TIPOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación exploratoria: es considerada como el primer acercamiento científico a un

problema. Se utiliza cuando éste
aún no ha sido abordado o no ha
sido suficientemente estudiado y
las condiciones existentes no son
aún determinantes;

- La Investigación Descriptiva: se
efectúa cuando se desea
describir, en todos sus
componentes principales, una
realidad;

- La investigación correlacional:
es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más
conceptos o variables.

- Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir
o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen
diseños experimentales y NO experimentales.

· Diseños cuasi experimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos
de los grupos de investigación que recibirán tratamiento experimental;

· Diseños experimentales: se aplican experimentos "puros", entendiendo por tales los que
reúnen tres requisitos fundamentales: 1)Manipulación de una o más variables
independientes; 2) Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente ; y 3) Validadse interna de la situación experimental;

· Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigación no experimental

cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las variables

Según el tiempo en que se efectúan:

- Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un

corto período;

- Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo

con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:
Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema de
investigación:

- Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente información de

tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar:

· Los diseños experimentales.

· La encuesta Social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las

ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de
recoger, procesar y analizar características que se dan en personas de un grupo
determinado;

· Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes

La investigación cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su

medio natural, con información preferentemente cualitativa .Los principales tipos de
investigación cualitativa son:

· Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar

soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los
propios afectados participan en la misma.

· Investigación Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se

origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se
mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación
participativa se pueden encontrar:

Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales;

Estudio Etnográfico: es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado

en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta
previamente elaborada

Estudios Históricos:

La investigación histórica: se realiza cuando se desea estudiar des una perspectiva

histórica una realidad, recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la
reconstitución de la misma

La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa

una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El
investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la
información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de
determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. En el primer caso
verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el
significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera
auténtico.

La investigación descriptiva: según se mencionó, trabaja sobre realidades de hecho y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede
incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,

Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.

La investigación experimental: consiste en la manipulación de una (o más) variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento
particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

Básica y Aplicada

"La básica denominada también pura o fundamental, busca el progreso científico,

acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus posibles
aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las generalizaciones
convistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.

La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se
caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar.

Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando
como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el uso que se
pretende dar al conocimiento.

Documental, De campo o Mixta

A continuación se refiere a otros tipos de investigación y en este caso se toma como

criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la información requerida

La investigación documental: es aquella que se realiza a través de la consulta de

documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,
constituciones, etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y
tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.

La investigación mixta: es aquella que participa de la naturaleza de la investigación

documental y de la investigación de campo.

Los estudios exploratorios: nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el

fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma
correcta de abordar una investigación en particular. Con el propósito de que estos
estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable
aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. En pocas ocasiones
constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se
caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos,
implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del
investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir.

Los estudios descriptivos: buscan desarrollar una imagen o fiel representación

(descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso
es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las
propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El
énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna
manera se integren la mediciones de dos o más características con el fin de determinar
cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende
establecer la forma de relación entre estas características. En algunos casos los resultados
pueden ser usados para predecir.

Los estudios explicativos: pretenden conducir a un sentido de comprensión o

entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales.
Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿En qué condiciones ocurre?
Son más estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación
de las variables en un mayor o menor grado.

Experimental y No-experimental

Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el
investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio, la investigación
puede ser clasificada como experimental o no-experimental.

Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las características que se

estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados
al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. Cuando el
investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos
entonces se desarrolla una investigación no experimental.
Transversales y Horizontales

La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo

horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando seguimiento a un
fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo
definido. El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35
años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de factores
hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigación transversal sería un
estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de Piaget, entre niños gemelos
que tienen 9 años de edad.

De campo o Laboratorio

Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si las

condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una
investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas a los
empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con las mareas, la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales. En cambio si se crea un ambiente artificial, para
realizar la investigación, sea un aula laboratorio, un centro de simulación de eventos, etc.
estamos ante una investigación de laboratorio.

Según la disciplina que se investiga

También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer humano en la

cual se desarrolla. "Esto presupone una distinción entre diferentes tipos de ciencias la más
conocida de las cuales es la distinción entre las ciencias de espíritu y las ciencias de la
naturaleza. Otros, en cambio, destacan el hecho desde el punto de vista lógico: la
investigación científica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de
aplicación, pero se admite que las diferencias se dan a nivel ontológico. Con esto se quiere
decir que no hay diferencias metodológicas radicales sino diferencias que provienen del
objeto" (Ander-egg, 1992:59). Tenemos pues investigaciones filosóficas, sociales, de las
ciencias básicas, etc.
 METODOLOGÍA DE LA INDAGACIÓN
Este tipo de metodología, como su nombre lo indica, tiene su foco en la indagación,
entendiendo por esto, la fuente de todo
conocimiento nuevo. Desarrollar la
capacidad de indagar es de fundamental
importancia para la formación de quienes
dedicaran su vida a explicar los misterios
de la naturaleza, tras acceder a ellos
mediante los lenguajes y paradigmas de
las ciencias, la matemática, las
humanidades y las artes. Pero la
indagación no sólo es terreno de los
eruditos; es también lo que la gente
común hace para aprender y para agregar
sentido a su vida. En todos los campos en que se utiliza la indagación, es la curiosidad la
fuerza impulsora que desarrolla la pasión por explorar y comprender (Martinello y Cook,
2000).

El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, busca facilitar la

adquisición y el desarrollo por parte de los estudiantes, habilidades y destrezas adecuadas
para construir en forma participativa, y activa los conocimientos planteados en el
currículum. Con el modelo de la indagación las niñas y niños aprenden no sólo los
contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y
verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables es su orientación a
superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias
en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que niñas y niños nunca se han
planteado.

La importancia de la indagación tiene su primera intervención formal por parte de John

Dewey (1951), quien dirigió un discurso a la American Association for the Advancement of
Sciences, en el cual criticó como se estaba enseñando ciencias en las escuelas, esta critica
la fundamento mencionando que el modelo imperante estaba centrado más en la
acumulación y memorización de la información que en la importancia de la ciencia como
una forma de pensamiento y actitud mental.

Posteriormente, Joseph Schwab (1966), propone recomendaciones metodológicas sobre

cómo involucrar a los estudiantes en la indagación, y sugiere que el trabajo que se realiza
en los laboratorios, es decir, el trabajo experimental, debía anticipar y no seguir en la sala
de clases.

Las ideas y trabajo, tanto de Dewey y Schwab, influyeron poderosamente en la naturaleza

del currículum y la forma de enseñar ciencia hasta los años 70. Bajo la inspiración de sus
ideas y orientaciones, se desarrollaron materiales educativos que permitieron la
participación de los estudiantes en su aprendizaje, evitando así una situación que los
limitaba solo a escuchar y leer sobre ciencia. La existencia de estos materiales difundió la
idea de ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades de la indagación. Además
motivó estudios e investigaciones asociadas.

Sin embargo, hacia mediados de los 80, se comprobó que a pesar de los esfuerzos
realizados en diversos contextos, la mayoría de los profesores continuaban utilizando
enfoques tradicionales y que las ciencias no ocupaban un lugar importante en los
programas de estudio de la mayoría de los países del mundo. Esta situación motivó la
decisión de la comunidad científica, representada por las Academias de Ciencias del
mundo, de involucrarse en la generación de estrategias que permitieran conducir el
cambio en la educación científica en sus respectivos países y a nivel mundial.

Actualmente la metodología de la indagación está en el centro de los Estándares

Nacionales para la Enseñanza de Ciencias de Estados Unidos. Estos estándares buscan
promover modelos de currículo, enseñanza y evaluación que permitan a los profesores
construir conocimientos a partir de la curiosidad natural y humana de los niños. Así, los
profesores pueden ayudar a todos sus estudiantes a entender la ciencia como el propósito
humano de adquirir conocimiento científico y destrezas mentales importantes en la vida
cotidiana y, si sus estudiantes así lo deciden, a forjarse una carrera en las Ciencias.

La utilización de la metodología de la indagación, propicia la participación activa y creativa

de los alumnos y tiene como objetivo proporcionar a los niños una herramienta para su
mejor desenvolvimiento, tanto en el ámbito escolar, como en la vida cotidiana. Esta
metodología se basa en que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos
en los estudiantes, éstos deben, entre otras cosas:

• Interactuar con problemas concretos.

• Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes.

• Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.

• Construir de manera activa su aprendizaje y su conocimiento.

La aplicación de la metodología indagatoria al aprendizaje de las ciencias puede variar,

pero cualquiera que sea la forma precisa que adopte, se tratará de un proceso complejo
en el cual se desarrollen en paralelo habilidades, actitudes y comprensión de conceptos
científicos. Los ambientes de aprendizaje que se concentran en transmitir lo que los
científicos ya saben, no promueven la indagación y no producen los aprendizajes deseados
ya que no desarrollan los procesos mentales que habilitan para seguir aprendiendo. Por el
contrario, un énfasis en la indagación, exige que pensemos sobre lo que sabemos, por qué
lo sabemos, cómo lo sabemos y cómo lo hemos llegado a saber y esto entrega las
herramientas para la adquisición de nuevo conocimiento.

 Ciclo de aprendizaje en la metodología indagatoria.

Según Piaget (1983), el aprendizaje se obtiene mediante un proceso de asimilación y

acomodación y su respectiva adaptación. Una persona asimila un nuevo conocimiento
cuando trata de experimentarlo, investigarlo, es decir, trata de hacer propio dicho
conocimiento y lo acomoda cuando modifica sus preconcepciones o esquemas en función
de ese nuevo conocimiento.

La metodología indagatoria presenta un ciclo de aprendizaje que permite planificar las

clases de ciencias, la cual está basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje de
4 fases propuesto por David Kolb (1984) que se caracteriza por describir etapas marcadas
de intervención en diferentes niveles del ciclo de aprendizaje.

Fases de la Metodología indagatoria.

• Etapa de focalización.

En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temática, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida
para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o
más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los
estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de
aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la
exploración que sigue.

• Etapa de exploración.

Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente

elegida, que ponga a prueba las ideas previas de los estudiantes en torno al tema o
fenómeno en cuestión. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se
ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generación de
procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios
estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus
hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos es fundamental el registro de todas
las observaciones realizadas.

• Etapa de reflexión, comparación o contraste.

En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones

realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus
propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aquí donde el docente puede
introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que
los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido
de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos “acuerdos
de clase” respecto del tema tratado. Así, los conceptos se construyen entre todos,
partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente
previamente.

• Etapa de aplicación.

El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. En
esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia
realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los
estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

La metodología indagatoria propone un ciclo de aprendizaje como indica el siguiente

esquema:

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICAS

La investigación bibliográfica constituye una
excelente introducción a todos los otros tipos de
investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto
que ésta proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas
usadas- acerca del tema o problema que el
investigador se propone investigar o resolver.

Conceptos

 Para algunos autores, la investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de

información sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un modo
sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.
 Otros autores la conciben como el proceso de búsqueda de información en
documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área
particular.
 Nosotros la entendemos como el conjunto de conocimientos y técnicas que el
estudiante, profesional o investigador deben poseer para:

 Usar habitualmente la biblioteca y sus fuentes,

  Hacer pesquisas bibliográficas, y
 Escribir documentos científicos.

 Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de investigación depende

de la cuidadosa indagación del tema, de la habilidad para escoger y evaluar
materiales, de tomar notas claras y bien documentadas y, depende también, de la
presentación y el ordenado desarrollo de los hechos en consonancia con los
propósitos del documento.
 Finalmente, es bueno resaltar que, en la investigación bibliográfica, desde un
principio y en las tareas más elementales, se educa al futuro investigador en los
principios fundamentales de la investigación.

Importancia

 La enseñanza requiere, indispensablemente, para su progreso, de un constante

estudio e investigación, por parte del profesorado.
 Una buena colección bibliográfica y audiovisual formada para satisfacer las
exigencias de los usuarios, es considerada como indispensable para el éxito del
aprendizaje y la formación profesional.
 El progreso de la ciencia depende de la investigación y ésta de la documentación.
 Ningún investigador responsable, hoy, puede iniciar sus trabajos hasta que haya
explorado la literatura existente en la materia de su trabajo.

Revisión de algunas publicaciones

 Texto:

 Es una obra escrita con fines didácticos, o sea, con el objetivo de enseñar un curso,
o una especialidad, a personas que siguen estudios dirigidos y de acuerdo con un
programa.
 El texto abarca el curso, o una de sus partes, en forma completa y progresiva,
pudiendo ser amplio o breve. El autor es, generalmente, un profesional (o un
grupo de profesionales) que desempeña o ha desempeña-do un cargo docente.
 Un buen texto tiene las siguientes características:

 Debe cubrir el programa educativo en forma adecuada e imparcial;

 Proporcionará un buen índice y de fácil manejo;
 Las ilustraciones deben estar cerca al punto que ilustran;
 Debe tener bibliografías para estudios de ampliación;
 Presentará la materia simple y claramente con los principales hechos e ideas, de
modo que su lectura sea interesante y estimulante.

 Tratado:
  Obra que resume y condensa, bajo una forma concisa y clara, los conocimientos
más precisos sobre una ciencia cualquiera.
 Por su propia naturaleza, el tratado reproduce las doctrinas y opiniones
dominantes sobre la disciplina que estudia, pero es, al mismo tiempo, obra de
análisis constructivo, examen y crítica. Presenta la totalidad del saber en el
dominio que abarca, con todo orden y rigor; en muchas ramas es sólo accesible al
lector especializado.

El tratado recoge la ciencia obtenida y es el antecedente inmediato para la investigación

posterior, pues, proporciona al estudioso las conclusiones últimas sobre la materia y,
señala las "lagunas" y los problemas que deben ser objeto de un nuevo tratamiento.

Un tratado es, por lo general, tarea de muchos años y en ocasiones, antes de terminado,
pierde validez científica en algunos aspectos, debiendo ser corregido y ampliado.

 Monografía:
 Como lo indica su misma etimología, describe una parte de la ciencia, rama,
especialidad o tema en particular.
 Estudia y analiza todos sus aspectos en forma intensa y exhaustiva.
 Por lo consiguiente, presta gran utilidad al especialista o al lector interesado en el
asunto.

 Revista:
 Es una publicación periódica con escritos sobre una o varias materias.
 Generalmente presentan revisiones sobre determinadas materias, desde sus
orígenes hasta el momento de su publicación.

 Anuarios:

Traen los progresos que ha experimentado una determinada materia, en el lapso de un

año.

Metodología de la consulta

Comprende tanto al tema que se va a investigar, como el orden que debe seguirse en la
consulta.

 Determinación del tema que se va a estudiar:

 Generalmente es un problema que el estudiante, profesional o investigador
encontró desde sus estudios o le han sugerido o por curiosidad científica.
 No debe olvidarse ciertos requisitos:

 que guarde relación con la especialidad del investigador;

 que existan especialistas en la materia para el asesoramiento;
  que el tema elegido esté dentro de las posibilidades económicas;
 que exista la bibliografía correspondiente al alcance del investigador;
 que esté encuadrada dentro de un tiempo prudencial;
 que el trabajo elegido tenga proyección futura.

 Orden que debe seguirse en la consulta:

 Cuando un tema no es familiar, el investigador comenzará con la investigación
catalográfica, es decir, a través de los catálogos de biblioteca elegirá dos o tres
textos donde comenzará a leer su materia.
 Ampliará estos conocimientos en un tratado, para luego revisar la monografía más
reciente sobre el asunto que le proporcionará un tratamiento amplio y, le
indicarán las fases que necesitan mayor investigación.
 En este momento, el investigador ya puede preparar su plan de trabajo, que luego
podrá modificar en el curso del estudio.
 El siguiente paso será seleccionar referencias o documentos de revistas, para lo
cual se recomienda trabajar desde el presente hacia el pasado, es decir, comenzar
revisando el último número y, luego el penúltimo, el antepenúltimo, etc.
 Esto permitirá encontrar revisiones recientes de la materia investigada que
evaluarán la literatura existente y puedan proporcionar listas útiles que harán
innecesarias otras consultas.

Metodología de la investigación bibliográfica

La amplitud de la bibliografía, que día a día va en aumento, ha hecho tan complejo su
manejo que se hace indispensable algún método sistemático de investigación bibliográfica
para ahorra tiempo y energía.

 Acumulación de "referencias":

 Denominamos "referencia" a cualquier documento escrito o audiovisual que

proporcione información para elaborar y sustentar la investigación.
 Con el criterio de la cantidad hay que buscar "referencias" actuales, juzgándolas
sólo por el título y la descripción que de ellas brindan los catálogos de las
bibliotecas y hemerotecas.
 Este proceso de amontonamiento de referencias por el título debe hacerse
teniendo en mente el plan de trabajo y, cuantitativamente, tan abundante como
sea necesario. Para esta etapa no son necesarios los documentos mismos.

 Selección de referencias:

 Con el criterio de la calidad debe revisarse una por una las "referencias"
acumuladas y decidir mediante el análisis de los títulos, oraciones, resúmenes,
ilustraciones, tablas, diagramas, etc., si la referencia será útil para algunos de los
puntos del esquema.
 Aquí se eliminarán buena parte de ellas, quedando sólo las que se emplearán
específicamente en el trabajo.
 Para ello hay que acudir a la "técnica de lectura rápida".

 Incorporación de referencias al plan de trabajo:

 Se escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de él en orden
alfabético, cronológico o de aparición, las referencias específicas útiles para cada
parte del esquema.
 Al terminar esta fase debe tenerse el "plan" con todas las "referencias" que se
usarán en su desarrollo.

 Fichado:

 Es el proceso de llevar a las "fichas" el contenido de las "referencias".

 El fichado puede ser:

 Cita directa o trascripción.

 Cita indirecta o paráfrasis.
 Comentario.
 Resumen.

 Redacción:

 El contenido de cada ficha, se incluye, convenientemente, en las partes del

esquema a que corresponde.
 Es importante mencionar siempre al autor, cuya información estamos utilizando en
la redacción del marco teórico.

 Confrontación y verificación:

 Conviene hacer que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz,
mientras que el autor sigue y corrige la copia original.
 La responsabilidad de faltas no corregidas las tiene el autor y, es fatal dejar que los
críticos las descubran.

 Correcciones y revisiones finales:

 Las correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito, no en el margen,

dejando éste para las inserciones o trasposiciones.
 Hay que cuidar que las correcciones no destruyan la legibilidad por escribir muchas
palabras entre las líneas.
 TÉCNICAS DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al
aprendizaje general.
Generalmente son críticas
para alcanzar el éxito en la
escuela.1 Hay una variedad de
técnicas de estudio, que
pueden enfocarse en el
proceso de organizar, tomar y
retener nueva información, o
superar exámenes. Estas
técnicas incluyen
mnemotecnias, que ayudan a
la retención de listas de
información, y toma de notas efectiva.

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se integran y
agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la
planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, el
repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario,
como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares.

En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje

(particularmente la concepción "constructivista" procedente de la psicología cognitiva),
como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente
como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.

Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se está

incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y
universidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web, que abarcan desde
trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de
mapas mentales, hasta guías generales para un estudio exitoso.

Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y
superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas
de administración del tiempo y motivacionales.

Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente
en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para un campo particular de
estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades inherentes al estudiante,
tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.

Métodos y Técnicas de Investigación

La investigación científica se encarga de producir conocimiento. El conocimiento científico

se caracteriza por ser:

Sistemático
Ordenado
Metódico
Racional / reflexivo
Crítico

Que sea sistemático significa que no puedo arbitrariamente eliminar pasos, sino que
rigurosamente debo seguirlos.

Que sea metódico implica que se debe elegir un camino (método: camino hacia), sea, en
este caso, una encuesta, una entrevista o una observación.

Que sea racional / reflexivo implica una reflexión por parte del investigador y tiene que
ver con una ruptura con el sentido común. Hay que alejarse de la realidad construida por
uno mismo, alejarse de las nociones, del saber inmediato. Esto permite llegar a al
objetividad.

Que sea crítico se refiere a que intenta producir conocimiento, aunque esto pueda jugar
en contra.

Problema de investigación

Se hace necesaria la existencia de un problema, luego de la toma de conciencia sobre el

problema y, por último, la existencia de una solución posible.

El problema de investigación yace en la discrepancia existente entre un modelo ideal y un

modelo real, por ejemplo: modelo ideal: "los niños no deben trabajar", modelo real: "los
niños trabajan".

La prioridad aquí está en lo teórico, lo que se cree que se debería hacer, el marco teórico
afirma que "eso no debería ser así".

La discrepancia entre el modelo ideal y el real debe ser significativa y se requiere la toma
de consciencia de esa discrepancia (dada la existencia del modelo ideal).
El tercer componente es, como se dijo, la solución. El trabajo se orienta a la solución del
problema, si no tiene solución no se investiga.

Técnicas y pasos de la investigación

Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al
conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de ellas.

Los pasos de la investigación han de ser los siguientes:

1. Tema
2. Delimitación del tema
3. Formulación del problema
4. Reducción del problema a nivel empírico
5. Determinación de las unidades de análisis-Recolección de datos
6. Análisis de datos
7. Informe final.

ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Considerando la delimitación legal del quehacer científico en el Art. 3 de la Ley de
Educación Superior, la cual es definida como “la búsqueda sistemática y análisis de nuevos
conocimientos para enriquecer la realidad científica y social”, y las exigencias que
establece el Art. 37 de la LES en su literal “d” establece como requisito “mínimo” de
funcionamiento el “realizar o mantener, por lo menos, un proyecto de investigación
relevante por año en las áreas que se ofrecen; para lo cual deberán contar con
presupuesto asignado y podrán ser apoyados con recursos públicos y privados. Los
proyectos de investigación con duración mayor de un año, deberán reportar al Ministerio
de Educación el avance anual de los mismos”, la UFG establece los siguientes parámetros
de organización:

• “Investigación de alto Nivel”, aquella que responde a problemas de gran magnitud de la

región, que supone un involucramientos de diversos actores, que demanda un
presupuesto significativo, es de mediano y largo plazo y que además exige de sus
participantes una alta calificación.

• “Investigación Didáctica o de cátedra”, aquella que se realizan docentes y estudiantes

vinculada a asignaturas, la cual tiene un carácter didáctico y podría, pero no
necesariamente, acomodarse a la agenda de investigación institucional. La temática de
investigación sería definida por cada decanato”.
• “Investigación Institucional”, aquella que parte de una agenda discutida y decidida con
el Consejo Científico de la UFG a partir de las líneas de investigación y en dónde se podrán
suscribir otros proyectos y/o investigadores asociados.

La administración de la investigación se llevará a cabo con el siguiente modelo

comprensivo:
 INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
INEB
SAN ANTONIO SUCHITEPÉQUEZ

Cátedra: Ciencias Sociales

Catedrática: Lilian Guancin

Trabajo:
Tipos De Investigación

Alumno: José Donaldo Cerón Aldana

Grado: 2do. Básico
Sección: “D”
Fecha: 07/11/2017