnan por grupos, mínimo 3 y máximo 5. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis
de lo investigado, las que se evaluarán con un 10%, más el 15% de la disertación, al sumar los porcentajes le dará
el 25% de la nota final de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la
Unidades, donde las notas serán calculadas de la misma forma que un trabajo escrito, es decir, 10% el informe
y 15% el debate.
Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral: deberán entregar la obra escrita, con un por-
centaje del 10%, más una representación, del 15%, según sea el caso del tema de la Unidad.
3. Tareas o guías tendrán un valor de 10% de la nota final.
4. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases, tanto de contenido, colaboración,
conductas transversales (valorativa), que será psicométrica (o sea, medible; los conceptos se transformarán a
números y, por ende, a nota) y tendrá un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad.
5. Prueba de la Unidad tendrá un valor de 35% de la nota.
6. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes
con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted, deben incluir el trabajo corregido, más el trabajo
en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los
estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%.
7. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios, narrativos, establecidos para su nivel 100%. En
el caso de algunas unidades, como por ejemplo la 4, del género lírico, se tomará como evaluación la recitación
de un poema u oda por parte del alumno, la cual corresponderá al 100% y no al control de lectura.
8. Si por reglamento necesita obtener otra nota, debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura), 100%.
En cada Unidad se calculará la nota al libro de la siguiente forma:
• Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo)
• Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: 25%
• Tareas o guías: 10%
• Autoevaluación y coevaluación: 5%
• Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual.
• Portafolio: 10%
Ejemplo:
1. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual será 1,05
2. Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: un 6,0, cuyo valor porcentual es 1,5
3. Tareas o guías: un 6,0, cuyo valor proporcional será 0,6
4. Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, pero su valor porcentual será de 0,35
5. En la prueba obtuvieron un 5,7, cuyo valor porcentual es 1,71
6. Portafolio: un 6,5, pero su valor será 0,65
7. Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7,0 o recitación
8. Rapidez lectora (tomar lectura): 100%
Al sumar, le dará la nota al leccionario:
1,05
1,5
0,6
0,35
1,99
+ 0,65
6,14 Nota al leccionario es un 6,1

• Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroali-
mentar a tiempo.
• Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes, es decir, si son
capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad de Diagnóstico
Clase Nº 1
inicio:
1. Escuchan objetivo de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año.
2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo, tendrán más profesores
que conocer y muchas cosas que aprender.
• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de
convivencia; muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).
desarrollo:
1. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo.
Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos, comente de qué se acuerdan, haga un √ en contenidos
que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan.
2. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes.
La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases; presente primero las hojas de selección
múltiple (alternativas).
La clase siguiente aplique la parte de desarrollo.
Cierre:
Retroalimentación conceptual.
Unidad de Diagnóstico
Clases Nº 2 y 4
inicio:
Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación.
Objetivo de las clases Nº 2 y 4

Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.
desarrollo:
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
• Para realizar estas clases, debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para prose-
guir con la enseñanza de 5° año. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben
tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3.
• Luego prepare la planificación de retroalimentación, la cual se encuentra como plan remedial en Anexos.
• Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data, de esa manera la interacción con los estudiantes será
de mejor nivel; busque imágenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que
presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año).
• Cuando planifique las clases, elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación; haciendo
el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía.
• Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente, pues siempre que se planifica una clase debe
planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar.
Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80%
del curso.
Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario?
Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, para mayor efectividad, con la elaboración de una carta
formal en una guía general, la cual será evaluada con puntaje, o sea en forma cuantitativa, así se observará con
mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente.
Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el
formato de una carta formal. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración
de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia, podemos seguir con
nuestro año escolar, pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vías de hacerlo.
2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación.

Pídales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no
desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos. Lo que no entienden momentáneamente, lo
dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía.
3. Elabore una guía como evaluación formativa final.

Cierre:
Retroalimentación conceptual.
PRUEBA DE LA UNIDAD DE diagnóstico
Nombre: …………………..................…………………Apellidos: …………………....………………………………………

36
Puntaje ideal............... Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido.…....… Nota……..…......
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos)

1. La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”, según su acentuación es…
a. Grave
b. Esdrújula
c. Aguda
d. Sobresdrújula
2. En la oración “Yo soy flaco”, la palabra Yo es…
a. Pronombre personal
b. Pronombre indefinido
c. Pronombre demostrativo
d. Verbo
3. ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural?
a. Yo, tú, él, ella.

b. Nosotros, ustedes, ellos.
c. Yo, nosotras, ellos y ustedes.
d. Ninguna de las anteriores.
4. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”, el sujeto es…
a. Estaba
b. Triste
c. El príncipe feliz
d. Estaba triste
5. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”?
a. Ingenuo
b. Listo
c. Sencillo
d. Tonto
6. La fábula es un texto…
a. En que intervienen animales

b. Que entrega siempre una enseñanza
c. Cuyo propósito es entretener
d. Todas las anteriores
7. Según lo que has hecho y aprendido, la palabra argumentar significa…
a. Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.
b. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con él.
c. No opinar, es mejor sólo escuchar lo que el otro dice, con respeto.
d. Escribir lo que está dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
8. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B?
a. Excálibur
b. Combate
c. Imbécil
d. Embidia
• En junio asoma el invierno, con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris.
9. Según la palabra subrayada, se sigue la regla del uso de la…
a. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n.

b. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada.
c. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b.
d. Ninguna de las anteriores
10. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural?
a. Mayorazgo
b. Izar
c. Lápiz
d. Ladronzuelo
• En su pieza, Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall.
11. La palabra subrayada corresponde a un…
a. Adverbio de lugar
b. Adverbio de modo
c. Adverbio de tiempo
d. Adverbio de orden
12. La película Harry Potter corresponde a…
a. Una novela del género dramático.

b. Una novela del género narrativo fantástico.
c. Una obra no literaria.
d. Una obra del género narrativo de terror.
• La siguiente afirmación se refiere a…
13. “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc.”.
a. Sustantivos partitivos
b. Sustantivos múltiplos
c. Adverbios de cantidad
d. Pronombres demostrativos
14. ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores?
a. Diccionarios
b. Enciclopedia de historia, geografía y ciencias sociales
c. Biografías
d. Enciclopedia científica y tecnológica
II. Escribe el propósito de los siguientes textos. (7 puntos)
1. Carta =
2. Noticia =
3. Afiche =
4. Obra teatral =
5. Poema =
6. Biografía =
7. Leyenda =
III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos)
1. Una oración que tenga un pronombre demostrativo. (1 punto)

..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
2. Una oración que tenga un pronombre personal. (1 punto)

..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
3. Una oración que tenga un pronombre indefinido. (1 punto)

..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
4. Una carta formal. (9 puntos)
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
CORRECCIÓN Prueba DE LA UNIDAD DE diagnóstico

36 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos)
1. c 8. d
2. a 9. a
3. b 10. c
4. c 11. c
5. b 12. b
6. d 13. b
7. a 14. d
II. Escribe el propósito de los siguientes textos. (7 puntos)
1. Carta = comunicar y/o solicitar algo

2. Noticia = informar
3. Afiche = informar y promocionar
4. Obra teatral = ser representada y entretener
5. Poema = expresar emociones
6. Biografía = escribir emociones y experiencias de una persona
7. Leyenda = entretener
III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos en total)
1. Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese, esa, aquel, aquella, aquellos, aquellas, este, esos, estos,
esta). Ej.: Ese auto es mío. (1 punto)
2. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros(as), ustedes, ellos, ellas).
Ej.: Yo jugué a la pelota. (1 punto)
3. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien, nadie, cualquiera, cualesquiera, algo, nada, alguno, nin-
guno). Ej.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. (1 punto)
4. Escribe las partes de una carta formal. (9 puntos)
Partes
Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos:
1. Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe.

2. Data: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se expide.
3. Domicilio: nombre, dirección, ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario).
4. Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
5. Texto: exposición del asunto que motiva la carta.
6. Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta.
7. Antefirma: razón social o denominación de la empresa.
8. Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica.
9. Referencias finales: iniciales, mayúsculas y minúsculas respectivamente, de la persona que dicta y de quien tipea la carta.
IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN

Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba, en relación con el curso medido, y a la vez determinar
la escala de calificación que se debe aplicar, a continuación se indican los pasos a seguir, acompañándolos por
un ejemplo.
1. Identifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran
correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30.
2. Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado.
Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. Entonces:
30 + 28 = 29 (puntaje medio)
2
3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada
uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la
tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:
X1 = puntaje F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) Puntaje x frecuencia (X1 x F1)

con ese puntaje)
29 0 0
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 4 100
24 2 48
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 2 12
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
45 831
4. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46.
5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida
representa el ítem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo:
18,46 x 100 = 63,65 (ítem de dificultad de la prueba)
29
6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido. En la segunda columna de
esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define
el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4. En el ejemplo,
conseguir un ítem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación
con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.
% ítem de dificultad Concepto Porcentaje a aplicar

80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10% a 40% Difícil 50% nota 4.0
7. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. Para ello, multiplique el puntaje
medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo:
29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)
8. En una hoja milimetrada, confeccione un gráfico de la siguiente manera:
Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada)
Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4.
9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y
establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:
17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y así sucesivamente hasta
la nota 1.
Puntaje Nota
17,4 4,0
17,4 - 4,35 = 13,05 3,0
13,05 - 4,35 = 8,7 2,0
8,7 - 4,35 = 4,35 1,0
Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, según los puntajes.
10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje
asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En
el ejemplo:
29 - 17,4 = 11,6
11,6 : 3 = 3,866
Puntaje Nota
29 7,0
29 - 3,86 = 25,14 6,0
25,14 - 3,86 = 21,28 5,0
21,28 - 3,86 = 17,4 4,0
Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, según los puntajes.
11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del gráfico e identifique
los puntos que representan cada nota, proyectándose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyec-
ción la haga con exactitud, basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos
correspondientes a cada nota.
12. Una vez construido el gráfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a éstos, el
número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención
de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sería la siguiente:
Puntaje Nota Nº de alumnos(as) Logrado No logrado

29 7,0
28,5 6,9
28 6,8 1 L
27,7 6,7
27,4 6,6
27 6,5 5 L
26,6 6,4
26,2 6,3 (aprox.) 2 L
25,8 6,2
25,3 6,1
25,1 6,0 (aprox.) 4 L
24,8 5,9
24,2 5,8 2 L
23,8 5,7
23,4 5,6
23,1 5,5 2 L
22,8 5,4
22,4 5,3 1 L
21,9 5,2
21,5 5,1
21,1 5,0 1 L
20,9 4,9
20,4 4,8

20 4,7 3 L
19,7 4,6
19,2 4,5 3 L
18,8 4,4
18,4 4,3
18 4,2 5 L
17,5 4,1
17,4 4,0
17 3,9 1 NL
16,3 3,8
15,8 3,7
15,5 3,6
15,1 3,5
14,7 3,4
14,3 3,3 3 NL
13,7 3,2
13,3 3,1
13,05 3,0 2 NL
12,6 2,9
12,2 2,8
11,7 2,7
11,3 2,6
11 2,5 3 NL
10,6 2,4
10,1 2,3 1 NL
9,7 2,2
9,3 2,1 1 NL
8,7 2,0
8,3 1,9
8 1,8 2 NL
7,5 1,7
7,1 1,6 1 NL
6,7 1,5
6,2 1,4 2 NL
5,7 1,3
5,2 1,2
4,8 1,1
4,35 1,0

4,1 0,9
3,5 0,8
3 0,7
2,6 0,6
2,2 0,5
etc. etc.
Resumen:
29 aprobados = 64,4% aprox.
16 reprobados = 35,5% aprox.
Conclusión:
Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento
académico. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que
el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad.
También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida
y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada año cambian los niños del curso; un año
pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un
ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variará la nota de aprobación 4,0 al 65% o 70% del puntaje
de la prueba.
Si se presenta un curso con muy buen desempeño, puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%, lo que
–siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4.
Por el contrario, si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud
en el aprendizaje, el ítem de dificultad será quizás 45%, lo que implicará que la nota 4,0 se obtendrá sólo con 13
puntos.
No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. Este nivel
se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deberá
analizar qué errores metodológicos, emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0,
sin considerar el ítem de dificultad de ésta. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio, se debiera exigir más
puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas, ya que la prueba
era muy sencilla.
Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se
observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles
de rendimiento.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos

Competencia o habilidad logrado no logrado
Lectura, Ítem I SELECCIÓN
escritura y 1. Aplicar conocimientos de ortografía acentual.
gramática ge- 2. Identificar pronombres personales.
neral acorde
al nivel. 3. Reconocer género y número en pronombres
personales.
(Elabore un 4. Reconocer el sujeto en una oración (análisis
gráfico por sintáctico).
cantidad de
5. Reconocer palabras sinónimas (morfología).
estudiantes
con respues- 6. Reconocer tipo de texto según sus caracte-
tas correctas rísticas.
por preguntas. 7. Reconocer significado de argumentar.
Luego analice
según la curva 8. Ortografía literal: uso de la letra b.
que arroje el 9. Ortografía literal: uso de la letra v.
gráfico.)
10. Ortografía literal: uso de la letra c.
11. Reconocer tipo de adverbios.
12. Analizar obras literarias según su género.
13. Diferenciar tipos de sustantivos.
14. Reconocer textos según su información o
utilidad.
Ítem II ESCRIBIR
1. Escribir propósito de una carta.
2. Escribir propósito de una noticia.
3. Escribir propósito de un afiche.
4. Escribir propósito de una obra teatral.
5. Escribir propósito de un poema.
6. Escribir propósito de una biografía.
7. Escribir propósito de una leyenda.
Ítem III ESCRITURA
Escribir oraciones con diferentes tipos de pro-
nombres.
1. Demostrativos
2. Personales
3. Indefinidos
4. Reconocer partes de una carta formal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Análisis de logro de la prueba
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que
Apreciación de 45 estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
de logro
ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
Sugerencias
La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia, tanto para el docente como para
el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcen-
taje logró el aprendizaje, existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos; la
segunda, el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje; la tercera y que
más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras, aunque no me apoye en ningún
recurso informático, pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo, porque quieren
saber más, no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario, si no soy ameno ni exigente ni entretenido
o extremadamente exigente y autoritario, les va ir mal a los estudiantes.
Además, si las reglas de convivencia están bien estipuladas, el docente es creativo, imaginativo y es un
buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien, pues se desarrollarán todas
sus capacidades. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio
de grupo o que el instrumento esté mal elaborado, pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha
sido probado; están midiendo conceptos, ideas, y sus preguntas son cortas para permitir la concentración
del estudiante; luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE), por lo que es indispensable
conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis, redacción, relación y metacognición,
entre otras, que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad.
A partir de 5° año, la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se en-
cuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Número de Número de Porcentaje Porcentaje
Objetivos por clase alumnos que alumnos que de logro no logrado
logran el NO logran el
aprendizaje aprendizaje
Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año.
Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.
Resultados de la Unidad de Diagnóstico
En conclusión: Los aprendizajes esperados

NIVELES de logro
Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga) logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente las comunicaciones
orales y las del maestro, respetando su turno para tomar la palabra y
poder realizar una conversación organizada y fluida, utilizando un regis-
tro de habla coloquial con sus compañeros y uno formal cuando se co-
munica según jerarquía, dándose a conocer con seguridad y confianza,
formulando preguntas pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimien-
tos, sueños y fantasías. Comenta noticia y otros textos periodísticos
radiales y televisivos. Expresa con seguridad sus opiniones, juicios y
nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos
desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabu-
lario rico y variado, siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo, hacer
comparaciones, metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido
del humor. Lee diversos textos, reproduciendo emociones; parafrasea
el texto y responde diversas interrogantes sobre él, integrando nuevas
ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Realiza inferencias
a partir del texto. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de
acuerdo a diversas lecturas. Formula, confirma y rechaza predicciones
mientras lee. Compara argumentos, personajes y ambientes en la his-
toria. Identifica y elabora contenidos, temas y conceptos de los textos
informativos o expositivos. Capta y aun cuestiona el estilo del autor, sus
planteamientos, perspectivas o puntos de vista, expresando opiniones,
juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige re-
vistas, libros y periódicos con fines recreativos. Selecciona lecturas y
actividades de libre elección. Elige en forma apropiada a sus propósi-
tos texto para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha
leído; muestra entusiasmo por la lectura; exhibe orgullo y confianza al
visualizarse como lector; comprende que la lectura es instrumento para
la mayoría de los aprendizajes. Demuestra una escritura clara, legible,
manteniendo la proporción, ligado, espaciado y alineación de lo que
copia en manuscrita y escribe textos bien construidos, coherentes y co-
hesivos; utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear
un texto. Planifica, a nivel explícito, en forma oral o escrita, el texto
narrativo que producirá, considerando su contenido, el narrador, el o los
personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer
distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas,
avisos, recetas, afiche, etc. Su escritura creativa revela su estilo perso-
nal y originalidad. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital
con soltura. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura
o “siluetas” pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita
y socializa. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y
géneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante
y después de la lectura y escritura. Entiende cómo y cuándo estas es-
trategias pueden ser usadas y por qué son útiles. Frecuentemente au-
toevalúa su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe orgullo y confianza
al visualizarse como lector o escritor. Comprende que la escritura es un
instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Su escritura muestra
un apropiado conocimiento de las convenciones ortográficas, utilizan-
do estructuras gramaticales apropiadas al propósito y género; muestra
un vocabulario apropiado, rico y variado; entiende las funciones que
cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas; entiende que las
palabras tienen múltiples significados; puede comprender un lenguaje
connotativo o figurativo; consulta materiales de referencia, bibliotecas,
Internet y otras fuentes.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel intermedio. Escucha casi siempre atentamente las comuni-
caciones orales y las del maestro, ocasionalmente respeta su turno
para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada
y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros
y medianamente formal cuando se comunica según jerarquía, dándo-
se a conocer medianamente con seguridad y confianza, formulando
preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Expresa verbalmente
sus sentimientos, sueños y fantasías. Comenta algunas veces noticia
y otros textos periodísticos radiales y televisivos. Expresa con mediana
seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando
informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en
las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado,
siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. A veces hace comparacio-
nes, metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor.
Lee diversos textos, los parafrasea medianamente y responde con di-
ficultad diversas interrogantes sobre éstos. Relaciona nuevas ideas a
sus conocimientos previos y experiencias; realiza inferencias a partir
del texto. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en
diversas lecturas; formula predicciones mientras lee; compara a ve-
ces argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y se
apoya en contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o
expositivos; no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con
los propios, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones so-
bre el contenido del texto. Elige revistas, libros y periódicos con fines
educativos y selecciona lecturas y actividades de libre elección. Pide
orientación y apoyo para leer; emplea adecuados criterios para eva-
luar lo que ha leído; muestra a veces entusiasmo por la lectura; exhibe
conformidad y confianza al visualizarse como lector; identifica que la
lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Demuestra
una escritura medianamente clara, legible, manteniendo la proporción,
ligado, espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe
textos construidos medianamente coherentes y cohesivos; pregunta si
puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear
un texto. Planifica, a nivel explícito, en forma oral o escrita, el texto
narrativo que producirá, considerando algunos elementos que debie-
se contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados,
invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afiches, etc. Su
escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad; ma-
neja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. Le
cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o
“siluetas” pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita
y socializa. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y
géneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante
y después de la lectura y escritura. Entiende cómo y cuándo estas es-
trategias pueden ser usadas y por qué son útiles. A veces autoevalúa
su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe conformidad y confianza
al visualizarse como escritor. Comprende que la escritura es un ins-
trumento para la mayoría de los aprendizajes. Su escritura muestra un
mediano conocimiento de las convenciones ortográficas, utilizando es-
tructuras gramaticales de mediana complejidad al propósito y género;
muestra un vocabulario apropiado, aceptable y poco variado; identifica
las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas;
le cuesta relacionar que las palabras tienen múltiples significados; pue-
de comprender un lenguaje connotativo o figurativo; consulta a veces
materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel inicial. Se distrae fácilmente cuando el maestro habla o cuando
sus pares toman la palabra; interrumpe la comunicación de los otros;
muestra inhibiciones para iniciar una conversación y participar en ella;
no muestra flexibilidad en la utilización de un registro del habla per-
tinente al interlocutor, revelando timidez para darse a conocer; tiene
gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser
monosilábicas y no pertinentes. Expresa sus sentimientos a un nivel
gestual, pero no puede verbalizarlos; tampoco expresa sus sueños y
fantasías. Cuando sus compañeros comentan noticias y otros textos
periodísticos, radiales y televisivos, da muestra de ignorarlos. Muestra
no tener opiniones personales en temas específicos y no es capaz de
emitir juicios críticos. Tiene dificultades para dar informes orales sobre
las tareas emprendidas, su vocabulario es limitado y concreto. Disfruta
de los chistes, pero no puede expresar su humor. No utiliza sus cono-
cimientos y experiencias personales para construir significado e inter-
pretar el texto; realiza pocas inferencias o elaboraciones; su recuerdo
es sólo literal, no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los
argumentos, personajes y ambientes en las historias; no identifica con
precisión ni elabora contenidos, temas y conceptos en los textos infor-
mativos o expositivos. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor, sus
planteamientos, perspectivas o sus puntos de vista. Sus tiempos libres
no los utiliza en lectura recreativa; no expresa opiniones ni emite juicios
críticos sobre el contenido del texto. Expresa poca o ninguna preferen-
cia frente a tópicos, géneros y/o autores; emplea criterios vagos o poco
claros para evaluar lo que ha leído. Muestra indiferencia o aburrimiento
en las actividades de lectura; exhibe inseguridad y pasividad ante la
lectura. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada, y
el hablar y escuchar, como actividades independientes; no establece
relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares; no
relaciona la lectura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar
la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Escribe
palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de
cualquier tipo, no utiliza sus conocimientos personales como base para
crear un texto; sus necesidades comunicativas no las satisface a través
de la escritura. No da evidencia de su estilo personal y originalidad, no
utiliza procesadores de textos ni máquinas de escribir. No da un formato
adecuado a sus textos, que corresponda a sus propósitos específicos
comunicativos, no tiene conciencia de las distintas estructuras y gé-
neros de los textos; no elige textos para leer o tópicos para escribir en
forma apropiada; exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. Vi-
sualiza la escritura como una actividad descontextualizada, y al hablar
y escuchar como actividades independientes; no establece relación en-
tre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares, no relaciona la
escritura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar la escri-
tura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Su escritura
incluye numerosas faltas de ortografía puntual, acentual y literal; utiliza
inapropiadamente las estructuras gramaticales. Muestra un vocabulario
inapropiado o muy limitado; no da un formato adecuado a sus textos
que corresponda a sus específicos propósitos comunicativos; no tiene
conciencia de las funciones de las convenciones y puntuación en los
textos, tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje.
Niveles de logro VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

Resultados
NA NINT NI
% de aprobación de alumnos
% de reprobación de alumnos
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 25 Semanas:

• Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar.
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria,
utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
• Disfrutar de obras literarias significativas, a través de lecturas personales y dirigidas, que amplíen su imaginación,
su pensamiento y su mundo.
• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
• Opinar sobre variados textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas
a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en la tarea.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas,
tales como: la pantomima, el monólogo, los títeres, el diálogo y la obra teatral colectiva. Reconocerán que en la
creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto
uso de la morfología, ortografía (acentual, literal, puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la for-
mación sintáctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información
escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística, valorando la dramatización como
un lenguaje cotidiano y su función expresiva.
• Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escrita, que permite
expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones
comunicativas.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;

- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
• Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibi-
lidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la expresión de sentimientos
y emociones (función expresiva).
• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolos como expresión de sentimientos y representa-
ciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo,
cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres).
36
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Marzo 2 Identificar y expo- Narrativa del género INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
ner las diversas dramático. Se comenta el objetivo de la clase. data y CPU Guía.
formas en que se Pantomimas (lengua- DESARROLLO: o notebook,
puede expresar la je no verbal). 1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. cuaderno,
narrativa de gé- Monólogo. 2. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. lápices,
nero dramático. Diálogo. 3. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la or- guía impre-
Comedia. tografía puntual. sa.
Teatro de títeres. 4. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes.
Representaciones CIERRE:
colectivas. Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Marzo 3 Escribir y repre- Emociones: tristeza, INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
sentar diversas rabia, frustración, Se comenta el objetivo de la clase. espejos, Rúbrica.
emociones basa- miedo, alegría, indi- DESARROLLO: maquillajes,
das en una temá- ferencia, sorpresa, 1. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras, sólo gestos o sonidos cuaderno y
tica libre sobre la enojo, etc. onomatopéyicos. lápices.
pantomima. Adjetivos. 2. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan
Escritura de una con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico.
tema libre y simple. 3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Marzo 2 Escribir un texto Escritura legible y co- INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
simple, respetan- herente. Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno, Guía.
do los patrones Gramática y redac- DESARROLLO: lápices,
ortográficos y ción. 1. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente. guía impre-
sintácticos de la Monólogo. 2. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. sa.
lengua para re- Ampliación del voca- 3. Cada uno presenta su monólogo.
presentar un mo- bulario. 4. Comentan sobre qué les pareció la experiencia.
nólogo. 5. Trabajan en su texto escolar.
6. Resuelven guía.
CIERRE:
clase
Marzo 3 Realizar una Chiste. INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
presentación de Género dramático Se comenta el objetivo de la clase. material de Rúbrica.
títeres simples, (comedia). DESARROLLO: desecho,
sobre el teatro 1. Con material de desecho pedido con anticipación, los estudiantes escriben una pe- calcetines
comedia. queña presentación de títeres, respetando los patrones ortográficos y morfológicos de rotos (lim-
la lengua. pios),
2. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados témpera o
con desechos. maquillajes,
3. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la bolsas de
presentación, antes, durante y al final. papel, glo-
CIERRE: bos, etc.
Abril 2 Leer y analizar Tipo de textos dra- INICIO clase N° 5: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
comprensiva- máticos: Romeo y Se comenta el objetivo de la clase. data y CPU Guía.
mente un texto Julieta. DESARROLLO: o notebook,
dramático, ex- Gramática: pronom- 1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. texto

presando su bres. 2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema resumen
opinión sobre su Ortografía puntual. tratado. Romeo y
temática y resu- 3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en Julieta,
mirlo utilizando un diccionario; transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión imagi- diccionario,
adecuadamente nándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres guía impre-
la gramática ge- atinentes, signos de interrogación, exclamación y puntuación donde corresponde, se- sa.
neral pertinente. gún la creación grupal.
4. Se entrega guía de tarea grupal.
CIERRE:
Abril 3 Preparar una Escritura de textos INICIO clase N° 6: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
representación simples relacionados Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno,
teatral que refleje con la dramaturgia y DESARROLLO: lápices.
el drama de Ro- experiencias del en- 1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan co-
meo y Julieta de torno cultural. mentado en su hogar de acuerdo a su tarea.
acuerdo con las 2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, con-
experiencias de flicto y final.
su entorno cul- 3. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos.
tural. 4. Designan roles y preparan su presentación.
5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.
CIERRE:
37
38
clase
Abril 5 Representar el Género dramático: INICIO clases N° 7, 8 y 9: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
drama de Romeo impostación de la Se comenta el objetivo de la clase. lápices,
y Julieta en una voz; dicción, creati- DESARROLLO: decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una
obra teatral que vidad; 1. Preparan su escenario. s e l e c c i o - obra del género dramático.
refleje la proble- emociones; propósito 2. Presentan su obra. nada con
mática de su ende la obra. 3. Analizan críticamente su representación. recursos
torno cultural. CIERRE: elegidos por
Completan fichero temático. cada grupo.
Abril 2 Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 10: RR.HH., Prueba.

ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
quen los aprendi- DESARROLLO: goma,
zajes adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
Abril 3 Resolver situacio- Control de lectura INICIO clase N° 11: RR.HH., Prueba control de lectura.
nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. lápices, Entrega de portafolio la siguiente clase.
los aprendizajes Tom. DESARROLLO: goma,
adquiridos en un 1. Realizan control de lectura según instrucciones. prueba
texto narrativo 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
acorde a su nivel. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”.

Clase Nº 1
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1.
Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático.
Los PowerPoint están elaborados para que usted, en cada clic del mouse, pueda ir explicando la temática tratada.
Revíselos antes de hacer su clase.
2. Responden preguntas sobre el género dramático:
• ¿Cómo clasificamos el género dramático?

• ¿Cómo se subclasifica el drama?
• ¿Cómo diferenciamos un monólogo de la pantomima?
• ¿Cómo diferenciamos un diálogo de la representación teatral?
• ¿Cómo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia?
• ¿Cómo se manifiesta el género dramático?
• ¿Qué debemos tomar en cuenta al representar una obra dramática?
3. Escriben mapa conceptual del género dramático.
Después de las preguntas, vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas
las interrogantes.
4. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
1. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”, corresponde al género
literario...
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Desarrolla un diálogo escrito entre dos personas, correspondiente a la comedia.

………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo, sin
emitir palabra hablada?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
4. Define:
A. Monólogo:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
B. Teatro de títeres:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
C. Diálogo:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
D. Pantomima:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
E. Comedia:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar.
Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a).
Estudiante 1:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Estudiante 2:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cierre:
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Indicadores logrado no logrado
1 Diferencia entre pantomima y diálogo.
2 Diferencia entre comedia y representación teatral.
3 Diferencia entre representación teatral o títeres y pan-
tomima.
4 Reconoce las manifestaciones del género dramático.
5 Identifica y asimila las características que tiene la repre-
sentación dramática.
6 Identifica y explica la función expresiva del género dra-
mático.
7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraver-
bal en monólogos, diálogos, teatro de títeres y repre-
sentaciones colectivas.
Nota total

Clase Nº 2
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima.
Desarrollo:
1. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras, sólo gestos o sonidos onomatopéyicos.
• Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año; aumenta la autoestima, por lo que se considera de suma
importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. Si no lo tiene, realice una
rifa de 10 números a $50 cada uno, lo que le dará un total de $500 por lista, lo que le dará los recursos para
comprar el espejo.
• Y si no, pida que cada uno traiga un espejo de mano.
• Con el espejo, pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena, llanto, risa, asombro, rabia,
frustración, miedo, alegría, indiferencia, sorpresa, enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como
rayo, etc. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen. También puede explicar que jueguen en el
recreo al monito mayor, en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás
deben imitarlo o jugar al espejo en el patio, donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el
que se mira en él.
2. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan con el resto del curso a
adivinar la trama escrita por el grupo mímico.
• Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas, animales, palabras, oraciones, etc.) para
que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos.
3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima.
• Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima, por ejemplo: el niño llorón.
• Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero, por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes.
• Marcia imitó a una mujer coja.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Diferencia entre pantomima y diálogo.
2 Identifica y asimila las características que tiene la re-
presentación de pantomimas.
3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima.
4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden represen-
tar con la pantomima.
5 Escribe una historia corta para representar como mi-
mos.
6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su
relato con pantomima.
7 Comprende la manifestación de mimos como expresión
no verbal y artística.
Nota total

Clase Nº 3
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3.
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua
para representar un monólogo.
Desarrollo:
1. Observan y comentan un monólogo representado por el docente.
• Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar, tristeza y pe-
simismo y, luego, que se transforme en un monólogo entretenido, chistoso, mirando las mismas cosas que dijo
pero ahora desde una perspectiva alegre.
Luego, pase el PowerPoint para verificar la definición de un monólogo.
2. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado.
• Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos, pude ser una crítica a cómo los castigan
sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna
comida y lo obligan a comérsela, etc.
Pida que su monólogo sea una reflexión hablada, por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos,
oriéntelos a que expresen con gestos su enojo, ira, rabia, alegría o burla, etc.
3. Cada uno presenta su monólogo.
• Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno)
4. Comentan sobre qué les pareció la experiencia.
• Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo.
5. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático).
6. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
1. ¿Qué diferencia hay entre una pantomima y un monólogo?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuál de ellas te acomoda más ejecutar para expresarte?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Escribe la definición de monólogo con tus palabras.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. Recuerda que
debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación. Debes utilizar
adecuadamente la puntuación.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Identifica lo que es un monólogo.
2 Diferencia un monólogo de una pantomima.
3 Se expresa reflexivamente en su monólogo.
4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una per-
sona cuando habla sola.
5 Redacta un monólogo en forma crítica en relación con
la escuela.
6 Respeta los patrones ortográficos al redactar.
7 Respeta la acentuación de las palabras.
Nota total

Clase Nº 4
inicio:
Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia.
Desarrollo:
1. Con material de desecho pedido con anticipación, los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres,
respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua.
• Grupos: máximo 7, mínimo 4.

• Pida que escriban un chiste o una anécdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarán de hacer
un escenario con cartón (o cajas de cartón); otros, el paisaje y los títeres, y los demás deberán realizar la presen-
tación colocando voz chistosa.
Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca,
o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel.
Ejemplo:
2. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos.
3. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación, antes, durante y
al final.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Toman acuerdos rápidos.
2 Se organizan sin problemas con tareas o roles defini-
dos en su trabajo.
3 Presentan títeres en forma muy creativa y hechos por
ellos.
4 Presentan su función con ambientación en el escenario
que realizan.
5 Mimetizan su voz para darle mayor énfasis al diálogo
de los títeres.
6 Se escucha en forma clara el chiste o anécdota.
7 Reconocen la comedia como parte del género dramáti-
co, como drama-comedia.
Nota total

Clase Nº 5
inicio:
Leer y analizar comprensivamente un texto dramático, expresando su opinión sobre su temática y resumirlo
utilizando adecuadamente la gramática general pertinente.
Desarrollo:
1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint.
• Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto.
2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado.
• ¿Cómo se llama la obra que hemos leído?

• ¿Cuáles son sus personajes principales?
• ¿Cuáles son los personajes secundarios?
• ¿Quiénes son los señores Montesco?
• ¿Cuál era el apellido de Julieta?
• ¿Quién les ayuda a estar juntos?
• ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?, ¿por qué?
• ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
• ¿Cuáles son los pronombres personales?
• ¿Quién o quiénes me podrían dar un ejemplo de pronombres posesivos?
• ¿A qué pronombres pertenecen alguien, algunos, pocos?
• ¿Cómo clasificamos los pronombres correlativos?
• ¿Me podrían dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos?
• ¿Cuáles son los pronombres correlativos interrogativos?
• ¿Qué diferencia una pantomima de un monólogo?
3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas, las buscan en un diccionario y transforman
la narración del PowerPoint en un pequeño guión, imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirec-
tamente y colocan pronombres atinentes, signos de interrogación, exclamación y puntuación donde corresponde,
según la creación grupal.
• Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de
respuesta.
• Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo; que imaginen y
creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres, signos de interrogación, ex-
clamación y puntuación pertinentes.
4. Se entrega guía de tarea grupal.

GUÍA GRUPAL
Nombres de los integrantes del grupo:
1. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres, o sea, un pronombre personal, un posesivo, un
indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.
1) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
2) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
3) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
4) ……………………………………………………………………………………………………………………………….....
5) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
6) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
2. ¿Cómo se llama la obra que hemos leído?
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
3. ¿A qué género dramático pertenece Romeo y Julieta?
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Cuáles son sus personajes principales?
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
5. ¿Cuáles son los personajes secundarios?
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
6. ¿Quiénes son los señores Montesco?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
7. ¿Cuál era el apellido de Julieta?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
8. ¿Quién les ayuda a estar juntos?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
9. ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
10. ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
11. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
12. En el caso de las barras bravas de nuestro país, ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?, ¿puedes
dar un ejemplo de enemistad?
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
13. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido, aparte y final y escribe un ejemplo. Basándote en la historia de Romeo
y Julieta, crea una historia relacionándola con la vida real.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
14. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas, de las cuales no han formado parte, sino sus
padres o abuelos o cualquier pariente?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce la idea principal del texto.
2 Identifica los personajes principales de un texto.
3 Reconoce el drama como tragedia.
4 Identifica las partes de la trama del género dramático
(drama-tragedia).
5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos
ocurridos en la tragedia.
6 Respeta en su redacción los patrones ortográficos de la
lengua, como la puntuación.
7 Elabora un diálogo a partir del relato dado.
Nota total

Clase Nº 6
inicio:
Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta, de acuerdo
con las experiencias de su entorno cultural.
Desarrollo:
1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su
tarea.
• Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico.
2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, conflicto y final.
• Pida que los grupos desarrollen, a partir de la historia, una experiencia similar que hayan oído o conozcan, res-
petando la trama.
• Recuérdeles que deben realizar diálogos al escribir su obra dramática.
• Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción.
3. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos.
• Pida que acoten su trabajo en tres actos, de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama.
4. Designan roles y preparan su presentación.
• Normalmente, esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los
personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas.
• A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases.
• En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado, dependiendo de los grupos que tenga su curso.
5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.

(Esto lo pueden hacer en su casa.)
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán.
2 Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias.
3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida.
4 Describen en sus escritos personajes, ambiente y tem-
poralidad.
5 Redactan estipulando roles para cada integrante del
grupo al poner en escena la obra.
6 Escriben su obra en tres actos.
7 Es clara la trama que han elegido.
Nota total

Clases Nº 7, 8 y 9
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7, 8 y 9.
Objetivo de las clases Nº 7, 8 y 9

Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural.
Desarrollo:
1. Preparan su escenario.
• Dé el tiempo necesario, ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase.
• En lo posible, filme o grabe la presentación, para su posterior crítica.
2. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les tocó).
3. Analizan críticamente su representación.
• Si usted filmó las obras, preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones, se diviertan y critiquen
en forma positiva.
Cierre:
Completan fichero temático.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos.
2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus diálogos.
3 Muestran creatividad.
4 Expresan sus diálogos con emociones claras.
5 Se reconoce claramente el propósito de la obra.
6 Se reconoce claramente la trama de la obra.
7 Demuestran un alto grado de cohesión grupal.
Nota total

Clase Nº 10
inicio:
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
• Sólo lápiz y goma, sin corrector.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con
lápiz de pasta.
• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma.
• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
Cierre:
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
14
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”; según esta definición, ¿a cuál manifestación artística
del teatro pertenece?
a. Obra dramática
b. Pantomima
c. Representación teatral
d. Monólogo
2. Una parodia es:
a. La capacidad de adaptarse a cualquier situación.

b. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.
c. La imitación burlesca de alguien o algún suceso.
d. La imitación sonora de un elemento.
3. Para realizar una presentación de títeres se necesita…
a. Un escenario especial
b. Un titiritero
c. Títeres de acuerdo a la obra
4. Es un discurso que no tiene interrupciones, el cual es dicho por una sola persona, donde el actor puede expresar
en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema. Esta definición corresponde a:
a. Un monólogo
b. Un diálogo
c. Un conflicto
d. Una comedia
5. ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!, ¿cómo ocurrió?, ¿cuál fue el motivo?
a. Pronombres personales
b. Pronombres correlativos interrogativos
c. Pronombres indefinidos
d. Pronombres posesivos
6. ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto?
a. Subrayar todo lo que me parezca interesante.

b. Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal.
c. Reconocer el autor; el título de la obra serviría para conocerla.
7. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a:
a. Pantomima
b. Monólogo
c. Comedia
d. Diálogo
8. Para que un público disfrute una obra teatral, los actores deben preocuparse de:
a. Modular correctamente y hablar fuerte.

b. Realizar pausas necesarias y dar entonación interrogativa y exclamativa.
c. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz.
d. Todas las anteriores.
9. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración, cuando la frase siguiente se refiera al mismo
tema”, corresponde a:
a. Punto seguido
b. Punto aparte
c. Punto final
d. Coma
10. La coma se utiliza en las siguientes situaciones:
a. Antes de: pero, mas, porque, aunque y pues.

b. Antes y después de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc.
c. Al enumerar elementos.
11. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a:
a. Exclamativos
b. Interrogativos
c. Cremillas
d. Diéresis
• Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12, 13 y 14.
Cuadro segundo (tercer acto)
Frente posterior del palacio de Capuleto.
Esteban, el paje de Romeo, canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. Sale Gregorio (criado de los
Capuleto) para reprender al insolente, pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo, se dispone
a castigarlo severamente. Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo.
Llega Romeo, quien trata de evitar la lucha, pues no desea combatir contra los parientes de su esposa.
Sus propósitos son inútiles, ya que el odio de ambos bandos es mayor. La contienda se reanuda. Teobaldo
hiere con su espada a Mercucio, y Romeo al verlo caer, no puede dominar la fatal herencia de venganza
y empuñando sus armas combate con Teobaldo, dándole finalmente muerte.
Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. Inesperadamente llega el conde de Verona, quien
condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer.
12. Del párrafo ennegrecido, podemos afirmar que…
a. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta.
b. Romeo, aunque no quiere luchar, debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio.
c. El odio origina venganza y la venganza muerte.
13. ¿Por qué empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto?
a. Porque son peleadores.

b. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una canción a los Montesco.
c. Porque Teobaldo hiere a Mercucio.
d. Porque Esteban, paje de Romeo, ofende con una canción a los Montesco.
14. ¿Qué ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo?
a. Encierra a Romeo en una cárcel.

b. Deja que los Capuleto hagan justicia por sí solos.
c. Destierra a Romeo de Verona.
d. Le ordena tomar veneno.
CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1

14 puntos ideal
1. b
2. c
3. d
4. a
5. b
6. b
7. d
8. d
9. a
10. d
11. b
12. d
13. d
14. c
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)

Lectura 1. Identificar elementos del género
Escritura dramático.
Gramática 2. Reconocer formas de expresión ar-
tística pertenecientes a la comedia.
3. Organizar acciones para presentar
una función de títeres.
4. Definir un monólogo.
5. Reconocer pronombres correlati-
vos interrogativos.
6. Reconocer procedimiento para
comprender un texto.
7. Definir diálogo.
8. Reconocer elementos que poten-
cian una representación del género
dramático.
9. Identificar reglas de ortografía pun-
tual.
10. Definir reglas de ortografía pun-
tual.
11. Identificar signos interrogativos.
12. Comprender idea central de un
párrafo.
13. Identificar secuencia de aconteci-
mientos de una obra dramática.
14. Identificar consecuencias de una
acción.
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea, que de 45
estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Clase Nº 11
inicio:
Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:
1. Realizan control de lectura según instrucciones:

lápiz de pasta.
3. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba.
Cierre:
Control de lectura Unidad N° 1

La cabaña del tío Tom
9
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es el personaje principal del libro?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Nombra 4 personajes secundarios.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Quién era Chloe?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
8. ¿Dónde se desarrollan los hechos?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
9. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Corrección Control de lectura Nº 1
1. ¿Quién es el personaje principal del libro?
R. El esclavo negro, llamado Tom.
2. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto):
• Chloe, esposa de Tom

• George Harris y Eliza
• George Shelby
• Cassy
• Evangelina Saint Clare
• Srs. Shelby
• Agustine Saint Clare
• Ophelia Saint Clare
• Marie
• Sambo y Quimbo
• Simón Legree
• Haley
• Emmeline
• Topsy
3. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom?
R. Del tiempo de la esclavitud de los negros, cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres.
4. ¿Quién era Chloe?
R. Esposa del tío Tom.
5. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo?
R. Porque habían vendido a su hijo al señor Haley.
6. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente?
R. Hombre negro, alto, fuerte, torso ancho, lleno de bondad, inspiraba respeto, era inteligente, sencillo y humilde y muy creyente
en Dios.
7. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom?
R. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él; les contó cómo había muerto Tom y que cada
vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”.
R. En una plantación de algodón en Estados Unidos de América.
R. En la época de la esclavitud en Estados Unidos, antes de la guerra civil y de la abolición de la esclavitud.

TABULACIÓN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

(Escriba una L en logrado y una X en no logrado)

Lectura 1. Identificar personaje principal.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Idea central del texto leído.
4. Relacionar personajes.
5. Identificar conflicto.
6. Describir características psicológi-
cas y físicas de personajes.
7. Reconocer el final.
8. Identificar ambiente.
9. Reconocer temporalidad de la his-
toria.
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD

logrado no logrado
Metodología en la enseñanza con listas
de cotejo de clases: 10%
Metodología para la enseñanza, trabajos
escritos y disertación: 25% o metodolo-
gía debates y proyecto integrativo.
Guías: 10%
Autoevaluación y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%
Total de la nota al leccionario
Más nota directa al leccionario por
lectura de obras literarias

Número de Número de
Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el NO logran el de logro no logrado
Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narra-
tiva de género dramático.
Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre so-
bre la pantomima.
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortográficos y sintácticos de
la lengua para representar un monólogo.
Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia.
Leer y analizar comprensivamente un texto dramático, expresando su opinión
sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general
pertinente.
Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta,
de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural.
Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la
problemática de su entorno cultural.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto
narrativo acorde a su nivel.
Resultados de la Unidad Nº 1

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones
fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que
aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos
con la vida cotidiana. Comprende que un texto expositivo se puede
presentar de diversas formas en el área del género dramático. Em-
plea diversos recursos para la representación teatral, como la panto-
mima, monólogo, diálogo y teatro de títeres; aplica los conocimientos
y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo,
diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal, como los gestos y
emociones expresadas dentro de una obra dramática. Escribe y rees-
cribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada, mejorando
el lenguaje formal y amplía su vocabulario, reconociendo modelos lin-
güísticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer
al expresarse. Debe reconocer ideas principales y retener más detalles
de su lectura. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión
y retención, como relacionar lo que lee con lo que sabe; subrayar o
anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo leído.
Amplía su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad
y una mayor comprensión de los textos que lee. Debe utilizar correc-
tamente los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y
conjunciones en textos escritos y orales. Se debe visualizar un avance
notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una
redacción de cada vez mejor calidad.
Nivel intermedio. Escucha atentamente, expresa algunas opiniones
fundamentadas, lee diversos textos literarios que aporten a su cultura
general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. Re-
conoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas for-
mas en el área del género dramático. Emplea algunos recursos para la
representación teatral, como la pantomima, monólogo, diálogo y teatro
de títeres; aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades crea-
tivas en un guión dramático colectivo; le cuesta reconocer el lenguaje
paraverbal y el no verbal, como los gestos y emociones expresadas
dentro de una obra dramática. Escribe y reescribe pequeñas obras rela-
cionadas con la temática tratada. Le cuesta asimilar el lenguaje formal
y amplía medianamente su vocabulario; no utiliza modelos lingüísticos
como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expre-
sarse. Identifica ideas principales, pero retiene pocos detalles de su
lectura. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión
y retención, a veces subraya o anota ideas principales para resumir o
hacer esquemas sobre lo leído. Le cuesta ampliar su vocabulario para
lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de
los textos que lee. Le cuesta mantener coherencia en la utilización de
los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjun-
ciones en textos escritos y orales. No se visualiza un avance notorio en
el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de
cada vez mejor calidad.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel inicial. Algunas veces coloca atención y expresa algunas opinio-
nes, pero le falta fundamento; no termina de leer los textos literarios
que aporten a su cultura general, por lo que le cuesta relacionar su
contenido con la vida cotidiana; identifica un texto expositivo, pero no
relaciona que éste se puede presentar de diversas formas en el área
del género dramático. Emplea algunos recursos para la representación
teatral, como la pantomima, monólogo, diálogo y teatro de títeres. Le
cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guión dramático co-
lectivo; le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal, como
los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Es-
cribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada;
le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su voca-
bulario; no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las
faltas que pueda cometer al expresarse. Identifica ideas principales,
pero no retiene detalles de su lectura. No utiliza estrategias que ayu-
den a una mayor comprensión y retención; no subraya ni anota ideas
principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. Le cuesta
lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión
de los textos que lee. No mantiene coherencia en la utilización de los
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones
en textos escritos y orales. No se visualiza un avance en el dominio
de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción cada vez de
mejor calidad.
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.


Nombre de la Unidad: “Contando historias entretenidas”

• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, realizando inferencias e integrando la información
extraída para comprender el sentido global de lo leído.
• Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo,
que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación.
• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
en las tareas.
Leen y comprenden la estructura de textos narrativos, identificando la idea principal de cuentos y leyendas,
describiendo personas o personajes, la relación entre hechos o acciones, secuencias, causa-consecuencia, re-
lacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. Identifican sujeto y predicado, diversos pronombres y los
aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial; aplican onomatopeyas para narrar
en forma resumida y entretenida. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de
inicio-desarrollo-final; personajes, acciones, temporalidad, ambientación. Escriben utilizando los patrones formales
de la lengua, siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. Realizan
diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita.
• Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u
otra información relevante en textos escuchados y vistos.
• Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
• Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
• Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia,
entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos,
relacionadas con contenidos del texto.
• Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los
textos literarios leídos.
• Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras
formas de expresión artística.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
clase
Abril 2 Leer y compren- Sujeto y predicado. INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
der la estructura Sustitutos comunes, Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Guía
y origen de las le- tales como pronom- DESARROLLO: CPU, guía,
yendas, narrativa bres personales, ad- 1. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales. cuaderno,
oral y su relación jetivos mostrativos 2. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”. lápices de
con la vida coti- y según género y 3. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas, pronombres. colores,
diana. número. 4. Encierran la estructura de cada escena. diccionario,
Estructura de la na- 5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído.
rración. 6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y
escriben un ejemplo de cada uno.
7. Resuelven guía.
CIERRE:
Abril 3 Leer y compren- Sujeto y predicado INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
der la estructura y adjetivos calificati- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
y origen de los vos. Estructura de la DESARROLLO: CPU, guía

cuentos, relatos y narración: inicio-de- 1. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas, cuentos y rela- cuaderno,
su relación con la sarrollo y final. Orto- tos orales. lápices de
vida cotidiana. grafía puntual: punto 2. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. colores,
aparte y seguido. 3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. diccionario.
4. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio, desarrollo y final.
5. Escriben valores y antivalores del cuento.
6. Resuelven guía.
CIERRE:
Mayo 5 Leer compren- Sujeto y predicado. INICIO clases N° 3 y 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
siva-mente una Sustitutos comunes, Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Guía
narra-ción con- tales como pronom- DESARROLLO: CPU, guía,
templando la bres personales y ad- 1. Observan y comentan diapositivas de gramática. cuaderno,
construcción del jetivos mostrativos, 2. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. lápices de
significado an- género y número. 3. Ejercitan morfología de diversas oraciones. colores,
tes, durante y Estructura de la na- 4. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. diccionario.
después de la es- rración. Descripción 5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato.
critura; debatir y y caracterización. 6. Desarrollan guía.
comparar diferen- Onomatopeya. CIERRE:
cias y similitudes Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
entre la narrativa
oral, leyenda y
cuento.
69
70
clase
Mayo 5 Producir en ma- Redacción cohe- INICIO clases N° 5 y 6: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
nuscrita o digital rente entre sujeto- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Rúbrica
un cuento del predicado-acciones, DESARROLLO: CPU, guía,
cual se entregue respetando el inicio, 1. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento. cuaderno,
una realidad de desarrollo y final de 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. lápices de
la vida. una narración. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para colores,
Ortografía puntual: su precorrección. diccionario,
punto aparte y se- 4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplican- impresora,
guido. do dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan tintas, hojas
como cuento para la escuela. y anillado.
CIERRE:
Mayo 2 Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: RR.HH., Prueba

CIERRE:
Mayo 3 Resolver situacio- Control de lectura. INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba control de lectura.
nes que impliquen Mitos y leyendas de Se explican instrucciones del control de lectura. lápices, Entrega de portafolio en la siguiente clase.
los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). DESARROLLO: goma,
adquiridos en un 1. Realizan control de lectura según instrucciones. prueba im-
texto narrativo 2. Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. presa.
CIERRE:
Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”.

Clase Nº 1
inicio:
Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su relación con la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales.
• El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse, aparezca la enseñanza para que
usted la explique o lea, según sea el tema, y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus
alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic, para que comparen
si respondieron correctamente.
• Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el
docente.
2. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato” (ver PowerPoint).
3. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas, pronombres.
Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden:
• Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente.

• Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado.
• Subrayar con naranja = los pronombres.
• Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos.
4. Encierran la estructura de cada escena.
• Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con:

• Inicio - desarrollo - final.
• Además de explicar cuál es su propósito.
5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto leído.
• Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto.
• Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración.
Ejemplo:
Yo soy más vivo que el “Cachúo”

Sujeto Predicado
a) ¿Quién es más vivo que el “Cachúo”?
• Yo
b) ¿Qué soy yo?
• Más vivo que el “Cachúo”.
6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de
cada uno.
Persona Singular Plural Significa Ejemplo singular Ejemplo plural

Nosotros estamos
1a Yo Nosotros o nosotras Persona que habla Yo estoy solo
ocupados
2a Tú o usted Ustedes o vosotros(as) Persona a quien se habla Tú estás sola Ustedes están lejos
3a Él o ella Ellas o ellos Persona de quien se habla Ella se ríe Ellos se ríen
Ejemplo de cambio por sustitución:
María, Juan, Verónica y Luis juegan taca-taca.
Ellos juegan taca-taca.

Pronombre 3a persona plural
SINGULAR PLURAL
INDICAN FEMENINO MASCULINO NEUTRO FEMENINO MASCULINO
Cercanía esta este esto estas estos
Media distancia esa ese eso esas esos

Lejanía aquella aquel aquello aquellas aquellos
Ejemplos:
Singular
• Esta silla está suelta.

• Este sillón es duro.
• Estás sillas están malas.
Neutro
• Esto es horroroso.
• Eso no debe ocurrir de nuevo.
• Aquello que está de rojo.
Plural
• Estos libros me sirven.

• Esas chicas son bonitas.
• Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo.
Ejemplo de sustitución:
Juan, las sillas y las mesas me las corres para la pared.
Juan, éstas me las corres para la pared.

Pronombre mostrativo
7. Resuelven guía.
Guía grupal

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1) ¿Qué estructura tiene una leyenda?
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2) ¿Cuál es el propósito de una leyenda?
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3) ¿En qué se basa una leyenda?
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4) ¿Qué hace que la leyenda no sea una narración histórica?
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5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les
agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer
el sujeto y el predicado de sus oraciones.
a) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P)
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b) Oración:
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c) Oración:
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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d) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
e) Oración:
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6) ¿Qué es la gramática?
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos.
Ejemplo:
Lilia, José y Marcos son culpables y Emiliano es inocente.

Ellos son culpables y él es inocente.
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Cierre:

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1 Identifica pronombres.
2 Diferencia pronombres personales, indefinidos, demos-
trativos.
3 Clasifica adjetivos.
4 Identifica sujeto y predicado en los análisis sintácticos.
5 Utiliza adecuadamente el género y número de las pala-
bras en la formación de oraciones.
6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones.
7 Utiliza sustitutos en oraciones.
Nota total

Clase Nº 2
inicio:
Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relación con la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas, cuentos y relatos orales.
• ¿Cuáles son las diferencias entre estas narraciones?
2. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”.
• ¿Qué les parece el cuento?

• ¿Lo conocían?
Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura, su propósito o el relato, sino para
criticar su contenido implícito y explícito, para aprender valores y formas de actuar en la vida, donde lo que pienso
debe reflejarse en mis acciones, o sea, en mi forma de ser.
Ejemplo:
¿Qué enseña el siguiente chiste?
Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno, le cuenta que fue al Caribe
porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas; la madre le dice a su hijo que no debe mentir,
porque es muy malo; el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más.
Al otro día, golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda, entonces llama a
su hijo en silencio, se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”; pero, mamá, eso es mentira, porque
tú estás aquí, “¡chiss!, anda y dile lo que te dije”. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá
que le diga que no está”.
Ahora, quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído:
• ¿Fue justo el padre al dejar lo que le dejó a cada uno?
• ¿Cuáles son los sentimientos del joven?
• ¿Cuáles son sus valores antes de que el gato hablara?
• ¿Cuáles son los valores del gato?
• ¿Qué conductas son reprochables del joven y su gato?
• ¿Qué valor perdió el joven al seguir los consejos del gato?

3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes.
• Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario.
• Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras:
1) Marqués 10) Regocijo

2) Reparto 11) Misericordia
3) Patrimonio 12) Proeza
4) Desconsolado 13) Halagado
5) Honradamente 14) Ribera
6) Comedido 15) Prestos
7) Absoluto 16) Segaban
8) Herencia 17) Banquete
9) Conejal 18) Comarca
4. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio, desarrollo y final.
• Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio, luego el desarrollo y el desenlace.
5. Escriben valores y antivalores del cuento.
• Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor,
o sea, que realizan lo contrario (los llamamos antivalores).
6. Resuelven guía.
Guía grupal

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1. ¿Cuál es la estructura de una narración?
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2. ¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y un cuento?
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3. ¿De qué se trata cada parte de la estructura de un cuento?
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4. ¿Quién relata el cuento?
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5. Recuerda el cuento “El gato con botas”. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje:
a) El joven molinero
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…………………………………………………………………………
b) El rey
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…………………………………………………………………………
c) La princesa
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…………………………………………………………………………
d) El gato con botas
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e) El gigante
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6. ¿Cuál es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones?
El cuento es un texto narrativo.
El gato con botas es un mentiroso.
El joven molinero aceptó los consejos del gato.
El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato.
Los campesinos mintieron por temor.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Expresa opiniones de contenido valórico.
2 Clasifica adjetivo según su número y género.
3 Reconoce cada parte de una narración.
4 Reconoce palabras claves para la elaboración de una
narración.
5 Utiliza ortografía puntual.
6 Realiza análisis sintáctico de sujeto y predicado.
7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vo-
cabulario.
Nota total

Clases Nº 3 y 4
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4.

Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes, durante y después de
la escritura; debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral, relato, leyenda y cuento.
Desarrollo:
1. Observan y comentan diapositivas de gramática.
• Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes, de tal forma que
vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma.
2. Ejercitan la morfología de oraciones seleccionadas.
No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática); hágalo en propie-
dades, cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien, saque una sola copia en original y
fotocopie las otras, para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos, así podrán orientarse con ellas
en sus análisis morfosintácticos.
• Los dueños salieron al parque.

• Nosotros vimos una estrella fugaz.
• Esas sillas están rotas, hay que arreglarlas.
• Aquellos animales son carnívoros.
• Rosa, Airín, Marilú, Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo.
3. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan.

• Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto, 2 durante su desarrollo y 2 al final.
• Subrayan en el texto, luego elaboran oraciones y las analizan morfosintácticamente.
4. Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives.
Pida que transmitan la cultura a la sala, que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa,
población o sector, para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona, etc.) y que trasladen
esas vivencias a la sala. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad.
5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato.
Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambienta-
ción.
6. Desarrollan la guía.
Guía personal
Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………...............................................
Escribe un relato de la tradición oral que conozcas. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para
redactar (debe contener título, lugar, inicio, desarrollo y final).
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Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento, la leyenda y el relato.
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¿Qué elementos puede contener el sujeto?
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¿Qué elementos puede contener el predicado?
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Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente
(recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas).
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Cierre:
3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Deduce historia a partir de su título.
2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal se-
gún cada parte del texto.
3 Utiliza sustitutos comunes.
4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya.
5 Describe características principales del texto leído.
6 Resume utilizando adecuadamente la ortografía.
7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronom-
bres interrogativos.
Nota total

Clases Nº 5 y 6
inicio:

Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida.
Desarrollo:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un cuento.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento.
Pasos:
1. De qué se tratará el cuento.

2. Quiénes serán los personajes.
3. Cuáles de ellos será el(los) personaje(s) principal(es).
4. En qué ambiente se desarrollarán.
5. En qué tiempo: pasado, presente o futuro.
6. Qué palabras claves utilizarán.
7. Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio.
8. Cómo se expondrá el desarrollo o clímax.
9. Cuál será el desenlace del cuento.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase, entregarán el cuento para su redacción. La pauta de
evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos, tráigala corregida la siguiente clase para que los
estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador.
4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas

del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip, como cuento para la escuela.
El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos:
1. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores.

2. Texto inicio con imagen.
3. Texto desarrollo con imagen.
4. Texto desenlace con imagen.
5. Parte interna, hoja con los autores de redacción, los ilustradores y/o diagramadores.
6. Número de páginas y página final en blanco.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus
intereses.
2 Eligen y analizan temática a trabajar.
3 Planifican creativamente según la estructura de un tex-
to narrativo.
4 Escriben en manuscrita, respetando la morfología, sin-
taxis y ortografía acentual, puntual y literal.
5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales
y corregirlos.
6 Preparan creativamente utilizando la mayoría de las he-
rramientas de PowerPoint.
7 Presentan un texto redactado, ilustrado, diagramado y
editado.
Nota total

Clase Nº 7
inicio:
Se explican instrucciones de la prueba.
Desarrollo:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregar, remarquen con lápiz
de pasta.
• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.
• Todos los libros y cuadernos, guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos
después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
PRUEBA de la UNIDAD
20
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales, los cuales se desarrollan a través de una estructura
coherente, de inicio, desarrollo y cierre.”
¿Con qué género identificas esta definición?
a. Dramático
b. Lírico
c. Narrativo
2. “Es una narración breve, basada en hechos históricos verídicos, relacionados con un lugar y una época, el cual
se va modificando a través de los relatos orales.”
a. Leyenda
b. Cuento
c. Relato
d. Novela
3. ¿El que habla en una oración es…?
a. Verbo
b. Sujeto
c. Predicado
d. Adverbio
4. “Nosotros corremos en bicicleta.”
La palabra subrayada corresponde a:
a. Pronombre personal en primera persona singular.

b. Pronombre personal en segunda persona plural
c. Pronombre personal en tercera persona plural.
d. Pronombre personal en primera persona plural.
5. ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular?
a. Usted
b. Aquello
c. Esa
d. Estos
6. ¿Cuáles son las características del cuento?
a. Tiene personajes y una sola acción principal.

b. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados.
c. Tiene siempre lugares reales.
d. Sólo alternativas a y b.
7. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carácter…
a. Real
b. Misterioso
c. Ficticio
d. Terrorífico
8. ¿Qué indica la descripción en la narración?
a. Personajes con características físicas y psicológicas.

b. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real.
c. El espacio con sus características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción.
d. Sólo alternativas a y c.
• Lee y responde las preguntas 9, 10 y 11.
“Era otra noche que pasaba. Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto; la noche estaba
tan oscura, que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación...
debía encontrar a su pequeña Marion. Su corazón palpitaba muy fuerte, pues debía buscarla en silencio y su temor
era muy grande, presentía que hoy algo le podía suceder. Cuando llegó a tocar el viejo roble, su corazón latió más
fuerte, nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia
el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido, su linterna ya casi ni alumbraba, llegando al río caudaloso, la
vio… ¡¡uf!!, ahí estaba la pequeña Marion, de cabellos dorados y rizados, blanca como la luna.
“Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula, soñaba dormida y cuando despertaba decía
que jugaba con su padre, pues así era cuando él estaba vivo, jugaban a esconderse en el bosque, sólo que ahora
lo hacía en sus sueños y de noche. Leonor se acercó, la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama, la tapó y
le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. Ella también lo echaba de menos… cuando
la niña abrió sus ojos azules, le dijo ¿qué pasa, mamá?, estaba soñando con papi. Lo sé, hija, lo sé, sólo te miraba
dormir y tu carita de alegría.”
9. ¿Cuáles de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion?
a. Pequeña, rubia y blanca.

b. Asustada y cariñosa.
c. Sonámbula y cautelosa.
d. Cansada y cariñosa.
10. ¿Qué estación del año se describe en esta historia?
a. Verano
b. Otoño
c. Invierno
d. Primavera
11. ¿Qué significa la palabra “sonámbula”?
a. Persona que está triste y deprimida y no hace nada.

b. Persona que durante el sueño realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc., que
no recuerda al despertar.
c. Persona que realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc.
12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral?
a. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro.

b. Cuentan por ahí... que un día…
c. Entonces se fijó que…
d. Finalmente, se dio cuenta de que…
13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son:
a. Onomatopeyas
b. Relato
c. Susto
d. Exclamación
14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente
se refieren al mismo tema.
¿Cuál es el signo que se identifica en esta definición?
a. Punto suspensivo
b. Punto aparte
c. Punto seguido
d. Punto y coma
15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son características:
a. Sociales de un personaje
b. Físicas de un personaje
c. Psicológicas de un personaje
II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones:
1. El león comía tranquilo.
2. Ella irá a la universidad.
3. Los pantalones están sucios.
4. Ellos cayeron al barro.
5. Mi tía viene a mi casa.


20 puntos ideal
1. c
2. a
3. b
4. c
5. c
6. d
7. c
8. d
9. a
10. b
11. b
12. b
13. a
14. c
15. b
II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones:
S P
1. El león comía tranquilo.
El = artículo definido, masculino, singular

león = sustantivo concreto
comía = forma verbal
tranquilo = adjetivo calificativo
S P
2. Ella irá a la universidad.
Ella = pronombre personal, tercera persona singular

irá = forma verbal
a = preposición
la = artículo definido, femenino, singular
universidad = sustantivo concreto
S P
3. Los pantalones están sucios.
Los = artículo definido, masculino, plural

pantalones = sustantivo concreto
están = forma verbal
sucios = adjetivo calificativo
S P
4. Ellos cayeron al barro.
Ellos = pronombre personal, tercera persona plural

cayeron = forma verbal
al = contracción
barro = sustantivo concreto
S P
5. Mi tía viene a mi casa.
Mi = pronombre posesivo
tía = sustantivo concreto
viene = forma verbal
a = preposición
mi = adjetivo posesivo
casa = sustantivo común

Lectura y Ítem I SELECCIÓN
escritura. 1. Identificar género literario.
Herramien- 2. Reconocer tipos de textos.
tas de la
lengua. 3. Identificar sujeto de la oración.
4. Reconocer pronombres según persona y número.
5. Reconocer adjetivo mostrativo según género y
número.
6. Nombrar las características de un cuento.
7. Identificar el carácter de una obra literaria.
8. Reconocer la caracterización de una narración.
9. Identificar adjetivo calificativo.
10. Comprender un párrafo narrativo.
11. Reconocer significados de palabras.
12. Reconocer recursos para la oralidad.
13. Identificar onomatopeyas.
14. Reconocer el uso del punto seguido.
15. Reconocer recursos para la escritura.
ÍTEM II Análisis Morfosintáctico
1. Realizar análisis morfosintáctico de una oración.
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem I Selección Ítem II ANÁLISIS
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Clase Nº 8
inicio:
Se explican instrucciones del control de lectura.
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
18
1. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”, de Floridor Pérez.
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2. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén?
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3. Nombra 1 personaje secundario.
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4. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas.
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5. ¿Quién era Millantú?
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6. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén?
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7. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente?
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8. ¿Cómo era físicamente el capitán, según la mirada de Llacolén?
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11. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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12. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén?
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13. ¿Cuál es el propósito de las leyendas?
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14. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”?
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
15. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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16. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas).
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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17. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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18. Describe al Camahueto.
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1. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto.
R. La Pincoya, El alicanto, El Camahueto, El Conchón, El Trauco, Tentenvilú y Caicaivilú, El Caleuche, El roto que engañó al
diablo, La añañuca, Llacolén, Juan Soldado, Origen de Muhai Iri, La Virgen y el sembrador, Don Javier de la Rosa y el Mulato
Taguada, Minas del cura, La viuda, Los marcianos, El fantasma, El navegante del desierto, El queso y la sal, Los tres morros
de Curamávida, La Virgen de la Piedra, El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien).
2. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén?
R. Llacolén.
3. Nombra 1 personaje secundario.
R. El capitán español o Millantú.
4. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas.
R. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido, Millantú, de que Llacolén
amaba a un soldado español, se traban en una feroz lid y ambos mueren. Llacolén, fuera de sí, se arrojó a las aguas del río
Biobío.
5. ¿Quién era Millantú?
R. Era el prometido de Llacolén.
6. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén?
R. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes; prevalece el odio de la guerra y no el amor.
7. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente?
R. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de
ellos.
8. ¿Cómo era físicamente el capitán, según la mirada de Llacolén?
R. Pálido, parecía enfermo, cansado o triste, joven, de rostro hermoso.
R. A orillas del río Biobío.
R. En la época de la conquista española.

11. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío?
R. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería.
12. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén?
R. A los mapuches.
13. ¿Cuál es el propósito de las leyendas?
R. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza.
14. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada?
R. La paya.
15. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”?
R. A la cultura rapa nui.
16. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas).
• Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida; contemplar las cinco líneas, no más, y que
el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).
17. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué.
• Esta pregunta depende de ellos, pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido, sus
personajes, temporalidad y ambiente.
18. Describe al camahueto.
• Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida; contemplar no más de cinco líneas y que el
relato sea coherente; recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto, no lo que el brujo hace (vea docu-
mentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).

Lectura 1. Recordar textos leídos.
2. Identificar personaje principal.
3. Nombrar personajes secundarios.
4. Reconocer idea central del texto
leído.
5. Relacionar personajes.
6. Identificar conflicto.
7. Describir características psicológi-
cas de personajes.
8. Describir características físicas de
personajes.
9. Identificar ambiente.
10. Reconocer temporalidad de la
historia.
11. Reconocer el final.
12. Identificar etnia.
13. Reconocer propósito de un texto.
14. Reconocer tipo de texto.
15. Identificar leyendas de etnias.
16. Explicar con sus palabras el re-
lato.
17. Disfrutar lo leído.
18. Descripción de un personaje fic-
ticio.
Lectura de un texto literario
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final
Nº de lista de Nº de alumnos Nº de alumnos

alumnos(as) logrado no logrado
escritos y disertación o debates y pro-
yecto integrativo (producción de textos):
25%
Guías: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%

Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su
relación con la vida cotidiana.
Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relación
con la vida cotidiana.
Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del sig-
nificado antes, durante y después de la escritura; debatir y comparar diferen-
cias y similitudes entre la narrativa oral, relato, leyenda y cuento.
Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad
de la vida.

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones
fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que
aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos
con la vida cotidiana. Comprende que un texto narrativo se conforma
de elementos fundamentales como el inicio, siendo capaz de detectar
personajes, características físicas y psicológicas; describe ambientes
y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados, además iden-
tifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa
del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del
texto leído. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de
textos narrativos tradicionales. Aplica los conocimientos adquiridos y
desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de un texto na-
rrativo; diferencia entre tipos de textos narrativos, como cuentos, mi-
tos, leyendas y narraciones orales. Realiza análisis morfosintácticos,
reconociendo sujeto, predicado, artículos, pronombres, adverbios, ad-
jetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones y con-
tracciones. Lee textos literarios, explicando quiénes son los personajes
principales, sus características físicas y psicológicas, acontecimientos,
ambiente y temporalidad de la narración. Escribe y reescribe pequeños
resúmenes, cautelando un buen uso de la ortografía literal, puntual y
acentual, utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura
de éstos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utili-
zando onomatopeyas, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario,
reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las
faltas que pueda cometer al expresarse.
Nivel intermedio. Escucha, expresa opiniones vagas sobre un tema,
lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general, pero le
cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Reconoce que un
texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio,
siendo capaz de detectar personajes, características físicas, pero no
psicológicas; describe ambientes, pero se le dificulta ubicar los acon-
tecimientos en un lugar y tiempo determinados; identifica por medio
de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de
éste, a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído.
Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrati-
vos tradicionales. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se
mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la
redacción gramatical de un texto narrativo; le cuesta diferenciar entre
tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones
orales. Demuestra un mediano dominio de análisis morfosintáctico, re-
conociendo a veces el sujeto, predicado, artículos, pronombres adver-
bios, adjetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones
y contracciones. Lee textos literarios, pero no mantiene la información
que éste le brinda sobre los personajes principales, características fí-
sicas y psicológicas, acontecimientos, ambiente y temporalidad de la
narración. Escribe y reescribe pequeños resúmenes, demuestra un
descenso en el uso de la ortografía literal, puntual y acentual; no utiliza
sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. Narra
acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomato-
peyas, mejorando el lenguaje formal y su vocabulario; reconociendo
modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede
cometer al expresarse.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel inicial. Le cuesta mantener la atención para escuchar, lee a ve-
ces los textos literarios que se le dan, no relaciona dichos textos con la
vida cotidiana. A veces identifica elementos de un texto narrativo, como
el inicio, siendo capaz de detectar personajes, pero no características
físicas ni psicológicas; no describe ambientes, tampoco ubica aconteci-
mientos en un lugar y tiempo determinados; no identifica por medio de
preguntas el clímax del texto narrado, reconoce el final del texto leído.
No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos
tradicionales. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en
un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redacción grama-
tical de un texto narrativo, no diferencia entre tipos de textos narrativos,
como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. No domina aná-
lisis morfosintácticos, identifica a veces el sujeto, predicado, artículos,
pero no pronombres, adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos,
preposiciones, conjunciones y contracciones. Escribe y reescribe pe-
queños resúmenes pero con ortografía literal, puntual y acentual defi-
ciente; no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de
éstos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando
onomatopeyas, pero no mejora el lenguaje forma; su vocabulario es
deficiente y no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no
corrige las faltas que puede cometer al expresarse.

Nombre de la Unidad: “Novelas, producto de una fantasía realista”

• Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo,
que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación.
respuestas a sus interrogantes, como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a
en la tarea.
• Leen y comprenden la estructura de una novela, nombrando los tipos de novelas que conocen, reconociendo las
claves contextuales tales como: diferenciar entre autor, narrador y personajes que participan en la historia y un
narrador que no participa; al igual que conectores consecutivos, claves contextuales según el contexto en que se
desarrolla la historia, conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
• Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales, en especial el uso de guión, signos de interro-
gación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela, la descripción
de ambientes, personajes y acontecimientos.
• Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales,
comas en conectores, redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal, acentual y puntual,
para narrarla.
• Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u
• Manejo, en sus intervenciones orales, de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
• Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre ora-
ciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
demás ideas y temas personales.
dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y representa-
ciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
106
clase
Mayo 2 Leer comprensi- Estructura de una no- INICIO clase N° 1: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
vamente algunos vela fantástica; per- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
capítulos de no- sonajes, ambientes DESARROLLO: CPU,
velas fantásticas y acontecimientos. 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. cuaderno,
que le permitan Herramientas de la 2. Responden preguntas sobre la novela. lápices de
identificar per- lengua: guión, signos 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. colores,
sonajes, tipo de de interrogación. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, diccionario,
ambiente y acon- acontecimientos importantes; marcan con rojo herramientas de la lengua. guía.
tecimientos que, 5. Resuelven guía.
implícitos y explí- CIERRE:
citos, se encuen- Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
tran en ellas.
Mayo 3 Reconocer y di- Conceptos autor, na- INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
ferenciar entre rrador. Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Guía
narrador y autor Conectores consecu- DESARROLLO: CPU, guía,
y establecer in- tivos. 1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el cuaderno,
tencionalidad de Herramientas de la narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. lápices de
cada uno. lengua: palabras ter- 2. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y colores,
minadas en -ción o herramientas de la lengua. diccionario.
-sión, uso de la z. 3. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción, -sión y z.
4. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema.
CIERRE:
Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
escribiendo resú- o contenidos. Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Rúbrica
menes adecua- Herramientas de la DESARROLLO: CPU, guía,
damente, respe- lengua. 1. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos). cuaderno,
tando ortografía Contenidos tempo- 2. Subrayan idea principal, personajes, temporalidad y ambiente. lápices de
acentual, literal rales. 3. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. colores,
y puntual de un Comas en conecto- 4. Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herra- diccionario.
capítulo de una res. mientas de la lengua pertinentes aprendidas.
novela fantástica. CIERRE:
clase
Junio 8 Producir textos Personajes, ambien- INICIO clases N° 4, 5 y 6: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
escritos y orales te, acontecimientos. Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Rúbrica
estableciendo Herramientas de la DESARROLLO: CPU,
rol de persona- lengua: guión, signos 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. cuaderno,
jes primarios y de interrogación. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. lápices de
secundarios, la Reconocimiento de 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. colores,
temporalidad y palabras: género y 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para diccionario.
ambientación, número; terminadas su precorrección.
con claves con- en -ción, -sión o z 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplican-
textuales, caute- en plurales. Claves do dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan
lando una redac- del contexto. Claves acoclip o anillan como cuento para la escuela.
ción coherente y con-textuales en CIERRE:
respetando los relación al autor, na- Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
patrones semán- rrador.
ticos y ortográfi- Conectores conse-
cos pertinentes al cutivos y conectores
nivel. temporales.
Comas en conecto-
res.
Junio 2 Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: RR.HH., Prueba

CIERRE:
Junio 3 Resolver situacio- Control de lectura: INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba control de lectura.
nes que impliquen La ciudad de las bes- Se explican instrucciones del control de lectura. lápices, Entrega de portafolio la siguiente clase.
los aprendizajes tias, Isabel Allende. DESARROLLO: goma,
CIERRE:
107
Unidad Nº 3: “Novelas, producto de una fantasía realista”.

Clase Nº 1
inicio:
Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de
ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas.
• Revise el PowerPoint antes de pasarlo.

• Exponga todo el Power y explíquelo pausadamente.
• ¿Qué tienen que ver estas películas con la novela?

(Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para películas)
• ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas
de Narnia.
• La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel
Allende.
2. Responden preguntas sobre la novela.
• ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga
clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el
PowerPoint).
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones.
• Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las
preguntas y las socialicen.
4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes;
marcan con rojo las herramientas de la lengua.
• Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto.
• Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar.
5. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….……….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….……….
1. ¿Qué es una novela? (define con tus palabras)
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2. ¿Qué es una novela fantástica?
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3. ¿Cuáles son los personajes principales de la novela Crónicas de Narnia?
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4. ¿Cuáles son los ambientes en que se desarrolla?
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5. ¿Cuáles son los personajes secundarios?
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6. ¿Cuál es la trama de Narnia?
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7. ¿Cuál es el nudo o clímax?
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8. ¿Quién es Aslam?
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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9. ¿Por qué revivió Aslam?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
10. ¿Cuál es la idea principal del texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
11. ¿Cuál es el espacio físico donde se desarrolla toda la historia?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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12. Elabora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea,
cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal.
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Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce estructura de una novela fantástica.
2 Diferencia entre personajes principales y secundarios.
3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y cohe-
rente.
4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narración.
5 Describe ambientes en que ocurre la narración.
6 Utiliza el guión como parte del diálogo escrito.
7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual, acentual y
literal.
Nota total

Clase Nº 2
inicio:
Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno.
Desarrollo:
1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de
cada uno dentro de una novela.
• Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo
es narrador fuera de la historia y narrador personaje.
2. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción y -sión.
Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico)
Aditivos: expresan suma de ideas (5° año)
1) Noción de suma: y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente.
2) Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.
3) Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.
Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.
1) Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
2) Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por
otra parte.
3) Exclusión: por el contrario, en cambio.
Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año)
1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por eso, por lo
que sigue, por esta razón, entonces, de manera que.
2) Causales: porque, pues, puesto que.

Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados.
Comparativos: del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.
Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o más enunciados anteriores.
1) Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
2) Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, particularmente, específicamente, incidentalmente, para
ilustrar.
3) Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de
otro modo, en breve, en síntesis.
4) Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.
Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto.
1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un
registro más formal).
2) Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, terminando, para resumir.
3) Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
4) Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.
5) Temporales: después de, después que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que,
hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente,
finalmente, por último, cuando (5° año)
6) Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.
Ortografía literal: Palabras terminadas en -sión o -ción
TERMINACIÓN DE SÍLABA
TERMINACIÓN principal EJEMPLOS
A CAMBIAR
so diviso división
sor transgresor transgresión
-SIÓN sorio confesorio confesión
sivo decisivo decisión
sible comprensible comprensión
do coronado coronación
dor amplificador amplificación
to canto canción
-CIÓN
tor director dirección
torio oratorio oración
tivo interactivo interacción
Ortografía literal: uso de la Z
Se usa la Z en los siguientes casos:
a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela.
Ejemplos:
confianza, mazazo, vejez, gentileza, postizo, ceniza, voraz, actriz, atroz, cruz, lechuza, portezuelo, ladronzuela.
b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo.
Ejemplos:
mayorazgo, noviazgo.
c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az, ez, iz, oz.
Ejemplos:
Martínez, Sánchez, Muñoz.
d) En los verbos terminados en izar.
Ejemplos:
modernizar, sensibilizar.
e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices), siempre con c.
Ejemplos:
cruz - cruces; antifaz - antifaces.
3. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua.
• Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecu-
tivos.
4. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema.

GUÍA EN PAREJAS
Nombre ……….………………………………….………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …….………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….
I. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.
• De niño su madre le contaba historias fantásticas ……………………………….. que empezó a escribir.
• Juan, no seas así……………………………….. a mí también me gustan esas poleras.
• Luis, le pegaste hoy en la mañana a Marcos y ………………………………. le pegas a tu compañera de asiento.
• María había repetido curso ……………………………….. no había estudiado durante el año.
II. Responde.
1. Explica con tus palabras qué es una novela.
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Escribe 5 palabras con terminación z y que al hacer el plural, se transforme en c.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Cambia las siguientes palabras a -ción o -sión cuando corresponda.
a) Complicado ............................................................
b) Ejercitado ............................................................
c) Alusivo ............................................................
d) Impreso ............................................................
4. ¿A qué se llama conectores consecutivos?, da un ejemplo.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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5. ¿Cuál es la diferencia entre el narrador, el autor y el narrador personaje?
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6. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales?
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Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Diferencia conceptos autor, narrador, narrador personaje.
2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos.
3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -ción o
-sión.
4 Utiliza adecuadamente el plural de la z.
5 Utiliza adecuadamente conectores temporales.
6 Define con sus palabras qué es una novela.
7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual (guión).
Nota total

Clase Nº 3
inicio:
Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente, respetando ortografía acentual, literal y puntual de un
capítulo de una novela fantástica.
Desarrollo:
1. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas.
• El texto escolar hay que utilizarlo, pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir, busque
los siguientes títulos en www.google.cl:
1) El hobbit, de J.R.R. Tolkien.
2) Los hijos de Hurin, de J.R.R. Tolkien.
3) Las nieblas de Avalón, de Marion Zimmer Bradley
4) El jardín de Suldrun, de Jack Vance
5) El retorno de los dragones, de Margaret Weiss y Tracy Hickman
6) Ficciones, de Jorge Luis Borges
7) El señor de los anillos, de J.R.R. Tolkien
8) Un mago de Terramar, de Úrsula K. Le Guin
2. Subrayan idea principal, personajes, temporalidad y ambiente.
• Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes, ambiente, temporalidad,
acontecimientos y el clímax de la narración.
3. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar.
• Pida que subrayen con grafito las claves contextuales.
4. Realizan un resumen de 10 líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas.
• Pida que del resumen dado o leído en su texto, reescriban resumiendo en 10 líneas, donde estén claros los
personajes y su relación entre ellos, acontecimientos, temporalidad, clímax y ambiente (esto los obliga a releer,
reflexionar y pensar).
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce clímax de un texto leído.
2 Diferencia personajes principales de los secundarios.
3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto.
4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra.
5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua
en sus resúmenes (conectores, ortografía puntual y li-
teral).
6 Analiza lo leído y lo sintetiza.
7 Reconoce secuencias de acontecimientos.
Nota total

Clases Nº 4, 5 y 6
inicio:

Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios, la temporalidad y am-
bientación, con claves contextuales, cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos
y ortográficos pertinentes al nivel.
Desarrollo:
Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………….……Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………….……Apellidos…………………………………………………………….
1. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. Escribe 5 oraciones con conectores temporales.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do, dor, to, tor, torio, tivo.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
7. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so, sor, sorio, sivo, sible.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
9. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela.
10. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela.
Explique lo siguiente:
Objetivo: Planificar una novela fantástica
¿Qué contiene una novela, según lo aprendido?
1) ¿Cuántos personajes serán?

2) ¿Cómo serán las características físicas y psicológicas de cada personaje?
3) ¿Cómo van a entrelazar los acontecimientos?
4) ¿En qué época y en qué ambiente se desarrollarán los acontecimientos?
5) ¿Cuál será el clímax de la novela?
6) ¿Qué final podría tener? (¿cómico, feliz, terrorífico o quedará en suspenso?)
7) ¿El narrador será externo o será narrador personaje?
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto; es grupal, por lo que deben
cooperar todos, tanto en redacción como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
corregido, modificar en el computador los errores.
12. Traspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip, como cuento para la escuela.
• Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador; para ello contarán con 3 horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original im-
preso.
Cierre:
4, 5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo
a elaborar.
2 Planifican nombres de personajes principales y secun-
darios con sus características físicas y psicológicas.
3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado.
4 Describen el ambiente en que se desarrollarán los he-
chos.
5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua
(conectores, ortografía puntual y literal).
6 Denotan claramente en qué capítulo se desarrollará el
clímax.
7 Trabajan colaborativamente sin problemas.
Nota total

Clase Nº 7
inicio:
Desarrollo:
lápiz de pasta.
Cierre:
PRUEBA de la UNIDAD
10
1. Los conectores temporales son:
a. De causa y consecuencia.
b. De anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
c. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción.
2. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a la sustitución de la sílaba -ción?
a. Comprensivo
b. Estimado
c. Estudioso
d. Televisor
3. ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de “actriz”?
a. Artista
b. Artrises
c. Actrices
d. Actores
4. Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ………......………………………
su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”.
a. Puesto
b. Es decir
c. Por lo tanto
d. Porque
5. ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “……………………….
comenzó a llover y luego tembló”?
a. Mientras
b. Primero
c. Después
d. Finalmente
6. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea
participa en la historia, nos referimos:
a. Al narrador
b. Al narrador personaje
c. Al autor
d. Al actor
7. Una novela se diferencia de un cuento porque:
a. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos.

b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.
c. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripción de ambientes.
d. Sólo son correctas las alternativas a y b.
8. El signo - corresponde a:
a. Ortografía acentual
b. Ortografía puntual
c. Ortografía literal
9. ¿Cómo se planifica un texto narrativo?
a. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psico-
lógicas.
b. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su
final.
c. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje.
10. ¿Cuál de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narración?
a. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación, adecuada al espacio
donde se narra.
b. Tener tranquilidad ante los imprevistos, hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el
narrador.
c. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes
a lo narrado.
d. Mantenerse concentrado en lo que se escribe, teniendo en consideración lo que van a leer los lectores.

10 puntos ideal
1. b
2. b
3. c
4. c
5. b
6. b
7. d
8. b
9. d
10. d

Herramientas de ÍTEM SELECCIÓN
la lengua 1. Establecer tipos de conectores
temporales.
2. Utilizar sustitución de sílabas -ción.
3. Reconocer el plural de palabras
terminadas en z.
4. Completar con conector consecutivo.
5. Completar con conector temporal.
6. Definir el narrador personaje.
7. Diferenciar novela de un cuento.
8. Reconocer signos de la ortografía
puntual.
9. Reconocer los pasos para la pro-
ducción de un texto narrativo.
10. Reconocer recursos para la escri-
tura.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Clase Nº 8
inicio:
Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
15
1. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Quién era Nadia?
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. ¿Cómo era Nadia psicológicamente?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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8. ¿Cómo eran físicamente las bestias?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
9. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?, ¿para quién trabajaba?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex, ¿con qué animales se identificaron
y por qué?
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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…………………………………………………………………………………………………………………………………..
13. ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
14. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
15. Describe a la gente de la niebla.
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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1. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es?
R. Isabel Allende - Chilena.
2. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias?
R. Alexander Cold y Nadia Santos.
R. Kate Cold, Joel González y Ludovic Leblanc, Walimai, las bestias, Mauricio Carías, César Santos, etc.
4. ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas.
Ejemplo:
R. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre
enferma. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela, quien trabaja para la National Geographic; hace amistad con Nadia y
son raptados por la gente de la niebla. Después conoce a Walimai, un brujo que les da un brebaje para conocer su interior,
los lleva a conocer a sus dioses de las bestias, las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran
el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla.
Cuando regresan, ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta; la
doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla.
5. ¿Quién era Nadia?
R. La hija de César Santos, protectora de la gente de la niebla.
6. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias?
R. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias, que eran protectoras de la
selva.
7. ¿Cómo era Nadia psicológicamente?
R. Madura, educada en lengua nativa, equilibrada, amistosa e inspiraba respeto.
8. ¿Cómo eran físicamente las bestias?
R. Tenían el aspecto de los perezosos, pero mucho más grandes, eran gigantes y olorosos.
9. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?, ¿para quién trabajaba?
R. Porque trabajaba para la International Geographic.
10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex, ¿con qué animales se identificaron y por
qué?
R. Nadia era el águila y Alex el jaguar, porque eran sus animales protectores.
R. En el Amazonas.
R. En la actualidad.
13. ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva?
R. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab.
14. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias?
R. Entretener.
15. Describe a la gente de la niebla.
R. Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab; eran trabajadores, tenían la habilidad de hacerse invisibles, por ello
su nombre.

Comprensión ÍTEM RESPONDER
lectora 1. Reconocer autor y su nacionalidad.
2. Identificar personajes principales de
la historia.
3. Nombrar personajes secundarios
de la historia.
4. Explicar brevemente contenido de
la narración.
5. Reconocer específicamente perso-
naje principal.
6. Nombrar la idea principal de la na-
rración.
7. Describir psicológicamente a perso-
najes.
8. Describir físicamente a personajes.
9. Realizar relaciones entre circuns-
tancias en los acontecimientos.
10. Analizar y deducir acciones.
11. Ubicar el ambiente en que se de-
sarrollan los hechos.
12. Determinar temporalidad de los
hechos narrados.
13. Comprender causa y consecuen-
cia entre los hechos narrados.
14. Escribir el propósito de la narra-
ción.
15. Describir personajes secundarios.
Ítem responder
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

logrado no logrado
gía de debate y proyecto integrativo.
Guías: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%

Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les
permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, im-
plícitos y explícitos, se encuentran en ellas.
Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad
de cada uno.
Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente, respetando ortografía
acentual, literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica.
Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y
secundarios, la temporalidad y ambientación, con claves contextuales, cau-
telando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y
ortográficos pertinentes al nivel.
Resultado de la Unidad Nº 3

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Lee comprensivamente diversos textos lite-
rarios que aportan y amplían su creatividad, imaginación, siendo capaz
de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Comprende que un
texto narrativo como la novela es más extenso que un cuento y que se
conforma de elementos fundamentales como su estructura en capítu-
los, reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados
personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambian-
do a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas.
Detalla características del ambiente y ubica la acción en un lugar y
tiempo determinados; además, identifica por medio de preguntas el clí-
max del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa
a dar opiniones sobre el final del texto leído. Emplea diversos recursos
para la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantás-
tica. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades
en la redacción gramatical de una novela fantástica. Planifica, escribe
y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe te-
ner, cautelando un buen uso de la ortografía literal, puntual y acentual,
utilizando sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales
para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de éstos. Escribe
e ilustra su texto con imaginación, mejorando el lenguaje formal, su
vocabulario, reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y
corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
Nivel intermedio. Lee en forma fluida diversos textos literarios que
aportan y amplían su creatividad, imaginación; a veces relaciona dichos
textos con la vida cotidiana. Reconoce y nombra algunas característi-
cas de la novela, como su extensión, que se conforma de elementos
fundamentales, como su estructura en capítulos. Reconoce que en la
novela se presentan variados personajes entrelazados en los aconte-
cimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe carac-
terísticas físicas y psicológicas. Describe algunas características del
ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados,
además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado
en la etapa del desarrollo de éste y a veces se anticipa a dar opiniones
sobre el final del texto leído. Emplea algunos recursos para la oralidad y
escritura de textos narrativos, como la novela fantástica. Aplica con me-
diana dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical
de una novela fantástica. Planifica con dificultad, escribe y reescribe
una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener; mantiene
un mediano logro en el uso de la ortografía literal, puntual y acentual;
reitera sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales, lo
que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Escribe e ilustra su
texto con imaginación, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario,
reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las
faltas que pueda cometer al expresarse.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel inicial. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos lite-
rarios, lo que le perjudica en su creatividad, imaginación y su relación
con la vida cotidiana. Identifica algunas características de la novela,
como su extensión. Identifica que en la novela se presentan algunos
personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe va-
gamente, física y psicológicamente. Nombra el tipo de ambiente y ubi-
ca a veces la acción en un lugar y tiempo determinados; no identifica
el clímax del texto narrado. Emplea con ayuda algunos recursos para
la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantástica.
Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gra-
matical de una novela fantástica. No planifica y muestra una escritura
deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fan-
tástica. Manifiesta problemas en el uso de la ortografía literal, puntual
y acentual; reitera en demasía sustitutos y conectores consecutivos,
aditivos y temporales, lo que afecta a la comprensión de la lectura del
texto. Ilustra su texto con imaginación, pero no trata de mejorar su vo-
cabulario, no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no
corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.

Nombre de la Unidad: “Un canto del alma”

• Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas, interactuar
con los demás y presentar información.
en las tareas.
• Leen diversas obras literarias de carácter poético, donde reconocen la silueta de poemas como: versos, rimas,
estrofas y su representación en caligramas, trabalenguas, refranes, su función expresiva, tipos de textos poéticos
y los elementos de un poema, reconociendo la voz ficticia, diferenciando entre el autor y el hablante lírico, iden-
tificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde
expresen sentimientos y emociones (función expresiva).
• Diferencian entre poema y oda, identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad. Reconocen
diversas formas del lenguaje lírico como: antologías, refrán y reconocen los autores de género lírico latinoameri-
cano.
• Producción oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos.
• Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de expresión de sentimientos y
emociones (función expresiva).
nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos); indicar acciones (verbos y
formas verbales).
• Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con información relevante de los textos leídos.
138
clase
Junio 2 Leer un poema Recursos para la INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
utilizando los oralidad (recitar). Leen y comentan el objetivo. data, CD, Guía
recursos orales Elementos de un DESARROLLO: CPU, guía,
adecuados al poema. 1. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). cuaderno,
género lírico y Rima consonante. 2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chi- lápices de
diferenciar los Recitación por alum- lenos de la lírica, figuras literarias, elementos de un poema. colores, tex-
elementos que lo nos (función expre- 3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. to escolar.
componen. siva). 4. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema.
5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad.
6. Trabajan con su texto escolar.
7. Resuelven guía.
CIERRE:
Junio 3 Planificar, pro- Concepto objeto INICIO clases N° 2, 3 y 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
y julio 2 ducir y corregir lírico. Leen y comentan el objetivo. data, CD, Guía
3 un texto lírico, Figuras de un tex- DESARROLLO: CPU,
Rúbrica
acorde a sus to poético, como la 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifesta- cuaderno,
sentimientos y comparación, la me- ciones en su escritura. lápices de
emociones, res- táfora, la personifica- 2. Ejercitan las figuras literarias. colores,
petando los ele- ción y aliteración. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. guía,
mentos y las figu- Recursos para la es- 4. En grupo trabajan con su texto escolar, redactando un poema, oda, trabalenguas o texto
ras de la lírica y critura de la alitera- refranes. escolar,
el objeto lírico de ción, trabalenguas. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, oda, traba- diccionario,
un texto poético, Recitación por alum- lenguas o refranes. impresora,
como el poema y nos (función expre- 6. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su tintas,
la oda. siva). precorrección. hojas,
7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplican- anillado.
do dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan
como libro lírico para la escuela.
8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura.
CIERRE:
Julio 2 Resolver situacio- Contenidos de la INICIO clase N° 5: RR.HH., Prueba

nes que impliquen Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
los aprendizajes DESARROLLO: goma,
adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba
CIERRE:
Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. R. R. Tolkien).
Unidad Nº 4: “Un canto del alma”.

Clase Nº 1
inicio:
Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo
componen.
Desarrollo:
1. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint).
• Por favor, use los recursos para la oralidad de recitación.
Cristales del cielo

Nubes oscuras acechan

Ni techo en las praderas,
Ni en montañas, ni playas
Me puedo esconder
Sólo me queda ver llover.
Entre nubarrones oscuros,

Sedientos de caer
Cristales de lluvia se dejan ver
De colores se coloca el cielo
Hasta el horizonte desaparecer.
Las nubes como algodones

Se forman para comer,
Mientras el viento amaina
Y deja a los árboles mecer
Pero los cristales no dejan de caer.
El arcoíris se sonríe
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
Terminan de danzar las hojas

Y los árboles desnudos
No saben qué hacer
Se ríen los cristales y
En sus ramas descansan con placer.
2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica, figuras lite-
rarias y elementos de un poema.
• Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint, estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el
estudiante.
• Explique hasta la diapositiva 5.
3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema.
• ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes?
Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando
las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe.
RECURSOS PARA LA ORALIDAD DE POEMAS (RECITACIÓN)

• Primero, releer el poema varias veces hasta memorizarlo.
• Hacer pausa en lugares requeridos.
• Dar entonación a los versos.
• Usar buena dicción de las palabras.
• Mantener un buen volumen al recitar.
• Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación.
• Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.
4. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema.
• Señalando la diapositiva, extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen
con rojo.
5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad.
• Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”; cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y
la expondrán.
• Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recita-
ción.
• Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. Recuerde que debe organizar grupos.
7. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre ……………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….
Nombre ……………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….
1. ¿Qué es la personificación? Da dos ejemplos.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué es la metáfora? Da dos ejemplos.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué es la comparación? Da dos ejemplos.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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4. ¿Qué es la aliteración? Da dos ejemplos.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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5. ¿Qué es el epíteto? Da dos ejemplos.
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6. ¿Cuántas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema?
Cristales del cielo

Nubes oscuras acechan

Ni techo en las praderas,
Ni en montañas, ni playas
Me puedo esconder
Sólo me queda ver llover.
Entre nubarrones oscuros,

Sedientos de caer
Cristales de lluvia se dejan ver
De colores se coloca el cielo
Hasta el horizonte desaparecer.
Las nubes como algodones

Se forman para comer,
Mientras el viento amaina
Y deja a los árboles mecer
Pero los cristales no dejan de caer.
El arcoíris se sonríe
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
Terminan de danzar las hojas

Y los árboles desnudos
No saben qué hacer
Se ríen los cristales y
En sus ramas descansan con placer.
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7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema.
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8. ¿Cómo se clasifica el género lírico?
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9. Explica la diferencia entre el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico.
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Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce cómo se clasifica el género lírico.
2 Diferencia componentes del género lírico.
3 Reconoce los elementos del poema.
4 Identifica las rimas consonantes.
5 Reconoce las figuras literarias.
6 Ejemplifica las figuras literarias.
7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa.
Nota total

Clases Nº 2, 3 y 4
inicio:

Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y
las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético, como el poema y la oda.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura.
• Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema.
2. Ejercitan las figuras literarias.
• Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria.
• Pida que fundamenten por qué es esa figura.
3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico (clase N° 2).
GUÍA GRUPAL
Integrantes:
1. ¿Cuáles son las figuras literarias?

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2. Inventa dos oraciones de cada figura literaria.
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3. Elabora un:
1) Caligrama
2) Abecegrama
3) Acróstico
4) Ambigrama
5) Anagrama
6) Calambur
7) Oxímoron
8) Palíndromo
9) Paranomasia
10) Retruécano
11) Tautograma
12) Refrán
13) Trabalenguas
4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes.
• Busque en el texto escolar los temas trabajados.
5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase
N° 3).
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben co-
operar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido,
modificar los errores en el computador.
7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas

del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela (clase N° 4).
computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.
8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para
la recitación dada en Anexos).
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconocen figuras literarias.
2 Diferencian figuras literarias.
3 Dan ejemplos de figuras literarias.
4 Reconocen otras formas de expresión lírica poética.
5 Ejemplifican con formas de presentación de la poesía.
6 Son creativos en sus trabajos.
7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo.
Nota total

Clase Nº 5
inicio:
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
PRUEBA de la UNIDAD
10
1. Las figuras literarias son:
a. Metáfora, objeto lírico, hablante lírico, personificación.

b. Metáfora, personificación, comparación, aliteración.
c. Aliteración, oda, caligrama, trabalenguas.
d. Personificación, caligrama, refrán, canción.
2. ¿Cómo se clasifica el género lírico?
a. Figuras literarias y elementos literarios.

b. Hablante lírico, motivo lírico y objeto lírico.
c. Poema, oda, balada y canción.
d. Formas de presentación poética.
3. “Es un poema cuyas palabras forman un dibujo”. La definición se refiere a un:
a. Acróstico
b. Caligrama
c. Anagrama
d. Paranomasia
4. Los elementos de un poema son:
a. Título, estrofas, versos y rimas.

b. Presentación de un poema.
c. Hablante lírico, motivo lírico, objeto lírico.
d. Los tipos de estructuras de los poemas.
5. “El hielo quema”. El enunciado se refiere a:
a. Epíteto
b. Metáfora
c. Personificación
d. Comparación
6. “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”. El enunciado se refiere a:
a. Epíteto
b. Metáfora
c. Comparación
d. Personificación
7. “Tus labios son carmesí”. El enunciado se refiere a:
a. Metáfora
b. Personificación
c. Epíteto
d. Comparación
8. “Las hojas bailan con el viento otoñal”. El enunciado se refiere a:
a. Metáfora
b. Personificación
c. Epíteto
d. Anagrama
9. El siguiente poema es un:
Mas nunca olvidaré tu mirada

Ahí es donde mi amor empieza
Radiante como una estrella fugaz
Iría tras de ti hasta el infinito
A buscar tu mirada para seguir viviendo.
a. Tautograma
b. Oxímoron
c. Acróstico
d. Retruécano
10. “Es el que expresa todos los sentimientos en el poema, relacionado a un objeto lírico”. El enunciado se refiere a:
a. Hablante lírico
b. Objeto lírico
c. Motivo lírico
d. Poeta

10 puntos ideal
1. b
2. c
3. b
4. a
5. a
6. c
7. a
8. b
9. c
10. a

Género literario ÍTEM SELECCIÓN
Función expresiva 1. Reconocer figuras literarias.
2. Clasificar el género lírico.
3. Identificar formas de representación
de un poema.
4. Reconocer elementos de un poema.
5. Identificar formas de representación
de un poema.
6. Reconocer la comparación poética.
7. Reconocer la metáfora en la poesía.
8. Reconocer la personificación en la
poesía.
9. Reconocer formas de representa-
ción de un poema.
10. Definir qué es el hablante lírico.

Ítem Selección
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

logrado no logrado
de cotejo de clases: 10 %.
gía debates y proyecto integrativo.
Guías: 10%.
Autoevaluación y coevaluación: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
Más nota directa al leccionario por re-
citación: 100%.

Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y
diferenciar los elementos que lo componen.
Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emo-
ciones, respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de
un texto poético, como el poema y la oda.
Resultado de la Unidad Nº 4

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Lee diversas manifestaciones literarias de
carácter poético, reconociendo su estructura, sus componentes, ele-
mentos y figuras de índole literaria; distingue y aplica la función expre-
siva en los textos leídos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje
utilizado en creaciones poéticas; escribe creativamente composiciones
poéticas. Reconoce, clasifica y relaciona el género literario como parte
de la cultura en que vive, reconociendo que la poesía se encuentra en la
escritura de canciones, baladas, etc. Diferencia claramente el hablante
lírico del objeto lírico y el motivo lírico. Reconoce y relaciona que utiliza
cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas,
aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Memoriza poemas
de 5 a 6 estrofas; reconoce que una estrofa puede tener una cantidad
de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonan-
tes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones.
Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la
producción de textos, cautelando una buena ortografía literal, acentual
y puntual. En sus exposiciones poéticas utiliza la función expresiva con
los recursos para la oralidad de ella.
Nivel intermedio. Lee algunas manifestaciones literarias de carácter
poético; identifica su estructura, sus componentes, elementos y figuras
de índole literaria, identifica y aplica levemente la función expresiva en
los textos leídos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje utilizado
en creaciones poéticas y escribe creativamente composiciones poé-
ticas. Identifica pero no clasifica ni relaciona el género literario como
parte de la cultura en que vive; identifica que la poesía se encuentra
en la escritura de canciones y baladas. Diferencia medianamente el
hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. Reconoce e identifica,
con apoyo, que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se
expresa en metáforas, aliteraciones, personificaciones y comparacio-
nes. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas; identifica que una
estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad
y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza
poética a sus lecturas y creaciones. Es medianamente capaz de aplicar
el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos
y le cuesta cautelar una buena ortografía literal, acentual y puntual. En
sus exposiciones poéticas utiliza medianamente la función expresiva
con los recursos para la oralidad de ella.
Nivel inicial. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carácter
poético; identifica su estructura de poemas, pero no sus componentes,
elementos y figuras de índole literaria; identifica y no aplica la función
expresiva en los textos leídos o recitados. No diferencia recursos del
lenguaje utilizado en creaciones poéticas; escribe por imitación com-
posiciones poéticas. No identifica ni clasifica ni relaciona el género li-
terario como parte de la cultura en que vive; identifica que la poesía se
encuentra en la escritura de canciones, baladas. Confunde el hablante
lírico con el objeto lírico y el motivo lírico. Identifica con mucho apoyo
que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en
metáforas, aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Apenas
memoriza poemas y estrofas; no se interesa por aprender a crear poe-
sía. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la pro-
ducción de textos, tampoco mantiene una buena ortografía literal, acen-
tual y puntual cuando escribe o copia. En sus exposiciones poéticas no
utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella.

Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos”
• Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-
vamente con su entorno.
• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.
• Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas
a las inquietudes que se plantean.
en la tarea.
• Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas, de conexión y expresión en forma oral y escrita,
en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura básica: tesis,
argumentos y conclusiones. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. Observarán
hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada; identificarán en medios escritos la información
implícita y explícita.
• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirán textos argumenta-
tivos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos, cautelando el buen uso
de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrújula, sobreesdrújula, con tilde o sin tilde) y literal
(uso de las letras). Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales,
nexos.
• Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, en su entorno
cotidiano. Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado
de sinónimos y sustitutos.
• Participación en situaciones comunicativas, tales como:
- conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervención de cada participante;
- exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información
en introducción, desarrollo y conclusión.
• Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolos como expresión de sentimientos y representa-
ciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo.
• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.
156
clase
Agosto 2 Explicar con fun- Recursos para la INICIO clase N° 1: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
damentos textos oralidad de un argu- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD,
con información mento. DESARROLLO: CPU,
implícita y explí- Tesis, argumento, 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. cuaderno,
cita. conclusión. 2. Analizan “La ciudad de las bestias”, aplicando la tesis, argumento y conclusión. lápices de
Registro de la lengua 3. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de colores,
formal e informal. las bestias. diccionario.
Crítica de cine. 4. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine.
Oraciones subordi- 5. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones.
nantes sustantivas. 6. Trabajan con su texto escolar y lo socializan.
Enlaces para las CIERRE:
oraciones. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
textos argumen- Enlaces para las ora- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
tativos oraciones ciones, conjunciones DESARROLLO: CPU, guía,
subordinadas subordinantes. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordi- cuaderno,
sustantivas, ad- Oraciones subordinantes. lápices de
jetivas y adver- nantes adverbiales. 2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, según su tipo. colores,
biales. Oraciones subordi- 3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. diccionario.
nadas adjetivas. 4. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de
Jornada Escolar Completa Diurna).
CIERRE:
Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
argumentativo un texto argumenta- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
respetando las tivo. DESARROLLO: CPU, guía,
herramientas de Conjunciones subor- 1. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. cuaderno,
la lengua corres- dinantes (causales). 2. Dado un tema, reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su lápices de
pondientes al Conector. trabajo. colores,
nivel. Coherencia causal. 3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia diccionario.
Cohesión de un tex- en la conversación argumentativa.
to. Comentario lite- 4. Resuelven guía.
rario. CIERRE:
Conclusión. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
clase
Agosto 5 Elaborar una ar- Hechos y opiniones. INICIO clases N° 4 y 5: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
gumentación de Oraciones subordi- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Rúbrica o pauta para la producción de texto.
un hecho histó- nadas adjetivas. DESARROLLO: CPU,
rico, utilizando 1. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un texto argumentativo. cuaderno,
adecuadamente 2. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. lápices de
las herramientas 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para colores,
de la lengua. su precorrección. diccionario,
4. Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, CD de “Hé-
aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y colo- roes”, tele-
can acoclip o anillan como cuento para la escuela. visor, cables
CIERRE: de conexión
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. o pasapelí-
cula.
Agosto 3 Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 6: RR.HH., Prueba

CIERRE:
Agosto 2 Resolver situacio- Control de lectura: INICIO clase N° 7: RR.HH., Prueba

nes que impliquen El reino del dragón Se explican instrucciones del control de lectura. lápices
los aprendizajes de oro. DESARROLLO: goma,
texto narrativo 2. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. impresa.
CIERRE:
157
Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”.

Clase Nº 1
inicio:
Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación.
• Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentación.

• Luego pregunte si entendieron.
2. Analizan La ciudad de las bestias, aplicando tesis, argumento y conclusión.
• Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias.
3. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias.
• Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que, conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído,
formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión).
• Luego expone cada grupo su argumentación.
4. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine.
• Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia, que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan
más al receptor, que elaboren una crítica y la expongan.
5. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones.
• Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes
sustantivas y que las socialicen en el pizarrón.
6. Trabajan con su texto escolar y lo socializan.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento.
2 Respeta la estructura de la argumentación.
3 Reconoce el lenguaje formal de los textos.
4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el
lenguaje informal de las personas.
5 Realiza crítica de cine bien estructurada.
6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustanti-
vas.
7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subor-
dinantes sustantivas.
Nota total

Clase Nº 2
inicio:
Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes.
• Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentación.

• Luego pregunte si entendieron.
• Después, pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes.
• Explique y vaya preguntando y ejemplificando.
2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, según su tipo.
• Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas y ad-
verbiales.
3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones.
• Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los
tres tipos) y conjunciones.
4. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa
Diurna).
Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de
una crítica de cine (en lo posible, que sea una basada en un libro que hayan leído).
En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine, que le ayudará a ela-
borar el control de lectura requerido en esta Unidad.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………….……………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………….……………Apellidos…………………………………………………………….
1. ¿Qué es la argumentación?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
2. ¿Qué es la crítica de cine?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
3. Escribe 10 nexos o enlaces.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
4. Utiliza los nexos para redactar:
a. Cinco oraciones subordinadas sustantivas.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
b. Cinco oraciones subordinadas adjetivas.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
c. Cinco oraciones subordinadas adverbiales.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Define con sus palabras qué es un argumento.
2 Define con sus palabras qué es crítica de cine.
3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas.
4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas.
5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales.
6 Nombra nexos que aporten a la creación de oraciones
subordinantes, sustantivas, adjetivas y adverbiales.
7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas.
Nota total

Clase Nº 3
inicio:
Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel.
Desarrollo:
1. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes.
• Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas, adverbiales y que marquen
con color el nexo.
2. Dado un tema, reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo.
• Elija un tema que esté de moda, puede ser un suceso artístico, una película, una noticia de la página roja del
periódico (robos, asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argu-
mentación.
• Si quiere homogeneidad en los trabajos, lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas, de política, economía,
social, página roja, etc.
3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argu-
mentativa.
4. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre .……………………………….…………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre .……………………………….…………………Apellidos…………………………………………………………….
María organizó toda la fiesta, cautelando hasta el último detalle; Francisca no debía enterarse porque ya no sería
una fiesta sorpresa.
1. Qué conjunción se utilizó y de qué tipo es.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
2. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias.
Consecuencia Conector causal Causa
Si eres imaginativo de lo mítico, La ciudad Debido a que

de las bestias es tu libro
Te recomiendo La ciudad de las bestias Puesto que
Alex, el jaguar, y Nadia, el águila, son muy Ya que

importantes para las bestias
El Amazonas es increíble pues
3. Escribe 5 oraciones donde analices causa, consecuencia y conector causal.
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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……………………………………………………………………………………………………………………………….....
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Comprende la importancia de las partes principales de
un texto argumentativo.
2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal).
3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes.
4 Comprende que un texto leído debe tener coherencia
causal.
5 Comprende la importancia de la cohesión de un texto
comentario literario, que se realiza por medio de proce-
dimientos lingüísticos.
6 Toma acuerdos para redactar una conclusión argumen-
tativa.
7 Mantiene la atención en los trabajos y en el desarrollo
de la clase.
Nota total

Clases Nº 4 y 5
inicio:

Elaborar una argumentación de un hecho histórico, utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un texto argumentativo.
2. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins.
Explique lo siguiente:
Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo
O’Higgins.
• Deben tener claro la tesis que se sustenta, el argumento y cómo redactarán la conclusión.
3. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
operar todos, tanto en redacción, como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
4. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas

del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas, el anillado lo pueden hacer con acoclip.
preso.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Toma acuerdos sobre cómo trabajar.
2 Planifica una argumentación.
3 Diferencia entre hechos y opiniones.
4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas.
5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus es-
critos.
6 Mantiene interés en su trabajo.
7 Se interioriza en cómo redactar un documento argu-
mentativo.
Nota total

Clase Nº 6
inicio:
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
PRUEBA de la UNIDAD
14
1. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la argumentación?
a. Es la razón que se da para convencer a alguien de una afirmación.

b. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo
determinados.
c. Es una narración breve de origen oral, basada en hechos históricamente verdaderos.
d. Es un relato de mayor extensión que el cuento, el cual se divide en capítulos.
2. ¿Qué es una crítica de cine?
a. Es una narración de lo que se observa.

b. Es la interpretación de lo que acontece en el ámbito artístico, cultural o del espectáculo.
c. Tiene la intención de hacernos participar o formar parte de algo.
d. Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las
palabras.
3. ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva?
a. Conjunciones o nexos: si, que, quien o qué.

b. Además, también, incluso, más aún.
c. Con todo, a pesar de todo, ahora bien.
d. Por eso, por consiguiente, de ahí que.
4. ¿Qué es la subordinación en la oración?
a. Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos.
b. Es una oración que depende de otra principal, a la cual complementa o modifica, pudiendo comportarse como un
sustantivo, adjetivo o adverbio.
c. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo.
d. Sólo son correctas las alternativas a y b.
5. ¿Cuáles son las principales partes de los textos argumentativos?
a. Tiene que estar compuesto sólo por oraciones subordinantes sustantivas.

b. Debe existir una tesis, un argumento y una conclusión.
c. Inicio, desarrollo y conclusión.
6. ¿Qué son los textos argumentativos?
a. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia.

b. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intención de ofrecer su visión sobre un tema determinado.
c. Son los que señalan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesión al texto.
7. ¿Qué expresan las conjunciones subordinantes causales?
a. La coherencia referida a las ideas.

b. La causa por la que ocurre una acción.
c. El punto de vista de una persona o grupo.
d. La negación de una verdad.
8. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. La oración expresa:
a. Coherencia causal
b. Conjunción subordinante
c. Oración subordinante adjetiva
d. Oración subordinante adverbial
9. “Es una verdad, algo que se puede comprobar”. Esta definición se relaciona con el concepto de:
a. Opinión
b. Hecho
c. Fantasía
d. Crítica
10. “Cuando actúa el adjetivo, o sea, se complementa o modifica al sustantivo, en las cuales son unidas principalmente
por los nexos”. Esta definición se relaciona con:
a. Oraciones subordinantes adverbiales

b. Oraciones subordinantes adjetivas
c. Oraciones subordinantes sustantivas
d. Conjunciones subordinantes
11. “La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. Esta definición corresponde a:
a. Texto argumentativo
b. Crítica de cine
c. Comentario literario
12. ¿Cuál de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva?
a. Los informes que me dieron son estupendos.

b. Tendrás éxito según actúes.
c. Me pesa que seas tan testaruda.
d. Te llamaré padre, porque esa palabra expresa el amor que te tengo.
II. Responde:
1. ¿Qué es la cohesión en los textos?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Nombra 3 conjunciones subordinantes causales.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….

14 puntos ideal
1. a
2. b
3. a
4. d
5. b
6. b
7. b
8. a
9. b
10. b
11. c
12. a
II. Responde:
1. Es un escrito que debe presentar coherencia; tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones,
mediante procedimientos lingüísticos como conectores, sinónimos, sustitutos, etc. O sea, darle sentido al texto para que se
entienda.
2. Subordinantes causales, conectores: porque, ya que, como, puesto que, pues, dado que, etc.

Argumentación y ÍTEM I SELECCIONAR
herramientas de 1. Definir qué es una argumentación.
la lengua 2. Reconocer propósito de una crítica
de cine.
3. Identificar enlaces de la subordina-
ción sustantiva.
4. Comprender qué es la subordinación
de la oración.
5. Identificar estructura básica de tex-
tos argumentativos.
6. Reconocer qué es un texto argu-
mentativo.
7. Distinguir el uso de las conjunciones
subordinantes causales.
8. Identificar coherencia causal en la
oración.
9. Reconocer definición de conceptos.
10. Identificar oraciones subordinan-
tes adjetivas.
11. Identificar función de un comenta-
rio literario.
12. Reconocer oraciones subordina-
das adjetivas.
Ítem II RESPONDER
1. Definir concepto de cohesión de un
texto.
2. Nombrar conjunciones causales.
Ítem I SelecciOnAR RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Clase Nº 7
inicio:
Desarrollo:

lápiz de pasta.

Cierre:
Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegirá de la siguiente lista:

8) Un mago de Terramar, de Úrsula K. Le Guin,
Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.

logrado no logrado
de cotejo de clases: 10%.
gía de debates y proyecto integrativo.
Guías: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%

Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita.
Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua
correspondientes al nivel.
Elaborar una argumentación de un hecho histórico, utilizando adecuadamen-
te las herramientas de la lengua.

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Es capaz de opinar respetando los recursos
para la argumentación; identifica y utiliza diversos textos argumenta-
tivos, distinguiendo comprensivamente su estructura básica como la
tesis, argumentos y conclusión, expresando en forma oral razones o
argumentos adecuados y convincentes, distinguiendo que expresa su
opinión frente a un hecho verdadero; redacta argumentaciones respe-
tando las herramientas de la lengua, utilizando conjunciones causales
y subordinantes, así también utiliza e identifica oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales, reconociendo que el uso de ésta
da coherencia causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesión
mediante el uso de sinónimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la
argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discu-
sión organizada entre las personas.
Nivel intermedio. A veces opina, pero respeta algunos de los recursos
para la argumentación; identifica diversos textos argumentativos, iden-
tificando su estructura básica como la tesis, argumentos y conclusión,
expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. Re-
conoce que expresa su opinión frente a un hecho verdadero, redacta
argumentaciones con dificultad, fallando en algunos aspecto del uso de
las herramientas de la lengua, utiliza algunas conjunciones causales
y subordinantes; identifica oraciones subordinadas sustantivas, adje-
tivas y adverbiales, reconociendo que el uso de éstas da coherencia
causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso
de sinónimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la argumentación
es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada
entre las personas.
Nivel inicial. Opina con apoyo continuo de interrogaciones; cuando lo
hace, no respeta los recursos para la argumentación. Identifica diver-
sos textos argumentativos, identificando su estructura básica como la
tesis, argumentos y conclusión, pero no expresa en forma oral, no da ni
defiende sus razones cuando las tiene. Diferencia entre la opinión y un
hecho verdadero, pero no los relaciona, no redacta argumentaciones.
Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua; utiliza
algunas conjunciones causales y subordinantes, pero no las reconoce
como tales. Identifica oraciones subordinadas sustantivas, pero no las
adjetivas ni adverbiales. No da coherencia causal a un texto, en el cual
se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos.
Relaciona levemente la argumentación como una herramienta lingüísti-
ca que promueve la discusión organizada entre las personas.

Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios”
• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.
respuestas a sus interrogantes, como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a
en la tarea.
• Identificarán, reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos, históricos, artísticos, fichas informativas,
instructivos simples y normativos, decálogo, etc.), readecuando las diversas estructuras en que se presentan,
para elaborarlos en forma manuscrita o digital, los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita,
reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios.
• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical, tales como ampliación de lectura
y escritura correcta de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula, con tilde
o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos.
• Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos,
utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. Valorarán la descripción como elemento
indispensable en dar a conocer realidades de personas, objetos o entorno, relacionando la caracterización a
personajes en lo físico y psicológico.
• Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos, trabajando colaborativamente,
valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas.
- Conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones
y respetando los momentos de intervención de cada participante.
- Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes.
- Exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información
en introducción, desarrollo y conclusión.
- Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de las interacciones que se
establecen entre personas o personajes (función apelativa).
formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).
• Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave
que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.
• Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con información relevante de los textos leídos.
• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen,
clase
Agosto 2 Reconocer y des- Utilización de formas INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
cribir textos expo- verbales. Modos infi- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Guía
sitivos no litera- nitivo e imperativo. DESARROLLO: CPU, guía,
rios, su finalidad Voz pasiva y refleja. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. cuaderno,
y su estructura. Descripción oral. 2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos lápices de
Finalidad. de éstos: descripciones, informes, reseñas, dossier, biografías, instrucciones, recetas colores,
Función apelativa. de cocina, reglamentos, fichas informáticas. diccionario.
3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.
5. Resuelven guía.
CIERRE:
Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
tipos de textos Modos infinitivo e im- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Guía
normativos, re- perativo. Voz pasiva. DESARROLLO: CPU, guía,
conociendo las Instructivos. 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. cuaderno,
formas o modos 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. lápices de
verbales que se 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, en el patio de la escuela. colores,
utilizan. 4. Resuelven guía. diccionario.
CIERRE:
Agosto 3 Identificar y elabo- Ficha informativa. INICIO clase N° 3: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
rar una ficha infor- Verbos. Modos infini- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
mativa, utilizando tivo e imperativo. Voz DESARROLLO: CPU,
adecuadamente pasiva. Ortografía 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste. cuaderno,
las herramien- puntual y acentual. 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. lápices de
tas de la lengua 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. colores,
aprendidas. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. diccionario.
5. Exponen su ficha informativa.
CIERRE:
177
178
clase
Sept. 2 Redactar un auto- Autorretrato. Adjeti- INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
rretrato respetan- vos para caracteri- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
do la redacción zar. DESARROLLO: CPU,
y la gramática Función apelativa. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. cuaderno,
general. Modos infinitivo e 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. lápices de
imperativo, voz pasiva. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. colores,
CIERRE: diccionario.
Sept. 3 Identificar la Estructura de una re- INICIO clase N° 5: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
estructura de ceta. Ortografía. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
una receta, un Redacción. Modos DESARROLLO: CPU,
decálogo, y re- infinitivo e imperativo. 1. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. cuaderno,
dactar utilizando Voz pasiva refleja. 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. lápices de
adecuadamente 3. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. colores,
verbos en voz 4. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. diccionario.
pasiva refleja. 5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias.
6. Exponen su receta y un decálogo.
CIERRE:
Sept. 5 Elaborar un texto Descripción. INICIO clases N° 6 y 7: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
expositivo de un Ficha informativa. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Rúbrica
hecho histórico, Verbos. DESARROLLO: CPU,
utilizando ade- Modos infinitivo e im- 1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. cuaderno,
cuadamente las perativo. 2. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. lápices de
herramientas de Voz pasiva. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para colores,
la lengua. su precorrección. libros de
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, historia de
aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y colo- Chile.
can acoclip o anillan como cuento para la escuela.
CIERRE:
Sept. 2 Resolver situacio- Contenidos de la INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba

nes que impliquen Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices
CIERRE:
Sept. 3 Resolver situacio- Control de lectura. INICIO clase N° 9: RR.HH., Prueba
nes que impliquen Se explican instrucciones del control de lectura. lápices,
CIERRE:
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”.

Clase Nº 1
inicio:
Reconocer y describir textos expositivos no literarios, su finalidad y su estructura.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos.
• Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifique.

• Luego, que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes).
2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones,
informes, reseñas, dosieres, biografías, instrucciones, recetas de cocina, reglamentos, ficha informativa.
• Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado, clasifiquen los textos expositivos en instructivos
e instructivos normativos.
3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint.
• Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint, pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas
utilizándolas con pronombres.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.
5. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
1. Escribe cinco frases u oraciones en:
Modo imperativo
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
Pretérito perfecto
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
Voz pasiva
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
2. ¿Qué es la función apelativa?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce el significado de un texto expositivo.
2 Explica la función apelativa de un texto expositivo.
3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e ins-
tructivos normativos.
4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos.
5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos
expositivos.
6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos.
7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en
sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva.
Nota total

Clase Nº 2
inicio:
Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan.
Desarrollo:
1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior.
• Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior.

• Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, según la clase
y Unidades).
2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar.
• Pida que creen en un papelógrafo un texto según lo aprendido.
3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela.
4. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
1. ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
2. ¿Qué formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce la estructura de los textos expositivos.
2 Identifica el propósito de los textos expositivos.
3 Utiliza adecuadamente en su redacción la ortografía
acentual.
4 Utiliza adecuadamente en su redacción las formas ver-
bales.
5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentación, es-
tudios o higiene en su sala de clases.
6 Es creativo al elaborar textos expositivos.
7 Trabaja colaborativamente.
Nota total

Clase Nº 3
inicio:
Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas.
Desarrollo:
1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él.
• Cada vez que pueda, repase el PowerPoint.

• Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semánticos y morfosintácticos en sus escritos. (Usted
debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y después de clases, las
guías, para que tenga claro qué corregir en forma general.)
2. Reconocen las formas verbales que se utilizan.
• Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl
3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde.
• Utilice los textos que extrajo o su texto escolar.
4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas.
• Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de
sus estudiantes.
5. Exponen su ficha informativa.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Respeta en sus escritos la ortografía puntual.
2 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual en sus
escritos.
3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo.
4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo.
5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva.
6 Reconoce estructura de la ficha informativa.
7 Trabaja colaborativamente.
Nota total

Clase Nº 4
inicio:
Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato.
• Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy impor-
tante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en
casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.).
2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato.
• Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo.
• Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo.
3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción.
• Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorre-
tratarse, sino también para elevar la autoestima.
• Con un espejo, pida que se observen por un largo rato, todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general.
• Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Explica con sus palabras qué es un autorretrato.
2 Es capaz de deducir cómo se ve una persona al descri-
birse, en forma escrita o artística.
3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar.
4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracteri-
zar.
5 Utiliza la descripción como texto para caracterizar.
6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas.
7 Es conservativo y detallista en su autorretrato.
Nota total

Clase Nº 5
inicio:
Identificar la estructura de una receta, un decálogo, y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasi-
va refleja.
Desarrollo:
1. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo.
• Repase la estructura de la receta y del decálogo.
2. Reconocen las formas verbales que se utilizan.
• Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint.
3. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint).
4. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar.
5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias.

6. Exponen su receta y un decálogo.
• Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos
que encontrará en Anexos.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce la estructura de una receta.
2 Reconoce la estructura del decálogo.
3 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual, puntual y
literal en sus escritos.
4 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o
elaboración de textos.
Nota total

Clases Nº 6 y 7
inicio:

Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos.
2. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria.
• Explique lo siguiente:
Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria.
Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre.
3. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
operar todos, tanto en redacción como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herra-
mientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
preso.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o
elaboración de textos.
5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado.
6 Respeta la estructura de los textos elegidos.
7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus
compañeros.
Nota total

Clase Nº 8
inicio:
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
PRUEBA de la UNIDAD
10
1. ¿Qué se necesita para la descripción?
a. Sólo mirar todo lo que hay alrededor.

b. Seleccionar el objeto o lugar por describir.
c. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa.
d. Son correctas las alternativas b y c.
2. ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios?
a. Hermosear los lugares.

b. Transmitir información.
c. Decorar.
3. ¿Qué es un instructivo?
a. Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias.

b. Entrega información sobre un hecho histórico.
c. Expone un tema en particular en forma objetiva, dando datos específicos.
4. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes, menos n o s”. Nos referimos a las
palabras:
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrújulas
d. Sobresdrújulas
5. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en:
a. Modo infinitivo
b. Modo imperativo
c. Valoración en voz pasiva refleja
6. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. Su verbo se encuentra
en:
a. Valoración en voz pasiva refleja

b. Modo infinitivo
c. Modo imperativo
7. Para elaborar un autorretrato se debe:
a. Tener un espejo.
b. Fijarse en características físicas de sí mismo.
c. Fijarse en características físicas de la otra persona.
d. Fijarse en características psicológicas de sí mismo.
8. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje, o sea que el emisor desea que el
receptor actúe de una manera determinada. A esta función la llamamos:
a. Función expresiva
b. Función referencial
c. Función apelativa
9. La frase “tú salta” nos indica el verbo en:
a. Modo imperativo
b. Valoración en voz pasiva refleja
c. Modo infinitivo
d. Modo subjuntivo
10. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. A este
instructivo lo llamamos:
a. Receta
b. Decálogo
c. Ficha informativa
d. Afiche

10 puntos ideal
1. d
2. b
3. a
4. b
5. d
6. b
7. b
8. c
9. a
10. a

Textos informati- ÍTEM SELECCIÓN
vos y 1. Identificar partes de una descripción.
herramientas de 2. Identificar propósito de un texto ex-
la lengua positivo.
3. Definir un tipo de texto “expositivo
instructivo”.
4. Reconocer palabras según su acento.
5. Reconocer formas verbales de tex-
tos expositivos.
6. Reconocer el modo infinitivo.
7. Describir por autorretrato.
8. Identificar función apelativa.
9. Reconocer modo imperativo.
10. Identificar texto expositivo “la re-
ceta”.

Ítem Selección
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Clase Nº 9
inicio:
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegirá de la siguiente lista:

8) Un mago de Terramar, de Úrsula K. Le Guin,
Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.

logrado no logrado
gía, debates y proyecto integrativo.
Guías: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%

Reconocer y describir textos expositivos no literarios, su finalidad y su es-
tructura.
Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o mo-
dos verbales que se utilizan.
Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las he-
rramientas de la lengua aprendidas.
Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general.
Identificar la estructura de una receta, un decálogo, y redactar utilizando ade-
cuadamente verbos en voz pasiva refleja.
Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente
las herramientas de la lengua.

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Es capaz de reconocer y diferenciar textos
expositivos no literarios. Reconoce las diferentes estructuras de los tex-
tos expositivos no literarios, identificando claramente el propósito de
cada uno de ellos. Lee y comprende los textos instructivos, su informa-
ción explícita e implícita; redacta diversos tipos de textos expositivos
utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas, como los modos
infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja; conjuga adecuadamente los
verbos en la creación de textos expositivos no literarios; respeta las
herramientas de la lengua, como la ortografía acentual, puntual y literal
en sus creaciones. Relaciona que los textos expositivos son de uso
cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuada-
mente las herramientas de la lengua.
Nivel intermedio. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositi-
vos no literarios. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos
no literarios, identificando vagamente el propósito de cada texto. Lee y
comprende medianamente los textos instructivos y su información ex-
plícita e implícita; redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando
sólo el infinitivo y el imperativo. Conjuga regularmente los verbos en la
creación de textos expositivos no literarios; tiene dificultades con al-
gunas de las herramientas de la lengua, como la ortografía acentual y
puntual en sus creaciones. Identifica que los textos expositivos son de
uso cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando ade-
cuadamente las herramientas de la lengua.
Nivel inicial. Es capaz de identificar, pero no diferencia tipos de textos
expositivos no literarios. Identifica sólo la estructura de la receta de los
textos expositivos no literarios; no identifica el propósito de cada texto.
Lee sin comprender la información implícita en los textos instructivos;
redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando sólo el in-
finitivo. No conjuga los verbos en la creación de textos expositivos no
literarios; tiene dificultades con las herramientas de la lengua, como
la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Identifica que los
textos expositivos son de uso cotidiano. No planifica textos expositivos
no literarios.

Nombre de la Unidad: “Señales de comunicación social”
• Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo al
contenido.
• Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar
con los demás y presentar información.
en las tareas.
• Desarrollarán competencias reflexivas, de conexión y expresión en forma oral y escrita, en las cuales identificarán
los tópicos, tema central y la estructura del texto informativo. Reconocerán la función referencial del lenguaje,
aplicando el complemento de tiempo, lugar y modo. Establecerán la coherencia temporal y causal en una pro-
ducción textual.
• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. Producirán textos informativos,
tales como entrevistas, noticias y cómics, donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. En la
redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda,
grave, esdrújula, sobresdrújula, con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras).
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de las interacciones que se esta-
blecen entre personas o personajes (función apelativa).
formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).
-versaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervención de cada participante;
-entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes;
-exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en
introducción, desarrollo y conclusión.
• Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de
textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en
PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
• Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras
y expresiones relacionadas con variados temas.
198
clase
Octubre 2 Identificar tópico, Estructura de los INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
tema central y textos expositivos li- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
estructura de un terarios. DESARROLLO: CPU,
texto informativo, Función referencial. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. cuaderno,
reconociendo su 2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más lápices de
función referen- específicos, siguiendo la pauta del PowerPoint. colores,
cial. 3. Trabajan con su texto escolar. diccionario.
CIERRE:
Octubre 3 Reconocer y uti- Tipo de entrevista. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
lizar la entrevista Complemento de Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
como medio de tiempo, de lugar y de DESARROLLO: CPU,
buscar informa- modo. Coherencia 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. cuaderno,
ción, respetando temática. 2. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. lápices de
las herramientas Ortografía puntual, 3. Elaboran la entrevista y la aplican. colores,
de la lengua. acentual y literal. 4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento cir- diccionario.
Función referencial. cunstancial de tiempo, de lugar y modo y socializan sus respuestas.
Coherencia temática. CIERRE:
Octubre 2 Reconocer y uti- Estructura del INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
lizar el artículo, artículo. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Guía
la infografía, el Infografía. DESARROLLO: CPU, guía,
cómic, como Cómic. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo, la infografía y el cómic. cuaderno,
medio de entre- Coherencia 2. Analizan la estructura de cada uno de los textos. lápices de
gar información, temática. 3. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda. colores,
respetando las 4. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). diccionario.
herramientas de 5. Resuelven guía.
la lengua. CIERRE:
clase
Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto. INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
utilizar la noticia Estructura de la noti- Se comenta el objetivo de la clase. data, guía, Guía
como medio de cia nacional o DESARROLLO: CD, CPU,
entregar y reci- internacional. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. cuaderno,
bir información, Complemento 2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. lápices de
respetando las circunstancial. 3. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. colores,
herramientas de 4. Trabajan con su texto escolar. diccionario.
la lengua. 5. Resuelven guía.
CIERRE:
Octubre 7 Producir textos Contenido de INICIO clases N° 5, 6 y 7: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
escritos y orales la Unidad. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Rúbrica
estableciendo DESARROLLO: CPU,
concordancia con 1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. cuaderno,
las herramientas 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar textos informativos. lápices de
de la lengua. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o inter- colores.
nacional.
4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para
su precorrección.
5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, apli-
cando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen y colocan
acoclip o anillan como material para la escuela.
CIERRE:
Octubre 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba
nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
los aprendizajes Desarrollo: goma,
Cierre:
199
Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”.

Clase Nº 1
inicio:
Identificar tópico, tema central y estructura de un texto informativo, reconociendo su función referencial.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios.
• Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique.

• Luego, que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente).
2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos, siguiendo la
pauta del PowerPoint.
• Eligen un tema controversial, donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint, qué pueden hacer para
resolver el tema; necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el
tema, pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros, para conocer su opinión).
• En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos, usted debe elaborar otro.
• Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista, el decálogo, etc.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse
informado.
2 Identifica tópicos o temas que lo afectan como estu-
diante.
3 Respeta la opinión de los compañeros.
4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones.
5 Lee su texto buscando la información que necesita para
lograr el objetivo de la clase.
6 Trabaja concentrándose en su texto.
7 Mantiene una actitud de diálogo.
Nota total

Clase Nº 2
inicio:
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información, respetando las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.

2. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso.
• Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta.
• Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa, de opinión o personal.
• Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa.
3. Elaboran la entrevista y la aplican.
4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento circunstancial de tiempo, de
lugar y modo y socializan sus respuestas.
• Ejercite el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en el pizarrón.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce el propósito de la entrevista.
2 Diferencia tipos de entrevista.
3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo.
4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar.
5 Reconoce el elemento circunstancial de modo.
6 Reconoce la función referencial de los textos exposi-
tivos.
7 Realiza una entrevista con coherencia temática.
Nota total

Clase Nº 3
inicio:
Reconocer y utilizar el artículo, la infografía, el cómic, como medio de entregar información, respetando las
herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo, la infografía y el cómic.

2. Analizan la estructura de cada uno de los textos.
• En el CD que acompaña a este libro guía, usted encontrará varios PowerPoint; para hacerlo más comprensible, pida
a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal).
• Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes; también imprima infografías y
cómics (busque bajo esos títulos en www.google.cl).
• Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto.
• Pida que analicen qué informa o dice el artículo.
3. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua, según corresponda.
• Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo, de modo y de lugar.
4. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a).
• Basados en las respuestas de la entrevista, redactan un artículo.
5. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
1. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido.

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2. Aplícala a un compañero o grupo de compañeros, como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado.
3. Elabora un artículo con sus respuestas.
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4. Elabora 5 oraciones y analízalas sintácticamente según el complemento circunstancial de lugar, de tiempo y de

modo.
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Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce estructura de un artículo.
2 Reconoce estructura de una infografía.
3 Reconoce estructura de un cómic.
4 Elabora una entrevista con coherencia temática.
5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia
temática.
6 Reconoce complemento circunstancial de lugar, modo
y tiempo.
7 Trabaja en el tiempo acordado.
Nota total

Clase Nº 4
inicio:
Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información,
respetando las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.

2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias.
• Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias.
• ¿En qué medio de comunicación la escucharon?

• ¿De qué lugar proviene: nacional o internacional?
• ¿Qué dice?
• Enseñe la coherencia temporal y causal.
3. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico.
• Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias).
5. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de
ella).
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Cierre:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce la estructura de una noticia.
2 Diferencia la noticia nacional de la internacional.
3 Utiliza recursos para redactar una noticia.
4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.
5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial
en la redacción de una noticia.
6 Trae su material para trabajar.
7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.
Nota total

Clases Nº 5, 6 y 7
inicio:

Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar.
2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar textos informativos.
3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional.
• Explique lo siguiente:
Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales, Historia de Chile o Cul-
tura.
El texto debe ser llamativo.
operar todos, tanto en redacción como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
corregido, modificar en computador los errores.
5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas

del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela.
preso.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce la estructura de una noticia.
2 Diferencia la noticia nacional de la internacional.
3 Utiliza recursos para redactar una noticia.
4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.
5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial
en la redacción de una noticia.
6 Trae su material para trabajar.
7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.
Nota total

Clase Nº 8
inicio:
Desarrollo:

lápiz de pasta.
Cierre:
PRUEBA de la UNIDAD
8
Responde.
1. ¿Qué es la entrevista?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
2. ¿Cuáles son los tipos de entrevista?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
3. ¿Qué es la función referencial?
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
4. ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
5. ¿Cómo es la estructura de la noticia?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
6. ¿Qué es la infografía?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
7. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
8. ¿Qué es el complemento circunstancial?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....

8 puntos ideal
Responde.
1. ¿Qué es la entrevista?
R. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como
propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público.
2. ¿Cuáles son los tipos de entrevista?

R. Entrevista noticiosa o de información, entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinión.
3. ¿Qué es la función referencial?

R. Es la que está centrada en un tema o asunto del mensaje que se está entregando.
4. ¿Cuál es la función de los textos informativos y cuál es su estructura?

R. La función es transmitir información sobre cualquier asunto; su estructura es la introducción, desarrollo y conclusión.
5. ¿Cómo es la estructura de la noticia?

R. Tiene titular o encabezado, compuesto por el epígrafe, lead o entradilla y cuerpo de la noticia.
6. ¿Qué es la infografía?
R. Es la información impresa donde se combinan diversos recursos, como la fotografía, dibujos, mapas, gráficos breves, íconos,
etc.
7. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura?

R. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos, que pueden tener texto o no tenerlo; posee una estructura
narrativa compuesta por una situación inicial, desarrollo de las acciones y situación final. Sus partes son la viñeta, el globo
y el rabillo.
8. ¿Qué es el complemento circunstancial?

R. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una función advebial, éstos pueden ser de lugar, tiempo y modo (forma).

Textos expositivos ÍTEM RESPONDER
Herramientas de 1. Reconoce texto informativo “la en-
la lengua trevista”.
2. Identifica los tipos de entrevista.
3. Reconoce la función referencial de
los textos informativos.
4. Reconoce el propósito y la estructura
de los textos informativos.
5. Nombra las partes de la estructura
de la noticia.
6. Define qué es la infografía.
7. Define qué es un cómic e identifica
su estructura y partes.
8. Comprende qué es el complemento
circunstancial.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

logrado no logrado
de cotejo de clases: 10%.
gía, debates y proyecto integrativo.
Guías: 10%.
Autoevaluación y coevaluación: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
lectura de obras literarias (en esta
Unidad, opcional)

Identificar tópico, tema central y estructura de un texto informativo, recono-
ciendo su función referencial.
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información, respe-
tando las herramientas de la lengua.
Reconocer y utilizar el artículo, la infografía, el cómic, como medio de entre-
gar información, respetando las herramientas de la lengua.
Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información,
respetando las herramientas de la lengua.
Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herra-
mientas de la lengua.

NIVELES de logro

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nivel de logro avanzado. Reconoce y comprende tópico, tema central
y la estructura de los textos informativos; lee y elabora textos infor-
mativos como entrevista, noticia, artículo, infografía y cómic en forma
individual y colectiva. Reconoce la función referencial del lenguaje en
los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiem-
po, lugar y modo en sus redacciones. Respeta la ortografía puntual y
acentual en la producción de textos informativos y establece coheren-
cia temporal y causal; relaciona que puede utilizar estos tipos de textos
para informarse más de algún tema que le llame la atención.
Nivel intermedio. Reconoce tópico, tema central y la estructura de los
textos informativos; lee y elabora textos informativos como entrevis-
ta, noticia, artículo, infografía y cómic en forma colectiva. Identifica la
función referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta
utilizar el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus
redacciones. Respeta a veces la ortografía puntual y acentual en la
producción de textos informativos y mantiene una mediana coherencia
temporal y causal; identifica que puede utilizar estos tipos de textos
para informarse más de algún tema que le llame la atención.
Nivel inicial. Identifica tópico, tema central y la estructura de algunos
textos informativos; lee y elabora algunos textos informativos como en-
trevista, noticia, artículo, infografía y cómic sólo en forma colectiva. No
identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y
no utiliza el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus
redacciones. No respeta la ortografía puntual ni acentual en la produc-
ción de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y cau-
sal; identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse
más de algún tema que le llame la atención.

ANEXOS
• Instrumentos de autoevaluación alumno
• Instrumentos de autoevaluación y coevaluación
• Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa
• Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica
• Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa
• Material de apoyo profesor

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN ALUMNO
BITÁCORA DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre............................................................................................................................

Y leímos....................................................................................................................................................................
El cual se trataba......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Escribí nuevas palabras como:................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Que significan...........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Y se usan..................................................................................................................................................................
Aprendí a utilizar la ortografía
Puntual, como……...............................……………………………………………………………………………………..
Acentual, como……………………………..............................…………………………………………………………….
Literal, como…………………………………………....................................................................................................
Sugerencias bitácora del estudiante

Ya tiene el formato para la bitácora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas que
desea que el estudiante recuerde de cada clase.
Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora, pues ayuda sustancialmente
al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.
Sugerencias bitácora del docente

Recuerde que es su bitácora.
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.
Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.
Nombre del alumno(a).................................................... Fecha...........................................................................
Tema................................................................................Clase N°......................................................................
Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situación bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes títulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra
216
Ficha de texto
Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Autor: . ...................................................................................................................................................................
Nacionalidad (si la hay):.........................................................................................................................................
Propósito del texto:.................................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen):......................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
217
Ficha de aprendizaje DE TEXTO
Nombre de textos que manipulé:...........................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Elegí el texto llamado:............................................................................................................................................
Elegí tres acciones que realizaron los personajes.
Lo que ocurrió primero:..........................................................................................................................................
Lo que ocurrió después..........................................................................................................................................
Y lo que ocurrió al final...........................................................................................................................................
Se trataba de (resume con tus propias palabras):.................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
El cuento me produjo los siguientes sentimientos:................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Aprendí el significado de las siguientes palabras:.................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Encontré las siguientes oraciones compuestas:....................................................................................................
Por los siguientes:..................................................................................................................................................
218
Ficha resumen de texto
Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Propósito del texto:.................................................................................................................................................
Situación comunicativa:..........................................................................................................................................
Resumen del texto:................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Ficha de película
Tipo de película (animada o actuada):...................................................................................................................
Productora:.............................................................................................................................................................
Director(a):.............................................................................................................................................................
Actores principales:................................................................................................................................................
Ambiente donde se desarrolla:...............................................................................................................................
Propósito de la película:.........................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen):......................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
219
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN Y COEVALUACIÓN
PLANTILLA DE EJEMPLO
Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo.
La escala que se utilizará es la siguiente:
1 = La conducta se manifiesta a plenitud.

0,5 = La conducta se manifiesta medianamente.
0 = La conducta no se manifiesta.
Evaluación José:
Nombre de los alumnos José se José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a
Indicadores coloca a Juan Marcos a Luis Carlos
Me preocupo de buscar información. 1 0,5 0 0,5 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 1 1 1 1 0,5
a acuerdos grupales.
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 1 0,5 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 1 0,5 0,5 1 1
por el grupo o el docente.
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 0,5 0,5 0,5 1
mi parte de la presentación.
Respondo sin problemas las preguntas de mis 1 0 0,5 0,5 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 1 0,5 0 0,5 1
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota 7,0 3,5 2,5 5,0 6,5
Evaluación Juan:
Nombre de los alumnos Juan le coloca Juan se Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a
Indicadores a José coloca Marcos a Luis Carlos
Me preocupo de buscar información. 0,5 0,5 1 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 0,5 0,5 0 1 1
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 0,5 1 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 1 0,5 0,5 1
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 0,5 0 0,5 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0 0,5 1
Sumatoria y nota 4,0 5,0 2,0 5,5 7,0
220
Evaluación Marcos:
Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca Marcos se Marcos le coloca Marcos le coloca
Indicadores a José a Juan coloca a Luis a Carlos
Me preocupo de buscar información. 0,5 0,5 1 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 0,5 0,5 1 1 0,5
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 0,5 0,5 0,5 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0,5 0,5 1
Sumatoria y nota 4,0 5,0 5,0 5,5 7,0
Evaluación Luis:
Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a Luis se Luis le coloca a
Indicadores José Juan Marcos coloca Marcos
Me preocupo de buscar información. 1 0,5 0,5 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 1 1 0,5 1 1
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 1 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 1 1 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 1 0,5 1 1
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 0,5 0 1 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0 1 1
Sumatoria y nota 6,0 5,5 2,0 7,0 7,0
221
Evaluación Carlos:
Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos se
Indicadores a José a Juan a Marcos a Luis coloca
Me preocupo de buscar información. 1 0,5 1 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 1 0,5 1 1 1
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 1 0 1 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0 1 1
Sumatoria y nota 5,0 5,5 3,0 6,5 7,0
RESUMEN de EVALUACIón
De José Juan Marcos Luis Carlos Nota promedio

A
José 7,0 4,0 4,0 6,0 5,0 5,2
Juan 3,5 5,0 5,0 5,5 5,5 4,9
Marcos 2,5 2,0 5,0 2,0 3,0 2,9
Luis 5,0 5,5 5,5 7,0 6,5 5,9
Carlos 6,5 7,0 7,0 7,0 7,0 6,9
222
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN FORMATIVA
PAUTA DE CORRECCIÓN DE TEXTOS
PARÁMETROS SÍ NO
Ortografía acentual
1. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
2. Escribí con mayúscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.
Ortografía puntual
1. Guión al empezar.
2. Coloqué comas al enumerar, después de términos: luego, puesto, después.
3. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí.
4. Coloqué dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al término de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al término de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al término del texto.
Ortografía literal
1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en
los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón; en
palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados
en sión, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como:
holandesa; en palabras ísimo, ísima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lápiz-lápices; en terminaciones
cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en ción, que terminan en do,
dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslación; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela;
en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composición de
palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con híper, hipo, hipno,
hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio,
gia, gismo, gésimo, giénico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jería; en verbos terminados en jear;
en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o después
de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex ge-
rente); antes de las sílabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminación xión.
10. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en “y” - vocales; en
formas verbales huye, creer - creyó.
223
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LECTURA
Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instru-
mentos. Sume las notas de cada instrumento, divídalas por 3 y colóquela en el leccionario.
Primer instrumento: LECTURA ORAL
Ejemplo:
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 3
2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 3
3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 3
4 El timbre de voz es grato. 3
5 Lee siguiendo la línea visualmente. 3
6 Lee con precisión y en voz alta. 3
7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de
3
sílabas pronunciándolas de una sola vez.
Total dividido por 3 7
Nota
Segundo instrumento: APROPIACIÓN DE LA LECTURA
Conceptos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Disfruta leer.
2 Demuestra interés por la lectura, haciendo partícipe de
su experiencia socializando lo leído.
3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a
sus intereses.
4 Participa activamente en grupos de discusión sobre
diversos textos que ha leído.
5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de
lectura.
6 Lee con propósitos claros.
7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando
preferencia por algunos géneros o contenidos.
Total dividido por 3
Nota
224
Tercer instrumento: COMPRENSIÓN LECTORA
Conceptos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del
texto (tales como portadas, títulos, destinatarios, índices,
etc.).
2 Identifica razones o propósitos de variados textos.
3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a des-
cubrir su significado.
4 Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la
forma de nominarlos, recordando principales sucesos
de los textos leídos.
5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de
índole personal, argumentando lo leído.
6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos
simples producidos por otros y por él mismo.
7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos
funcionales y expresa su significado mediante preguntas,
respuestas y resúmenes, etc.
Total dividido por 3
Nota
RESUMEN MEDICIÓN LECTURA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Instrumentos
1 LECTURA ORAL
2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA
3 COMPRENSIÓN LECTORA
Sume y dividida por 3
Nota al libro
225
ficha de corrección cartas
Indicadores Sí No
Está escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se ex-
pide.
El encabezamiento indica al destinatario, dirección y ubicación en el mapa de Chile.
Está claro el destinatario, expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propósito de ella.
Su despedida se encuentra clara. Expresión de cortesía que da término a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad
de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rúbrica.
Respeta la coherencia semántica en el contenido.
Respeta las reglas ortográficas de puntuación, acentuación, literal y del uso de mayús-
culas cuando corresponde.
Pauta de evaluación de la paráfrasis
(60% = 4,0, referente para conocer el grado de la paráfrasis)
+ Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos)

x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos)
- No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto)
Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo)

Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL
226
Pauta de análisis de la paráfrasis o recuerdo
Logrado = 3 puntos
Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos
No logrado o no lo hizo = 1 punto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.
Elementos que incluyen
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
Sume y divida por 7
Nota para saber el grado de paráfrasis
Pauta de evaluación de la calidad del resumen
Elimina Información secundaria.

Información redundante.
Sustituye Una lista de elementos por un término genérico que los incluya.
Una lista de acciones por un término que las incluya.
Selecciona o produce Escoge la frase que contiene la idea principal.
La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.
Produce una frase que contiene la idea principal.
Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial.
227
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y
pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro
de la sala de clases, relacionadas con el área de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas habilidades en
contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar
entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.
Entrevista con el alumno

Entrevista espontánea ¿Qué te gustaría comentar conmigo?
Cuéntame acerca del libro que estás leyendo.
¿Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado?
¿Qué metas pretendes alcanzar este año?
Área del compromiso personal ¿Por qué elegiste esta historia?
¿Sabes de algún compañero al que también le haya gustado?
¿Por qué estás interesado en este tipo de historias?
¿Te habría gustado ser ese personaje?, ¿por qué?
¿Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura?
¿Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura
y escritura o en la expresión oral?
¿Qué temas o situaciones disfrutas?
Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?, ¿es real?
o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?, ¿por qué sí o por qué no?
Cuéntame brevemente la historia.
Si ese personaje hizo tal acción, ¿crees que podría ocasionarle
problemas?
¿En qué época ocurrió la historia?
¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país?
Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido?
¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras?
Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué
significan.
¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en
escritura?
Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta?
Me gustaría que tu voz demostrara tristeza, temor, alegría o cualquier otra
emoción relacionada con la historia.
Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante?
¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores?
¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir?
Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante?
¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que
planteas?
228
También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes:
¿Por qué escogiste este libro?

¿Qué tipo de historia es?
¿Qué parte te gustó más?, ¿ por qué?
¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?, ¿por qué?
¿Es para ti un buen libro?, ¿por qué?
¿Es un libro fácil, adecuado o difícil?, ¿en qué te basas para decir eso?
¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste?
¿Cuáles son las ideas principales del libro?
Según tu opinión, ¿qué valores se destacan en el libro?
¿Cómo termina la historia?
¿Cuáles son los personajes principales?
¿Qué personaje te gustó más?, ¿te identificas con algunos de ellos?, ¿por qué?
¿En qué se parecen los personajes?, ¿en qué se diferencian?
¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?, ¿por qué?
¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia?
Según tu opinión, ¿a quién le gustaría leer este libro?
Si pudieras hablar con el autor, ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la
motivación para escribirla?
Para que los alumnos formulen hipótesis, usted debe presentar la portada de un libro.
Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo:
Aspectos de la estructura del texto Preguntas

Referidos al escenario ¿Dónde ocurriría la historia?, ¿en qué época transcurrirá?
Referidos a los personajes ¿Cómo serán los personajes?
Referidos al problema ¿De qué tratará la historia?, ¿qué problemas enfrentarán los personajes?
Referidos a la acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
Referidos a la resolución ¿Cómo se resolverá el problema?
Referidos al tema ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?, ¿qué lecciones podrán extraerse?
EVALUACIÓN textos descriptivos
1. Después de leer el título y la introducción, pienso que este libro o capítulo trata de........................................
............................................................................................. La razón sobre la que me apoyo para decir esto es
2. Después de haber hojeado este capítulo, pienso que los personajes principales serán...................................
...............................................................................................................................................................................
Los acontecimientos principales serán..................................................................................................................
Las siguientes fechas parecen ser importantes.....................................................................................................
229
PAUTA DE EVALUACIÓN POR TIPO DE TEXTO
Tipo de texto Preguntas

Expositivo ¿Qué opinas sobre el texto?
¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema?
¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista?
¿Consideras que la información es suficiente?
¿Qué has aprendido a partir de él?
¿La información que aporta es confiable?
¿Los hechos que se presentan son verosímiles?, etc.
Narrativo ¿Disfrutaste con el texto?, ¿por qué?
¿Se lo recomendarías a tus amigos?, ¿por qué?
¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces?
¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor?
¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe?
¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído?
¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?, etc.
Publicitario ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, ¿en qué lo notas?
¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces?
¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imágenes de niños y
mujeres, etc.?, ¿qué opinas sobre ellos?
¿Las informaciones que presenta son actualizadas?
¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades?
¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?, etc.
230
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
RÚBRICA
La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. Por
cada alumno, se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto.
Categoría Descripción de logro Descripción de logro Descripción de no logro

avanzado = 6,0 a 7,0 intermedio = 4,0 a 5,9 = 1,0 a 3,9
1. Conceptos: 10% La explicación demuestra un La explicación demuestra un me- La explicación no demuestra un
completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con-
concepto científico utilizado para utilizado para resolver. cepto utilizado para resolver.
resolver.
2. Procedimientos: 20% Por lo general, demuestra es- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra
trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la
para resolver problemas. eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas.
problemas.
3. Actitudes: 5% El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud
actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con
su trabajo. con su trabajo. su trabajo.
4. Orden y organización: 15% El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me- El trabajo es presentado con
manera ordenada, clara y orga- dianamente ordenado, claro y desorden y sin claridad en la
nizada, de muy fácil lectura. organizado, de fácil lectura. lectura.
5. Terminología o connotación La terminología y notación cientí- La terminología y notación cientí- La terminología y notación cientí-
científica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas fica correctas no fueron utilizadas
utilizadas, haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas, y no se entendió lo que fue
lo que fue hecho. haciendo fácil entender lo que hecho.
fue hecho.
6. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un
alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con
su trabajo. con su trabajo. su trabajo.
7. Conclusiones: 15% Realiza una reflexión sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tra-
tema tratado, relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo, no manifiesta pensamiento
la vida cotidiana. la vida cotidiana. o reflexión propia.
Ejemplo:
Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1

Nota por Puntos según
CATEGORÍAS categorías porcentajes
1 Conceptos: 10% 7,0 0 ,7
2 Procedimientos: 20% 6,0 1 ,2
3 Actitudes: 5% 5,5 0 ,275
4 Orden y organización: 15% 5,5 0 ,825
5 Terminología o connotación del lenguaje: 6,5 1 ,625
25%
6 Contribución grupal: 10% 5,0 0 ,5
7 Conclusiones: 15% 6,8 1 ,02
Total 6 ,14
Nota 6 ,1
231
RESUMEN RÚBRICAS
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. X

CATEGORÍAS
1 Conceptos (10%)
2 Procedimientos (20%)
3 Actitudes (5%)
4 Orden y organización (15%)
5 Terminología o connotación del lenguaje (25%)
6 Contribución grupal (10%)
7 Conclusiones (15%)
Nota final
RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS
Dimensión Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable

Introducción: 10% Describe con precisión y Describe en forma general Describe en forma poco Describe en forma vaga
calidad los contenidos que y adecuada calidad los precisa y con calidad media y sin calidad el contenido
tratará en el informe, siendo contenidos que tratará los contenidos que tratará que tratará en el informe;
coherente con pautas en el informe, siendo co- en el informe; falla en la ausencia de coherencia con
entregadas. herente con las pautas coherencia con las pautas las pautas entregadas.
entregadas. entregadas.
Uso de conceptos y ejem- Usa conceptos relevantes, Usa conceptos que son Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos
plos: 25% que son presentados y dis- presentados y discutidos, conceptos solicitados, los mínimos solicitados, los
cutidos, manteniendo una manteniendo una buena define adecuadamente. Se sintetiza sin precisión. Se
buena redacción de ellos; redacción de ellos; usa observan temas aislados observan fallas generales
usa ejemplos originales ejemplos no originales y no relacionados con en la conexión del trabajo
del tema y los relaciona del tema y los relaciona los demás subsectores; en general. Los ejemplos
con otros subsectores. Se con otros subsectores. hay ejemplos de fuentes o no existen o son incor-
apoya correctamente en Se apoya sólo en algunas limitadas. rectos.
diversas fuentes usadas. fuentes usadas.
Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con- Desarrolla dos conclusio- Desarrolla una conclusión No se incluyen conclusio-
clusiones en la presen- nes en la presentación es- en la presentación escrita; nes en la presentación es-
tación escrita; muestra crita; muestra complejidad muestra baja complejidad, crita o son completamente
complejidad, comprensión media, comprensión del poca comprensión del tema inadecuadas o copia de
del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad y baja aplicabilidad a la Internet o un libro textu-
la vida diaria. a la vida diaria. vida diaria. almente.
Autorreflexión y meta- Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en Tiene dificultades de expre- No es capaz de expresar
cognición (se refiere a si escrito su propio proceso su escrito su propio pro- sar en su escrito su propio en su escrito su propio
aprendió y relacionó el de aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con proceso de aprendizaje, proceso de aprendizaje
aprendizaje, si avanzó en lo aprendido, razonando fallas en la aplicación de con fallas mayores en la ni aplicar lo aprendido ni
su comprensión) 30% en qué utiliza lo aprendido lo aprendido, razonando aplicación de lo aprendido, razona en qué lo utiliza en
en su vida. en qué utiliza lo aprendido razonando vagamente en su vida.
en su vida. qué utiliza lo aprendido en
su vida.
Puntuación, gramática y Uso correcto, no hay er- Hay hasta 4 errores meno- Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que
ortografía: 15% rores. res que no afectan el tra- 10 errores que afectan el afectan el trabajo.
bajo. trabajo.
232
RÚBRICA PARA disertaciones
Categorías Excelente Muy bueno Bueno Suficiente Malo

6,6 a 7,0 6,0 a 6,5 5,0 a 5,9 4,0 a 4,9 0 a 3,9
1. Exposición Tiene consistencia, Tiene consistencia y Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni
del tema: 20% mucha claridad en el claridad en el desa- una regular claridad consistencia y clari- claridad en el desarrollo
desarrollo del tema y rrollo del tema y man- en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema; no lo domina,
mantiene la atención tiene la atención de tema; le cuesta man- del tema; le cuesta por lo que no mantiene
de sus compañeros. Su sus compañeros. Su tener la atención de mantener la atención la atención de sus com-
vocabulario es claro y vocabulario es claro; sus compañeros. Su de sus compañeros. pañeros. Manifiesta
fuerte; se desenvuelve se desenvuelve en vocabulario es claro; Su vocabulario es inseguridad.
con seguridad en el forma aceptable en se desenvuelve en poco claro; se desen-
tema. el tema. forma aceptable en vuelve con problemas
el tema. de nerviosismo e inse-
guridad.
2. Conceptos o Utiliza conceptos cla- Utiliza conceptos cla- Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un ade-
terminología: ves y bien definidos; ves y bien definidos; definidos; utiliza pocos no muy definidos; le cuado uso de concep-
20% utiliza ejemplos para utiliza algunos ejemplos ejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que
aclarar dudas. para aclarar dudas. dudas. ejemplos para aclarar se niegue a disertar).
dudas.
3. Organización Manifiesta un alto grado Manifiesta un acep- Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión
grupal: 20% de cohesión grupal, se table grado de cohe- de cohesión grupal de cohesión grupal grupal; se observa con-
observa claramente la sión grupal, se observa regular; se observa que irregular; se observa fusión en la secuencia
secuencia que siguen claramente la secuencia existe una secuencia confusión en la se- al exponer; se pasan
al exponer, ocupando que siguen al exponer, al exponer; se pasan cuencia al exponer; se 10 minutos del tiempo
el tiempo designado pasándose 1 minuto del 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado.
para su exposición. tiempo designado para designado para su tiempo designado para
su exposición. exposición. su exposición.
4. Apoyo visual: El apoyo visual es El apoyo visual es El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo
10% claro, visible para to- claro, visible para to- poco confuso por el poco confuso por el visual.
dos; lo utilizan todos dos; lo utilizan algunos tamaño de su letra, tamaño de la letra, no
para exponer y expli- para exponer y explicar visible para todos; lo es visible para todos;
car ejemplificando lo ejemplificando lo que utilizan algunos para no lo utilizan algunos
que muestran. muestran. exponer y explicar; para exponer, explicar
ejemplifican poco. ni ejemplificar.
5. Gramática: Su vocabulario es Su vocabulario es Su vocabulario es reg- Su vocabulario es regu- Su vocabulario es ina-
10% semánticamente co- aceptable semántica- ularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semántica-
herente, no utiliza rei- mente, utiliza 2 a 3 semánticamente; utiliza semánticamente, utiliza mente; utiliza muchas
teraciones de palabras veces reiteraciones 5 a 10 veces reiteracio- más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o
sobre un mismo punto, de palabras sobre un nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado.
es claro y no se presta mismo punto; es claro un mismo punto; es mismo punto; es poco
a confusiones. y no se presta a con- poco claro y se presta claro y se presta a
fusiones. a confusiones. confusiones.
6. Conclusión y Tienen un alto grado de Tienen un nivel de Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sín-
metacognición: síntesis y son capaces síntesis bueno y son síntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces
20% de relacionar el tema capaces de relacionar les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema
con la vida cotidiana. el tema con la vida el tema con la vida la vida cotidiana. con la vida cotidiana.
cotidiana. cotidiana.
Notas
Total
(suma de notas)
233
EVALUACIONES DE TEXTOS
Construcción de significados:
• Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos.

Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se negó = 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo:
diferencia un poema de una carta).
2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus cono-
cimientos.
3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves
del texto y el contexto (características físicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos,
párrafos, índice, etc.
5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos:
libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.
7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
• Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde
a sus conocimientos personales.
2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que
sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, paráfrasis, etc.).
3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.
4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción, tales como cuentos,
leyendas o narraciones.
5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.
6 Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente
significativos.
7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u
otros materiales.
Nota
234
• Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios,
paráfrasis, etc.).
2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes, etc.).
3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a
través de preguntas, esquemas, organizadores gráficos, etc.).
4 Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales. Por ejemplo:
prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que
aún no domina.
7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos, puntuación, mayúsculas, etc.).
Nota
Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos.

Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.
Escalas
Primera
Segunda
Tercera
Sume y divida por 3
Nota
Procesamiento de información:
Escala de procesamiento de la información: antes, durante y después de la lectura.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
Comprende propósitos de la lectura:
1 ¿Qué tengo que hacer?, ¿por qué?, ¿para qué?
Aporta a los conocimientos previos:
2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto?
3 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles?
Reconoce lo fundamental de la lectura:
4 ¿Qué información es importante para mi objetivo?
Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento
previo.
5 ¿Tiene consistencia este texto?
6 ¿Discrepa de lo que yo pienso?
7 ¿Qué dificultades plantea?
Nota
235
Producción de texto:
• Primera escala de producción de textos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quién y para qué),
escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud,
aviso, etc.).
2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.).
3 El soporte está bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de que
la información sea pertinente.
4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño, estilo, etc.) con el
fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones, esquemas, etc.).
5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos, subtítulos, párrafos, etc.).
6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son con-
sistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del
relato, etc.).
7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas).
Nota
• Segunda escala de producción de textos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 En sus textos manuscritos la escritura es legible.
2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte,
primero, luego, etc.).
3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia, precisión en el encade-
namiento, etc.).
4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores,
tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc).
5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.
6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma.
7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación, acentuación y literal.
Nota
236
Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos.
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.

Escalas
Primera
Segunda
Sume y divida por 2
Nota
RESUMEN EVALUACIÓN DE TEXTO
(Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos)

Escalas
Para evaluar la construcción de significado de
los textos.
Procesamiento de la información: antes, durante
y después de la lectura.
Producción de textos.
Sume y divida por 3
Nota
Pauta para evaluar la recitación

Conceptos: Logrado (1 punto), No Logrado (0 punto)
Nº de lista de alumnos(as) Nº alumnos Nº alumnos

Memoriza todo el poema.
Hace pausa en lugares requeridos.
Da entonación a los versos.
Usa buena dicción de las palabras.
Mantiene un buen volumen al recitar.
Articula gestos y movimientos corporales adecuados
que apoyen la recitación.
Mantiene una velocidad adecuada para que se
entiendan los versos.
Sume y coloque la nota al libro: 100%
237
MATERIAL DE APOYO PROFESOR
Pedro Urdemales y el contrato

Adaptación
(Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino, alto y desgarbado, po-

bre y feo pa’ más remate, cabreado por su situación en pleno campo,
conversa con su compadre.)
Primer acto:
Pedro: Oiga, compadre, ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre.
Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre?
Pedro: Bueno, he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”.
Compadre: ¡Con el diablo, compadre! ¡Usté ’ta loco!, con el Malulo no
se juega.
Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. Le apuesto que no me lleva
na’.
Compadre: Oiga váyase con cuidado, que el de arriba lo está mirando.
(Narrador: Y así salió Pedro para el monte, caminó varios días hasta que… ahí estaba, como te lo imaginas.)
Pedro: ¡Hola, don Lucifer!
Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí?
Pedro: Bueno, yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma.
Diablo: ¡Ja, ja, ja, ja!, tu alma, mírate, si no vales ni un peso.
Pedro: Bueno, pero no se queje, el de arriba le gana y si no quiere la mía, se la doy a él.
Diablo: Bueno, bueno, a ver ¿qué quieres?
Pedro: Usté da siete deseos, así que quiero lo siguiente: mucho dinero, una casa bonita, ser más encachado y tres
regalos: el primero, un sillón rojo que el que se siente en él, no se pueda parar si yo no lo dejo; una higuera que
dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba, no se pueda bajar si yo no lo dejo, y un saco papero que quien
lo abra, sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo.
Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida?
Pedro: Deme unos 20 añitos.
Diablo: ¿20 no más?, está bien.
(Narrador: Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió; pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro, toc, toc,
golpeó.)
Segundo acto:
Pedro: Pase, don Satán, y siéntese en este silloncito a ver tele un rato, mientras yo arreglo mis cosas.
Diablo: Ya pues, si allá no le va a servir nada la ropa.
Pedro: Ya vamos.
(Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón.)
Diablo: Pedro, déjame pararme.
Pedro: Lo dejo, pero si me da más plata y unos 40 años más.
Diablo: Está bien.
(Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después, pensando “no debo sentarme en el sillón”.)
Pedro: Pase, don Satán, siéntese.
238
Diablo: No gracias.
Pedro: Oiga, para apurar la causa, ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba?
Diablo: Bueno... (cuando está arriba y quiere bajar y no puede, se acuerda del regalo de la higuera.)
Pedro: Vamos, don Satán.
Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme.
Pedro: Ji, ji, ji, unos 30 años más, juventud y plata.
Diablo: Bueno.
(Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después, pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos
subirse a la higuera, pero no encontró a Pedro en la casa, sino en el potrero.)
Tercer acto:
Pedro: Hola, don diablito, ¿cómo está?, mire tengo vinito, el que a usted le gusta mucho; tengo carne, el fuego lo
pone usté, pero faltan papitas, así que ¿me ayuda?, ¿me abre ese saquito para echar las papas?
Diablo: Ya pues. (No más lo abre y el saco se lo chupó.) ¡Sácame de aquí, huaso bruto y pillo!
Pedro: Te voy a sacar después de unos palos, pam, pam, pam... ¿me vai a quitar el alma?
Diablo: ¡No, no, pero déjame salir!
Pedro: ¡Pam, pam, pam!... ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine?
Diablo: ¡Sí, sí, pero déjame salir!
Pedro: ¡Pam, pam, pam!... ¿Me vai a dar inmortalidad, para vivir por siempre y joven?
Diablo: ¡Sí, sí, pero sácame, no te volveré a ver más!
Pedro: ’ta bien, salga y hasta luego.
Diablo: ¡Hasta nunca, ni te aparezcas por el infierno, porque no te quiero allí!
El gato con botas

Charles Perrault
Había una vez...

Un molinero que tenía tres hijos. A su muerte, el pobre molinero les dejó
a sus hijos, como únicos bienes: su molino, su burro y su gato. Muy pronto
se hizo el reparto, para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad; nada
sobró del pobre patrimonio. El hijo mayor se quedó con el molino, el segundo
recibió el burro y el menor sólo se quedó con el gato; estaba desconsolado
por tener tan poco.
–Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente trabajando
juntos; en cambio yo, en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una
bufanda con su piel, moriré de hambre.
El gato, al oír este discurso, le dijo con un aire comedido y grave:
–No te aflijas en lo absoluto, mi amo; no tienes más que darme un saco y
hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya verás que tu herencia
no es tan poca cosa como tú crees.
Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al oírlo, lo había visto actuar
con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en
la harina haciéndose el muerto, que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria.
239
En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado, se calzó rápidamente las botas, se colocó el saco al cuello toman-
do los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. Puso salvado
y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto; esperó que un tierno conejo, poco co-
nocedor de las tretas de este mundo, viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. Apenas se hubo
acostado, tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco.
El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. Orgulloso de su proeza, se dirigió
hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él.
Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad; después de hacer una gran reverencia al rey, le dijo:
–He aquí, señor, un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a
su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte.
En otra ocasión, fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto; en cuanto dos perdices entraron
en él, tiró de los cordones y capturó a ambas. En seguida se fue a regalárselas al rey, tal como había hecho con el
conejo de campo. Una vez más, el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber.
Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba.
Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija, la princesa más bella del mundo, y le
dijo a su amo:
–Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna; no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y
después dejarme actuar.
El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba, sin saber con qué fines lo hacía. Mientras se bañaba,
pasó por ahí el rey, y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas:
–¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el marqués de Carabás!
Al oír los gritos, el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había en-
tregado, ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. Mientras sacaban del río al
pobre marqués, el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían
llegado y se llevaron sus ropas, a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de
una enorme piedra). Al instante, el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más
bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás.
El rey le hizo mil halagos, y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era
guapo y de buen porte), la hija del rey lo encontró muy de su agrado; además, como el marqués de Carabás le dirigió
dos o tres miradas, muy respetuosas y un poco tiernas, ella se enamoró en seguida de él. El rey quiso que subiera
a su carroza y que los acompañara en su paseo.
El gato, encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado, se adelantó a ellos y cuando encontró a unos
campesinos que segaban un campo, les dijo:
–Buena gente, si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás, seréis hechos
picadillos y convertidos en paté.
Al pasar por ahí, el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban.
–Estos campos pertenecen al marqués de Carabás, señor –respondieron los labriegos.
Siempre adelantándose a la carroza, llegó el gato al castillo de un gigante y le dijo:
–He oído que podéis convertiros en cualquier animal, pero no lo creo.
240
–¿No? –gritó el gigante–, pues convéncete. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león.
–¡A que no eres capaz de convertirte en un ratón!
–¿Cómo que no? Fíjate.
Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y, seguidamente, salió tranquilo a
esperar la carroza.
¡Bienvenidos al castillo de mi amo, el marqués de Carabás! Pasen, Su Majestad y la linda princesa, a disfrutar
del banquete que está preparado.
El rey, al ver tantas riquezas del marqués de Carabás, decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero,
mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca…
y a su señor, el marqués de Carabás, en un joven príncipe, y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz
pareja.
Y allí vivieron felices, y el gato con botas, como recompensa de su amo, vivió también en aquel castillo tan bo-
nito.
Pasó por un zapatito roto, para que mañana te cuente otro…
La Llorona
Relato oral
En la época de la Colonia, se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche
de lluvia; se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile,
incesantemente. Al final, murió de pena; es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las
noches de invierno.
El amigo fiel
Óscar Wilde
Una mañana, la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero.

Tenía unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y muy tie-
sos, y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. Los patitos,
semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el estanque junto
a su madre, que era blanca de patas rojas, ella trataba de enseñarles
cómo había que meter la cabeza en el agua.
–Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir

la cabeza –les decía, y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo.
Pero los patitos no le ponían atención. Eran tan jóvenes, que no cono-
cían las ventajas de formar parte de la buena sociedad.
–¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. En

verdad que merecían ahogarse.
–Nada de eso –contestó la pata–; todo tiene su principio y los padres

tienen que ser pacientes.
–¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de

241
agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni he intentado estarlo. El amor está muy bien, pero la
amistad es algo mucho más elevado. Realmente, no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una
amistad fiel.
–Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un
sauce y había escuchado la conversación.
–Sí, eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. Y se dirigió al extremo del estanque, introduciendo la
cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos.
–¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad,
naturalmente.
–¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo, balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas.
–No te entiendo –contestó la rata de agua.
–Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero.
–¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. Si es así, la escucharé, porque me gustan mucho los
cuentos.
–Es aplicable a ti –contestó el jilguero. Y bajó del árbol, se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo
fiel.
–Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans.
–¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua.
–No –contestó el jilguero–, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazón y su cara redonda
y alegre. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. En toda aquella parte del
país no había un jardín tan bello como el suyo. Allí crecían claveles de China, alhelíes, también rosas de Damasco,
rosas amarillas, azafranes lilas y dorados, y violetas lilas y blancas. Agavanzos y cardaminas, mejorana y albahaca
silvestre, primaveras, asfódelos y claveros florecían allí, por su orden según los meses. Una flor sustituía a la otra,
así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler.
El pequeño Hans tenía muchos amigos, pero el más cercano de todos era Hugh, el molinero. Quería tanto el rico
molinero al pequeño Hans, que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo
de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas, según la estación.
–Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–, y el pequeño Hans asentía con la cabeza y
sonreía, orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos.
Sin embargo, algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada
a cambio al pequeño Hans, aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino, seis vacas lecheras y
un gran rebaño de ovejas; pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas
cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos.
El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. En primavera, en verano y en otoño era muy feliz, pero cuando
llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado, pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se
acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. Además, en invierno se encontraba
solo, porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época.
242
–No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–; cuando las
personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Esa es, por lo menos, mi opinión
de la amistad y estoy seguro de que tengo razón; así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz.
–Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa, sentada en su cómoda silla fren-
te al fuego–, muy, muy considerado. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú, aunque viva en
una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique.
–Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. Si el pobre
Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos.
–¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. Parece que no aprendes
nada. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego, nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino
tinto, podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. Y yo, desde
luego, no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré
que no caiga en ninguna tentación. Además, si Hans viniera aquí, podría pedirme que le prestara un poco de harina
y eso no puedo hacerlo. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. Las dos palabras
se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Todo el mundo sabe eso.
–¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero, sirviéndose un gran vaso de vino caliente.
–Mucha gente obra bien –contestó el molinero–, pero muy pocos hablan bien, lo cual demuestra que hablar es mu-
cho más difícil y más bello.
Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo, el cual se sintió tan avergonzado, que bajó la cabeza, se puso
colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. Realmente era tan joven, que podía perdonarlo.
–¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua.
–Desde luego que no –contestó el jilguero–; este es apenas el principio.
–Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final,
sigue por el comienzo y termina por la mitad. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con
un joven. Habló del asunto por largo tiempo, y estoy segura de que tenía razón, porque usaba anteojos azules y era
calvo; y cuando el joven le hacía algún comentario, contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su
historia. Me gusta el molinero. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos, por eso existe una gran simpatía
entre los dos.
–Bien –dijo el jilguero, saltando de un lado a otro. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir
sus estrellas amarillas, el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans.
–¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. Siempre piensas en los demás. No te olvides de llevar el canasto grande
para traer las flores.
Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al
brazo.
–¡Buenos días, pequeño Hans! –saludó el molinero. ¡Buenos días! –contestó Hans, apoyándose en su azadón y
sonriendo de oreja a oreja. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero.
–Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. Pasé mis malos ratos, pero ahora ha llegado la
primavera y me siento muy feliz, y mis flores están creciendo bien. –Hablamos mucho de ti este invierno, Hans –dijo
el molinero–, preguntándonos cómo estarías. –Qué amable –dijo Hans–, temí que me hubieras olvidado.
243
–Hans, me sorprendes –dijo el molinero–; la amistad nunca se olvida. Eso es lo más maravilloso de ella, pero me
temo que tú no entiendes. ¡Qué bellas son tus velloritas!
–Ciertamente, son muy bellas –dijo Hans–, y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevaré al mercado y las
venderé y así, con ese dinero, podré volver a comprar mi carretilla. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir
que la has vendido? ¡Qué locura!
–Bueno, me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para
comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos, después mi cadena de
plata, también mi gran flauta y por último la carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva.
–¡Hans! –dijo el molinero–, yo te daré mi carretilla. No está en muy buen uso, pero te la daré. Ya que la generosidad
es la esencia de la amistad y, además, tengo una carretilla nueva. Así que no tienes que preocuparte; te daré mi
carretilla.
–Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. Puedo arreglarla fácilmente,
porque tengo una tabla en casa.
– ¡Una tabla! –dijo el molinero–; eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Tiene un agujero
enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre
engendra otra. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. Claro que la carretilla vale más que la tabla,
pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi
granero.
–Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans, y fue corriendo a su casa a sacar la tabla.
–No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero
no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla; pero, claro, no tengo la culpa. Y ahora, como te he dado mi
carretilla, estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. Aquí está mi canasto; trata de llenarlo.
–¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente, porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si
lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata.
–Bueno, realmente –contestó el molinero–, como te he dado mi carretilla, no creo que sea mucho pedir unas pocas
flores. Puede ser que me equivoque, pero creo que la amistad, la verdadera amistad, está libre de todo egoísmo.
–Mi querido amigo, mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–, todas las flores de mi jardín son tuyas. Me importa
mucho más que tengas una buena opinión de mí, que volver a tener mis botones de plata.
Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero.
–¡Adiós!, pequeño Hans –dijo el molinero, y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el
brazo.
–¡Adiós! –dijo el pequeño Hans, y empezó a cavar alegremente, pues estaba muy contento de volver a tener carre-
tilla.
Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo
llamaba desde la carretera. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. Allí estaba el molinero con un
gran saco de harina en la espalda.
–Querido Hans –dijo el molinero–, ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo
Hans–, pero estoy muy ocupado hoy. Tengo que sujetar las enredaderas, regar todas mis flores y cortar el césped.
244
–Bueno –dijo el molinero–, considerando que te daré mi carretilla, no es de buen amigo el negarte.
–¡Oh no!, no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. No me negaría por nada del mundo.
Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo,
y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado, que se sentó a descansar. Sin embargo,
continuó su camino con mucha energía, hasta que por fin llegó al mercado. Después de estar allí por algún tiempo,
vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente, porque temía encontrarse con ladrones en
el camino.
–Ciertamente, ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–, pero estoy contento de no
haberme negado a hacer el encargo del molinero, porque es mi mejor amigo y, además, va a darme su carretilla.
Por la mañana temprano, el molinero volvió por el dinero del saco de harina, pero el pequeño Hans estaba tan
cansado que aún se encontraba en la cama. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. Realmente, considerando que
voy a darte mi carretilla, creo que deberías trabajar más. La pereza es un gran pecado, y no me gusta que ninguno
de mis amigos sea vago o perezoso. Te lo digo muy en serio; desde luego, no te lo diría si no fuera tu amigo. Pero
¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encanta-
doras e intentar hacerse agradable y hacer halagos, pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables
y no le preocupa causar dolor. En verdad, si es realmente un verdadero amigo, lo prefiere, porque sabe que está
obrando bien.
–Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans, frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–, pero estaba tan can-
sado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. ¿Sabes que siempre trabajo
mejor después de oír cantar a los pájaros?
–Bueno, me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–, porque quiero que vayas al
molino, tan pronto como te hayas vestido, para arreglar el techo de mi granero.
El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín, porque no había regado sus flores desde hacía dos días,
pero no quería negarse a la petición del molinero, pues éste era un formidable amigo para él.
–¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans, suspirando y con voz tímida.
–Realmente –contestó el molinero, no creo que sea mucho pedirte, considerando que voy a darte mi carretilla; pero
desde luego, si te negaras, iré a hacerlo yo mismo.
–¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama, se vistió y se fue al granero.
Trabajó todo el día, hasta el atardecer, y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea.
–¿Has tapado ya el agujero, pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre.
–Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans, bajando la escalera.
–¡Ah! –dijo el molinero. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo.
–Por supuesto, es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans, sentándose y secando el sudor de su
frente. Un gran privilegio. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas.
–¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–, pero debes tomar más interés, ya que tienes la práctica de la amistad; algún
día tendrás también la teoría.
–¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans.
245
–No me cabe la menor duda –contestó el molinero–; pero ahora que has arreglado el tejado, lo mejor es que te
vayas a casa a descansar, porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña.
El pobre Hans no puso ninguna excusa, y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y
Hans se marchó con las ovejas a la montaña. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan can-
sado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana.
–¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante.
Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores, porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al
molino o para hacerle algún encargo. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado, pues temía que sus flores
pensaran que las había olvidado, pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo.
–Además –solía decir–, va a darme su carretilla, y ese es un acto de generosidad.
Y el pequeño Hans trabajó para el molinero, y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad, las
cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches, porque era muy buen discípulo.
Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. Era
una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente, que al principio creyó que el ruido era de
la tormenta. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros.
–Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta.
Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra.
–Querido Hans –exclamó el molinero–, tengo un gran problema. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido.
Voy a buscar al doctor. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche, que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que
fueses tú en mi lugar. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio.
–Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. Me gusta poder ayudarte, saldré inmediatamente. Pero debes dejarme tu
linterna, pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio.
–Lo siento mucho –contestó el molinero–, pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera
algo.
–Bueno, no importa; iré sin ella –exclamó el pequeño Hans.
Tomó su abrigo de pieles, su gorra escarlata, se envolvió el cuello con una bufanda y salió.
¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra, que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento
era tan fuerte, que casi no podía andar. Sin embargo, era muy animoso, y después de andar tres horas llegó a casa
del doctor y llamó a la puerta.
–¿Quién es? –exclamó el doctor, asomando la cabeza por la ventana del dormitorio.
–El pequeño Hans, doctor. –¿Qué quieres, pequeño Hans?
–El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido, y el molinero quiere que vaya usted inmediatamen-
te. –¡Muy bien! –dijo el doctor.
Tomó sus grandes botas y su linterna, bajó las escaleras, montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del
molinero, con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente.
246
Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes, y el pequeño Hans no podía ver por
dónde iba ni podía seguir al caballo. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano, que era un lugar muy peligroso,
pues estaba lleno de profundos agujeros, y el pobre Hans cayó en uno de ellos. Su cuerpo lo encontraron al día
siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa.
Todos fueron al funeral del pequeño Hans, pues era muy popular, y el molinero presidió el duelo.
–Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–, es lógico que ocupe este puesto.
Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra, limpiándose los ojos de cuando en cuando con
un gran pañuelo.
–El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral.
Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces.
–Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–, porque iba a darle mi carretilla, y ahora realmente no sé qué
hacer con ella. Está en tan mal estado, que no podría conseguir nada si la vendiera. Ya no volveré a dar nada. En
verdad, uno sufre por ser generoso.
–¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa.
–Ese es el final –dijo el jilguero.
–Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua.
–¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. Y tampoco me preocupa.
–Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua.
–Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero.
–¿La qué? –exclamó la rata de agua.
–La moraleja.
–¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja?
–Ciertamente –dijo el jilguero.
–Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. Si lo hubieras hecho, no
te habría escuchado. Te hubiera dicho “¡puf!”, como el crítico. Sin embargo, puedo decírtelo ahora. Y exclamó “¡puf!”
con toda la potencia de su voz; y haciendo un movimiento con el rabo, se metió en su agujero.
–¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata, que se acercó unos minutos después. Tiene buenas virtudes;
pero por mi parte, tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen
de lágrimas.
–Temo haberle molestado –contestó el jilguero. El hecho es que le conté una historia con moraleja.
–¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata.
Y yo estoy de acuerdo con ella.
247
La ciudad de las bestias

Isabel Allende
(Resumen basado en Wikipedia.org)
I. La pesadilla
Alexander Cold se despertó pensando en la pesadilla que había

tenido, donde veía un pájaro negro que se llevaba a su madre por
la ventana, y que presagiaba que ese día iba a ser nefasto para él.
Primero tropezó con Poncho, su perro, luego olvidó la tarea de ma-
temáticas y su flauta.
Cuando volvió a casa para buscar lo que había olvidado y des-

pués de un violento arrebato de desesperación, durante el cual gol-
pea a su padre y destroza su habitación, se entera de que tiene que
ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela, Kate Cold (una
reportera que trabaja para una revista llamada International Geogra-
phic), mientras su padre, John Cold, lleva a su madre, Lisa Cold, a
otra ciudad para un tratamiento contra el cáncer. Sus dos hermanas,
Andrea y Nicole, se irían a vivir un tiempo con su abuela materna. A
Alex la idea le desagrada, pues conoce el carácter excéntrico de su
abuela, pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer,
aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo
durante los 15 años que ha vivido.
II. La excéntrica abuela
A la llegada del aeropuerto de Nueva York, Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas, pero ella no
fue a buscarlo. Confundido e indeciso, tuvo que ir solo a la casa de Kate. Va hacia un autobús donde se encuentra
con una chica llamada Morgana. Al descender del vehículo, van a un bar con música y muchos rockeros. Cuando
va al baño, le roban su mochila con todas sus pertenencias; él sospechaba que fue Morgana. Para su suerte, había
guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta.
III. El abominable hombre de la selva
Pasada la medianoche y en medio de una nevada, llega a casa de la abuela, quien finge no haberlo estado
esperando. Luego de comer, Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía, pero que lamenta sobre todo la
pérdida de su flauta. Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse
contra ciertas enfermedades, pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa
que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. No roba, no rapta a los niños y no destruye la propiedad
privada. Sólo mata. Lo hace con limpieza, sin ruido, quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verda-
dera elegancia…”.
IV. El río Amazonas
Viajaron en avión hasta Manaos, la ciudad más poblada de la región amazónica, donde se reúnen con los de-
más miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc, quien vive convencido de que los indígenas que
habitan esas tierras son salvajes, asesinos y caníbales; los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora
venezolana Omayra Torres, que tiene la misión de vacunar a los indígenas. Juntos inician un viaje navegando por
el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia, donde los esperan Nadia Santos, una chica de 13 años, hija de
César Santos, el guía de la expedición; el capitán Ariosto y Mauro Carías, un poderoso empresario.
248
V. El chamán
Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también
el de los animales. Una noche, imitando el canto de una lechuza, Nadia llama a un amigo suyo, un hechicero muy
poderoso llamado Walimai, quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán. Sólo Nadia y
Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–, ya que han sido llamados por tener el alma limpia.
Alex conocería también al padre Baldomero, quien aseguraba haber visto a la temida Bestia.
VI. El plan
Esa noche, Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la
escritora jugaban un papel muy importante, ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los
beneficiaría y los convertiría en millonarios. Cuando éstos descubrieron que eran observados, terminaron la conver-
sación y se retiraron enfurecidos.
VII. El jaguar negro
Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías, donde por fin Alex
puede comer como a él le gusta. Allí, el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un
jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro,
rodeado de altísimas torres negras, bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes. Al enterarse Nadia
de la experiencia de su amigo, comienza a llamarlo Jaguar; en tanto que ella debía ser Águila.
VIII. La expedición
La expedición navegó río arriba durante varios días; la vegetación se hacía más espesa, el río más estrecho y
la navegación más dificultosa. En medio de todo esto, un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por
una flecha. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea, pero que aunque no le hubiera dado en el corazón,
el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa.
IX. La gente de la neblina
Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. Durante el turno de Alex se escucha-
ron ruidos como pasos de algo muy grande. Pensaron que podría ser la Bestia, pero resultó ser un jabalí enorme y
peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie, ya que el viento soplaba en dirección contraria
y no pudo olerlos. En el siguiente turno, uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y
fue encontrado muerto a la mañana siguiente. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos, pero con la cabeza de
frente; le habían roto el cuello, y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos.
X. Raptados
A la noche siguiente, dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas; prefirieron enfrentar una corte marcial
que morir a manos de los indios o de la Bestia. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó
una marca roja e hinchada como una cereza. El dolor, que había subido por la pierna, le impedía caminar. La doctora
Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas
de agua caliente. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió, recibió un golpe en la cabeza
para que no hiciera ruido.
XI. La aldea invisible
Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. Ayudado por una cuerda
que fabricaron los indios, Alex y Nadia, atándose sus cinturas, ascendieron por la escarpada ladera de la montaña.
El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. Alex tuvo que descender, colgado de la cuerda
249
y ayudado por los indios, para rescatar a Mokarita. Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el
viaje hasta el Ojo del Mundo, como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua), tan invisible e irreal
como los indios.
XII. Rito de iniciación
Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. Nadia
llamó con su amuleto a Walimai, pero éste no apareció como ella hubiera esperado. Bebieron masato y soplaron
el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el
asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. Nadia fue sigilosamente
a cortar las ataduras, pero cuando intentaban escapar, apareció Walimai, quien indicó a los nativos que los chicos
habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa, el pájaro chupasangre, que también adoptaba la forma de
enfermedades.
XIII. La montaña sagrada
Nadia, Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. Caminan infatigables sin apenas
alimento durante días, abriéndose paso con dificultad entre la selva, atravesando laberintos bajo las montañas con
la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dra-
gones, aves con cuatro alas, felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle
redondo en el centro del cual, centelleante como una corona, se alzaba El Dorado, la ciudad de oro que cientos de
aventureros han buscado por siglos.
XIV. Las bestias
A los pocos minutos vieron a la Bestia. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono, erguido
sobre dos patas, con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo, tenía pelo como
alambre y tres largas garras, afiladas como cuchillos, en cada mano. En realidad no era una, sino más. Alex pudo
contar once, pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. Walimai habló
con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa
serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex.
XV. Los huevos de cristal
Nadia subió al tope del tepuy, a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos.
Venciendo su vértigo, trepó por la ladera de la montaña; no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la
atormentara; su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal, y lo logró.
XVI. El agua de la salud
Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. El recuerdo de su madre
enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. Se arrastró por estrechos laberintos; bordeó lagos de
lava ardiente; se enfrentó a un murciélago gigante, y al final lo logró también.
XVII. El pájaro caníbal
Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. Se acercaron con cautela, sin ser vistos. En
medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento; habían colgado un alambre con regalos para atraer a
los indios: cuchillos, ollas, hachas y otros artículos de acero y aluminio. Había soldados armados, pero ni rastro de
los nativos. César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al cam-
pamento. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. Nadia se reunió en secreto con Walimai para
pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse.
250
XVIII. Manchas de sangre
Al descubrirse el plan, recurrieron a las armas. Varios indios murieron, también soldados; Mauro Carías recibió
un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro; Karakawe, que hasta entonces había sido asistente personal
de Leblanc, resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena, fue muerto por el capitán Ariosto,
quien también destruyó los frascos de vacunas, que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión.
La gente de la neblina se refugió en el bosque. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a
eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza.
XIX. Protección
Esa noche, Nadia, utilizando las facultades aprendidas de los indios, pasó delante de todos sin ser vista. Buscó
la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. Sin que nadie lo pudiera evitar, la hediondez de la
Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. Alex había sido rescatado momentos
antes por Walimai, que los libró de sentir el hedor. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la
Bestia. Al día siguiente, todos despertaron en un claro de la selva, lejos del campamento, todavía bajo los efectos
de la fetidez bestial. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos.
XX. Caminos separados
Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. Al día siguiente volverían a Manaos, otra
vez por el río. Las pruebas que Timothy Bruce, César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían,
con la ayuda de Leblanc y Kate, para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías, ahora convertido en un
vegetal, y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia, donde los hombres y los dioses viven en armonía
con la naturaleza.
El reino del dragón de oro

Isabel Allende
(Resumen basado en Wikipedia.org)
La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias; se desarrolla principalmente en el Reino
Prohibido, un pequeño país situado en el centro del Himalaya.
I. El Valle de los Yetis

El lama Tensing y Dil Bahadur, heredero del trono del Reino Prohibido, atraviesan las montañas del Himalaya en
duras condiciones. La obligación de Tensing es enseñar los valores de la vida al príncipe Dil Bahadur, pero él no lo
sabe. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis, adonde llegan haciendo escala por el
monasterio Chenthan Dzong, que está en ruinas. Cuando están meditando aparece un tigre del Himalaya, entonces
el maestro y el príncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde había venido. Llegan
al Valle de los Yetis, pero éstos no les dan una bienvenida muy agradable. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante
la telepatía les explica que los yetis han ido degradándose. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a
las aguas que riegan el valle, que son malas. Grr-ympr, agradecida, les enseña una atajo para volver más rápido a
su destino.
II. Tres huevos fabulosos
Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana
de dos metros, un peinado indio, tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Kate guarda los huevos,
aún incrédula de que sean diamantes, hasta que un día decide llevarlos a una joyería. Isaac Rosenblat convierte los
diamantes en dinero para la Fundación Diamante, cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas.
Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje, así que le pide acompañarla.
251
III. El Coleccionista
El Coleccionista, el segundo hombre más rico del mundo, contrata al Especialista para que robe la estatua del
dragón en el Reino Prohibido, pero no por su gran valor material, sino porque lee el futuro. El Especialista realiza
todo tipo de trabajo por un precio, muchas veces excesivo. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las en-
señanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía, porque los chinos invadieron el Tíbet y él no
pudo terminar su aprendizaje. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo, Dil Bahadur, que se separó de sus
padres para recibir las enseñanzas de Tensing.
IV. El Águila y el Jaguar
Alex emprende el viaje a Nueva York. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia, su mejor amiga, muy
distinta de los amigos que tiene en el colegio. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia
fuera a Nueva York, donde vivirían juntas durante un tiempo. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva
York y toman un avión hacia Nueva Delhi; conversan todo el rato, lo contrario de los adultos (Kate, Joel y Timothy).
En el vuelo conocen a Tex Armadillo.
V. Las cobras
El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. Cuando salieron a la calle, rumbo al hotel, vieron mucha gente,
desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. Después de la visita al hotel, Alex vuelve a la calle con la idea
de regalar dinero a los más necesitados. Empieza a repartir unos pocos dólares y, por suerte, Tex Armadillo y unos
guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo. Conocen a Judit Kinski, que también se
dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido). Luego van a pasear y se encuentran, entre otras cosas, con unos
encantadores de serpientes. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo, mientras
a su alrededor la gente huye aterrorizada. Alex permanece inmóvil, pero a Kate le viene un miedo inmenso y se
queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue
paseando con la mayor tranquilidad.
VI. La secta del escorpión
Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul.
Los siguen por los pasillos, guiados por el olfato del mono Borobá, la mascota de Nadia. Mientras caminan, las ratas
los rodean, esperando para atacar. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos
cuchillos y un escorpión marcado en las manos. Antes de que termine la reunión, en la que hablan de un plan de
acción y de dinero, vuelven guiados por Borobá. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones;
entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc, quien responde que se trata de una secta, supersticiosa y san-
guinaria, que adora al escorpión.
VII. En el Reino Prohibido
Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados, llegan al Reino Prohibido. Allí parece
que les espera una bienvenida, pero no es para el grupo de International Geographic, sino para la señorita Kinski,
a quien la saluda el rey. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. Wandgi tenía una tienda y una
hija llamada Pema. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. Llegan al
palacio real, donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. Junto al rey hay un leopardo, Tschewang,
que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. Nadia consiguió calmarlo hablándole. Entonces Kate
se aventura a preguntar por la leyenda del dragón, lo que causa la molestia del rey, que Judit intenta disipar.
VIII. Secuestradas
El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dra-
gón. Mientras, el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Luego se lleva a cabo una fiesta para el
252
rey, por su cumpleaños. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo, mientras Alex vigilaba a Tex, que se hallaba
con unos hombres emascarados. Después de una hora, Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema.
Informan a la policía y no las encuentran. Las han secuestrado y son llevadas a caballo, con cuatro jóvenes más,
hasta una cueva de las montañas.
IX. Borobá
De noche, mientras todos duermen, aparece Borobá en la cueva. El mono había seguido los caballos como había
podido y estaba muy cansado, con heridas por todo el cuerpo; aun así, logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul
y corta la cuerda que ata a Nadia. Pema prefiere quedarse con las demás niñas, pero Nadia, gracias a la técnica de
invisibilidad, escapa. Sube un poco la montaña y, como está totalmente perdida, manda a Borobá a buscar ayuda.
X. El águila blanca
El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera, pero que le traiga
la clave del idioma del dragón de oro. Tensing y Dil Bahadur, aún en las montañas, ven a un águila blanca dando
vueltas encima de ellos. Ante esa extraña aparición, intentan leerle el aura, pero descubren que no la tiene.
XI. El jaguar totémico
Kate habla con la Embajada de Estados Unidos, pero no hacen nada para encontrar a Nadia. Después decide se-
guir en todo momento al general Myar Kunglung, que se encarga de buscar a las desaparecidas. Alex, como intuye
que no van a dar con su paradero, decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. Nadia, venciendo su miedo al
vértigo, quiere esconderse en una grieta, pero cae y se disloca un brazo; el dolor es tan agudo, que piensa que se
va a morir. En tanto, Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia.
XII. La medicina de la mente
Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey, que también ha des-
aparecido. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio; una monja los acompaña hasta la puerta del dragón
de oro. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo, uno está muerto, pero el otro pudo contarles que unos
hombres azules han entrado y han robado el dragón, llevándose al rey.
XIII. El dragón de oro
Antes de ser secuestrado, el rey se va a meditar, una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro.
Después, baja al “recinto sagrado”, que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. Tex Armadillo y unos
guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. Tex y sus hombres
van al “recinto sagrado”, pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. Llegan donde está el rey, y Tex,
al ver el valor de la estatua, lo primero que piensa es en traicionar al Especialista.
XIV. La cueva de los bandidos
Alex, el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. Al primer guardia, Tensing le tira una piedra
con una puntería increíble, que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. Luchan con los demás sin ser heridos,
pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur
quema los escorpiones con una lata de queroseno. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz, mientras Tensing hipnotiza
a un guardia, sin obtener mucha información. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea.
XV. El acantilado
El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. Por suerte, Alex se había traído su equipo de al-
pinismo, pero le faltaba un poco de cuerda. Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado, pero para
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poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. Al día siguiente bajan el acantilado sin
problemas. La atracción entre Dil y Pema crece.
XVI. Los guerreros yetis
Dil Bahadur, Tensing, Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. Antes de ir al monasterio
Chenthan Dzong, van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. A causa de la altura, a Alex y a Nadia les cuesta respirar.
Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. Al final, llegan a un acuerdo: a cambio de
diez guerreros, Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos.
XVII. El monasterio fortificado
Después de lo ocurrido con el rey, Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el
monarca, el dragón y Judit Kinski. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. Pema y las jóvenes
llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. En tanto que Alex y los demás van hacia el mo-
nasterio con los yetis. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar; están vigilando el monasterio
y aparece un helicóptero. Nadia, con el poder de la invisibilidad, va a investigar.
XVIII. La batalla
Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. Ante eso, el rey da la clave del dragón de
oro a Judit, que resulta ser el Especialista; Tex la traiciona y le dispara, pero el rey salta y la bala le da a él. Tensing
y los yetis van por un lado contra los hombres azules, mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. Tex toma
a Nadia como rehén y se sube al helicóptero, pero Nadia salta. Tex empieza a subir, pero entra en una trampa de
aire y cae en los precipicios. Al rey le quedan pocos momentos de vida. Al final, cuando en el monasterio sólo están
Tensing, el rey y el piloto, llegan Kate y el general.
XIX. El príncipe
Guiados por el GPS, Alex, Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. Dil les informa que el objeto
mágico no es el dragón, sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Dil consulta sobre el futuro de su karma y también
se entera de que su padre ha muerto. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas
por los demás. Kate, por su parte, le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista,
a quien van a chantajear. Dil le regala un excremento de dragón a Alex, porque protege de los objetos cortantes.
Judit Kinski estaba perdida en las montañas, los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento
de monjas.
254
Harry Potter y la piedra filosofal

J. K. Rowling
Harry Potter nació el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James Potter,

quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord
Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego de asesinar a
su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero debido a una ma-
gia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte,
provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una
cicatriz en forma de rayo en su frente. Esta cicatriz haría famoso a
Harry en el mundo de los magos.
Ahora huérfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la casa
de sus tíos, donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo tra-
bajos duros para su familia, como un sirviente. Al cumplir once años,
unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa, con la noticia
de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y
Hechicería, ya que, al igual que sus padres, tiene poderes mágicos.
Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento, por lo que el
colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo.
Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone
a iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los
variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es en-
tonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le habían dejado
sus ahorros que, para su sorpresa, eran muchos.
Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mágica. Extrañamente, la elegida
resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort, el malvado mago, ya que el pájaro dodo de las varitas había en-
gendrado dos plumas en su cola. Como había sido el cumpleaños de Harry, Hagrid le regaló una lechuza, a la que
decidió llamar Hedwy, un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia.
Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross, donde debía tomar el tren en la plataforma
9¾ a las 11 de la mañana. En la estación conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la
plataforma y a subir el baúl al tren.
Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompañarán durante todo el camino.
En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los
guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los
hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Allí tuvieron que probarse el sombrero selec-
cionador, que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. Éstas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos
ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff
a los más justos.
Harry quedó junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una
cena en la cual Harry quedó con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban
llenos de comida. También en esta cena conoció a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para
el día siguiente iniciar las clases.
Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. Era Draco
Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry.
En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora había salido un momento, le quita una
pelota recordadora a Neville, un compañero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry
255
vuela tras ella; casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall, quien lo lleva donde Wood, el
capitán de quiditch, de Gryffindor, que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes.
Al llegar el día de brujas, los estudiantes celebraron en el gran salón. En medio de la celebración, llega gritando
Quirell, profesor contra las Artes Oscuras, avisando que había un troll gigantesco en la escuela. Dlumbledore, el di-
rector de Hogwarts, obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Pero Harry y Ron se
acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas, llorando porque Ron había herido sus sentimientos. Ca-
muflados, llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo, el lugar era el baño de niñas donde
estaba su amiga. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su
varita en la nariz del ogro, y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación, haciendo volar el mazo que
llevaba el monstruo y le cae en la cabeza, desmayándose. Luego de hallarse a salvo, los encuentran los profesores
McGonagall, Snape y Quirell. Hermione se declara culpable, haciéndole restar tres puntos para Gryffindor, a Ron y
a Harry les dan 5 puntos por su valentía.
Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. Se encontraba muy nervioso. Sucedió
que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella; en eso, Hermione, que
miraba el partido con unos binoculares, se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de
murmurar, como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento, Hermione llega hasta donde
se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Como resultado, se incendia en llamas
azules la túnica del profesor, entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se
tragara la snitch, dándole la victoria a Gryffindor, con más de 150 puntos.
Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve, el lago estaba congelado y
algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y
sus hermanos, porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. Esta es la mejor Navidad
que Harry nunca hubiera tenido, ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre, que tenía la
característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. Aprovechando esta capa, Harry decide ir a la
sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel, debido a que escucha una conversación de
unos profesores acerca de este mago. Harry no encuentra la información, pero se pierde, entra a una habitación que
era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Al mirarse
en el espejo, lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia.
Acabadas las vacaciones, llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron, porque no habían encontrado
nada sobre Flamel. Ya pasados los días, Harry jugaría su segundo partido de quidditch, pero la mala noticia era que
el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor, lo que pone en
duda que Harry juegue ese partido.
Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero
de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. Esta piedra tenía la característica de convertir
cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna; eso era lo que quería Snape, según suponían los
tres. Llega el día del partido y Harry decide jugar. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia, ya que Harry
atrapó a snitch inmediatamente, dándole 150 puntos a su casa.
Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un
pequeño dragón. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Pasa-
ron las semanas, el dragón nació, y creció demasiado, tanto, que Hagrid le manda una carta contándole a Harry,
pero Draco se la quita y se entera del dragón. Como éste ya había crecido mucho, decidieron entregarlo al hermano
de Ron, que estudiaba a los dragones y su crianza, que en Hogwarts estaba prohibida. El hermano de Ron, Harry y
Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Justo
cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville, que los había sorpren-
dido vagando por la noche. Todos reciben un castigo, más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas
casas. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ahí donde Harry
sufre su mejor pero más arriesgada aventura, ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre
256
de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. Este tipo era muy parecido a Snape, pero Harry no alcanzó
a verle la cara. Todas las pistas estaban listas, Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del
perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort.
Con todo lo que sabía, Harry, Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara
de la piedra. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro
de tres cabezas. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía.
Y así lo hicieron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora, por la cual consiguieron pasar quedándose
quietos. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. Dentro de la habitación encontraron
la siguiente prueba, que consistía en un ajedrez viviente. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida, pero
él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que
debían elegir una botella de entre siete. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron.
Harry siguió adelante y, para su sorpresa, encontró a Quirrel en la última sala, junto al espejo mágico, que mostraba
los deseos de quienes lo miraban.
Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última, la que había hecho
Dumbledore, que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones,
la piedra se haría realidad. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Voldemort ocupaba parte del cu-
erpo de Quirrel, entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor, para sorpresa de Harry.
Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Como lo que más quería
él en aquel momento era la piedra, misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. Quirrel intentó quitársela, pero acabó
quemado por Harry, ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el
amor. En ese momento, Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore.
Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería, Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido, que
había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. En la noche final, cuando se
premiarían las casas, Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación, pero Dumbledore, al premiar la
valentía de Harry, la audacia e inteligencia de Hermione, la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville
por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos, Gryffindor sale campeón de las casas.
Todo termina en la estación del tren, cuando el tío de Harry lo va a buscar.
Veinte mil leguas de viaje submarino

Julio Verne
Personajes:
Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de
París
Conseil : : asistente de Pedro Aronnax
Ned Land : arponero canadiense
Nemo : capitán del Nautilus
Hace aproximadamente un siglo, ningún avión surcaba el cielo y los

barcos de vapor eran la novedad. Fue entonces cuando apareció en el
mar un monstruo que era el terror de los marineros. Para atraparlo, se
preparó la fragata Abraham Lincoln.
Junto con su tripulación viajaba el profesor Aronnax y su asistente

Conseil. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned
Land. Un día estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al
monstruo. La tripulación se preparó para luchar con el monstruo, pero
no hubo enfrentamiento. Una tempestad hundió el barco; algunos hom-
257
bres se ahogaron, pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. Poco después fueron
ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. Era su única esperanza de salvación en medio del mar, que
se extendía hacia el infinito. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla, se trataba de una construcción de
acero, un submarino, de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”. Como no podían elegir, decidieron
quedarse allí.
Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amo-
blada. Allí se encontraron con el capitán Nemo, quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra
allí no sale más.
El capitán invitó a los náufragos a almorzar. El profesor, Conseil y Ned encontraron riquísima la comida, toda
proveniente del mar. Después de almorzar, el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredi-
entes que utilizaban como alimento.
Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir, lo encerró en su camarote, allí comenzó a estudiar
algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas. Cuando el Nautilus subió a la superficie
aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. De pronto se desató una violenta tempestad, pero el submarino se
sumergió huyendo del mal tiempo. Nunca habían descendido tanto.
Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. El Nautilus entero fue sacudido por un vio-
lento temblor, entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo. Avanzó valientemente con un arpón,
pero durante la lucha fue atrapado. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el
pulpo. El animal, herido, retrocedió. El capitán, agradecido, permitió a los tres viajeros que volvieran a casa.
En cuanto a las botellas con los mensajes, parece que hasta ahora nadie las ha encontrado...
258
Poemas de Gabriela Mistral
1. Todo es ronda
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a mirar…
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular…, a ondular…
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar…
Las olas son rondas de niñas
jugando la tierra a abrazar…
2. El ángel guardián
Es verdad, no es un cuento;
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
Tiene cabellos suaves
que van en la venteada,
ojos dulces y graves
que te sosiegan con una mirada
y matan miedos dando claridad.
3. Corderito
(No es un cuento, es verdad.)
Corderito mío,
Él tiene cuerpo, manos y pies de alas
suavidad callada:
y las seis alas vuelan o resbalan,
mi pecho es tu gruta
las seis te llevan de su aire batido
de musgo afelpada.
y lo mismo te llevan de dormido.
Carnecita blanca,
Hace más dulcera pulpa madura
tajada de luna:
que entre tus labios golosos estrujas;
lo he olvidado todo
rompe a la nuez su taimada envoltura
por hacerme cuna.
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Me olvidé del mundo
Es quien te ayuda a que cortes las rosas,
y de mí no siento
que están sentadas en trampas de espinas,
más que el pecho vivo
el que te pasa las aguas mañosas
con que te sustento.
y el que te sube las cuestas más pinas.
Y sé de mí sólo
Y aunque camine contigo apareado,
que en mí te recuestas.
como la guinda y la guinda bermeja,
Tu fiesta, hijo mío,
cuando su seña te pone el pecado
apagó las fiestas.
recoge tu alma y el cuerpo te deja.
Es verdad, no es un cuento:
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
259
4. La madre triste 6. Me tuviste

Duerme, duerme, dueño mío, Duérmete, mi niño,
sin zozobra, sin temor, duérmete sonriendo,
aunque no se duerma mi alma, que es la ronda de astros
aunque no descanse yo. quien te va meciendo.
Duerme, duerme y en la noche Gozaste la luz
seas tú menos rumor y fuiste feliz.
que la hoja de la hierba, Todo bien tuviste
que la seda del vellón. al tenerme a mí.
Duerma en ti la carne mía, Duérmete, mi niño,
mi zozobra, mi temblor. duérmete sonriendo,
En ti ciérrense mis ojos: que es la Tierra amante
¡duerma en ti mi corazón! quien te va meciendo.
5. Devuelto Miraste la ardiente
rosa carmesí.
A la cara de mi hijo Estrechaste al mundo:
que duerme, bajan me estrechaste a mí.
arenas de las dunas,
flor de la caña Duérmete, mi niño,
y la espuma que vuela duérmete sonriendo,
de la cascada… que es Dios en la sombra
el que va meciendo.
Y es sueño nada más
cuanto le baja; 7. La pajita
sueño cae a su boca,
sueño a su espalda, Ésta que era una niña de cera;
y me roban su cuerpo pero no era una niña de cera,
junto con su alma. era una gavilla parada en la era.
Pero no era una gavilla
Y así lo van cubriendo sino la flor tiesa de la maravilla.
con tanta maña,
que en la noche no tengo Tampoco era la flor sino que era
hijo ni nada, un rayito de sol pegado a la vidriera.
madre ciega de sombra, No era un rayito de sol siquiera:
madre robada. una pajita dentro de mis ojitos era.
Hasta que el sol bendito ¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera,

al fin lo baña: en este lagrimón, mi fiesta verdadera!
me lo devuelve en linda
fruta mondada
¡y me lo pone entero
sobre la falda!
260
LAS CRÓNICAS DE NARNIA
El león, la bruja y el ropero

Clive Staples Lewis
A causa de la Segunda Guerra Mundial, los cuatro hermanos

Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las
afueras de Londres; justamente coincidía con el período de va-
caciones. Su madre, con tristeza, los envió en tren, tan sólo con
pasajes de ida. Les puso sus identificaciones a la vista para que
cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le
dijo al mayor de sus hijos, Pedro, que él estaba a cargo ahora. Se
despidieron desde las ventanas del tren, mientras se marchaba.
Cuando llegaron a la estación de destino, estaba el ama de llaves
esperándolos en una sencilla carreta. La casa del profesor era
enorme y, por lo mismo, solitaria, por eso Pedro, Susana, Edmun-
do y Lucía no tenían más compañía que ellos mismos. El ama de
llaves les advirtió que al profesor no le gustaba que lo molestaran,
por lo que debían hacer el menor ruido posible.
Un día, en el que los niños no podían salir a los jardines, deci-

den jugar a las escondidas. Pedro realiza la cuenta, mientras que
el resto de los niños busca un escondite entre tantas habitacio-
nes. Lucía encuentra un pequeño cuarto casi vacío donde había
tan sólo un enorme y antiguo ropero. Lucía se quedó observándo-
lo y se escondió en él; al entrar y cerrar la puerta encuentra varios
abrigos de pieles, comienza a adentrarse más aun y siente una segunda corrida de abrigos, pero no toca el fondo y
sigue avanzando; de pronto se da cuenta de que ya no está en el ropero, sino que entre árboles, y que ya no pisa
madera, sino nieve. Caminó un poco más y divisó un gran bosque, y junto a un farol se encuentra con un fauno.
El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva, pero Lucía, muy confundida,
no tiene respuesta. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Lucía responde que sí y se presenta di-
ciéndole que es Lucía Pevensie, y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus, un fauno, y que
ese lugar era el reino de Narnia, e invita a Lucía a tomar el té a su casa. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta.
Ya en la casa, el señor Tumnus se pone a tocar una flauta, cuya melodía comienza a adormecer a la niña. Lucía, al
despertar repentinamente y muy asustada, encuentra que el señor Tumnus lloraba, pidiéndole perdón a la pequeña,
porque había actuado de mala manera, puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo
de Adán o hija de Eva, si no, estarían traicionando a la reina de Narnia. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque
Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino
y que no regrese por esos lados.
Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero, donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen, que
ella está bien. Sus hermanos se confunden al verla, porque aún no terminaban el juego. Lucía les comienza a contar
que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Su hermano mayor, Pedro, responde que
tan sólo han pasado algunos segundos, entonces Lucía los lleva a revisar el ropero, pero no encontraron más que
abrigos. Todos los hermanos, desconcertados, le piden a Lucía que no mienta.
Unos días después, Lucía vuelve a ir al ropero, ya que todos habían dudado de lo que había visto; en ese instante
es seguida por Edmundo. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero, hasta que de pronto se ve a sí mismo
dentro de un bosque, sin señales de su hermana. Allí se encuentra con un trineo, en el que iba una mujer muy alta,
vestida completamente de blanco, que lo invitó a subir. Le dice que es la reina de Narnia, pero al saber que es un
261
humano, le ofrece unas ricas delicias turcas. Mientras más delicias turcas comía Edmundo, más deseaba seguir
comiendo, y mientras comía, la reina le preguntaba de dónde vino, si tenía hermanos y cuántos eran; Edmundo le
dio toda la información que ella le pidió. La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos
y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda; allá le convidará más delicias.
Al regreso, Edmundo se encuentra con Lucía, quien está muy feliz de saber que no era la única que había entra-
do a Narnia; le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca, quien se ha autoproclamado reina de
Narnia, no se había enterado de su encuentro con el fauno.
La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia, pero Edmundo no admite
que ha ido y sólo se burla de ella, lo cual la entristeció enormemente. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo
y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. Éste les pregunta si Lucía miente
muy seguido, Pedro responde que esta sería la primera vez, entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba
de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella.
No tuvieron más problemas, hasta que un día jugando a la pelota en el jardín, uno de los niños patea fuertemente
y la pelota rompe un vidrio, los niños corren rápidamente a esconderse, ya que eran seguidos por el ama de llaves
para reprenderlos, y fortuitamente se escondieron en el ropero, todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo
del armario, hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. Pidieron
perdón a Lucía, reprendieron a Edmundo, tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía
que fuera su guía. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había
sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición.
En eso se apareció un petirrojo, haciendo señas para que lo siguieran. Partieron tras él y luego de un buen tramo
recorrido, Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que
no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina, mala. Finalmente, el petirrojo se perdió de vista y los niños no
sabían dónde estaban.
Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor, que les habla. Los invita a su
casa con prisa, porque no hay mucho tiempo. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora,
quien les prepara una rica comida. Mientras tanto, el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté
convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. Además, les cuenta acerca de Aslan y de la pro-
fecía que dice que cuando Aslan llegue, se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. Cuando los niños
preguntan quién es Aslan, el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un
gran león. Prosigue con la profecía, que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel, los malos tiempos se
irán para siempre. Deciden partir a la Mesa de Piedra, donde deberían reunirse con Aslan, pero se dan cuenta de
que Edmundo ya no está. Aún así, decidieron partir.
Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno
de estatuas de piedra, entre las cuales se hallaba un león. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba
era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. La bruja se molestó al ver que venía
solo, pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan, así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y
partió rápidamente hacia el dique de los castores, llevándose a Edmundo.
Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero, ya había parado de nevar, cuando de pronto
llegaron a una cueva. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores.
Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja, probablemente– y al salir encontraron un trineo, no era la
Bruja, sino Santa Claus. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. Santa
Claus les hizo regalos a los niños, para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia; a Pedro le obsequió un
escudo y una espada; a Susana, un arco y un cuerno, que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda,
y a Lucía, una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota.
262
La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco, y en el camino se encontraron con
una multitud, a la que la bruja interrumpió. Poco a poco los convirtió a todos en piedra. Después de eso siguieron
avanzando hasta donde pudieron, puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. A esta altura, Edmun-
do ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja.
Entre tanto, los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra, la cual estaba rodeada de animales y sobre ella
había un imponente león, Aslan. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. Pedro le contó la
traición de Edmundo. Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel, donde estaban los cuatro tronos, y le dijo que estuviera
tranquilo.
La bruja se preparaba para matar a Edmundo, sin embargo, Aslan fue en su ayuda. La bruja pidió una audiencia
con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. Aslan habló a solas con
ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo.
El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. Esa noche, Susana y Lucía no podían
dormir y se levantaron, vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. De pronto llegaron a la
Mesa de Piedra, donde la bruja y sus secuaces lo esperaban, en ese entonces las niñas debían esperar escondidas
y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. Luego que los demonios se retiraron, las
niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado.
Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. A la mañana siguiente, cuando las niñas miraron la
Mesa de Piedra donde el león estaba, se dieron cuenta de que había desaparecido. De pronto, una voz les habló
a sus espaldas, era Aslan, estaba vivo y, ante el asombro provocado, les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra,
que si un noble ocupa el lugar de un traidor, volverá de la muerte. Como era el día de la gran batalla, Aslan llevó a
las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra, incluyendo al señor
Tumnus, y se dirigieron al campo de batalla.
Al llegar, ya había comenzado la batalla. Luego de un tiempo, cuando Pedro estaba en peligro en manos de
la bruja, con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado. Edmundo quedó
gravemente herido, pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. Los
cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de
Narnia. Mucho después, cazando a un ciervo blanco, los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al
Páramo del Farol, recordando el lugar; bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego
entraron el cuarto.
Cuando le contaron esto al profesor, les dijo que no se preocuparan, que volverían, pero que no debían intentarlo
ellos mismos, pues en algún momento sucedería.
263

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En QUINTO año básico

Diseño gráfico y diagramación:

Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación

Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta

Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje

Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación................................................... 24

1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización”............................................................................... 34

2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas”............................................................................ 67

3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas, producto de una fantasía realista”........................................................... 104

4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma”.................................................................................................. 136

5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos”............................................................................ 154

6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios”....................................................... 175

7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”............................................................................ 196

AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO

1. Metodología para la enseñanza de clases

Al sumar, le dará la nota al leccionario:

6,14 Nota al leccionario es un 6,1

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

2. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

Objetivo de las clases Nº 2 y 4

2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación.

3. Elabore una guía como evaluación formativa final.

PRUEBA DE LA UNIDAD DE diagnóstico

Nombre: …………………..................…………………Apellidos: …………………....………………………………………

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos)

2. En la oración “Yo soy flaco”, la palabra Yo es…

3. ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural?

a. Yo, tú, él, ella.

4. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”, el sujeto es…

a. En que intervienen animales

7. Según lo que has hecho y aprendido, la palabra argumentar significa…

8. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B?

a. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n.

10. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural?

12. La película Harry Potter corresponde a…

a. Una novela del género dramático.

• La siguiente afirmación se refiere a…

II. Escribe el propósito de los siguientes textos. (7 puntos)

III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos)

1. Una oración que tenga un pronombre demostrativo. (1 punto)

2. Una oración que tenga un pronombre personal. (1 punto)

3. Una oración que tenga un pronombre indefinido. (1 punto)

4. Una carta formal. (9 puntos)

CORRECCIÓN Prueba DE LA UNIDAD DE diagnóstico

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos)

II. Escribe el propósito de los siguientes textos. (7 puntos)

1. Carta = comunicar y/o solicitar algo

III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos en total)

4. Escribe las partes de una carta formal. (9 puntos)

1. Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe.

IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN