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U1 1ergrado
U1 1ergrado
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto María Victoria Cervantes Tapia
Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Luis Justo Morales Gil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.
Equipo pedagógico
3
Primer Grado - Unidad 1
Índice
Presentación....................................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje................................................................................................... 5
COMUNICACIÓN......................................................................................... 11
Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres.......... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento cómo era mi escuela.......................................... 19
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos?............................................... 25
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.......... 31
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia...................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales...................................... 52
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo........................... 56
Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos...................................................................... 65
Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula................................ 75
Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas........................................................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula......................... 94
Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos................................. 100
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector
"Mensajitos"!..................................................................... 105
MATEMÁTICA.............................................................................................. 115
Unidad didáctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula......................... 117
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemática?................................. 122
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula............... 127
Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo..................................... 132
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales?............................................. 137
Sesión de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar................... 142
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula"..................................... 148
Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula.................................................................. 153
Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color.............................. 158
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita"........ 162
Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos................. 168
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos........................................................ 173
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................ 178
4
Primer Grado - Unidad 1
5
Primer Grado - Unidad 1
6
Primer Grado - Unidad 1
RECREO
Comunicación
Matemática
Sesión 2
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 5 Sesión 6
Matemática
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 10 Sesión 12
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 9 Sesión 11
7
Primer Grado - Unidad 1
8
Primer Grado - Unidad 1
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del
problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la
reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos
de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar,
ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
9
Primer Grado - Unidad 1
Antes: cada
Revisa la secu
encia didáctica de
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en
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
PRIMER
PRIMER GRADO - UNIDAD
UNIDAD 01
DIDÁCTICA
- SESIÓN 31
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas del primer grado se La reflexión sobre la lectura
y escritura del nombre, será
encuentran en un proceso de transición entre
el punto de partida para el
el nivel inicial y el primer grado. Esto significa
aprendizaje del sistema de
para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así escritura y para comprender la
como tener un nuevo docente y conocer nuevos importancia del uso del lenguaje
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, escrito en el contexto del aula
es necesario realizar actividades en la escuela y otros escenarios (biblioteca,
y en el aula que permitan que el estudiante se calle, escuela, etc.).
sienta acogido por todos.
La organización del espacio físico –los sectores, los
carteles, las mesas y la ambientación en general–
debe conectarse con los niños y las niñas y hacerles
sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
como lo era en el nivel inicial. Los estudiantes esperan
que los llamen por sus nombres, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten.
El primer día de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con otros
compañeros y compañeras o quizás algún conocido, con un profesor nuevo y un aula
con las paredes vacías y los materiales sin ordenar. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo
ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se reunirán en grupos en
torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos.
El lenguaje oral y el escrito serán empleados en la resolución de las situaciones
significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a
reflexionar acerca de él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva, como lo
hacen los usuarios del lenguaje.
13
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
Produce textos Textualiza sus Escribe, solo o por medio del adulto,
escritos. ideas según las textos diversos con temáticas y
convenciones de la estructura textual simple en nivel
escritura. alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el
tipo de textos y el destinatario.
14
15
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
16
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión N°12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno
oralmente. claridad sus a sus experiencias vividas
¡Escribimos mensajes
y creamos el Sector ideas. durante la organización de su
"Mensajitos"! aula.
17
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área
curricular de Comunicación - Fascículo 1 - 1° y 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383
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PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Antes de la sesión
19
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
30
minutos
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan.
Lee a los niños y las niñas los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
Nárrales el cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1).
Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué mariposita no quería
ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?,
¿qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su escuela?
Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de su escuela? En el
caso de que los niños y las niñas hayan estado en la misma escuela
inicial, les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo
era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”.
20
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
2. DESARROLLO
Antes del relato de las experiencias personales
50
minutos
(dentro o fuera del aula)
En grupo clase
Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles
que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo
con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros
o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que
recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después
y qué al final”.
Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un
dibujo y compartirlo con sus compañeros.
21
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
3. CIERRE
En grupo clase
10 Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron
minutos en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias en su escuela
inicial, a su docente y sus compañeros.
Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los
ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar
ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría
tener, etc.
22
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
H
abía una vez una Mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día la mamá la peinó con ganchos de
colores, le puso perfume y le dijo que sería su
primer día de clases. Mariposita se puso contenta y
revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella no
había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita,
así que se fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También
se encontró con su amigo Bichito de Luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día Mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
–Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muñecas.
La mamá no lo podía creer:
–Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?
–Bueno, sí, me gusta… Pero ¡me cansé! –dijo Mariposita, empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:
–Dime, linda, ¿qué te gustaría hacer cuando seas grande?
23
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo con que
lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Miró a su papá, le
guiñó un ojo y le sonrió. Él hizo lo mismo.
Y fue así que, desde aquella vez, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptación)
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PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
Antes de la sesión
Lee desde la página 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo
(versión 2015), del área curricular de Comunicación.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
con las preguntas de la situación significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrándose en el lenguaje escrito.
25
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior, en la que escucharon un cuento y relataron las experiencias
de su escuela inicial.
Pregúntales: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos
esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué sabemos acerca de cómo
ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada
lugar (letrando el aula )?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y
con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los
estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las preguntas o
céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños
y las niñas en esta edad se salgan del tema fácilmente.
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a plantear y escribir
varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la
unidad”.
26
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Dictan al docente
60
minutos Planificación
Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación
significativa.
En grupos pequeños
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños y las niñas
se ubiquen. Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos
minutos para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles
que escribirán para registrar lo que van a hacer para responder las
preguntas planteadas en la unidad.
Coloca las tiras de papel con estas preguntas:
Textualización
27
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
PLANIFICADOR
MARZO
PLANIFICADOR LUNES
SÁBADO DOMINGO
S JUEVES VIERNES
LUNES MARTES MIERCOLE
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
28
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Revisión
Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de
corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿qué
entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos
que cambiar?
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite
alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan
cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
Establece con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en
el planificador.
Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos
puedan participar en la edición del planificador.
29
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
3. CIERRE
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas acerca del planificador, del texto que
minutos han elaborado y el propósito.
Evalúa con los estudiantes su participación individual y cómo podrían
hacer para mejorar la participación de todos.
30
PRIMER
PRIMER GRADO
GRADO - UNIDAD 01
1 - -SESIÓN
SESIÓN03
3
Antes de la sesión
31
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
30
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que planificaron en la sesión
anterior.
Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor. Muestra el cuento,
pide que observen la imagen y que digan de qué se trata, luego léeles
el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará “La campana que
rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento: “Había una vez un lejano
valle…”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será un cuento?, ¿qué
saben acerca de las campanas?, ¿de qué creen que tratará este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo
párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Conversa con los niños y las niñas acerca del cuento y qué es lo que les
gustó. Luego, mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó
el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el
problema?
Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podríamos hacer
nosotros para convivir mejor en el aula?
32
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
2. DESARROLLO
Planificación
50
minutos
En grupo clase
Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su
observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo
comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para
que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños y las niñas en la
última columna del plan de escritura.
Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas junto con los niños y las niñas.
Textualización
En forma individual
Muestra a los niños y a las niñas la página 22 y léeles lo que dice la
consigna.
Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras. Pueden utilizar las imágenes que se
encuentran en el libro de Personal Social 1, en las páginas 22 y 23, en
las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
33
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Revisión
Es necesario que los
estudiantes tengan la
Pasa por cada lugar para que oportunidad de escribir por
cada niño o niña te lea lo que ha sí mismos, para que puedan
reflexionar acerca de la
escrito. Algunos escribirán letras escritura alfabética. Esto ser
o seudoletras (bolitas, líneas á
posible cuando los hagas pen
sar
onduladas o quebradas, etc.) y cómo han escrito, es decir,
otros no diferenciarán el dibujo de qué letras y en qué orden las
dispusieron para escribir las
la escritura (presilábico). Pide que palabras de su texto.
señalen dónde dice cada palabra. Si
los niños y las niñas señalan todo y
no cada palabra, te darás cuenta de que están realizando una lectura
global. Sigue la lectura que hace el estudiante para que puedas escribir
alfabéticamente debajo de lo que escribió.
Dile al niño o niña que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú
escribirás debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños
y niñas en el nivel silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el
interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra,
puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando
a avanzar hacia el próximo nivel.
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Sugiéreles que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy
despacio). Pregunta a los niños y las niñas si alguien escribió algo igual
o parecido y pide que lo lea.
Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su
propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida
que van presentándose.
Da la palabra a los niños y las niñas para que opinen qué les parecen las
propuestas de sus compañeros.
Establece con los estudiantes cuáles son los acuerdos. Las propuestas
que estén escritas en negativo ayúdalas a transformar en positivo.
Enumera los acuerdos y colóquenle un título a su cartel de normas.
34
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
NUESTROS ACUERDOS
Ahora, me
van a dictar
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
qué acuerdos
proponen para
nuestra aula.
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
Respetarnos.
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Usa el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron
minutos durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesión: primero, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compañeros; y, segundo, que les dio la posibilidad de que cada uno
hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas para
la convivencia en el aula.
35
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Anexo 1
Primer Grado
H
abía una vez un lejano valle, donde
todos sus habitantes eran muy ruidosos,
gritaban constantemente y pasaban
el tiempo criticando y hablando los unos de
los otros. Tanto era el escándalo que creaban
los habitantes de este valle que no dejaban
descansar al mago que allí cerca vivía. El mago,
muy enfadado, hechizó aquel lugar y a todos
sus habitantes: la maldición condenó al valle a
permanecer eternamente en silencio. Solo se
rompería con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple
palabra. Solo se oía el silencio que aparece cuando nada suena, cuando
nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue
conocido como el Valle del Silencio, intentaron por todos los medios
crear sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había
desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales:
tocaban la guitarra, pero nada se escuchaba; interpretaban canciones en
la flauta, pero nada sonaba; cantaban lindas canciones, pero sus voces
estaban mudas; incluso un famoso pianista lo intentó con su instrumento,
pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer
la maldición… Si nada sonaba, ¿cómo podrían escucharse? Si nada se
oía, ¿cómo podrían crear un sonido entre todos? Ya no podían gritar
ni tampoco hablar unos de los otros y esto mejoró sus relaciones, pero
echaban de menos las risas y la música.
36
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
37
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Anexo 2
Primer Grado
38
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
39
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Anexo 3
Primer Grado
40
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
41
Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Antes de la sesión
42
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior,
en la que establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qué fue lo que escribieron.
Comenta con los niños y las niñas que con las normas del aula podrán
trabajar mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organización, pero faltan
aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, ¿dónde registran sus
nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a
escribir y leer su nombre, y lo emplearán para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarán a diario”.
43
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Coloca un papelote para que los niños y las niñas planifiquen lo que
van a escribir en el cartel de asistencia.
¿A quién le
¿Para qué escribimos? ¿Qué escribimos?
escribiremos?
Para completar A todos los Nuestros nombres,
el cartel de estudiantes y el el nombre del mes y
asistencia. docente del aula. los días de la semana,
así como las fechas
importantes.
Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una
evaluación y recuento del día.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué
información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que
observen que falta completar los nombres de los niños y las niñas, del
mes y los días de la semana.
Explica a los estudiantes cómo se lee el cartel de asistencia. Menciónales
que el cartel está organizado en filas y columnas, que en las filas
colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las columnas que
conforman el cuadro.
¡IMPORTANTE!
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas del
mismo color, tamaño y
tipo de letra. Esto hará
que los niños y las niñas se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
gráficas que les indiquen
cuál es su nombre.
44
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Textualización
Entrega las letras móviles a cada estudiante (solo las que corresponden
a su nombre). Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
Acércate a cada niño o niña para observar cómo lo hace. Ofréceles
ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrás
observar ejemplos como estos:
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregúntale qué dice. Pídele que te diga su nombre y fórmalo con las
letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles. ¿Qué otro nombre comienza como
el tuyo?
S U S A N A
A S U N
Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre,
señalando dónde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo
dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego, forma tú el nombre
alfabéticamente y señala dónde comienza y dónde termina.
A N U S A S SUSANA
45
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
U A N SU – SA – NA
S U S
Revisión
46
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
3. CIERRE
En grupo clase
10 Pide que lean su nombre a sus compañeros y compañeras, señalándolo
minutos en el cartel. Así confirmarás sí reconocen su nombre y cómo lo leen.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué
dificultades tuvimos?
47
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
10.
Competencias:
Produce textos escritos.
de los niños
Nombres y apellidos
Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a las
letras) y seudoletras.
Logrado.
Escribe la cantidad de letras de una palabra de
acuerdo con el objeto (lasfbeio/elefante; oas/
48
hormiga).
Anexo 1
No logrado.
diferentes para que diga algo (no es alfabético aún).
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Se apropia del
Textualiza según las
sistema de
convenciones de la escritura.
escritura.
Escribe, solo o por medio
Nombres y apellidos del adulto, su nombre en
N.° Muestra mayor
de los niños nivel alfabético o próximo
dominio de la
al alfabético de acuerdo a
direccionalidad y
la situación comunicativa,
linealidad de sus
considerando el tema, el
trazos.
propósito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Logrado. No logrado.
49
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Anexo 3
Primer Grado
50
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
51
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Antes de la sesión
52
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
53
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
2. DESARROLLO
En forma individual
Invita a los estudiantes a que regresen a sus lugares y tomen asiento.
70
minutos
Reparte los objetos que no tienen nombre, como Cuadernos de
trabajo (los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), fólderes,
cuadernos, agendas, etc.
Planificación
Textualización
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada niño y niña con su nombre (modelo). En el
caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra
de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los niños y las niñas que les Cuando los niños y
entregarás tiras de papel para que en ellas las niñas comienzan a
copiar su nombre, es
copien su nombre. Si se trata de niños necesario enseñarles
y niñas que recién están aprendiendo cómo copiar. La copia
su nombre, debes enseñarles a copiar, implica seleccionar una
indicándoles que deben hacerlo parte por parte o fragmento, sin
saltearse ni copiar doble.
parte y lo más parecido posible a las letras Es necesario indicarles
del modelo que se encuentra en la tarjeta. con un ejemplo las dos
primeras letras y dejarlos
En grupos de tres para que sigan copiando.
54
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Revisión
3. CIERRE
En grupo clase
10 Conversa con los niños y las niñas acerca del copiado: si fue una tarea
minutos fácil o difícil.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos
sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos elaborar
para colocarlos en nuestras casas?
55
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Antes de la sesión
56
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
57
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el
minutos suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pide que abran su libro Comunicación 1, en la página 24. Dales un tiempo
para que lo observen. Ahora, entrégales recortada la página 33 de su
Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.
Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes (señala primero la del
libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran
los niños y las niñas?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice
en cada cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué
habrán puesto a su grupo “Somos científicos”?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin
señalar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: ¿dónde dice
“Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “Somos”?, ¿a qué
nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde dice “Las flores”?
Planificación
Pregunta a los niños y las niñas si a ellos también les gustaría poner un
nombre a su grupo. Diles que para eso es necesario planificar lo que
van a escribir.
¿Para qué vamos a ¿Qué vamos a
¿Quién lo va a leer?
escribir? escribir?
Para poner un nombre Todos los El nombre del
que nos identifica estudiantes y el grupo.
como grupo. docente.
Textualización
58
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Acuerda con los niños y las niñas el tiempo para el trabajo. Luego
indícales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera:
cada niño o niña sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos
escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del Cuaderno de trabajo).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información
de qué ideas tienen los estudiantes acerca del lenguaje escrito.
Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo
(actividad 4).
Revisión
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo, escribe como lo escribió el grupo “Lone” (“Leones”).
Preguntar: ¿qué palabra comienza como “Leones”?, ¿“Leonardo”
comienza como “Leones”?, ¿qué parte es igual?, ¿qué le falta para que
diga “Le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿“melones” termina como “Leones”?, ¿qué
parte termina igual?, escríbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de
su grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo
elegido. Pide que lo decoren con grafismos.
Indica a los niños y las niñas que coloquen el cartel en su grupo. Invítalos
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience
igual?
Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual que la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.
59
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y niñas, y que cuando hagan los trabajos
juntos ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
60
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Anexo 1
Primer Grado
61
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
62
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Anexo 2
Primer Grado
63
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
64
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Antes de la sesión
65
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
66
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan,
otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organización y el buen
clima en la casa. Así también en el aula, en donde están varias horas
juntos, debe haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son
necesarias en el aula.
67
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Planificación
60
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca de cuáles son las responsabilidades
que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberían compartir con los otros estudiantes y con el docente.
Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de
tareas que luego distribuirán en los grupos.
Ahora, me van
a decir qué
responsabilidades
vamos a asumir
Limpiamos.
Ordenamos.
Esta forma de organización se realiza para que los niños y las niñas tengan la
oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante
que, para que esto ocurra, ambos estudiantes tomen el lápiz y se pongan de
acuerdo sobre qué letras y en qué orden deben ir dichas letras.
68
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
En parejas
Entrégale una hoja a cada grupo y dirígete al planificador para
recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen que
se deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para
ello, se debe decidir qué letras van y en qué lugar.
Textualización
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito.
Pídeles que señalen en el texto mientras leen.
Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada
(nombres de los estudiantes, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas
palabras son modelos seguros porque los niños y las niñas saben qué dice
y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?,
¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte
de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que
necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que
los estudiantes requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que
comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta
palabra nos sirve para escribir…?
Distribuye letras móviles a las parejas de estudiantes que necesiten
concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.
Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños y las niñas, que
ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisión
69
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
TAREAS GRUPOS
¡IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los niños y
también dibujado por ellos.
70
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y niñas y que, cuando hagan los trabajos
juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
71
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Anexo 1
Primer Grado
72
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Anexo 2
Primer Grado
73
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
74
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
Rotulamos nuestros
sectores del aula
Antes de la sesión
75
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
76
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solicítales que abran su Cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí
encontrarán el siguiente croquis del aula:
Sector de lectura
Sector de aseo
Sector de juego
77
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Planificación
Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rótulos
que necesitan para colocar los nombres de los sectores:
¿Para qué vamos a
¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
escribir el rótulo?
Para poner un Otros estudiantes, el El nombre de cada
nombre. docente, familia. sector.
Textualización
En parejas
Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo
con la lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los niños y las niñas para que haya, por lo
menos, cinco propuestas de nombres.
Pide a los niños y las niñas responsables de entregar materiales que
distribuyan para cada tres estudiantes una tira de papel, lápices y borrador.
Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben
turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrán
confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta; ayúdalos a encontrarla
quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que
necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por
ejemplo: “liiiiiindaaaa”; deben buscan palabras que comiencen igual.
Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los niños y las niñas se encuentran en el nivel presilábico,
con la hipótesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hipótesis
cuantitativa (para que diga algo no se pueden usar menos de tres letras),
puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para
ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de
los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su Cuaderno de trabajo.
78
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Revisión
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben
observar algunos cambios porque los niños y las niñas han vuelto a
revisar, pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no les has revisado el escrito, realiza la
misma secuencia que en la viñeta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y los presenten a sus compañeros.
En grupo clase
Indica a los niños y las niñas que coloquen el rótulo o los rótulos que
han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los niños y las niñas que elijan el nombre que más les gusta para
cada sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.
Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para
escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
Señala los rótulos que han escrito y comenta que, así como leen rótulos
en el aula, también podrán hacerlo cuando vayan por la calle.
79
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Competencia:
Produce textos escritos.
Logrado.
acuerdo con el objeto (lasfbeio/elefante; oas/
hormiga).
80
Escribe las palabras usando por lo menos tres letras
(aop/pato).
Anexo 1
No logrado.
Escribe una letra cualquiera por cada sonido silábico
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
Logrado. No logrado.
81
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Anexo 3
Primer Grado
82
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
83
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
Yo leo y tú me cuentas
Antes de la sesión
84
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
85
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los niños y las niñas que se acomoden como más les guste.
Pueden usar cojines, petates, una alfombra o lo que tengan para que
se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
86
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Durante la lectura
Después de la lectura
87
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
3. CIERRE
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
10
minutos Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron a
partir de la lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo
se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar
información en el texto?
Comenta con los niños y las niñas que esta práctica que han realizado
hoy la pueden hacer con su familia. Para ello, primero tendrían que
llevar a cabo una revisión de los materiales escritos que tenemos en el
aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.
88
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Anexo 1
Primer Grado
89
90
91
92
93
Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
organizamos la biblioteca del aula?
En esta oportunidad, los niños y las niñas se
vincularán con los portadores (libros, revistas,
periódicos) y los diversos textos que se encuentran
en ellos, realizando las prácticas lectoras que se
llevan a cabo en una biblioteca.
Antes de la sesión
94
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon y
minutos contaron el cuento “El zorro enamorado de la Luna”.
Conversa con los niños y las niñas sobre los sectores del aula que
han venido trabajando: ¿por qué es importante ordenar el aula?,
¿qué encontramos en cada sector?, ¿dónde están escritos nuestros
nombres?, ¿para qué sirven los nombres?
Muéstrales la página 31 del Cuaderno de trabajo para que observen
la imagen de los sectores y expresen qué sector falta implementar en
su aula. Recuerda con los niños y las niñas los sectores que dijeron que
les gustaría tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: ¿qué podemos hacer para que estén ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que les
lean, para que lean ellos solos o para que lean a sus compañeros.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos el sector de
la biblioteca del aula”.
Establece con los niños y las niñas los acuerdos que se requieren para
esta sesión, seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
95
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pregunta a tus niños y niñas: para organizar nuestra biblioteca de aula,
minutos ¿qué necesitamos? Recoge sus aportes y luego escribe en la pizarra un
listado de las ideas que ellos te dan.
Pídeles que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros que
hay en el aula sin ningún orden en especial (no poner los Cuadernos
de trabajo ni los libros de Comunicación de los estudiantes). Deja un
tiempo para que los observen, exploren, hojeen las páginas y vean qué
tienen para que puedan deducir de qué texto se trata.
Solicita que los ordenen por características similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de las
características comunes de los tipos de textos para que los clasifiquen.
Por ejemplo: los cuentos tienen imágenes, personajes, comienzan con
“había una vez…”, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
En grupo de tres
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: ¿cómo podemos
identificar cada libro o material? Luego pídeles que traten de leer cuál
es el título; diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: ¿qué tipo de textos creen que serán?
Acuerda con los niños y las niñas escribir los títulos de los libros para
saber cuáles se encuentran en la biblioteca del aula.
Planificación
Planifica con los niños y las niñas lo que van a escribir. Recuerda qué van
a decir; cómo haremos para escribir los títulos de los libros, revistas,
etc.; dónde podremos encontrar los títulos; cómo lo vamos a hacer.
¿Qué vamos a
¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?
escribir?
Para identificar cada libro Los títulos de Copiamos los títulos
por su nombre y tipo de los libros y de los libros, revistas,
texto. los tipos de textos, etc.
textos de la Escribimos el nombre
biblioteca. que los agrupa: cuentos,
fábulas, historietas, etc.
96
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Textualización
Diles que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirán el nombre que los agrupa. Diles que los ayudarás
diciéndoles cuáles son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,
revistas o textos elaborando una lista con ellos. Y al costado del título
pueden escribir el tipo de textos que es.
Por ejemplo:
Alicia en el país de las maravillas - Cuento
Colabora con los niños y las niñas con el copiado de la siguiente manera:
acércate a cada grupo de estudiantes y observa cómo están copiando.
Fíjate si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
97
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Revisión
3. CIERRE
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada: ¿qué
minutos hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿es importante que todo tenga un
nombre?, ¿para qué usamos la lista?, ¿cómo usaremos la biblioteca?
Anota lo que te dicten los estudiantes.
Coevalúa con ellos su participación a partir de los siguientes aspectos:
Grupos
Músicos Científicos ------
Aspectos
Acordaron entre todos cómo se escribía
Copiaron los títulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo con su
tipo: todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos
98
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Anexo 1
Primer Grado
99
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Un portafolio
para nuestros trabajos
Antes de la sesión
100
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron en la
minutos sesión anterior: organizar su biblioteca de aula.
Reúne a todos en círculo, alrededor de las mesas en las que has
colocado los trabajos de los niños y las niñas.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan
cuáles son sus trabajos (esto lo deben poder hacer porque su nombre
está escrito en los trabajos).
Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacer
para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee
cada una de ellas y piensa con los estudiantes si es posible llevarlas a
cabo o si están a su alcance.
Diles que tú habías pensado en que podrían guardar sus trabajos en un
portafolio hecho de cartón o cartulina.
101
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Planifica con los niños y las niñas la elaboración del portafolio.
Antes de la lectura
102
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Durante la lectura
Después de la lectura
103
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
3. CIERRE
En grupo clase
10 Elabora junto con los estudiantes un cartel de síntesis acerca de cómo
minutos es un texto instructivo. Colóquenlo en un lugar visible del aula para ser
usado en otra oportunidad en la que escriban un instructivo.
Pregúntales: ¿para qué hemos leído el instructivo?, ¿qué pudiste
leer en el texto?, ¿qué pasos seguimos para leer el texto?, ¿qué has
aprendido hoy?
Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan
para elaborar el portafolio.
104
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12
¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
¿Para qué usamos el lenguaje al
escribir mensajes?
En la vida cotidiana, permanentemente utilizamos
los mensajes para comunicarnos, dejar un recado,
etc. En esta oportunidad, los estudiantes ingresarán
como usuarios del lenguaje escrito con un propósito
y un destinario real a través de la escritura de
“mensajitos”, poniendo en práctica sus saberes.
Antes de la sesión
105
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Reúne a los niños y las niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y
minutos pídeles que recuerden lo que hicieron el día anterior.
Recuérdales todo lo que hicieron durante estos días para implementar
y organizar el aula.
Muéstrales que te ha llegado un mensaje de un padre de familia
justificando la inasistencia de su hijo por motivos de salud y que ellos
también tienen mensajes que están colocados en un lugar del aula.
Coloca los mensajes de los niños y las niñas en una mesa e indícales
que, por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los
mensajes tiene su nombre escrito.
Pide que algún estudiante, de forma voluntaria, lea a sus compañeros
lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha
enviado el padre de familia.
Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han
enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha
las ideas que te dan.
106
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Leen los mensajes que han recibido.
Antes de la lectura
3 de abril
Anita
Felicitaciones veo que cada día lees mejor.
Profesora María
Durante la lectura
Pide que, voluntariamente, un niño o niña lea en voz alta el mensaje. Si
ninguno se anima, léelo para los estudiantes, señalando en el texto lo
que vas leyendo.
Después de la lectura
107
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Escriben mensajes
Planificación
Establece con los niños y las niñas el propósito de los mensajes que van
a escribir.
Coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir a un compañero, una compañera o al docente para responder
el mensaje recibido.
¿Quién lo ¿Dónde lo
¿Para quién
¿Qué escribiremos? vamos a
escribiremos? escribirá? escribir?
Un mensaje. Para nuestro Nosotros, En una hoja
Escribimos su nombre. compañero o los niños Bond para
La fecha. compañera. y las escribir el
El mensaje en el que niñas de borrador
le diremos: Para el primer y luego en
"Deseo que te cures. docente. grado. otra para
Espero que te pongas la versión
bien final.
Un abrazo".
Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?
108
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
En forma individual
Textualización
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando cada
palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata
de estudiantes presilábicos, pero si se encuentran en el nivel silábico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma como se
dirigen a ti (“usted”) y la manera informal en que se pueden dirigir a sus
compañeros y compañeras (“tú”). Pide a los estudiantes responsables
del reparto de materiales que entreguen hojas Bond o Bulky para que
cada uno escriba su primer borrador.
Revisión
109
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
En grupo clase
Reúne a los niños y las niñas formando un
Observa
círculo. Pregúntales: ¿dónde pueden colocar atentamente a
los mensajes?, ¿pueden dejarlos en el lugar cada uno de tus
donde se encontraban al inicio de la sesión? niños y niñas
y registra tus
Pídeles que piensen en qué título le pueden observaciones en la
poner al sector. Toma nota y que elijan el que lista de cotejo del
Anexo 1.
más les gusta. Podría quedar así:
“Nuestros mensajitos”
JOAQUÍN
E E O A IE
EO
MARCOS
110
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Durante el diálogo
Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente por
qué. Si algún estudiante no quiere participar, no lo obligues; más bien
motívalo a expresarse.
111
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
3. CIERRE
En grupo clase
10 Conversa con los niños y las niñas acerca de todo lo que han aprendido.
minutos Para ello, haz que observen todos los sectores y carteles que ahora
tienen en el aula.
Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para
que pueda ser observado por ellos y sus familiares. Esto los ayudará a
ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más
involucrados en su propio aprendizaje.
112
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
Competencias:
Produce textos escritos
de los niños
Nombres y apellidos
Logrado.
Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a las
letras) y seudoletras.
113
Escribe la cantidad de letras de una palabra de
Anexo 1
(aop/pato).
No logrado.
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
11.
10.
Competencias:
de los niños
Nombres y apellidos
Se expresa oralmente
Produce textos escritos.
Comprende textos escritos.
Escribe textos diversos:
mensajes en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.
Logrado.
Muestra mayor dominio
de escritura.
de la direccionalidad y la
114
linealidad de sus trazos.
Anexo 2
tema y el propósito de la
escritos.
No logrado.
Planifica la
imágenes.
diversos textos diversos textos
Se apropia el sistema producción de información de
durante la organización de
claridad sus
Expresa con
su aula.
Observaciones
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos
y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer
para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales
los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del
sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y prenuméricas —como
la clasificación, la seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello mediante la
participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
117
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
118
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas
resolver problemas de ubicación aplicando aprenderán a resolver problemas con
las nociones “encima” y “debajo”, mediante las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y
el uso del libro Matemática 1 y los materiales “delante”, utilizando materiales de distintos
del área. sectores del aula.
Sesión 5: Clasificamos y ubicamos cada cosa Sesión 6: Organizamos “La tiendita del aula”
en su lugar
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán, a través del juego, a resolver aprenderán a resolver problemas utilizando
problemas clasificando objetos según un los cuantificadores “todos”, “algunos” y
determinado criterio: color, forma, tamaño, “ninguno” al organizar el sector de “La
grosor o uso, y utilizando material concreto y tiendita”.
el Cuaderno de trabajo.
119
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
colecciones de objetos
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, se evaluará el desempeño de
aprenderán, a través del juego, a resolver los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará
problemas comparando colecciones de hasta el logro de los aprendizajes en una lista de
diez objetos, aplicando la noción “tantos cotejo.
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
120
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación de
Se evaluará con matemáticamente representa ideas los números hasta veinte
situaciones de en situaciones de matemáticas. usando las expresiones “más
aprendizaje cantidad. que”, “menos que” y “tantos
planteadas en como”, con apoyo de material
una prueba de concreto.
desarrollo.
Expresa el criterio para
ordenar (seriación) hasta diez
objetos, de grande a pequeño,
de largo a corto, de grueso a
Se registrará el delgado, etc.
desempeño de
los estudiantes Actúa y piensa Describe la ubicación de
aplicando una lista matemáticamente Comunica y objetos y personas con
de cotejo. en situaciones de representa ideas relación a sí mismo, usando
forma, movimiento y matemáticas. las expresiones “encima de”,
localización. “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. III ciclo. Lima.
121
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
¿Qué aprenderemos en
matemática?
Antes de la sesión
Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprenderán en la unidad.
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.
122
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con
ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los
15 podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los
minutos materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el
aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para
el trabajo. Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender
matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?,
¿serían solo de varones o solo de mujeres?, ¿hay más mujeres que
varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
formados, finalmente, los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelógrafo.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a agrupar objetos
del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad”.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesión de forma óptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 01
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada
uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo:
65
minutos
Quinto grupo
¿Cómo organizarían los útiles
escolares? Imaginen y dibujen.
124
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 01
125
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 01
Mis compromisos
1. Juan trae cinco chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
3. CIERRE
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,
10
minutos
cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?
126
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imágenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
127
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre
debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o
60
minutos
problemas cotidianos de la vida o del aula):
128
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 02
129
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 02
3. CIERRE
Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
130
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado.
131
Nombre y apellidos de los estudiantes
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado.
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 02
Antes de la sesión
132
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
15 que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y
minutos pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las
nociones ‘encima’ y ‘debajo’ para señalar y ubicar objetos”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
133
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 03
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y presenta el problema en
un cartel:
60
minutos Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para
En este grado, la
hacerlo, colocó los libros de Matemática lectura en voz alta es
encima de los libros de Personal Social, necesaria para guiar
y los libros de Ciencia y Ambiente debajo la comprensión del
de los libros de Comunicación. ¿Cómo problema.
habrá ubicado Claudia los libros?
Guía a los niños y las niñas en la comprensión del problema. Para ello,
puedes volver a leer y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera los llegó a
ordenar?
Motívalos a buscar estrategias para resolver el problema, a través de
esta pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los
libros? Se espera que las respuestas estén orientadas a la representación
de la situación usando material concreto (libros y bloques lógicos) y a la
elaboración de dibujos.
Guíalos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de
Matemática y Personal Social?, ¿por qué?, ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática? ¿y los demás libros?
De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas
y organiza con ellos una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen
la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia colocó los libros de
Matemática encima de los de Personal Social”.
Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a
escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo:
Es importante que
cada niño o niña señale
de manera escrita la
ubicación del objeto. En el
parte inferior, escribe tú
alfabéticamente para que
ellos tengan un referente de
escritura.
134
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 03
135
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 03
3. CIERRE
A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan
15 un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación
minutos de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
136
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
Antes de la sesión
137
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros
15 objetos de su dormitorio.
minutos
Recoge los saberes previos a través del juego “Veo veo”. Por ejemplo:
¡veo veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño identifique lo que
se encuentra ahí); ¡veo veo encima del escritorio un…! (pide que alguna
niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones
“delante” “detrás”, “arriba” y “abajo” así: ¡veo veo delante de María a…!;
¡veo veo detrás de Lucho a…!, etc.
Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas léxicas.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ubicarán materiales del aula
utilizando las nociones ‘arriba’, ’abajo’, ’detrás’ y ’delante’”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
138
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Organiza a los niños y las niñas en grupos y lee en voz alta el siguiente
problema:
50
minutos Para organizar el aula, realizaremos el juego “El
rey manda”, donde cada grupo se hará cargo de
un sector: sector de materiales, de Matemática, de
responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.
Reglas de juego
Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda
según el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey
(profesora o profesor) cuando se mencione:
139
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 04
140
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 04
3. CIERRE
Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide
25 a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les gusta del aula
minutos y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación de todos, deberán
pegar los objetos en el rotafolio (donde, previamente, tendrás que
dibujar un estante). Podría verse así:
Materiales arriba
detrás
delante
abajo
141
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situación problemática.
142
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre
la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que aprendieron.
Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector
del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?,
15
minutos ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los
estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según
las características comunes que observen en ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelógrafo para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a organizar
colecciones de objetos según una característica común. Para ello,
usarán los materiales de cada sector del aula”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
La clasificación
Normas de convivencia es una noción
Levantar la mano antes de prenumérica que
participar. sienta las bases para
Mantener el orden y la limpieza. la comprensión de la
inclusión jerárquica
de los números
naturales.
143
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 05
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,
preséntales en un cartel el siguiente problema y lee con voz clara:
60
minutos
144
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 05
145
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 05
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?,
15
minutos
¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?, ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
146
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado.
situaciones de cantidad (sesiones 5, 6, 7 y 8).
147
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado.
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 05
Organizamos
“La tiendita del aula”
Antes de la sesión
Alista el rotafolio utilizado en la sesión 1.
Prepara siluetas de bloques lógicos de distintos colores y
formas.
Prepara tarjetas léxicas con los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
Revisa las páginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
página 34 del libro Matemática 1.
Materiales o recursos a utilizar
Papelógrafos.
Rotafolio utilizado en la sesión 1.
Siluetas de bloques lógicos.
Tarjetas léxicas.
Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios.
Envolturas, envases o empaques vacíos de diferentes productos.
Recortes de billetes de S/. 10 y de monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5.
Cajas de cartón pequeñas y medianas.
Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras. Cuaderno de
trabajo (páginas 27, 29, 29 y 30).
Libro Matemática 1 (página 34).
148
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en
ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si la familia
de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas como las
siguientes: ¿qué se vende en una tienda?, ¿cómo están organizados los
15
minutos productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el
mismo para todos?, etc.
Registra en la pizarra o en un papelógrafo las respuestas de los
estudiantes para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar los
cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ y ‘ninguno’ al organizar los objetos de
‘La tiendita del aula’”.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
149
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 06
2. DESARROLLO
Plantea a los niños y las niñas el siguiente problema:
60
minutos Para motivar nuestro aprendizaje de manera divertida,
¿cómo organizaremos “La tiendita del aula” con los
materiales que han traído?
150
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 06
Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las
consignas, reitera el uso de los cuantificadores. Si es preciso, repite la
consigna y pide que verifiquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organización de los productos de “La tiendita”, invita
a los niños y las niñas a señalar características de los productos usando
los cuantificadores. Por ejemplo: “todos los productos tienen precios”,
“algunos productos se venden en bolsas”, “algunos productos se venden
en cajas”, “algunos productos son comestibles”, etc.
Pide a cada grupo que en un papelógrafo represente mediante dibujos
las colecciones de productos que formaron y que, debajo de estas,
escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores. Muéstrales
las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la actividad:
151
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 06
3. CIERRE
Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas: ¿qué
aprendimos en esta sesión?, ¿cuándo utilizamos los cuantificadores
15
minutos
“todos”, “algunos” y “ninguno”?, ¿para qué nos sirve clasificar los
objetos?, ¿será importante hacerlo?
Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lógicos que elaboraste y
pide a los niños y las niñas que digan oraciones en las que se evidencie
el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:
152
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
Antes de la sesión
Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la página 25 del Cuaderno de
trabajo.
Materiales o recursos a utilizar
Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de diferentes colores y
de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos.
Lápices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
Diez tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes
tamaños.
Diez tarjetas de colores y tonos diferentes.
Piedras grandes, medianas y pequeñas.
Cuaderno de trabajo (página 25).
153
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
154
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos
sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presenta
70
minutos la siguiente situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos motiven a
trabajar con alegría, los vamos a decoramos con adornos de figuras
geométricas ordenadas en tiras de papel.
155
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 07
Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno los
adornos que hicieron.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes; con este fin,
pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los materiales de
los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los
sectores?
A partir de sus respuestas, menciona que para ordenar colecciones de
figuras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como
el tamaño, el color o la forma que poseen. Además, menciona que una
manera de ordenar las cosas es hacerlo del más pequeño al más grande,
del más grande al más pequeño; del color más oscuro al color más claro,
del color más claro al color más oscuro, etc.
Invita a los niños y las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar
sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como
estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?, ¿qué diseños crearon
para elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?,
etc.
156
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 07
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras
15
minutos o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras
formas de hacerlo?
157
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
Antes de la sesión
Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio
perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde
no se aprecie ningún criterio, por ejemplo:
158
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando tarjetas
con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la
tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio (esto
15 a fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse de la
minutos diferencia).
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
159
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 08
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
65
minutos
La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector
de Matemática, y pide a sus estudiantes que clasifiquen y ordenen estos
materiales. ¿Cómo ordenamos según grosor, tamaño y tonalidad de color?
160
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 08
3. CIERRE
Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes. Para ello,
10 pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas preguntas:
minutos ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?,
¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos ejemplos.
161
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
Comparamos colecciones de
objetos en “La tiendita”
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
trabajo y la página 20 del libro Matemática 1.
162
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que
se sienten formando un semicírculo a la altura de “La tiendita” y la
15
minutos observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué
productos hay más que otros, y qué productos hay menos que otros,
por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la
participación de todos los estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos
que”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
163
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 09
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el
desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
65
minutos las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en
grupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?, ¿todos los
integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir
trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les
asignen.
Organiza a los niños ylas niñas en grupos de cinco o seis integrantes y
plantea el siguiente problema leyéndola en voz clara:
164
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 09
165
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 09
3. CIERRE
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron
10
minutos
dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
166
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 09
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 9, 10 y 11).
de material concreto.
N.o
de los estudiantes
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado. No logrado.
167
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10
Comparamos colecciones de
hasta diez objetos
Antes de la sesión
Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos para organizar los
materiales (dos de estos objetos por cada grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores
y revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
página 21 del libro Matemática 1.
168
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Pregúntales:
10
minutos luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de
triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la
misma cantidad?, ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay
más trenzado? También pide que recuerden cómo se organizaron en la
sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?,
¿en qué grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un tiempo
adecuado para que recuerden y respondan.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán aprendiendo
a utilizar las nociones ‘más que’ y ‘menos que’ al comparar dos
colecciones de hasta diez objetos”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Escuchar y respetar la opinión de los
compañeros.
169
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 10
2. DESARROLLO
Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los
70 materiales del sector de Matemática. Luego comenta acerca de la
minutos posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales el siguiente problema
y léela en voz clara:
170
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 10
171
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 10
3. CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos
sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática
10
minutos y llevar a cabo las comparaciones aplicando las nociones “más que”
y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada.
172
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Antes de la sesión
Prepara papelógrafos con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemática
(organizados en grupos de diez).
Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo.
173
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el juego
“El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos pequeños, dispón
20
minutos
un espacio apropiado y reúne la cantidad de sillas necesarias (en un
principio, habrá una silla por participante). Los primeros participantes
deberán bailar alrededor de las sillas al compás de alguna canción que
los demás estudiantes entonen. A tu señal, dejarán de cantar y, quienes
se encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en
alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de
modo que alguien se quede sin asiento y así salga del juego. Después,
alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en
algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.
Al finalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos pudieron
sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin silla?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar la
expresión ‘tantos como’ al comparar dos colecciones de hasta diez
objetos”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión
de los demás.
Ayudar al compañero al
trabajar en equipo.
174
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cuatro equipos. Luego pega en la pizarra
los papelógrafos con los siguientes problemas y lee cada uno en voz
60
minutos alta:
175
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
176
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de estas
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?,
10
minutos
¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
177
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12
Valoramos nuestros
aprendizajes
Antes de la sesión
Organiza los materiales del sector de Matemática: Base
Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Revisa las situaciones problemáticas planteadas en
Desarrollo.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
178
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos, conversando con los niños y las niñas sobre
15
minutos
los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta
unidad. Luego pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?,
¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿con qué materiales
trabajaron?, ¿por qué?, ¿qué actividades solucionaron en el Cuaderno
de trabajo?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de
forma individual o grupal, algunas situaciones problemáticas con los
materiales concretos del sector de Matemática”.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima afectivo favorable.
179
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 12
Normas de convivencia
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para trabajar en
clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a los niños y las niñas las hojas cuadriculadas e indícales que
65 escriban en la parte superior su nombre y la fecha. Precisa que en ellas
minutos realizarán la resolución de las situaciones problemáticas y anotarán las
respuestas.
Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situación 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales del
sector de Matemática (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deberá contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qué colección hay más
elementos y en cuál menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una línea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeño en la
lista de cotejo.
Situación 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco niñas y
otra por seis blusas. Luego indica a los estudiantes que dibujen ambas
colecciones y pinten tantas blusas como niñas.
Orienta el trabajo individual en la resolución de este problema. Si
lo consideras necesario, reitera la indicación y permite que hagan
preguntas en caso de que tengan dudas.
180
Primer grado - Unidad 1 - Sesión 12
Situación 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar del más grande al
más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a sus respuestas y felicítalos
por su participación. Luego distribuye estos materiales de la siguiente
manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.
Grupo 3: palitos de distintos tamaños.
Grupo 4: frascos de distintos tamaños.
Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al más
pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra
su desempeño en la lista de cotejo.
Situación 4
Invita a los niños y las niñas a observar los objetos del aula e indica
que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación de alguno de
estos utilizando las expresiones “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”.
Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la comprensión de la
actividad: “Debajo de la mesa hay un cajón”.
Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas, y
pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por qué?, ¿qué situación
10
minutos les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿los materiales los ayudaron a realizar
las actividades?, ¿de qué manera?
Felicita a todos por su participación y su esfuerzo. Luego recoge las
hojas de trabajo.
181
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10
N.o
de los estudiantes
Nombre y apellidos
Logrado.
182
Anexo 1
No logrado.
material concreto.