Comunicación 6.

Unidad 1
Nivel: Primaria
Grado: Sexto
Unidad: 1
Título de la unidad: Vidas interesantes

Competencia: Lee diversos tipos de textos

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeños:
• Obtiene información explícita y relevante e integra datos que se encuentran en distintas
partes de la biografía, así como en textos discontinuos: el gráfico circular.
• Infiere información anticipando el tipo de texto y el contenido de un texto biográfico, a partir
del título y las imágenes.
• Deduce información mediante una lectura intertextual de una biografía y una entrevista.
• Deduce el significado de palabras en contexto y expresiones en sentido figurado, así como
relaciones de causa-efecto que se presentan en una biografía.
• Interpreta el sentido global de la biografía explicando el tema y el propósito.
• Interpreta el sentido global de la biografía aplicando la estrategia para elaborar una línea de
tiempo que sintetice el contenido de la biografía.
• Opina sobre el contenido de la biografía y el propósito del autor.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Unidad 2 - Sesión 1. Representación de números de cuatro cifras
Desempeños:
• Escribe una biografía, teniendo en cuenta su estructura, características, elementos,
destinatario y propósito, y empleando el registro que corresponde según el formato y soporte.
• Utiliza un vocabulario adecuado, variado y preciso al escribir una biografía.
• Organiza la biografía en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas a través de
algunos referentes y conectores.
• Utiliza recursos gramaticales como los pronombres personales como referentes para evitar
repeticiones en su texto y las diversas clases de sustantivos.
• Utiliza correctamente recursos ortográficos como la tilde en palabras agudas, graves y
esdrújulas.
• Clasifica las palabras por sus relaciones temáticas y formula campos semánticos.
Inicio
• Reflexiona y evalúa si su texto se adecúa a las características y estructura de una biografía, así
El docente
como lasolicita a los estudiantes
coherencia y cohesión que representen
entre las ideas, ely año actual
el uso (2015) con
pertinente de ellosmaterial de
pronombres
base diez; también, pueden usar las regletas Cuisenaire, ábaco o cartulinas de diferente
personales.
• Revisa si usó correctamente recursos ortográficos como la tilde en la biografía.
Unidad 1 - Sesión 1. Charles Darwin, un hombre dedicado a la investigación

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Conocimientos:
• La biografía
• El gráfico circular
Desempeños de Savia:
• Obtiene información explícita y relevante e integra datos que se encuentran en distintas
partes de la biografía, así como en textos discontinuos: el gráfico circular.
• Infiere información anticipando el tipo de texto y el contenido de un texto biográfico, a partir
del título y las imágenes.
• Deduce información mediante una lectura intertextual de una biografía y una entrevista.
• Deduce el significado de palabras en contexto y expresiones en sentido figurado, así como
relaciones de causa-efecto que se presentan en una biografía.
• Interpreta el sentido global de la biografía explicando el tema y el propósito.
• Interpreta el sentido global de la biografía aplicando la estrategia para elaborar una línea de
tiempo que sintetice el contenido de la biografía.
• Opina sobre el contenido de la biografía y el propósito del autor.

Inicio
 Formar equipos de cinco y pedirles que dialoguen sobre todo aquello que sepan de Charles
Darwin. Luego se les entrega una tarjeta y solicita que consignen de todo lo dialogado tres
ideas principales.
 En plenario compartir la información trabajada en equipos.
 Con estos primeros, datos abordar las actividades del "Antes de la lectura".
 Orientar a que el estudiante infiera el tema, tipo de texto y reconozca su propósito lector.

Proceso
 Reconocer la silueta del texto y la estructura comparándolo con un cuento. Rescatar las tres
partes y ver la diferencia en la secuencia (no hay un nudo) y la forma en que se cierra una
biografía.
 Aplicar el modo de lectura del texto, previa explicación.
 Utilizar los susurradores para comprender el significado de algunas palabras y comprender
el tema del texto.
 Recoger comentarios sobre el contenido del texto a través de una lluvia de ideas, después
de aplicar el modo de lectura.

Cierre
 Revise con los estudiantes las diferentes actividades del "Después de la lectura", para
orientarlos y despejar sus dudas.
 Es importante que en la medida que se desarrollan las actividades sean corregidas con la
participación oral.
 Es importante que se potencialice el trabajo individual, en parejas y en equipo.
 Anime a los estudiantes a elaborar una línea de tiempo sobre la base de la biografía de
Chabuca Granda. Ayudará a fortalecer la estrategia de lectura aprendida en esta unidad.
 Utilizar las actividades del libro de actividades y las fichas de refuerzo para complementar la
comprensión lectora de biografías.

Evaluación
 ¿Las actividades previas a la lectura me ayudaron a entender mejor el texto?
 Cuando no entendí una parte del texto, ¿me detuve y volví a leerla?
Unidad 1 - Sesión 2. Vidas interesantes

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Conocimientos:
• El sustantivo y el pronombre
• Las reglas generales de tildación
• El campo semántico o temático
• La biografía
Desempeños de Savia:
• Escribe una biografía, teniendo en cuenta su estructura, características, elementos,
destinatario y propósito, y empleando el registro que corresponde según el formato y soporte.
• Utiliza un vocabulario adecuado, variado y preciso al escribir una biografía.
• Organiza la biografía en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas a través de
algunos referentes y conectores.
• Utiliza recursos gramaticales como los pronombres personales como referentes para evitar
repeticiones en su texto y las diversas clases de sustantivos.
• Utiliza correctamente recursos ortográficos como la tilde en palabras agudas, graves y
esdrújulas.
• Clasifica las palabras por sus relaciones temáticas y formula campos semánticos.
• Reflexiona y evalúa si su texto se adecúa a las características y estructura de una biografía, así
como la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso pertinente de los pronombres
personales.
• Revisa si usó correctamente recursos ortográficos como la tilde en la biografía.

Inicio
 Presente un texto corto en donde los sustantivos estén escritos con plumón rojo. Lea con
los estudiantes el texto y solicite que sustituyan esos sustantivos por palabras equivalentes.
Haga las sustituciones y aperture un diálogo para reconocer el nombre de esas palabras y
sus funciones. * Puede también utilizar el cuadro de apertura del tema (p. 16) para motivar, Commented [j1]: ¿Por qué aparecen estos asteriscos? En los
recoger los saberes previos y abordar el tema. libros de 1.° a 4.° no aparecen. Revisar en todas las unidades de
sexto grado.
 Entregar a cada pareja de estudiantes una noticia corta y un cuadro en donde se les pida
ubicar tres palabras agudas, tres graves y tres esdrújulas. * Luego se les pide que
compartan las palabras y expliquen por qué las han colocado en el cuadro. Con estos
insumos se puede preguntar lo siguiente: ¿por qué algunas de ellas llevan tilde? Y se aborda
el tema.
 Llevar diferentes imágenes de diferentes campos semánticos (pera, manzana, uva = frutas;
limón, mandarina, naranja = cítricos; etc.) y proyectarlos en la pizarra. Luego preguntar lo
siguiente: ¿cómo podríamos denominar al conjunto de elementos? Sobre la base de sus
respuestas, abordar el tema. * Se sugiere emplear las imágenes y el diálogo del cuadro de
apertura del tema para recoger saberes previos, plantear otros ejemplos y abordar el tema.
 Dialogar en grupos de tres sobre la biografía de algún personaje que admiren. Invitarlos a
elegir a uno y hacer una línea de tiempo con los datos principales. Luego presentarlo a la
clase y explicar el proceso de elaboración. También se puede utilizar el texto "Nicómedes
Santa Cruz, difusor de la cultura afroperuana", para identificar la silueta, las características
y la estructura de una biografía.
Proceso
 Forme equipos de cinco personas y designe a cada uno, indistintamente, abordar el
sustantivo o el pronombre. Las consignas de trabajo serán leer la parte teórica del libro y
elaborar un organizador visual para explicarlo a la clase. * Sobre la base de las exposiciones,
el docente aclara dudas y consigna lo más relevante del tema. * Se puede hacer una lectura
dirigida con la teoría del libro y elaborar un esquema en el cuaderno.
 Realice con el estudiante la lectura comentada de la parte conceptual del libro. Luego
solicite que tome nota de las ideas claves de cada punto. Verifique su correcta recepción a
través de una lluvia de ideas.
 Revisar de forma personal la definición de campo semántico, parafrasearlo y escribirlo en el
cuaderno. * A través de intervenciones orales voluntarias recoger el trabajo realizado en los
cuadernos.
 Empleando la biografía propuesta en el libro, recordar la definición, la estructura y las
características de este tipo de texto. * Leer con los estudiantes la parte teórica del libro,
intercambiar ideas y elaborar un esquema con lo más relevante en el cuaderno. Remarcar
la selección de datos relevantes y fidedignos. * Orientar el proceso de planificación y
organización de una biografía, propuesto en el libro de actividades. * Apoye al estudiante
para seleccionar de forma apropiada el personaje, el lenguaje, el público que leerá su texto
y el propósito que persigue.

Cierre
 Solicite desarrollar las actividades del libro de manera personal y luego intercambiar
respuestas con el compañero de carpeta. * Desarrollar las actividades del libro de trabajo y
las fichas de atención a la diversidad.
 A cada fila se le entrega cinco titulares de periódicos o revistas, para que puedan clasificar
las palabras según las reglas de acentuación y reconocer cuál de ellas debe ser tildada con
su correcta explicación. Se comparte en plenario. * Complementar con las actividades del
libro y el cuaderno de trabajo en parejas.
 Realizar las actividades del libro y corregirlas de manera oral. Complementar con las
actividades del cuaderno de trabajo.
 Desarrollar el primer borrador del la biografía, para ello el estudiante debe valerse de la
línea de tiempo desarrollada en la sección de organización. * Lea con los estudiantes los
indicadores para corregir la biografía, despeje dudas. Luego indique que intercambien sus
biografías y esperen los comentarios y las sugerencias de su evaluador. * Supervise que el
estudiante presente el trabajo final corregido.

Evaluación
 Cada fila elabora un texto corto en donde se debe notar el uso de diferentes clases de
sustantivos y su reemplazo por algunos pronombres. Se intercambian los trabajos con otra
fila para recibir sugerencias y comentarios. * En parejas realizan la coevaluación propuesta
en el texto.
 Se presenta un texto corto a modo de práctica calificada, para que puedan aplicar y
reconocer las reglas de tildación. Se puede corregir después de concluida la práctica con la
participación voluntaria. * Puede emplear la ficha de ampliación para evaluar el tema. *
Realizar la coevaluación propuesta en el libro con el compañero de carpeta.
 En parejas se les solicita dibujar cuatro elementos de un campo semántico. Luego deben
presentarlo a su salón y, con los productos, preparar un periódico mural. * Desarrollar las
actividades de las fichas de refuerzo y ampliación para reforzar el tema.
 Señale que en parejas escriban en una cinta de papel lo que aprendieron de la biografía,
luego se comparte en plenario. * Reforzar este tema con la ficha de ampliación.