Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema.

¿Qué estrategias debe utilizar

IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION Elena?
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018- a . Uti l izar ma terial concreto para representar el probl ema y da r i ns trucci ones preci s a s
- SEDE HUACHO - pa ra que l os es tudi a ntes res uel va n.
b. Identificar los datos para regis tra rl os , rea l i za r l a opera ci ón y tener una res pues ta .
c. Uti l izar ma terial concreto para representar el problema y puedan resolverl o con a yuda
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. de un compa ñero o compa ñeros medi a dores .
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
d. Promover que entiendan el probl ema , l o repres enten, des a rrol l en el probl ema e
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 19 de Marzo del 2018.
i denti fi quen a ci ertos y errores .

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 01
Un es tudiante del primer gra do de primaria observa que en un platillo de una ba l a nza ha y 2
pel otas rojas y 5 pel ota s a zul es (del mi s mo ta ma ño) y en el otro pl a ti l l o ha y 3 pel ota s
a ma ri l l a s y 4 pel ota s roja s .
Entonces , èl repres enta con una i gua l da d l o que obs erva en l a ba l a nza (2+5 = 3+4)
¿Cuál es el desempeño que està demostrando este estudiante?
a . Es ta blece rel a ci ones de equi va l enci a s entre dos grupos y l os tra ns forma en
i gualdades que contienen a diciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
b. Es ta blece relaciones entre l os da tos que s e repi ten (objetos , col ores , di s eños ,
s oni dos o movi mi entos ) tra ns formá ndol os en pa trones a di ti vos .
c. Es ta blece rel a ci ones de equi va l enci a s entre dos grupos y l os tra ns forma en
i gua l da des que conti enen a di ci ones .
d. Es ta blece rel a ci ones de equi va l enci a s entre dos grupos y l os tra ns forma en
i gua l da des que conti enen a di ci ones , s us tra cci ones o mul ti pl l ca ci ones .
Situación 02
Fra ncisco Morales, docente del área de matemática, presenta a s us es tudi a ntes un a fi che
donde s e muestra el siguiente texto: “20% de descuento en toda la ti enda + 10% a dicional con
tu ta rjeta ”. Luego, les pide a l os estudiantes que observen el a fiche y l es plantea la s i gui ente
pregunta: “Una ca rtera de la ti enda cues ta S/. 300, ¿Cuá nto cos ta rá l uego de a pl i ca r l os
des cuentos ?”.
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de la situación
planteada?
a . Aumentos y des cuentos porcentua l es
b. Determi na r l a ta s a de i nterés
c. Des cuentos porcentua l es s uces i vos
d. Aumentos y des cuentos porcentua l es s uces i vos
Situación 03
Mi s s El ena se propone que sus estudiantes resuelva n probl ema s a di ti vos de combi na ci ón
pl a nteando el siguiente problema: Dante y Jorge poseen 72 ca nicas. Dante pos ee 16 ca ni ca s
má s que Jorge. ¿Cuá nta s ca ni ca s ti enen ca da uno?
1
Situación 04
El ma estro Francisco desea introduci r l a noci ón de mul ti pl i ca ci ón. Según el enfoque de
res ol uci ón de probl ema s , ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a . Ja vi er debe resolver una adivinanza : ¿Cuá l es el número que a l mul ti pl i ca rl o por 4
res ul ta s er ma yor que 20 pero menor que 25?
b. Ca rl a dice que si s e quiere obtener como producto de dos factores el número 45, uno de
l os fa ctores debe s er 5, ¿cuá l debe s er el otro fa ctor?
c. Edua rdo prepara galletas de a vena y quiere entregar 4 ga lletas a cada uno de s us s ei s
a mi gos . ¿Cuá nta s ga l l eta s en tota l entrega rá Edua rdo a s us a mi gos ?
d. Ma ría ti ene 3 bl usas de diferentes colores y 5 pa ntalones de di s ti ntos model os . ¿De
cuá nta s ma nera s di ferentes puede combi na r s us prenda s ?
Situación 05
En el mercado se realizan ofertas para promover el cons umo de a l i mentos nutri ti vos . Los
es tudiantes va n a comprar con frecuencia los productos que ofertan cada día, dicha s oferta s
s on:
 Los l unes, dulces de quinua
 Los ma rtes, galletas de kiwicha
 Los mi ércoles, yogur natural
 Los jueves, pastel de higo y
 Los vi ernes ponche de maca
A pa rti r de esta situación, Miss Alicia trabaja con s us estudiantes l a gestión de datos, recopi l a
i nformación preguntando a sus estudiantes quienes son los que asisten a l mercado, s egún el
día y s u oferta. A pa rtir de la i nformación recopilada, la maestra orienta a s us estudiantes para
que, tra bajando en equipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos medi a nte
di s ti ntos grá fi cos , a s í s urgen, grá fi cos de ba rra s , grá fi cos ci rcul a res , ta bl a s , etc.
¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a . Promover a prendi za jes ma temá ti cos pa ra res ol ver probl ema s de contexto rea l
b. Que s us estudiantes l ogren matematizar sobre las oferta s que s e da n en el merca do
pa ra poder l uego ra zona r y a rgumenta r ma temá ti ca men te
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunci a do verba l a pa rti r del us o del
enfoque de res ol uci ón de probl ema s
 d. Des arrollar en los estudiantes las capacidad de representar datos con grá ficos y medidas
es ta dís ti ca s o proba bi l ís ti ca s

Situación 06
Is abel Martínez, es docente del primer grado de secunda ri a en el á rea de CTA. El l a des ea
des arrollar con s us estudi a ntes l a competenci a “Inda ga medi a nte métodos ci entífi cos
s i tuaciones que pueden ser i nves ti ga da s por l a ci enci a ” ¿Cuál considera Ud. una situación
Es evi dente que l os es tudi a ntes ha n l ogra do comprender que “en el año 1450, ambas
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
civilizaciones se encontraban en su máximo período de desarrollo”
a . ¿Cómo funci ona un gl obo a eros tá ti co? ¿Cuál de los siguientes desempeños están poniendo en práctica?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si l o ponemos en conta cto
a . Integra i nforma ci ón de di vers a s fuentes rel a ci ona da s con hechos o proces os
con el ca l or?
hi s tóri cos .
c. ¿Qué s ucederá con l os ga s es como el a i re a l a umenta r s u tempera tura ? b. Identifica situaciones de simultaneidad en el proceso de des a rrol l o hi s tóri co de l a s
d. ¿Por qué s e hi ncha el pa n a l meterl o a l horno ca l i ente?
s oci eda des .
c. Rel a ci ona hechos o proces os hi s tóri cos con s us cons ecuenci a s .
Situación 07 d. Des cribe ca mbios y perma nenci a s en el proces o de des a rrol l o hi s tóri co de l a s
¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es pertinente para desarrollar las s oci eda des
capacidades “Comprende y aplica conocimientos científicos” y “argumenta
científicamente”? Situación 09
a . Jua n es un adolescente que va a l a piscina de un centro de esparcimiento. Antes de Una docente de quinto grado ha entregado a s us estudiantes un texto sobre la i ndependencia
i ngresar a nadar observa que en la piscina i ngresan adultos y ni ños y que la pi s ci na del Perú y l os primeros años de vida republ i ca na . A conti nua ci ón l es pi de que obs erven,
ti ene zonas de gran altura donde están los a dultos y de baja altura donde si podrían di a loguen y completen el s i gui ente
es tar l os niños, pero no hay s eñalizaciones que digan hasta donde pueden i ngres a r cua dro: PERÚ
l os niños entonces decide elaborar un prototipo de señalización flotante que avise a ASPECTOS VIRREINATO
A partir de esta actividad ¿Cuál de REPUBLICANO
l os niños y ni ñas hasta donde pueden ingresar a la piscina y evi tar a ccidentes ¿Cuá l las siguientes actividades es posible Acti vi da des
es el ma teri a l que produce el fl ota mi ento de s u prototi po? trabajar con los estudiantes? pol íti ca s
b. A Ca rl i tos le habían dicho que dos objetos se a traen cuando a uno de ellos l o frota s a . La ha bi l i da d de es ta bl ecer Ma rco l ega l
i ntensamente. Entonces él hizo l a prueba frotó i ntensamente un trozó de ma dera y
rel a ciones de s ecuenci a o de (s obre qué leyes
l o col ocó muy cerca a unos papelitos cortados; s in embargo l o que l e a fi rma ron a
s i multaneida d entre di s ti ntos s e ri ge el Perú)
Ca rl i tos no s e cumplió por nada, es decir la ma dera no a trajo a l os pa pel es .¿A qué
concl us i ón deberá l l ega r Ca rl i tos ? hechos o proces os hi s tóri cos . Ti po de
s oci eda d
c. En una Institución Educativa , los docentes , ha n empeza do a des a rrol l a r con l os b. La ha bi l i da d de i denti fi ca r
Acti vi da des
es tudiantes planes y herra mientas para el aprovechamiento de la energía s olar para di s tintos tipos de duraciones en
económi ca s
generar calor (por ejemplo, paneles solares, termas sola res , coci na s s ol a res ), a s í l os proces o hi s tóri cos . Víncul os
como es trategias de alimentación diferentes para mejorar l a cri a nza de a ni ma l es c. La ha bi l i da d de expl i ca r económi cos
menores , entre otros .¿Qué a prendi za jes es tá n pri ori za ndo es tos ma es tros ?
ca mbi os y perma nenci a a l o
d. El ma estro José Luis propone a sus estudiantes la si gui ente a cti vi da d: Obs erva l a
i ma gen y s elecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el proceso que realiza l a planta l a rgo de l a hi s tori a .
pa ra nutri rs e y con qué s us ta nci a s l a rea l i za ? d. La ha bi l i da d de es ta bl ecer rel a ci ones de mul ti cul tura l i da d.

Situación 08 Situación 10
Dura nte la s esión de Historia, Geografía y Economía, la maestra Inés pres enta una l ínea de La Ca rtogra fía es l a disciplina que s e ocupa de l a el a bora ci ón de ma pa s , l os cua l es s on
ti empo que contiene información con fechas a proxi ma da s s obre l a s ci vi l i za ci ones i nca y representaciones gráficas de terri torios amplios, como países y continentes. Ti enen en cuenta
a zteca l a forma es féri ca de l a Ti erra y pa ra confecci ona rl os es neces a ri o l a a pl i ca ci ón de
proyecci ones. Exi sten va rios tipos de mapas, l os mapas temáticos, representan u n a s pecto o
tema del l uga r repres enta do.
2
Un es tudiante sabe que para obtener i nformación sobre la división territorial y l ími tes de un
determinado lugar deberá emplear un mapa político. ¿Cuál es el desempeño que demuestra?
a . Uti l i za críti ca mente fuentes di vers a s
b. Ma neja di vers os i ns trumentos y fuentes de i nforma ci ón geográ fi ca
c. Identifica los i nstrumentos y fuentes de información para l a comprensión del espa ci o
geográ fi co.
d. Actúa res pons a bl emente en el a mbi ente
Situación 11
Al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos” ¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia para evaluar el
desempeño “Reconoce la importancia de cumplir responsablemente su rol como agente
económico de la sociedad”?
a . Ri ca rdo es productor de pa pa Tumba y en Huá nuco, ¿Qué proces o de
comerci alización sigue el producto de Ricardo para llegar a los mercados de l a cos ta
perua na ?
b. Vi endo l a televisión, Ma uricio se entera de que están promocionando un cel ul a r de
úl ti ma generación. El tema del producto es el siguiente: “Si no tienes uno, los demá s
s e burlarán de ti”. De inmedi a to, Ma uri ci o corre a pedi rl es a s us pa dres que l e
compren uno. El los se niegan porque consideran que Ma uricio no necesita un equipo
ta n s ofisticado. Podrías s eñalar, ¿Cuál de las siguientes alternativas expli ca mejor el
comporta mi ento de Ma uri ci o?
c. La Superintendencia Na cional de Administración Tri butaria (SUNAT) es la Insti tuci ón
Públ ica que ti ene entre s us funciones administrar, fiscalizar y reca uda r l os tri butos
i nternos del Gobierno Nacional, por ejemplo, ella puede determinar l a clausura de un
negocio por realizar ventas sin etregar comprobante de pago. Podrías s eñañar, ¿Cuál
es el rol que cumpl e l a SUNAT a l efectura a cci ones com o es ta ?
d. El Señor Ra mírez acaba de a brir una ferretería. Él sabe que es i mportante formal i za r
s u negocio y entregar comprobantes de pago. No obstante, decide no ha cerl o a fi n
de tener ma yores ganancias en su negoci o. ¿Por qué es i mporta nte que el Señor
Ra mírez forma l i ce s u negoci o?
Situación 12
¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia para desarrollar la capacidad
“Elabora explicaciones históricas”?
a . Los estudiantes de la profesora Ma ricielo están inda ga ndo s obre l a eta pa de “La
Pros peridad Falaz” y el problema del uso de los recursos proveni entes del gua no.
Pa ra ello, usan es tra tegi a s como "l eer" grá fi cos es ta dís ti cos (s obre i ngres os ,
exporta ciones, uso del dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una
ma nera sarcástica l o que alguna gente de entonces pensa ba s obre l o que es ta ba
pa s ando), diversas interpretaciones sobre el proceso de a pogeo y cri s is económi ca
(por ejemplo, su libro de texto, el l ibro de Ba s a dre Perú, problema y posibilidad, o
un a rtícul o de Hera cl i o Boni l l a ). La es tra tegi a i mpl i ca contra s ta r, a mpl i a r y
cues ti ona r l a i nforma ci ón que va n obteni endo.
3
b. Dura nte una sesión de a prendizaje, el maestro Sebastian, l es dice a sus estudiantes:
“l os españoles nos han deja do herenci a s del período de l a conqui s ta que a ún
podemos ver en la a ctualidad, por ejemplo, el uso del caballo”. Luego, l es propone
pl a ntea r má s ejempl os de l a de herenci a es pa ñol a en el Perú a ctua l
c. En l a cl ase de Historia sobre la ca ída del Tahuantinsuyo, l os estudiantes i nda ga ron
en di versas fuentes bibliográficas y l legaron a l a s i gui ente concl us i ón: “La tropa
es pañola capturó a Ata hua l pa ; dura nte el enci erro del Inca , muchos puebl os
s ubordinados a l Estado Inca formaron ali a nza s con l os es pa ñol es ” . La ma es tra
Leti cia, a continuación les pregunta: ¿Cuál fue una ra zón vá l i da por l a que es os
puebl os deci di eron a l i a rs e contra el Es ta do Inca ?
d. Un grupo de estudiantes tiene como tarea elaborar una espina de Ishikawa sobre las
ca us as política s de l a Revol uci ón Fra nces a de 1789, pues ha n i nves ti ga do en
di ferentes fuentes y l ogra n di s ti ngui r ca us a s y cons ecuenci a s , orga ni za ndo l a
i nforma ci ón de ma nera perti nente.
Situación 13
La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto:
Conque, en es to, l l egó un gua rdi a y l e di jo:
-Es ta ra na no ti ene col l a r, es tá prohi bi do que l os a ni ma l es ci rcul en s i n col l a r.
-¡Tendrá que pa ga r una mul ta !
-¡Y un ja món!
-Di jo l a bruja Mon
El gua rdia se puso muy s erio y l a bruja Mon se asustó, sacó sus a horros de tres ci entos a ños ,
pa gó l a mul ta y s a l i ó corri endo.
En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a . El l os cues ti ona n: “Si l a bruja ti ene poderes porque s a l i ó corri endo”
b. El l os s e preguntan: “¿Por qué la bruja ti ene miedo a un morta l y s a l e corri endo?
c. El l os cuestionan: “Si l a bruja ti ene poderes porque ti ene mi edo a un morta l ”
d. El l os s e preguntan: “¿Por qué la bruja ti ene miedo a un mortal, si ti ene poderes ?”
Situación 14
Jos é Luis es un niño de 3 a ños, ella comenta sobre l a l eyenda “La quena de oro” y di ce: La
fl a uta no s ona ba porque el jefe era ma l o. Es evidente que el niño demuestra:
a . Un ra zona mi ento l ógi co
b. Que i nfi ere rel a ci ones ca us a l es a pa rti r de l o que es cuchó.
c. Un ra zonamiento transductivo que no l e permi te expl i ca r l ógi ca mente ra zones
ca us a l es .
d. Un ra zona mi ento tra ns forma ci ona l que expi ca ca mbi os a pa rentes en l os
a conteci mi entos .
Situación 15
Teresa es una niña del II Ci clo quien responde s obre porqué en l a l eyenda l a es trel l a fue
converti da en gusano y di ce: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y l a estrel l a es tén
juntos ”, “pa ra que l a es trel l a ha bl e con Api ”. Es evidente que Teresa está:
 a. Deduce ca racterísticas implícitas de pers ona s , pers ona jes , a ni ma l es , objetos y
l uga res , a s ì como rel a ci ones l ógi ca s entre l a s i dea s del texto a pa rti r de l a
i nforma ci ón expl i ci ta del mi s mo.
b. Recupera ndo i nforma ci ón expl íci ta en un texto ora l
c. Deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos a parti r del
texto ora l .
d. Deduce relaciones causa-efecto, relacionándolas con las características de personas,
pers ona jes , a ni ma l es y objetos a pa rti r de textos ora l es .
Situación 16
Leti cia es un niña de 4 a ños que expresa sus necesidades, emociones e i nteres es di ci endo:
“No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la ca beza en s eña l de nega ci ón. Es evidente
que el niño muestra:
a . Di fi cul ta des de pronunci a ci ón a s oci a da s a l a di s l a l i a
b. Di fi cul ta des de pronunci a ci ón a s oci a da s a l a ta rta mudez
c. Un gra do de di s l a l i a i nfa nti l , ca ra cterís ti co en s u eda d.
d. Di fi cul ta des del ha bl a
Situación 17
Mi s s El ena dialoga con s us niños y s e ponen de a cuerdo en cómo deben cuidar l as planta s de
l a escuela, Juan propone y di ce: “Hay que tra er botellas con agua para regar l a s pl a nta s ”, l a
ma estra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Ca mila dice: ¡Pongamos
un a vi so para que no pisen l as plantas!, un grupo de niños responde efusiva mente: ¡Sí, como
en el pa rque!
Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de
expresión y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo?
a . Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a l os niños, brindar confi a nza y s eguri da d.
b. Es cuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, a ctuar como hablantes y
oyentes .
c. Actua r como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confi a nza .
d. Bri ndar confianza y s eguridad, a ctuar como hablantes y oyentes, es cucha r a l os ni ños
Situación 18
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que el estudiante está desarrollando la
competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad?
a . Uti l iza el lenguaje corporal para expresar s u forma particular de movers e, crea ndo
s ecuencias sencillas de movimientos relaci ona dos con el ri tmo, l a mús i ca de s u
cul tura y l a hi s tori a de s u regi ón.
b. Expl i ca la importancia de l a a cti va ci ón corpora l (ca l enta mi ento) y ps i col ógi ca
(a tenci ón, concentra ci ón y moti va ci ón) a ntes de l a a cti vi da d l údi ca .
c. Rea l i za a cti vi da d fís i ca y evi ta pos tura s y ejerci ci os contra i ndi ca dos .
d. Prá cti ca diferentes a ctividades l údi ca s a da pta ndo s u es fuerzo y a pl i ca ndo l os
conoci mi entos de l a prá cti ca de a cti vi da d fís i ca y de l a s a l ud.
4
Situación 19
Ja i me es un estudiante que propone junto con s us pares s oluciones estratègicas, oportuna s y
toma en cuenta los a portes y ca ra cterísticas de cada integrante del grupo a l pra cti ca r juegos
tra di cionales, populares, autóctonos , predeporti vos y de di vers a na tura l es . A partir de la
situación descrita, ¿Què competencia desarrolla Jaime?
a . Se des envuel ve de ma nera a utónoma a tra vés de s u motri ci da d.
b. As ume una vi da s a l uda bl e
c. Incorpora prà cti ca s que mejora n s u ca l i da d de vi da
d. Intera ctùa a tra vés de s us ha bi l i da des s oci omotri ces
Situación 20
¿Cuàl considera usted es una evidencia de desempeño para un estudiante del segundo
grado de secundaria al evaluar la competencia “Aprecia de manera crìtica manifestaciones
artísticos culturales?
a . El es tudiante describe què instrumentos usan en l a música tradicional peruana que
es tà escuchando, còmo es el s onido del ta mbor, el ri tmo cons ta nte, què s oni dos
l l a ma n s u a tenci ón, què l e ha ce s enti r, què l e ha ce pens a r, entre otros .
b. El es tudiante describe l a textura de un teji do, l os contra s tes de col ores de una
pi ntura o el ti mbre de un i ns trumento mus i ca l .
c. El es tudiante describe y compara diversos s onidos que escucha en el entorno (l a s
boci nas de l os carros, el silbido de un pájaro, el s onido de las hojas de l os àrboles ) y
expl i ca còmo l o ha cen s enti r.
d. El es tudiante describe l os símbolos que a parecen en un manto perteneciente a una
comunidad nativa y explica còmo estos s e vi ncul a n con el l uga r y l a comuni da d
donde fue crea do.
Situación 21
En el a ula, los estudiantes siempre deben encontra r un s enti do a l a l ectura y l eer con un
propósito. Por el l o, es funda menta l que s e ens eñe a l eer en el ma rco de s i tua ci ones
comunicativas auténticas. As í, en el contexto de una s es i ón de a prendi za je dura nte l a s
pri meras s emanas del año escola r, ya que l os es tudi a ntes es ta rá n juntos y compa rti rá n
mucha s experiencias; l a maestra Teresa propone a sus estudiantes es cri bi r un texto es cri to
que l es permita conocerse un poco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvo el siguiente
producto.
Este texto según su formato es:
a . Informa ti vo b. Di s conti nuo c. Ta bl a d. Grá fi co
Situación 22
Los buenos lectores cons truyen el s i gni fi ca do de un texto, no s ol o s obre l a ba s e de l a
i nformación que s e encuentra presente, sinio ta mbién a partir de las inferencias que real i za n
mi entras l een y de s us valoraciones críti ca s s obre el conteni do y l a forma del texto. Si la
maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en
cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es:
1. ¿Creen que fue de a yuda utilizar esta tabla para presentar la i nforma ci ón?, ¿Por qué?
2. ¿Qui énes ti enen preferenci a s comunes ?, ¿Puedes expl i ca rl o?
3. ¿Cuá ndo na ci ó Luca s ?
4. ¿Cuá ndo es el cumpl ea ños de El vi ra ?
La respuesta correcta es:
a . 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Toda s menos 4
Situación 23
Como pa rte de la implementación de un proyecto de aprendi za je ba s a do en l a l ectura de
cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner é nfas i s en l os
momentos de la l ectura. Pa ra una de sus s es i ones pretende qui ere pri ori za r es tra tegi a s
di dá cti ca s pa ra el momento “des pués de l eer”.
Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las
siguientes alternativas escogerías?
a . Da r a conocer el propósito, formular predicciones, a ctiva r los saberes previos a l tema y
conocer voca bul a ri o.
b. Rel a ci ona r i ma gen texto, ha cer i nferenci a s , l l eva r a ca bo l a confi rma ci ón o
a utocorrecci ón de predi cci ones , el s ubra ya do, s umi l l a do.
c. Lectura en voz a lta, lectura guiada , l ectura por pa reja s , l ectura comenta da , l ectura
i ndi vi dua l , l ectura de pá rra fos .
d. Formulaci ón de opi ni ones , expres i ón de experi enci a s y emoci ones pers ona l es ,
a pl i ca ci ón de l a s i dea s l eída s a l a vi da coti di a na .
Situación 24
La ma estra Inés está tra bajando con sus niños la comprensión de textos narrativos. Entonces
l uego de haber negociado con ellos, se han propuesto analizar l a siguiente anécdota: “Un día ,
Ja vi er marchaba en el desfile escolar con gran energía. De pronto, uno de s us za pa tos s e l e
s a lió. Ja vier se sintió avergonzado. La s persona s que mi ra ba n el des fi l e l o a ni ma ron con
a pl ausos y Ja vier s iguió marchando con un solo za pato”. A continuación la maestra les plantea
l a s iguiente i nterroga nte: ¿Por qué Ja vi er s e s i nti ó a vergonza do?” Es evidente que Inés,
pretende evaluar el desempeño:
a . Deduce l a s ca ra cterís ti ca s del pers ona je en textos de es tructura s i mpl e
b. Ubi ca i nforma ci ón expl íci ta en textos de es tructura s i mpl e
c. Deduce rel a ci ones ca us a –efecto en textos de es tructura s i mpl e
d. Deduce el propós i to de un texto de es tructura s i mpl e
5
Situación 25
Un es tudiante leyó el cuento ti tulado “El Álbum” y opinó: “a mí me parece que l a forma cómo
rea cci onó Páuca r a l fi na l del cuento es tuvo ma l ”. Luego, uti l i zó hechos del texto pa ra
s us tenta r s us opi ni ones .
Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante?
a . Ca pa ci da des de recupera ci ón de i nforma ci ón l i tera l de textos es cri tos
b. Ca pa ci da des de i nferi r i nforma ci ón i mpl íci ta de textos es cri tos
c. Ca pa cidades de reflexión sobre el conteni do y l os a s pectos forma l es del texto
d. Ca pa ci da des de reorga ni za ci ón de l a i nforma ci ón de textos es cri tos
Situación 26
Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente
para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos?
a . Debatir s obre el contenido del texto util i za ndo fi cha s de a poyo y bi bl i ográ fi ca s
b. Subra ya r l a s i dea s pri nci pa l es del cueto, a s í como l os pers ona jes y hechos
i mporta ntes
c. El a bora r un ma pa menta l con l os da tos má s i mporta ntes del cuento
d. El a borar un ensayo que incluya comentarios críticos s obre el mens a je del a utor y
el ementos forma l es de l cuento
Situación 27
Ros a es maestra del á rea de comunicación. Ella tiene como propósito instruir a l a pobl a ci ón
s obre l as bondades y uti lidad de las plantas medicinales de su comunidad; como parte de un
proyecto más gra nde que es el desarrollo de un libro que reúne conocimientos ancestrales de
medi cina natural. Es te proyecto podría i nvolucrar entrevista s a pers ona s conocedora s del
tema o l a cons ul ta de di vers a s fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género
pertinente para abordar esta situación comunicativa es:
a . Na rra ti vo – l a noti ci a
b. Des cri pti vo – el a rtícul o des cri pti vo
c. Argumenta ti vo – el a rtícul o de opi ni ón
d. Ins tructi vo – Un receta ri o
Situación 28
Exi s te una larga tra dición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de l a ortografía
de ma nera memorística y poco contextualizada. De ello que, en lugar de abrumar a nues tros
es tudiantes con listados de conectores o de reglas, estos a s pectos debería n tra ba ja rs e en
textos concretos , pa rti endo de errores y a ci ertos , y no en l o a bs tra cto. Entonces si el
propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser
éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar:
a . Us o de conectores de ca usa-efecto (como “porque”, “por es ta ra zón”, “por ta nto”,
“por cons i gui ente”, “a s í que”, etc..)
b. Us o de conectores de s ecuenci a (como “pri mero”, “l uego” o “fi na l mente”)
c. Us o de verbos como (“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”); por l o que ha y
que retroalimentar a partir de l os errores de tildación cometidos con más frecuenci a .
 d. Us o de conectores temporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “a l comi enzo”, “en PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR
pri mer l uga r”, “a ntes ”, “mi entra s ta nto”, etc.) COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Situación 29
Situación 32
El siguiente texto, según su
El profesor Dido pretende desarrollar las capacidades vi nculadas a la comprensión y expresión
tipología textual es:
ora l de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia del diálogo sobre el tema de l a s redes
a . Argumenta ti vo s oci ales, específicamente s obre el us o que l e da mos a l fa ceboo k ¿Cuál de las siguientes
b. Di s conti nuo estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales?
c. Afi che a . Ca da vez que l os estudiantes terminan su turno, pedir que i dentifiquen s us propi os
d. Avi s o errores y l uego conti nua r con el s i gui ente turno
b. Al fi na l del di á l ogo, promover una a utoeva l ua ci ón pa ra encontra r errores ,
Situación 30 refl exi ona r s obre l a experi enci a y pens a r en qué podemos mejora r
Es evidente que el afiche “Feria c. Uti l izar un instrumento de evaluación objetivo que l e permita al docente i dentifi ca r
escolar de ciencias” tiene como l os errores de l os es tudi a ntes pa ra que pueda corregi rl os
propósito: d. Compl etar un cuadro con lo que hemos a prendido y a quel l o que nos gus tó de l a
a . Informar que s e lleva rá a es tra tegi a del di á l ogo
ca bo una Feria escolar de
Ci enci a s en l a Es cuel a Situación 33
Pedro Pa ul et y que l a s Un docente desea construir una rúbrica para evaluar l os productos de s us estudi a ntes en el
i ns cripciones s e rea l i za n á rea de PFRH. Sin embargo, es l a primera vez que diseñará este tipo de i ns trumentos . ¿Cuál
en l a Muni ci pa l i da d de de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración
Pa i ta . de las rúbricas?
b. Convencer a s us posibl es a. Pri mero, i dentificar l os cri terios a evaluar, redactar los descri ptores cons i dera ndo
l ectores de parti ci pa r en es calas, determinar el peso de cada criterio si fuera necesario y, fi nalmente, revi s a r
l a Feri a es col a r de l a rúbri ca di s eña da y refl exi ona r s obre s u i mpa cto.
Ci enci a s ya que s u b. Reda ctar l os descriptores considerando escalas, definir l os cri teri os de eva l ua ci ón
i ntención comunicativa es del producto, determinar el peso de cada cri terio s i fuera neces a ri o y, fi na l mente,
pers ua di r. revi s a r l a rúbri ca di s eña da y refl exi ona r s obre s u i mpa cto.
c. Exponer al público lector, mostrándoles que los estudiantes pueden ser ci entíficos, los c. El pri mer paso es determinar l a tarea, producto o l o que se espera poder a prender;
i nvi ta n a a s i s ti r pa ra a prender di verti dos experi mentos . l uego, identificar l os cri terios a evalua r, reda cta r l os des cri ptores cons i dera ndo
d. Argumentar sobre la i mportancia de la Feria escolar de Ci encias, pues en l a Es cuel a es calas, determinar el peso de cada criterio si fuera necesario y, fi nalmente, revi s a r
Pedro Pa ulet se está a plicando el enfoque de i ndagación y a l fa beti za ci ón ci entífi ca . l a rúbri ca di s eña da y refl exi ona r s obre s u i mpa cto.
d. El pri mer paso es determinar l a tarea, producto o l o que se espera poder a prender;
Situación 31 l uego, identificar l os cri terios a evalua r, reda cta r l os des cri ptores cons i dera ndo
En el a fiche “Feria escolar de Ci encias” se observa que destacan dos elementos . Por un l a do, es ca l a s .
l a fra se “Feria escolar de ciencias” que ti ene el mayor ta maño, lo cual i ndi ca s u i mporta nci a
en rel ación con la información proporcionada en el texto. Por otro lado, la i ma gen de va ri os Situación 34
ni ños rea l i za ndo experi mentos que l l a ma l a a tenci ón del l ector. Entonces, ¿Cuál es la Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las
principal pista de carácter argumentativo del texto? siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica?
a . La i ma gen de va ri os ni ños rea l i za ndo experi mentos a . Es un i nstrumento que permite estimar l a presenci a o a us enci a de una s eri e de
b. La s preguntas retóricas: ¿Has visto un huevo que rebota?, ¿Puede un rel oj funci ona r ca ra cterísticas o atributos relevantes en las actividades o productos realiza dos por
con una pa pa ? l os estudiantes. Se puede emplear ta nto para la evaluación de a cti tudes como de
c. La fra s e “Feri a es col a r de ci enci a s ” ca pa ci da des .
d. La ora ci ón “¡Ven y a prende a ha cer es tos y otros experi mentos !”

6
 b. Es un i nstrumento de evaluación que permite ha cer una va l ora ci ón del proces o
ens eñanza aprendizaje, puede evaluar ta nto el des empeño del es tudi a nte, l os a. La ca pacidad de creatividad del estudiante puesta de manifiesto en la producción de
productos de s u a prendi za je, a s í como s u comporta mi ento, entre otros . textos es cri tos .
c. Son ma trices de va loración o guías de puntua ci ón us a da s en l a eva l ua ci ón del b. La producci ón de una hi s tori eta pri ori za ndo l a crea ti vi da d en el ma nejo del
des empeño de l os estudiantes que dis cri mi na n l a pres enci a o a us enci a de l a s conteni do.
ca ra cterísticas específicas de un producto, proyecto o ta rea en va ri os ni vel es de c. La producción de una histori eta orga ni za da teni endo en cuenta s u es tructura ,
rendi mi ento. s ecuenci a y convenci ones del l engua je .
d. Son ma trices de va loración o guías de puntua ci ón us a da s en l a eva l ua ci ón del d. La exposición de una historieta considerando conteni do, el ementos , s ecuenci a
des empeño de l os estudiantes. Des cri ben l a s ca ra cterís ti ca s es pecífi ca s de un na rra ti va , ortogra fía y puntua ci ón, y crea ti vi da d.
producto, proyecto o ta rea en va rios niveles de l ogro, con el fin de cl arifica r l o que
s e espera del tra ba jo del es tudi a nte, de va l ora r s u ejecuci ón y de fa ci l i ta r l a Situación 37
retroa l i menta ci ón. Para evaluar a un docente de EPT, se utiliza los siguientes descriptores de nivel de logro,
¿Cuál es el aspecto que busca evaluar?
Situación 35
Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del
método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado
en el aspecto de “planteamiento del problema”?
a . La hi pótesis res ponde a l probl ema y pres enta una rel a ci ón entre l a s va ri a bl es
dependi ente, i ndependi ente e i ntervi ni ente.
b. El problema está delimitado, distingue con cl a ri da d entre va ri a bl es dependi ente,
i ndependiente e interviniente. Ha s i do s el ecci ona do l uego de pl a ntea rs e va ri a s
preguntas y puede ser i ndagado ci entífica mente, ha ci endo us o de conoci mi entos
ci entífi cos .
c. El problema está delimitado, distingue entre va riables dependiente e i ndependiente.
Ha s ido seleccionado l uego de plantears e va ri a s pregunta s y puede s er i nda ga do
ci entífi ca mente, ha ci endo us o de conoci mi entos ci entífi cos .
d. La hi pótesis res ponde a l probl ema y pres enta una rel a ci ón entre l a s va ri a bl es
dependi ente e i ndependi ente.
a) Apl i cación de procesos relacionados a la elaboración de un producto o prestación de
Situación 36 un s ervi ci o
Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes b) Ma nejo, ma nteni mi ento y cons erva ci ón de má qui na s , equi pos , a rtefa ctos ,
alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar? herra mi enta s , i ns trumentos o utens i l i os
Rúbrica c) Ma ni pulación, almacenamiento, conserva ción o tra tamiento de los desechos de l os
Es tudi a nte: ma teri a l es e i ns umos
Criterios a evaluar En i ni ci o En Logra do Des ta ca do d) Norma s de s eguri da d, hi gi ene y cui da do del a mbi ente
proces o
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CONTENIDO
xxxxxxx Mg. Isela Guerrero Pacheco
xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
ELEMENTOS FACILITADORA

SECUENCIA NARRATIVA xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx

ORTOGRAFÍA y xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
PUNTUACIÓN
CREATIVIDAD xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx