III MATERIAL CURSO DE PREPARACION Situación 04

Valery es una niña de 6 años y dice: “Mi nombre se escribe con tres, tiene la de barco. Barco
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 – se escribe con dos; pero es más grande”… Actua l mente es ta l ógi ca i nfa nti l ha a dqui ri do
- SEDE CASMA - reconocimiento al mi s mo ni vel que el conoci mi ento ci entífi co. En es e s enti do, es muy
i mportante determinar las ideas previas que ti enen l os estudiantes s obre los temas a tratar en
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. el a ula, porque estas ideas l es va n a servi r para interpretar y es tructurar l o nuevo que s e va a
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. a prender. Solo conociendo y entendiendo la lógica de las ideas de los es tudi a ntes s e podrá
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 27 de Agosto del 2017 di s eñar propuestas a decuadas de aprendizaje. El error s e vuelve fuente de i nforma ci ón pa ra
el docente y l os estudiantes, permitiendo conocer los mecanismos cogni ti vos . Tomando este
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU marco de referencia la maestra pregunta a Valery: “¿Por qué dices que Valery se escribe con
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE tres? La niña responde: “Porque es Va-le-ry”
Entonces… ¿Cuál de las siguientes proposiciones explica la lógica de las ideas de esta niña?
a . A l a edad de Valery (6 a ños), los niños manejan la hipótesis que la cantida d de l etra s
Situación 01 depende del tamaño del objeto y s e cuestiona…Barco s e es cri be con dos , pero,…es
Ma tía s es un estudiante que está culminando el s egundo gra do. Al es cri bi r s uel e col oca r má s gra nde.
a l gunas l etras más grandes que otras y va ría l a dirección de su escritura constantemente s i l a b. A l a edad de Valery (6 a ños), los niños s e encuentra en el nivel de escritura s ilábico. De
hoja en que es cri be no ti ene rengl ones . ¿Qué podría explicar esta situación? el lo que la niña maneje l a hipótesis que s e puede usar cualquier l etra para escribir una
a . un probl ema de di s l exi a pa l abra; pero por l o menos una voca l es neces a ri a pa ra repres enta r una s íl a ba .
b. un probl ema de di s gra fía c. A la edad de Valery (6 años), los niños manejan la hipótesis que lo que se escribe son
c. un probl ema de di s ortogra fía los golpes de voz, es decir, una letra representa una sílaba. Por eso dice que Valery
d. Son manifestaciones esperadas a esa edad se escribe con tres y barco con dos.
d. A l a edad de Valery (6 a ños), los ni ños ha n forta l eci do s u conci enci a fonol ógi ca ,
Situación 02 rel a cionando sonido con grafía. De ello que asocie el fonema de s u nombre v...a a a a
Una docente del nivel i nicial tiene en su a ula un caso muy particular. Un niño llamado Alex, de con ba r y a fi rme que és te, ti ene l a gra fía de ba rco.
ci nco a ños de eda d, a l di ri gi rs e a s u profes ora l o ha ce de l a s i gui ente ma nera :
Pofes oda ¿yo s oy el tes ? CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
Me guta es e ca di to MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¡uhm! Tota tol a
¿Cuál de las siguientes alternativas explica las dificultades de Alex?
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida incorporas los
a . Es un problema de tartamudez a causa de factores de psicológicos como el hecho de
enfoques transversales y sus principios en tu práctica pedagógica en aula?
cons enti r a l es tudi a nte
b. Pres enta ta rta mudez por a l guna di fi cul ta d en el a pa ra to fona dor Situación 05
c. Es un caso de dislalia infantil que, aunque no represente gravedad es conveniente En el á rea de Ma temática un grupo de estudiantes afirman que el ti po de tarea s que deja el
docente del área l es a burre. Al verificar s us cua dernos , l a di rectora s e da cuenta que l a s
corregirla
d. La s a lteraciones del habla ti enen relación con un pos i bl e di a gnós ti co de di s l exi a a cti vi dades formuladas por el docente sólo s on para a plicar fórmulas de manera repeti ti va y
que hay despreocupación en el desarrollo de competenci a s y ca pa ci da des . De la situación
planteada y teniendo en cuenta los principios de la educación peruana, podemos inducir:
Situación 03
a . Se es tá pa s a ndo por a l to el pri nci pi o de equi da d
Ma ría es una niña de segundo gra do de primaria, que cuando l ee confunde la “p” con l a “q”, la
b. No s e motiva al estudiante, ni s e cumpl e con a pl i ca r el enfoque de res ol uci ón de
“b” con l a “d”, por ti ene dificultades para comprender l o que l ee. Cuando se l e pregunta sobre
probl ema s
l o que ha l eído, ella afirma que las palabras ba i l a n a nte s us ojos . ¿Qué podría explicar esta
c. Se está desatendiendo al principio de calidad en relación a los aprendizajes de los
situación?
estudiantes
a. Un problema de dislexia
d. Se debe promover estrategias para fomentar la i nterculturalidad y l a i nclusión educativa
b. Un probl ema de di s gra fía
c. Un probl ema de di s ortogra fía
d. Un ca s o de di s l a l i a Situación 06

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¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad?
a . Los docentes programan y enseña n cons i dera ndo ti empos , es pa ci os y a cti vi da des
di ferenci a da s de a cuerdo a l a s ca ra cterís ti ca s de l os es tudi a ntes .
b. Los docentes propicia n y l os es tudi a ntes pra cti ca n l a del i bera ci ón pa ra a rri ba r a
cons ensos en l a reflexión s obre asuntos públicos , l a el a bora ci ón de norma s u otros .
c. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
d. Los docentes y es tudiantes no hacen di s ti nci ones di s cri mi na tori a s entre va rones y
mujeres .
Situación 07
El currícul o nacional se ha diseñado teniendo en cuenta el enfoque tra nsversal de inclus i ón o
de a tención a la diversidad, a nte ello, s e ha ce neces a ri o que l os docentes y di recti vos l o
tenga n en cuenta y l o convi erta n en una rea l i da d. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta una orientación basada en este enfoque?
a . Es ta r enfocados en las capacidades de l os estudiantes, para pensar, actuar e interactuar
y no en l a mera tra ns mi s i ón de l a i nforma ci ón
b. As umi r el l i dera zgo peda gógi co, que ges ti one democrá ti ca mente l os proces os
peda gógi cos cons i dera ndo l os ri tmos de a prendi za je
c. Es ti mular y a coger a los niños para que se sientan i ncluidos, promoviendo un a mbiente
y cl i ma fa vora bl e pa ra el a prendi za je
d. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos y ritmos de aprendizaje
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Realmente brindas
condiciones para que tu aula sea un ambiente acogedor?, ¿Qué estrategias
aplicas para promover el desarrollo de la confianza, empatía y tolerancia en el
aula?
Situación 08
La profes ora Luci a , de s exto gra do, di ce a l os es tudi a ntes que va n a rea l i za r un vi a je
i ma ginario. Los motiva a sentarse lo más cómodamente posible y rel ajarse, a cerrar los ojos y
rea lizar tres respiraciones profundas. Luego inician el vi aje: “Nos encontra mos frente a una
puerta grande, gruesa, de madera seca y desgastada por l os años… Al otro lado de l a puerta
ha y un pueblo que lleva muchos a ños vi viendo en ese l ugar... Es un pueblo muy especia l : s us
ha bitantes casi no s e conocen entre sí, no s aben s us nombres y ta mpoco les i nteresa s aberl o.
Ca da uno hace su vi da e i ntenta satisfacer s us necesidades a su manera, no importando lo que
l e pase a los demás. No tienen ninguna norma que regule la convivenci a … ca da uno ha ce l o
que qui ere…
- ¿Qué ven? ¿Qué l es l l a ma l a a tenci ón?
(La docente debe i r dejando espacios de tiempo suficiente entre una pregunta y otra , para
que l os es tudi a ntes pueda n i r i ma gi na ndo l a s i tua ci ón).
- ¿La gente s e ve contenta ?
- ¿Cómo s e rel a ci ona n entre el l os ?, ¿ha y orden?
2
- ¿Cómo s e s i enten us tedes en es te l uga r?
- ¿Les da s eguri da d?, ¿s e s i enten cómodos ?...
La profesora les solicita compartir sus experi enci a s a cerca de l o que vi eron, cómo s e
comporta ba la gente de ese pueblo, cómo se sentían al vi vir sin norma s . Luego que ha n
di a l oga do, l a profes ora l es pregunta :
- ¿Cómo nos a yuda n l a s norma s de convi venci a ?
A conti nuación, les recuerda que en el a ula han elaborado normas y l e menci ona que va n a
a na lizarlas para verificar s i les ayudan a convi vi r en a rmonía . De la situación descrita, ¿Cuál
sería el propósito principal que persigue la profesora Lucy con sus actividades?
a . Pretende que l os es tudi a ntes a na l i cen y revi s en s us norma s de convi venci a y l a s
modi fi quen pa ra evi ta r confl i ctos
b. Qui ere que los estudiantes resuelvan conflictos por si s olos usando la asertivi da d y una
cul tura democrá ti ca
c. Es ti mular el uso de l a imaginación y crea tividad para resolver s ituaciones problemáticas
y tener una s a na convi venci a
d. Busca fomentar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las normas de
convivencia
Situación 09
¿Cuál de los siguientes desempeños que se tuvieron en cuenta durante una sesión de
aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e
intercultural?
a. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder
reconciliarse con quien ha tenido conflictos
b. Medi a en l os conflictos entre compañeros cuando lo a utorizan, fomentando el diálogo y
el entendi mi ento
c. Uti l iza estra tegi a s di vers a s y crea ti va s pa ra a prender l a defi ni ci ón de confl i ctos
d. Comuni ca s u punto de vi s ta , de ma nera a s erti va , en s i tua ci ones de confl i cto
Situación 10
En l a cl ase de Ma temática, un docente propone a sus estudiantes de qui nto gra do res ol ver
una s ituación problemática en grupos. Para ello, los estudiantes se han ubi ca do en di vers os
l ugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y di s cuten s obre l a s forma s de
s ol ucionar l a situación, otros grupos se han di ri gi do a l a bi bl i oteca del a ul a pa ra revi s a r
a l gunos libros y otros grupos s e han sentado en el piso para realizar grá ficos en un paleógrafo
que l es permitan resolver l a situación. Mientras ta nto, el docente s e des pl a za por el a ul a
ori entando las dudas de l os es tudi a ntes . ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje? ¿Por
qué?
a . No, porque l os estudiantes deben estar s entados en orden s i n ha cer rui do pa ra que
pueda n tra ba ja r concentra dos y l ogren a prender.
b. Sí, porque s olo cuando los estudiantes están fuera de s us carpetas se s ienten motivados
a rea l i za r el tra ba jo, y a s í l ogra n a prender.
c. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para resolver
la situación, más allá del aparente desorden.
 d. No, porque l os estudiantes están realizando diversas actividades a la vez y el docente no
puede a compa ña r a todos l os grupos .
Situación 11
El profes or Jos é del cua rto gra do “A” de Educa ci ón Secunda ri a s i empre promueve l a
pa rti cipación espontánea de los estudiantes en el a ul a , ori entá ndol os a que expres en s u
opi nión sin sentirse amenazados o ri diculizados . Les ens eña a res peta r l a opi ni ón de l os
demá s y promueve rel a ci ones democrá ti ca s en el a ul a . El víncul o que ti ene con s us
es tudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe es cucha rl os y
res peta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderl os
mejor. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que busca el docente con sus
estrategias?
a . Fomentar prá cticas docentes a decuadas ya que s e ha ca pa ci ta do en el enfoque
huma nís ti co de l a educa ci ón
b. Mejora r el cl i ma i ns ti tuci ona l pa ra forta l ecer l a ges ti ón educa ti va
c. Res petar l os acuerdos de convivencia en el aula concertados con l os estudiantes y el
regl a mento i nterno
d. Propiciar un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación
asertiva en el aula
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ERROR CONSTRUCTIVO,
RETROALIMENTACIÓN, METACOGNICIÓN: ¿En qué medida evaluas el trabajo
de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?,
¿En qué medida asumes la evaluación como proceso de mejora de los
aprendizajes y la práctica pedagógica?
Situación 12
Se obs erva en un a ula que el docente se desplaza de un grupo a otro pregunta ndo: “¿Cómo
va n rea lizando las actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
a l guna explica ci ón a di ci ona l ? Ademá s s e obs erva que es cucha y res ponde con buena
di s posición l as preguntas de l os estudiantes referidas a l propósito de la sesión de a prendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a . Retroa l i menta ndo el tra ba jo en equi po de l os es tudi a ntes .
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Ada pta ndo l a s a cti vi da des pl a ni fi ca da s a l a s neces i da des de a prendi za je
i denti fi ca da s en l os es tudi a ntes .
d. Bri ndando retroalimentación oportuna acorde a las neces i da des de a prendi za je
detecta da s en s us es tudi a ntes .
Situación 13
El ena es una ma es tra de tercer gra do de pri ma ri a qui en s a be que debe promover l a
a utorregulación en la gestión del a prendizaje, así que una vez orga ni za dos en equi pos de
tra ba jo defi ne con s us ni ños el pl a n de es cri tura y l uego l os ori enta y a yuda a toma r
deci siones acerca de cómo enlazar unas i deas con otras, pues los guía a elegir las palabra s de
a cuerdo a l ti po de texto, a l tema y des ti na ta ri os que l o l eerá n. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
3
a. Promovi endo la etapa de reflexión y revi sión del texto, pues está retroalimenta ndo
y a cl a ra ndo duda s en s u medi a ci ón.
b. Es ta bleciendo i deas y generando ideas conjuntamente con s us ni ños y ni ña s pa ra
el a bora r s u pl a n de reda cci ón.
c. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
d. Autorregulando l os aprendizajes a dquiridos por s us ni ños y ni ña s promovi endo
es tra tegias metacognitivas para la corrección a ntes de l a edi ci ón de s us textos .
Situación 14
En el á rea de Comunicación, la maestra Zulema ha tra bajado con l os es tudi a ntes de s exto
gra do de primaria, a ctividades vi nculadas con la producción de textos. Durante el proces o de
textua lización, los estudiantes han elaborado una primera vers i ón de s us textos . Luego de
es ta a ctividad, l a docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requi ere
mejoras en l a presentación de la s ecuencia lógica de sus i deas. Considerando que l a docente
va a rea lizar una retroalimentación a l estudia nte, el l a con s ereni da d y res peto rea l i za l a
devol ución del texto a Luis, marcándole a quellas i deas del texto que no s e relacionan entre sí,
a compañando a esas marcas con a lgunas preguntas orienta dora s como por ejempl o: ¿Qué
s ucedería s i ubi ca s es ta i dea en el pá rra fo a nteri or? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a . Ba s arse en ctierios claros para ofrecer modelos de tra bajo pa ra que Lui s revi s e y
corri ja .
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajus ta r sus estrategias de enseñanza pa ra s a i s fa cer l a s neces i da des de Lui s y
repl a ntea r s u metodol ogía .
d. Es ta blecer conclusiones descriptivas del nivel de a prendi za je a l ca nza do por Lui s
Situación N° 15
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue a l mus eo con s u pa pá . Al l í vi o objetos muy boni tos y a nti guos .
Ta mbién vio una calavera muy fea. Rubén se asustó mucho y en l a noche no podía dormi r.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho?
Res ponde: “Mucho y es a noche no pudo dormi r.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha
respuesta?
a . Sofía no l ogra deduci r l a ca us a de un hecho o i dea de un texto.
b. Sofía no l ocaliza i nforma ci ón perti nente, pues s u res pues ta no concuerda con l o
s ol i ci ta do en l a pregunta .
c. La res puesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no l ogra ha cer
i nferenci a s a pa rti r de l o que l ee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más no la
causa de lo ocurrido al protagonista de la anécdota.
Situación N° 16
Dada la situación descrita, Miss Inés dialoga con Sofía:
Miss Inés: Lea mos el texto de nuevo Sofía, ¿Rubén se asustó porque no pudo dormir? ¿En qué
pa rte del texto di ce es o?
Sofía: No di ce es o, Mi s s
Miss Inés: Muy bi en. Entonces , ¿Por qué s e a s us tó Rubén?
Sofía: Porque fue a l mus eo
Miss Inés: Sí, fue a l mus eo, pero ¿Qué fue l o que l o a s us tó en el mus eo?
Sofía: Que vi o una ca l a vera muy fea .
Miss Inés: ¡Muy buena res pues ta !
Es evidente que Miss Inés está:
a . Promovi endo l a meta cogni ci ón pa ra a utorregul a r l os a prendi za jes .
b. Aprovechando el error cometido por l a es tudi a nte pa ra mejora r s us a prendi za jes .
c. Uti l i za ndo el error cons tructi vo pa ra a utorregul a r l os a prendi za jes .
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situación 17
Mi s Fl or s e ha propuesto que sus estudiantes de primer gra do de pri ma ri a , como pa rte del
proces o de la construcción de l a noción de decena, des componga n el número di ez en s us
s umandos haciendo uso de las regletas de col ores . Si n emba rgo, a l moni torea rl os s e da
cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar las regletas d e col ores , por l o que s e
ha ce necesario brinda rl es retroa l i menta ci ón. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta
una retroalimentación pertinente?
a . La ma estra Flor se a cerca a l os grupos, al verificar dificultades en el tra ba jo, l es da l a s
res pues ta s y l a s es cri be en l a pi za rra pa ra que el l os copi en.
b. La ma es tra Fl or s e a cerca a l os grupos pa ra veri fi ca r l os a va nces del tra ba jo y
úni ca mente i ndi ca s i el tra ba jo con l a s regl eta s es correcto o i ncorrecto.
c. La ma estra Flor se a cerca a l os grupos para verificar l os a va nces del tra ba jo, a nte l a s
di fi cul ta des detecta da s , l es expl i ca cómo debi eron forma r l a s regl eta s
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajo y los guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formación de las regletas.
Situación 18
Mi s s Andrea se encuentra trabajando con s us estudiantes las diferentes formas de generación
y a provecha mi ento de energía . El es tudi a nte Ma nuel , l eva nta l a ma no y ma ni fi es ta :
“Entonces, si hacemos que todo s ea eléctrico ya no habrá emisiones de gases contamina ntes
y ¡s ol ucionaremos el probl ema de l a conta mi na ci ón a mbi enta l !”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a . Expl i carle con ejemplos cl aros por qué está equivocado para que l os demás estudiantes
no i ncurra n en el mi s mo error.
b. Expl i carle, al final de la clase y de manera i ndividual, en qué consiste s u error pa ra que
no pi erda l a moti va ci ón de s egui r pa rti ci pa ndo.
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c. Solicitarle que, además de los efectos, piense también en cómo se obtiene este tipo
de energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Sol icitarle que bus que i nforma ci ón a di ci ona l en otra s fuentes s obre l os efectos
a mbientales de la generación de energía eléctrica para comprobar s i s u a fi rma ci ón es
correcta .
Situación 19
Mi s s Pi l a r, propone l a s i gui ente s i tua ci ón probl emá ti ca a s us es tudi a ntes :
José paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pagó con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pagó con las de S/. 2, ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las a ctivi dades necesarias para asegurar l a comprensión de la s ituaci ón, l es
s ol icita a sus estudiantes organizarse en equipos para su resolución. Miss Pilar, moni torea el
tra ba jo de l os grupos y, a l llegar a uno de ellos, s e da cuenta de que los es tudi a ntes no ha n
l ogra do ninguna propuesta de s ol uci ón. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a . Sugerir que para representar matemáticamente la situación tengan en cuenta que la
pa l abra “excede” significa “más”, y que l a palabra “doble” signi fi ca “por 2”. Luego,
pedi rl es que compa ren s us pl a ntea mi entos y l os res uel va n.
b. Invi tar a un representante de un grupo que si haya encontrado la s olución para que
pres ente s u estrategia en la pizarra . Luego, pl a ntea r pregunta s a l grupo que ha
teni do di fi cul ta des s obre l a expl i ca ci ón de s u compa ñero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente en la comprensión de la situación.
Luego, sugerir que utilicen estrategias con el material concreto o grafico para que
representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones
propuestas.
d. Proponer que us en s us propi a s es tra tegi a s . Luego, i ndi ca rl es que empl een
ecua ciones para lo que describe la situación problemática. Después, solicitarles que
veri fi quen s us procedi mi entos en pa reja s .
Situación 20
En el á rea de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han tra bajado en la el a bora ci ón
de un a fiche para la campaña del lavado de manos de la I.E. Luego de terminar l a versión final
del a fi che, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?
a . ¿Qué l es pa reci ó l a s es i ón de hoy? ¿Les pa reci ó i nteres a nte? ¿Cómo podría
mejora r?
b. ¿Qué es un afiche? ¿A quién estaba dirigido el a fiche que elaboraron? ¿Cuá l era s u
propós i to comuni ca ti vo?
c. ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido para elaborar
el afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo la superaron?
d. ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemos contra er
s i no nos l a va mos l a s ma nos correcta mente? ¿Cuá l es s on l os pa s os pa ra un
a decua do l a va do de ma nos ?
Situación 21
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Expl i carles pas o a pa s o, el procedi mi ento que deben s egui r pa ra res ol ver un
probl ema de manera que los estudiantes identifiquen la etapa del procedimiento en
l a que s uel en equi voca rs e.
b. Fa ci litarles va rios ejercicios de baja complejidad en l os que deban s egui r el mi s mo
procedimiento para que ellos s e den cuenta de manera a utónoma en qué etapa del
procedi mi ento ti enen ma yores di fi cul ta des .
c. Plantearles el problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del
problema, qué información tienen para resolverlo, qué pasos creen que deben
seguir y, más adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaron más fáciles o
más difíciles.
d. Orga ni zar un plenario para discutir si están graficando a decuadamente el problema,
y recorda rl es que s ol o deben i ncl ui r l a pa rte grá fi ca .
Situación 22
Dura nte la s esión de aprendizaje, la profes ora Inés , ori enta a s us es tudi a ntes pa ra que
compl eten un es quema que cons ta de l a s s i gui entes i nterroga ntes : ¿a dqui rí nuevos
conoci mi entos con el des a rrol l o de es ta uni da d?, ¿uti l i cé es tra tegi a s , des treza s y
procedimientos para l ograrlo?, ¿apliqué lo aprendido en la vi da diaria?, ¿despertó interés en
mí a l gún tema en es peci a l ?, podríamos inducir que:
a . Cons idera vi tal en s u quehacer pedagógico el uso de instrumentos de autoevaluación
b. La refl exión promovida por l a docente nos indica que se encuentra en el inicio de l a
s es i ón
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La a bstracción de los educandos demuestra que están en l a etapa de las operaciones
forma l es
Situación 23
La ma estra La ura ha leído el Curri culo Na cional y a firma: “Pa ra recoger informaci ón s obre el
proces o enseñanza a prendizaje es necesario encaminar el tra bajo efectuado en l a s di vers a s
s esiones de a prendizaje hacia l a elaboración de productos por parte de los es tudi a ntes , l os
cua l es deben s er evaluados de manera independi ente y/o en conjunto a l s er recopi l a dos
como evi dencias de l o que s e está aprendiendo y s er evaluados de manera objeti va , a tra vés
de es tándares con distintos niveles de desempeño”. El la, s abe que a l a s umi r l a eva l ua ci ón
des de un enfoque formativo, deberá utilizar a decuadas herrami enta s y/o i ns trumentos de
eva l ua ci ón, ¿Qué sugerencia le brindarías a la maestra Laura, en relación a la evaluación de
los productos y/o evidencias de desempeño obtenidos?
a. Uti l i za r prueba s es cri ta s a ma nera de eva l ua ci ón s uma ti va pa ra da r fe del
a prendi za je fi na l mente l ogra do
b. Uti l izar l istas de cotejo y l a obs erva ci ón s i s temá ti ca que l e permi ta n ver s i l os
productos cuenta n con l os es tá nda res de ca l i da d
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares
5
que los alumnos puedan alcanzar
d. Uti l izar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escrita s
pa rci a l es y bi mes tra l es
Situación 24
Teresa, docente del nivel primario, ha observa do en el distrito de La Esperanza donde labora ,
l a existencia de fábricas textiles que contaminan el a mbiente con l os desechos quími cos que
a fectan a la salud de la población estudiantil. A partir de la situación, elabora una planificación
conjunta con s us es tudi a ntes ; el proyecto de a prendi za je ti tul a do: “Orga ni cemos una
ca mpaña de concientización sobre efectos de l a contaminación ambiental”. Al moni torea r l a
progresión de los a prendizajes y el a vance del proyecto. La ma es tra Teres a , en ba s e a l os
res ultados recogidos, ti ene señales de que lo planificado no es tá produci endo l os efectos
es perados, por lo que decide revisarla y modificarla para agregar estrategias pertinentes y a s í
obtener mejores res ul ta dos de a prendi za je. ¿Qué característica de la evaluación bajo el
enfoque formativo se está asumiendo?
a . Aquella que s ostiene que la evaluaci ón bri n da di a gnós ti cos a ntes de i ni ci a r un
proces o
b. Aquella que sostiene que la evaluación permite implementar acciones de mejora
c. Aquella que plantea la importancia de comunicar a los estudiantes sus forta l eza s y
debi l i da des
d. Aquella que plantea que la evaluación es para obtener nota s y promedi os fi na l es
Situación 25
Ma rcos , docente del quinto grado ti ene previsto evaluar s i sus estudi a ntes s on ca pa ces de
es tablecer relaciones entre el ementos na tura l es y el ementos s oci a l es en l os es pa ci os
geográ fi cos de s u regi ón. ¿Cuál de las siguientes situaciones de evaluación es pertinente
para evaluar el logro del aprendizaje previsto?
a . Sol icitar a l os estudiantes que elaboren de manera cooperativa una ma queta de l a
regi ón en la cual se vi sualicen los pisos ecológicos principales cuencas hidrográficas .
b. Apl i car a l os estudiantes una evaluación escrita con preguntas de opción múltiple en
l a cual deban i dentificar l as principales característi ca s fís i ca s y económi ca s de l a
regi ón.
c. Sol icitar a l os estudiantes, elaboren un texto expositivo con secuencia descriptiva en
el cual expliquen las características físicas de l a región y l as principales a cti vi da des
económi ca s que s e des a rrol l a n en di cha regi ón.
d. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temático de su región en el que
se señalen las principales actividades económicas de la región.
Situación 26
En el á rea de Comunicación, los estudiantes de tercer grado ha n pa rti ci pa do en un deba te
pa ra proponer a lternativas de soluci ón a l probl ema d e l a i ns eguri da d ci uda da na en l a
l oca l i da d. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición y autorregulación en los aprendizajes de los estudiantes sobre el proceso de
realización del debate?
 a. ¿Por qué es importante solucionar la i nseguridad ci udadana? ¿Qué a lterna ti va s de
s ol ución hemos a cordado? ¿Cuáles son los pa s os pa ra proponer a l terna ti va s de
s ol uci ón?
b. ¿Qué l es pa reci ó l a s es i ón de hoy? ¿Les pa reci ó i nteres a nte? ¿Cómo podría
mejora r?
c. ¿Qué es un debate? ¿Qué características y partes tiene? ¿Cuál era su propósito
comunicativo?
d. ¿Qué hemos aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos hemos seguido durante el
deba te? ¿Qué di fi cul ta des hemos teni do y cómo l o hemos s upera do?
Situación 27
La ma estra El ena Hernández, docente del nivel primaria comprueba perma nentemente l os
a va nces del aprendizaje en s us es tudi a ntes , pues to que promueve cons ta ntemente l a
refl exi ón s obre l o que va n a prendi endo, da do que s i empre promueve en el l os l a
confrontación entre lo que se i ntenta y l o que s e logra, la búsqueda de nuevos cami nos pa ra
a va nzar hacia l os aprendizajes que s e buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues obs erva s us tra ba jos , ofreci endo con s ereni da d y
res peto comentarios específicos y refl exi ones e i ncl us i ve s ugerenci a s que a yuda n a s us
es tudiantes a comprender s us errores y tener en cl aro cómo superarlos pa ra poder mejora r
s us desempeños . Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Va l ora el des empeño de ca da es tudi a nte a pa rti r del a ná l i s i s de evi denci a s .
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Ca l i fi ca a s us es tudi a ntes moti vá ndol os a s upera r s us errores .
d. Ati ende a necesidades de a prendizaje identificadas promovi endo s u a utorregul a ci ón.
Situación 28
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimentar a sus estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. En es e s enti do, ¿ En qué cons i s te l a retroa l i m enta ci ón?
a . Cons iste en que el maestro otorga un valor a l o que realizan s us estudiantes.
b. Cons iste en que el maestro tiene que identificar errores recurrentes en l os trabajos
de s us es tudi a ntes pa ra corregi r y/o a s es ora rl os .
c. Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
d. Cons iste en prestar atención a los procedimientos que emplean l os estudiantes para
ejecuta r una ta rea , s us di fi cul ta des y a va nces .
Situación 29
En el á rea de Comunicación, la maestra Zulema ha tra bajado con l os es tudi a ntes de s exto
gra do a cti vi da des vi ncul a da s con l a producci ón de textos . Dura nte el proces o de
textua lización, los estudiantes han elaborado una primera vers i ón de s us textos . Luego d e
es ta a ctividad, l a docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requi ere
mejoras en l a presentación de la s ecuencia lógica de sus i deas. Considerando que l a docente
va a rea lizar una retroalimentación escrita a l es tudi a nte pa ra a yu da rl o en s u proces o de
6
a utoevaluaci ón, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a . Ma rca r a quellas i deas del texto que no se relacionan entre sí, y s eñalar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de l a s i dea s pa ra mejora r l a
s egunda vers i ón de s u texto.
b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en ca da uno de los aspectos evaluados , y
bri ndar la orientación específica de cuidar l a secuencia l ógica en la s iguiente versió n
del texto pa ra que a s í mejore s us producci ones .
c. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea
en un párrafo anterior?
d. Señalar al estudiante que debe mejorar l a secuencia l ógica, y proveerle un texto que
l e s irva de modelo s obre cómo organi za r l a s i dea s de un texto. Sobre es a ba s e
pedi rl e que corri ja el texto que ha produci do.
Situación 30
¿ En cuál de las siguientes situaciones se evidencia u na retroalimentación por descubrimi ento o
ref l exi ón?
a . La ma estra Inés, realiza un moni toreo a cti vo, es ta pendi ente de l os grupos de
tra ba jo, pues ella considera l a s res pues ta s errónea s de s us es tudi a ntes pa ra
ofrecerl es oportuna mente, s ugerenci a s a l deta l l e de cómo mejora r s us
des empeños .
b. La ma estra Inés, realiza un moni toreo a cti vo, es ta pendi ente de l os grupos de
tra ba jo, ella realiza continuas devoluci ones con l a s a cl a ra ci ones y comenta ri os
perti nentes para que sus estudiantes noten que a ctividades requieren revisión, que
comprendan el error y tengan en claro como superarlos para que mejoren en s us
des empeños .
c. La ma estra Inés, realiza un moni toreo a cti vo, es ta pendi ente de l os grupos de
tra ba jo, pues ella busca siempre dar s olución a las actividades plantea da s . Cua ndo
a l gui en s e equi voca , i nmedi a ta mente s e deti ene pa ra rea l i za r pregunta s y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que s e ha equi voca do en
determi na da res pues ta .
d. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajes de manera autónoma, tomando
decisiones y cuando se equivocan los guía para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar sus desempeños o para que reflexionen identificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 31
Mi s s Al icia plantea la siguiente situación probl emá ti ca a s us ni ños de s egundo gra do de
pri ma ria: “Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes di ferentes con l os puntos
que ti ene. Es cri be l os juguetes que puede ca njea r Ros a ”.
El es tudiante Jos é Lui s , l eva nta l a ma no y di ce: “El muñeco Mi s s , porque es exa cto, 18
puntos ”.

Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a . Deci rle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere ca njea r Ros a ?
b. Decirle: es verdad, el muñeco se canjea con 18 puntos y preguntarle: ¿Pero, así
Rosa canjea lo que quería?
c. Deci rle: a ver va mos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
pregunta rl e: ¿Qué juguetes puede ca njea r Ros a ?
d. Deci rle: Mmmm…¡Ah! Pero Rosa qui ere dos juguetes . Entonces ¿Qué s e puede
ha cer?
Situación 32
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conoci mi entos previ os que tra e el ni ño.
b. Los l ogros del niño al termino de un determinado periodo para certificar resultados .
c. Los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La i nfl uenci a del entorno en el a prendi za je del ni ño.
Situación 33
Mi s s El ena se propone que sus estudiantes resuelva n probl ema s a di ti vos de combi na ci ón
pl a nteando el siguiente problema: Dante y Jorge poseen 72 ca nicas. Dante pos ee 16 ca ni ca s
má s que Jorge. ¿Cuá nta s ca ni ca s ti enen ca da uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar
Elena?
a . Uti l izar ma terial concreto para representar el problema y dar i nstrucciones precisas
pa ra que l os es tudi a ntes res uel va n.
b. Identificar los datos para re gistrarlos, realizar l a operación y tener una res pues ta .
c. Uti l izar ma terial concreto para representar el probl ema y pueda n res ol verl o con
a yuda de un compa ñero o compa ñeros medi a dores .
d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e
identifiquen aciertos y errores.
Situación 34
7
Ani ta , docente del nivel i nicial está tra bajando con sus niños l a seriación por l o que l es pi de
ordenar l os elementos por ta maño. Pa ra ello proporciona a l os niños 5 palitos de di ferentes
ta ma ños para que ellos los ordenen del más pequeño al más gra nde. Du ra nte el tra ba jo, l a
docente observa que algunos niños presentan dificultades para l ograr el objeti vo, por l o que
s e a cerca a uno de ellos y l e retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma a cividad con 3
pa l itos y l o orienta haciéndole preguntas que l e permitan comparar un pali to con otro ha s ta
l l egar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los pa l i tos que
s a có y l e pide ubicarlos en l a secuencia ya a rmada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a . Va l orando el desempeño de s us niños en la experiencia de seriación de palitos a partir
del a nálisis de evidencias utilizando para ello cri terios e i nstrumentos a uténti cos de
eva l ua ci ón.
b. Uti l i za ndo cri teri os e i ns trumentos a decua dos de eva l ua ci ón pa ra va l ora r el
des empeño de s us niños a partir del a nálisis de evidenci a s s obre l a experi enci a de
s eri a ci ón de pa l i tos .
c. Cua ndo l os niños se equivocan, a l menos en una ocasión, l es ofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de s us propias respues ta s , i nda guen s obre el ori gen de s us
errores o concepci ones .
d. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su
avance, ofreciendoles retroalimentación oportuna, retomando y explicando de una
forma distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de
palitos.
Situación 35
En una s esión del á rea de comunicación del primer grado de secunda ri a , como pa rte de un
proyecto relacionado con l a promoción de l a vi da saludable de la comuni da d educa ti va , l os
es tudiantes va n a diseñar unos afiches que pegarán en el patio para promover l a alimentación
s a ludable y l a actividad física. El traba jo tuvo una pri mera pa rte i ndi vi dua l en l a que l os
es tudiantes leyeron y a nalizaron información sobre el tema. En esta s es i ón, s e reuni rá n en
grupos para diseñar el contenido y l a forma de l os afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a . El proyecto relacionado con la promoción de la vi da s a l uda bl e en l a comuni da d
educa ti va .
b. Los afiches que pegarán los estudiantes en el patio para promover la
alimentación saludable y la actividad física.
c. El di señar el contenido y l a forma de l os afiches que promoverán una a limenta ci ón
s a l uda bl e.
d. La s a ctividades des a fi a ntes que s e promueven en l a s es i ón pa ra a cti va r l a s
ca pa ci da des de l os es tudi a ntes en l a producci ón de textos .
Situación 36
Si l as descripciones a lfa béti ca s : AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); s i rven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el es tudi a nte en rel a ci ón
con l o que se espera logre a l final de cada ci clo a ca démi co, res pecto de una determi na da
competenci a . Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a . Proporci onan i nformación para a pl i ca r el enfoque de l a eva l ua ci ón forma ti va
porque eva l úa l os proces os de a prendi za je de l os es tudi a ntes .
b. Proporci onan i nforma ci ón pa ra que l os docentes a tra vés de l a obs erva ci ón
refl exionan y a nalizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de va l or
ori enta da a l a toma de deci s i ones .
c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporci onan i nformación para s a ber l a pos i bi l i da d de que má s es tudi a ntes
mejoren s us niveles de a prendizaje, verificándola con l os estándares de aprendizaje
del Currícul o Na ci ona l de l a Educa ci ón Bá s i ca .
Situación 37
Ivá n, ma estro del nivel s ecundaria durante la reunión de colegiado, expres a : “Si el objeti vo
general de la Educación Básica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es neces a ri o
evi denciar l a progresión de l os aprendizajes de nuestros estudiantes desde el i ni ci o ha s ta el
fi n de su escolaridad. Por l o ta nto, s er competentes actualmente, es má s que demos tra r el
l ogro de ca da capacidad por s eparado; pues i mplica usar estas capacidades combinadamente
y a nte situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, un currículo por competencias se
centra en el aprendizaje pues va lora el desempeño de l os es tudi a ntes uni formi za ndo un
s i stema de ca lificación para los tres nivel es peda gógi cos de l a EBR (AD=l ogro des ta ca do;
A=l ogro esperado; B= en proces o; C= en i ni ci o)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir
que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a . Veri fi ca r s i el es tudi a nte mejora en s u a prendi za je.
b. Ana l i za r el des empeño de l os es tudi a ntes y emi ti r un jui ci o de va l or.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que l a eva l ua ci ón s ea i ntegra l y a rti cul a da en l os tres ni vel es educa ti vos .
Situación 38
Pa ra definir l os i nstrumentos de eva l ua ci ón, s e pueden toma r como referenci a di vers a s
técni cas o instrumentos que permitan recoger evidenci a s del a prendi za je y va l ora rl a s . Es
evidente que el siguiente instrumento es:
a . Una matriz de valoración
8
b. Una l i s ta de cotejo
c. Una es ca l a de va l ora ci ón
d. Una guía de obs erva ci ón
Situación 39
La ma estra El ena , Coordi na dora del á rea de Comuni ca ci ón, en es a mi s ma reuni ón de
col egiado enfatiza afirmado: “Totalmente de a cuerdo con Ud. colega Iván. De el l o que, es ta
forma de evaluar nos proporci ona i nforma ci ón va l i os a pa ra retroa l i menta r a nues tros
es tudiantes sobre sus a prendizajes; acompañarlos y fortal ecer s u a va nce progres i vo ha s ta
l ogra r su autonomía. Es más, colegas, ta mbién nos permite a nosotros los docentes a decua r y
cons truir la enseñanza a l os requerimientos de las necesidades de a prendizaje identi fi ca da s ,
es decir, nos pone en movimiento para repensar nues tra prá cti ca docente ”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a . La eva luación es formativa porque eva l úa l os proces os de a prendi za je de l os
es tudi a ntes .
b. Los docentes a tra vés de la observación reflexionan y a nalizan el desempeño de l os
es tudi a ntes y emi ten un jui ci o de va l or ori enta da a l a toma de deci s i ones .
c. Los docentes determinan s i el estudiante está cerca o lejos en relaci ón con l o que
s e espera l ogre al final de ca da ciclo, respecto de una determi na da competenci a .
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodología hacia el logro de
las capacidades o competencias.
Situación 40
Antes de empezar la l ectura del texto, la docente l es dice a los niños: “Ni ños , como es ta m os
a prendiendo sobre las aves de la s elva, hoy va mos a l eer un texto que nos habla de un ave de
nuestra s elva . Miren”. La docente l es muestra l a carátula donde se observa l a i ma gen de un
a ve s obre l a rama de un árbol y l es pregunta: “¿Qué a ve s erá esta?”. Al gunos niños responden
que es un tucá n. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a . Deci rles: “A ver ni ños, ese a nimal ya lo describimos en la s esión anterior, por fa vor,
má s a tención”
b. Deci rles: “Recordemos que la s emana pasada i nvestigamos acerca de esta ave”
c. Decirles: “A ver recordemos ¿Cómo es el pico del tucán?,…bien …Ahora,
díganme…¿Cómo es el pico de esta ave?”.
d. Deci rles: “Muy ma l niños, veo que no están a tentos”
Situación 41
En una s esión de Ci encia y Ambi ente, usando termómetros, l os es tudi a ntes ha n medi do l a
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de a gua era l a misma en ca da
reci piente- en uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro de 20°C. La docente vi erte
el a gua de a mbos en otro reci pi ente y pregu nta : “¿Cuá l s erá l a tempera tura del a gua
a hora?”Pedrito responde rá pidamente: “¡50 gra dos !”… La docente l e pregunta : “¿Por qué
crees que es así?. Pedro responde: “Porque 20 má s 30 es 50”…¿ En cuá l de l a s s i g ui entes
s i tua ci ones s e evi denci a una retroa l i m enta ci ón ef ect i va ?
 a. La docente responde: “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando a gregas agua fría
a l a gua ca l i ente, es ta s e enfría ”.
b. La docente res ponde: “No, no es 50 °C…¡Pi ens a l o mejor!”…
c. La docente pregunta: ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente? Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del
agua con el termómetro”. La docente le alcanza el termómetro y le dice: “¡Buena
idea!, ¡Aquí tienes uno, verifícalo!” Luego de dos minutos, Pedro retira el
termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50
grados, es menos de 30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”
d. La docente responde: “No, no es 50 °C…La temperatura de la mezcla siempre es el
promedi o de l a s tempera tura s i ni ci a l es .
Situación 42
La docente pide a los estudiantes que cl asifi quen unos bl oques l ógi cos s egún s u forma y
col oquen en tres contenedores . Los ni ños de una de l a s mes a s i ni ci a n l a cl a s i fi ca ci ón
col ocando todos los círculos en el primer contenedor, l uego col oca n l os cua dra dos en el
s egundo contenedor y, fi nalmente, l os rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectá ngulo en l a mano y l o pone en el contenedor de los cua dra dos . En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a . Acerca rs e a Lucas y decirle: “Porque no a tiendes, ubicalo donde debe i r”
b. Acercarse a Lucas y decirle: “¿Estas seguro de qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Sa ca el rectángulo del contenedor y l o ubica en el l ugar correcto.
d. Guía l a mano de Lucas en el contenedor y l o ayuda a sacar el rectángulo y ubicarlo
en el lugar correcto.
Situación 44
Mi s s Ma ry plantea l a s i gui ente s i tua ci ón probl emá ti ca a s us ni ños de cua rto gra do de
pri ma ri a :
Luego l es pregunta : ¿La i nforma ci ón es verda dera o fa l s a ?...¿Por qué?
La es tudiante Elena, leva nta l a ma no y di ce: “Verda dera Mi s s , porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena no comprende la relación entre las partes y el todo (pasteles que
comió-cantidad de pasteles) por lo tanto no identifica la relación entre numerador
y denominador.
b. Que El ena ha establecido una noción errada de fracción, estableciendo l a rel a ci ón
pa rte-pa rte.
c. Que El ena no i dentifica la relación entre el numerador y denominador por l o que l a
ma estra deberá partir de una fracción que ya conozca Elena para luego comproba r
s i s u a fi rma ci ón es correcta , promovi endo que el l a refl exi one y ha ga l a s
correcci ones perti nentes .
d. Que El ena no comprende la relación entre el numerador y el denomi na dor de una
fra cci ón.

Situación N° 45
Situación N° 43
Da da la s ituación a nteri or, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
Juan lee la siguiente texto:
en sus aprendizajes?
El os o perezoso es un animal que vive en la selva peruana. Es más o menos del ta maño de un
a . La ma estra Ma ry s abe que es usual que Elena es ta bl ezca rel a ci ones pa rte -pa rte
perro mediano y vi ve en las ra mas de los á rboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de
cua ndo esta i niciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese moti vo
l a s hoja s de l os á rbol es .
bus ca que l a estudiante i dentifique l a relación entre el numerador y denomi na dor;
Se l e llama “perezoso” porque todo el día está quieto o se mueve muy poco. En general, es un
ori enta ndol e ha ci a l a res pues ta preci s a .
a ni mal muy lento. Si bajara a l suelo por mucho ti empo, podría n a tra pa rl o a ni ma l es má s
b. La ma estra Ma ry busca que la estudia nte El ena i de nti fi que l a rel a ci ón entre el
gra ndes y rá pi dos . Por es o s ol o ba ja pa ra ba ña rs e en un río o una l a guna cerca na .
numerador y denominador a partir de una fra cción que ya conoce, pa ra que el l a
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el
l ogre comproba r s i s u a fi rma ci ón fue correcta y refl exi one pa ra rea l i za r l a s
es tudi a nte res ponde: “porque es un a ni ma l que vi ve en l a s el va ”
correcci ones perti nentes .
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
c. La ma estra Ma ry i dentifica que la dificultad de Elena ra dica en que no comprende la
promueva una retroalimentación reflexiva?
rel a ción entre numerador y denominador de una fracción, es decir, entre l as pa rtes
a . Sol icitarle a Juan l ea nuevamente el texto y preguntarle: ¿Se te pregunta por el l uga r
y el todo (pasteles que comió-cantidad de pasteles) y a partir de ello busca que el l a
donde vi ve es te a ni ma l ?
l ogre comproba r s i s u a fi rma ci ón fue correcta y refl exi one pa ra rea l i za r l a s
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan: “porque es un animal que vive en la
correcci ones perti nentes .
selva”, preguntarle: “¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta
d. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte
errónea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
cuando esta iniciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese
c. Sol icitarle a Juan que relea el texto y ori entarlo para que busque la res pues ta correcta
motivo busca que la estudiante identifique la relación entre el numerador y
d. Ori entarlo a partir de su error para que de esta manera, él pueda llegar a l a res pues ta
denominador con otros ejemplos más sencillos o una fracción que ya conoce, para
a propi a da .
9
 que ella logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
Situación N° 46
Es evi dente que l a estudiante El ena establece relaciones parte-parte; pues está iniciándose en
el us o y comprens i ón de l a s fra cci ones . Si el propósito de Miss Mary es realizar una
retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a . Deci rle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Qué parte s e comió Luana ? Entonces ,…
¿Cuá l es el denominador? y ¿Cuá l es el numerador?; ¿Qué significa el numera dor y
el denomi na dor de una fra cci ón?
b. Deci rl e: Mmmm…¡Ah! Pero Lua na s e comi ó 7 de l a s 12 torta s . Entonces , s i el
denominador es 12 y el numerador es 7 ¿Qué pa rte s e comi ó Lua na ?, ¿Cómo s e
es cri be es a fra cci ón?; ¿Qué s i gni fi ca el numera dor y el denomi na dor de una
fra cci ón?
c. Plantearles otros ejemplos más sencillos y decirle: a ver vamos a revisar, si
hubieran sido 4 pasteles en lugar de 12 y si Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué
parte se comió Luana? Muy bien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa
fracción? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción? Entonces,…
d. Deci rle: No es verdad, fíjate, pon atenci ón:Si Lua na s e comi ó 7 torta s de 12 que
ha bía n en tota l , ¿El numera dor s e repres enta con 7 ó 12?, ¿Por qué?
Entonces …¿Qué s i gni fi ca el numera dor y el denomi na dor de una fra cci ón?
Situación N° 47
El ma estro Ernesto propone a sus estudi a ntes del cua rto gra do de pri ma ri a l a s i gui ente
s i tuación problemática:”Una porción de picarones se vende a S/. 3” y l es propone como reto
que completen un cua dro compa ra ti vo i ndi ca ndo el cos to de compra r una porci ón de
pi ca rones, dos porciones, tres porciones, etc…explicando como hallaron las respues ta s . Uno
de l os estudiantes elaboró el
s i gui ente cua dro:
Si el propósito del maestro
Ernesto es realizar una
retroalimentación reflexiva
al estudiante, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para
ello?
a . Deci rl e:…¡Ah!,
bi en… y preguntarle: ¿Cómo has completado el cuadro?, ¿Y cómo sabes el precio de
dos o tres porciones, si solo te han dado el precio de una? A pa rtir de las respuestas
del es tudi a nte, el ma es tro l o ori enta pa ra que corri ja s us res pues ta s .
b. Deci rle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si dices que el precio de dos porciones se
obti ene sumando 3 más 3, ¿Por qué hiciste eso? Luego lo ori enta pa ra que revi s e
s us res pues ta s y corri ja s us errores .
c. Decirle:…¡Ah!, bien… y preguntarle: ¿Cómo has completado el cuadro? Si dices
que el precio de dos porciones se obtiene sumando 3 más 3, ¿Cómo obtendrías el
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precio de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuánto en cuánto aumentan los precios
de las porciones? Ahora verifica si en lo que has escrito aumentan de tres en tres.
¿Eso es lo que querías decir?
d. Deci rle: Si dices que el precio de dos porciones se obtiene s umando 3 má s 3, ¿Cómo
obtendrías el precio de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuánto en cuánto aumentan
l os precios de las porciones? A partir de las respuestas del es tudi a nte ori enta rl o,
s ol i ci ta rl e revi s e s us res pues ta s .
Situación N° 48
El a l calde del distrito, por motivos del día de la primavera, ha donado 45 kilos de galletas para
s er repartidas en l as s ecciones del 1ero. “A” (44 es tudiantes) y 1 ero. “B” (45 es tudia ntes ) de
l a I.E. N° 787 “Al mirante Miguel Grau”. La maestra Lady pregunta a sus estudiantes: ¿Cuánta s
ga l letas l e corresponde a ca da uno?, ¿Cómo podría mos determi na rl o? Los es tudi a nt es
di s cuten s us ideas. Así para este ca so el estudiante Ernesto sale a la pizarra y es cribe 44 + 45 =
89; l uego 89/45 = 1, 9777…La ma es tra La dy pregunta : ¿Qué s i gni fi ca es ta res pues ta ? El
es tudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un ki l o con 980 gra mos de
ga l l eta s . ¿Cuál es la razón que explicaría el error cometido por el estudiante Ernesto?
a . El error cometido por Ernesto deviene de que él planteó: “Cua ntos es tudi a ntes l e
corres ponden a ca da kilo de galletas” y no “cuá ntos kilos de galleta le corresponde a
ca da es tudi a nte”
b. El error cometido por Ernesto deviene de s us saberes previos: Somos 89 en tota l y
l uego l o di vi di mos entre l os 45 ki l os de ga l l eta s .
c. El error cometido por Ernesto deviene de a nalizar: Como no nos podemos repartir 1,
9777…Kg. Lo redondeo a 2 ga l l eta s
d. El error cometido por Ernesto deviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir
A/B siempre se debe dividir el número mayor entre el número menor”, tal modelo
no es válido para dividir tal como se solicita para este caso.
Situación N° 49
Toma ndo en cuenta la situación anterior el estudiante Ernesto sale a l a pizarra y es cri be 44 +
45 = 89; l uego 89/45 = 1, 9777…La ma estra Lady pregunta: ¿Qué significa esta res pues ta ? El
es tudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un ki l o con 980 gra mos de
ga l letas. La maestra continúa repreguntando: “¿Por qué a fi rma s es to? A ver expl íca nos . El
equipo puede ayudar a dar esta explicación. Entonces el equipo 1 s eñala: “Somos 89 en total y
l uego lo dividimos entre los 45 ki los de galletas. Una es tudi a nte del equi po, Inés , a fi rma :
“Como no nos podemos repartir 1,9777…Kg, l o redondeo a 2 Kg. Veri fi ca mos , 89 por 2 nos
s a le 178, y nos otros somos 89. Entonces , l a ma es tra conti nua pregunta ndo: “¿Qué otra
a l ternativa habrá para hacer esta división y por qué? Otra estudiante, Teres a , di ce: “Di vi di r
45/89 y l a maestra repregunta: “¿Por qué debemos hacer esto?” Nuevamente Teresa a fi rma :
“Porque, como ya dije profesora, dividiendo como ha hecho mi compa ñera Inés , no s a l e…
Ante esta situación, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentación reflexiva en sus estudiantes?
 a . La ma estra La dy l es explica que la opción adecuada es l a del s egundo ca s o, pues
s egún lo afirmado por l a estudiante Teresa porque debemos dividir l os 45 ki l os de
ga l letas entre 89 que somos en total y nos sale…Ummm… 0, 5056… s i gni fi ca que a
ca da uno l es toca un poqui to má s de medi o ki l o.
b. La maestra Lady solicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego
explicar que significa cada una de ellas (¿En qué se parecen?, ¿En qué se
diferencian?, ¿Cuáles son las similitudes y diferencias encontradas?) Finalmente
argumenten sus respuestas, ¿Cuál de ellas eligen y por qué?
c. La ma es tra La dy l es expl i ca que en el pri mer ca s o, Ernes to ha di vi di do 89
es tudiantes entre 45 ki los de galletas, pero l o que s e quiere es dividir l as galletas no
a l os estudiantes. Luego les dice: ¿Qué otra estrategia s e podría empl ea r pa ra s u
res ol uci ón?
d. La ma estra La dy s olicita a sus estudiantes que a rgumenten sus respuestas, ¿Cuál de
l a s opciones eligen? La opci ón A: 89/45 = 1, 9777…o l a opci ón B: 45/89= 0, 5056…
¿Por qué?
Situación 50
Una retroalimentación es eficaz, cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse y
reflexionar ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error?. . De l o des cri to podem os a f i rm a r que el
m a es tro a s um e el error cons tructi va m ente cua ndo:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y
corrige su metodología a partir de la identificaciones de errores y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.
d. El maestro ofrece comentari os y s ug erenci a s que l e a yuden a l es tudi a nte a
comprender el error y tener en cl a ro cóm o s upera rl o pa ra poder m ej ora r s u
des em peño
Situación 51
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿ En cuál de las siguientes situaciones la
m a es tra El s a a s um e el error cons tructi vo?
a . La ma estra El sa realiza continuas devoluciones a sus es tudi a ntes pa ra que és tos
compa ren s us progres os y di fi cul ta des y a utoregul en s us a prendi za jes .
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En ca da momento de la sesión Elsa hace notar a sus estudiantes qué es l o que están
ha ci endo mal y qué es l o que están haciendo bien, corri giéndolos constantemente.
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d. La ma estra El sa cons ta ntemente devuel ve l os tra ba jos a s us es tudi a ntes con
ori entaciones precisas que describen s us l ogros y progres os en rel a ci ón con l os
ni vel es es pera dos de l a competenci a .
Situación 52
Inés maestra del nivel primaria sabe que para desarrollar competencias debe sustentar su
práctica pedagógica en el enfoque metacognitivo-autorregulado, es decir, en aspectos
intrínsecos, pues éstos aspectos no sólo se complementan, sino que son parte de un mismo
proceso que nuestros estudiantes realizan al momento de aprender. De lo descri to podem os
a f i rm a r que:
a . Lo meta cogni ti vo no es má s que el proces o refl exi vo de l a s experi enci a s de
a prendi za je.
b. Lo meta cognitivo se entiende como la reflexión consciente q ue deben rea l i za r l os
es tudi a ntes s obre cómo, qué y pa ra qué a prenden.
c. Lo meta cognitivo contribuye a que el a prendi za je s e convi erta en s i gni fi ca ti vo.
d. Lo metacognitivo es el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada.
Situación 53
Los estudiantes intercambiarán sus tra bajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
el aborarán observa ciones y s ugerencia s de mejora medi a nte l a rúbri ca del cua derno de
i ndagación. Luego, devolverán l os trabajos y di alogarán, con a poyo del docente, s obre qué
di ficultades compartieron con s us compañeros, qué hicieron para s uperarlas y, fi nalmente, en
pl eno, se presentarán algunas recomendaciones genera l es . Los es tudi a ntes us a rá n es ta
i nformación para incorporar mejoras en sus tra bajos. El compromiso s erá volver a presentar el
i nforme final al docente para el ci erre de l a uni da d. Dada la situación descrita se evidencia
que:
a . El propósito de la sesión es comunicar las conclusiones de la unidad, eva l ua ndo el
producto de l o a prendi do.
b. El propósito de la sesión es que los estudiantes apliquen estra tegi a s pa ra eva l ua r
s us producci ones
c. El propósito de la sesión es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesión es promover el a prendi za je a utorregul a do y a utónomo.
Situación 54
Efra ín es un maestro que despenaliza el error, es decir, ha tomado la decisión de no cens ura r
ni s ancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante con l os errores de sus estudiantes y
l os convierta en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e i denti fi ca r
s us fallas, cotejando respuestas, y discuti endo a bi erta mente s us a va nces y di fi cul ta des ,
fomentando de esta manera la a utonomía en sus estudiantes para que i nda guen y ens a yen
res pues ta s . Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide
en:
a . Bri nda r una retroa l i menta ci ón refl exi va perma nente a s us es tudi a ntes .
 b. Generar un clima emocional positivo para mantener el interés y disposición de b. Sí, porque jera rqui za l a es tructura textua l .
sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje. c. Sí, porque des cri be l a forma genera l y orga ni za ci ón de l os textos .
c. En el a compañamiento de l os estudiantes para la a dqui s i ci ón de competenci a s , d. Sí, porque jerarquiza ideas que permiten describir la finalidad de los textos.
promovi endo l a refl exi ón críti ca .
d. Bri ndar condiciones para que el estudiante de manera a utónoma y col a bora ti va Situación 57
pa rti ci pe a cti va mente en l a ges ti ón de s us propi os a prendi za jes . ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reorganiza información de diversos textos escritos en los estudiantes?
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE a . Expl i ca la intenci ón del a utor en el us o de l os recurs os textua l es a pa rti r de s u
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES conoci mi ento y experi enci a .
b. Loca l iza i nformación relevante en diversos ti pos de texto con es tructura compl eja y,
Situación 55 voca bul a ri o va ri a do y es peci a l i za do.
Mi s s El ena dialoga con s us niños y s e ponen de a cuerdo en cómo deben cuidar l as planta s de c. Deduce el tema central, l os subtemas, la i dea principal, l a tesis y l as concl us i ones en
l a escuela, Juan propone y di ce: “Hay que tra er botellas con agua para regar l a s pl a nta s ”, l a textos de es tructura compl eja y con di vers i da d temá ti ca .
ma estra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Ca mila dice: ¡Pongamos d. Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
un a vi so para que no pisen l as plantas!, un grupo de niños responde efusiva mente: ¡Sí, como esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
en el pa rque! compleja.
Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de
expresión y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo? Situación 58
a. Entrena rl os en el correcto ha bl a r, es cucha r a l os ni ños , bri nda r confi a nza y En una cl ase de educación para el tra bajo, se reali za l a l ectura de un a rtícul o peri odís ti co
s eguri da d. s obre el desempleo en la región Tumbes, s e pide la pa rti ci pa ci ón de un a l umno pa ra l eer
b. Es cucha r a l os ni ños , corregi r perma nentemente como ha bl a n, a ctua r como di cho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el artículo l eído
ha bl a ntes y oyentes . por s u compañero? ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra l ocalidad? Se pi de l a
c. Actua r como ha bl a ntes y oyentes , e ntrena rl os en el correcto ha bl a r, bri nda r pa rti cipación y res puestas de va rios alumnos de la cl ase. A continuación, el docente dice: que
confi a nza . l es parecería si para esta unidad desarrollar la op ción ocupacional de juguetería, debi do a l a
d. Brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes, escuchar a los a l ta demanda y l as oportunidades que el mercado ofrece para generar i ngresos en este rubro.
niños El docente explica los posibles proyectos a desarrollar y concerta con l os a l umnos s obre l os
modelos de juguetes que se va n a produci r. De la situación descrita, ¿Cuál es la intención del
Situación 56 docente teniendo en cuenta la metodología aplicada?
Mi s s Li l y Ga rcía , di s eñó el s i gui ente ma pa conceptua l s obre l os ti pos de texto: a . Generar ingresos para las familias de l os es tudi a ntes y di na mi za r el merca do de
juguetes .
b. Des arrollar un proyecto de emprendimiento económico que permita a l os estudiantes
a di es tra rs e en una opci ón ocupa ci ona l
c. Plantear una situación de interés que permita realizar proyectos de emprendimiento
social
d. Promover proyectos de emprendi mi ento con va l or económi co y s oci a l

¿Consideras que el mapa conceptual está bien hecho? ¿Por qué?
a. Sí, porque mues tra como empl ea r l a es tructura textua l .
Situación 59
Los estudiantes leen l a siguiente noticia: “El precio del pollo bajó en l os mercados: l as fa milias
es tán contentas porque el precio del kilogramo de pol l o ba jó de S/7.98 a S/6.78, y es pera n
que baje más en las próximas s emanas. Expertos s eñalan que esto s e debe a que la dema nda
de pollo ha ca mbiado” Luego, se l es pregunta: ¿Consideran que l as personas que compran en
l os mercados pueden i nfluir en el costo del kilogramo del poll o ? A continuación, se presentan
las respuestas de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes respuestas presenta el argumento
adecuado?

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 a . Sí, pero el preci o del pol l o es determi na do por el Gobi erno Centra l y l os a. La ha bilidad de establecer relaciones de s ecuenci a o de s i mul ta nei da d entre
cons umi dores . di s ti ntos hechos o proces os hi s tóri cos .
b. Sí, ya que s i las personas demandan que bajen los precios, l os comerciantes s e verá n b. La ha bilidad de identificar distintos ti pos de duraciones en los proceso históricos.
obl i ga dos a ha cerl o.
c. La habilidad de explicar cambios y permanencia a lo largo de la historia.
c. Sí, porque el preci o del pol l o es tá es ta bl eci do por un a cuerdo previ o entre l os
cons umi dores y l os productores de pol l o. d. La ha bi l i da d de es ta bl ecer rel a ci ones de mul ti cul tura l i da d.
d. Sí, ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios
para atraer clientes. Situación 63
El ma estro Fernando Gutierrez, durante una s esi ón de Hi s tori a , Geogra fía y Economía , ha
Situación 60 previ sto desarrollar en s us estudiantes habilidades para comprender el tiempo histórico. Para
La profes ora Lucía ha des a rrol l a do es tra tegi a s en el a ul a , ta l es como: el l o uti l i za el s i gui ente grá fi co:
 Pedi r a los niños que expresen con sus propias pa l a bra s el probl ema pl a ntea do.
 Que l os ni ños expl i quen el probl ema s i n menci ona r ca nti da des .
 Expl i ca r en pa res de qué tra ta el probl ema , qué s e bus ca y qué s e conoce.
De la situación descrita: ¿Qué está promoviendo la docente en sus estudiantes?
a . Ada pta r una es tra tegi a pa ra res ol ver un probl ema .
b. Comprender el problema.
c. Ejecuta r l a es tra tegi a pa ra res ol ver un probl ema .
d. Refl exi ona r s obre el proces o de res ol uci ón de un probl ema

Situación 61
Dos docentes se encuentra n di a l oga ndo s obre l a ma nera a decua da de des a rrol l a r l a s
competencias comunicativas. Uno de ellos hace hincapié en el enfoque del á rea . ¿Cuál de las
siguientes situaciones es coherente con el enfoque del área? Es evidente que su propósito es:
a . Se l ee un texto para hallar oraciones e i dentificar s intagma nominal y s i ntagma verba l a . Fa ci lita el desarrollo de la noción causalidad y por l o tanto la capacidad de el a bora r
b. Se a prende a l eer el fonema y a es cri bi r l a l etra . expl i ca ci ones hi s tóri ca s .
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación. b. Fa ci lita el des a rrol l o de l a noci ón de dura ci ón y por l o ta nto l a ca pa ci da d de
d. La vel oci da d de l a l ectura de un texto es cri to es el i ndi ca dor centra l . i nterpreta r críti ca mente fuentes hi s tóri ca s
c. Fa ci lita el desarrollo de la noci ón de ca mbi os y perma nenci a s y por l o ta nto l a
Situación 62 ca pa ci da d de comprender el ti empo hi s tóri co
Una docente de quinto gra do ha entregado a sus estudiantes un texto s obre l a independencia d. Facilita el desarrollo de la noción de continuidad y simultaneidad y por lo tanto la
del Perú y l os primeros años de vida republ i ca na . A conti nua ci ón l es pi de que obs erven, capacidad de comprender el tiempo histórico
di a l oguen y compl eten el s i gui ente cua dro:
Situación 64
ASPECTOS VIRREINATO PERÚ REPUBLICANO La a cti vidad principal de Miss Mary consistió en obs erva r y a na l i za r répl i ca s de di s ti ntos
Actividades políticas hua cos retratos de l a cultura Moche, l a docente pretende reforza r l a i dea que ti enen s us
es tudiantes de que esas cerámicas eran como un di cci ona ri o i l us tra do de l a vi da de es a
Marco legal (sobre qué
cul tura que vi vi ó entre el 200 y 700 d.c. El aprendizaje esperado tiene relación con el
leyes se rige el Perú) desarrollo de la capacidad:
Tipo de sociedad a . El a bora explicaciones históricas reconociendo la rel eva nci a de determi na dos
Actividades económicas proces os
Vínculos económicos b. Comprende y a plica conoci mi entos hi s tóri cos y a rgumenta hi s tóri ca mente
A partir de esta actividad ¿Cuál de las siguientes actividades es posible trabajar con los c. Comprende el ti empo hi s tóri co y empl ea ca tegoría s tempora l es
estudiantes? d. Interpreta críticamente fuentes diversas

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Situación 65
El cul tivo de algodón es una actividad i mportante para la a gricultura del Perú. Las larvas de l a
pol illa Agrotis ípsilon a tacan a este cultivo alimentándose de las plantas en crecimiento, lo que
oca s iona grandes pérdidas económicas a los a gricultores. ¿Cuál de las siguientes preguntas de
investigación contribuiría a atender a la problemática descrita?
a . ¿Al gún otro ti po de cul ti vo en el Perú es a fecta do por l a pol i l l a ?
b. ¿Cuá l es s on l a s ca ra cterís ti ca s morfol ógi ca s de l a pol i l l a a dul ta ?
c. ¿Dura nte cuál de las etapas del ci clo bi ol ógi co de l a pol i l l a s on a fecta da l a s
pl a nta s ?
d. ¿Qué método puede ser efectivo para el control de las plagas de polilla?
Situación 66
En un a ula de sexto grado de primaria, una maestra y s us estudiantes, usan la estrategia de l a
controversia y di scuten el hecho de que en diferentes medios se ha extendido la idea de que
l a ci encia es l a responsable del creciente da ño a l pl a neta . Cua ndo pa rti ci pa un grupo de
a l umnos plantean y a nalizan que l a ci enci a ha permi ti do un mejor conoci mi en to de l os
fenómenos naturales, otro grupo afirma que es el s er humano quien, a l hacer un uso i ndebido
de es tos conocimientos, afecta a l a naturaleza y a s í mismo. Se expresan casos como el hecho
de que el descubrimiento de l a radioactividad, por ejemplo, d io origen a l a radiotera pi a pa ra
el tra tamiento de enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero también a las armas a tómicas que
ca us aron destrucción, enfermedades y muerte . En la situación descrita, ¿Cuál es el propósito
de la actividad presentada?
a . Promover l a i ndagación mediante métodos científicos, de situaciones que pueden
s er i nves ti ga da s por l a ci enci a
b. Ha cer expl i ca ci ones s obre el funci ona mi ento de l a na tura l eza
c. Asumir o construir una postura crítica sobre el uso de la ciencia y la tecnología en
sociedad
d. Di s eña r una s ol uci ón tecnol ógi ca pa ra res ol ver probl ema s del entorno
Situación 67
Un docente plantea a sus estudiantes la siguiente situación: “En una cocina rura l s e quema n
trozos de l eña para hervir el agua contenida en ella. Por un descuido s e olvidan de a pa ga r el
fogón y el a gua s e eva pora compl eta mente . ¿Qué cambios experimentaron la leña y el
agua?“ Los estudiantes plantearon las hipótesis. ¿Cuál de las hipótesis que aparecen a
continuación es la que se acepta finalmente?
a . Amba s experi menta ron ca mbi os quími cos .
b. Amba s experi menta ron ca mbi os fís i cos .
c. La l eña experi mentó un ca mbi o fís i co y el a gua un ca mbi o quími co.
d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
Situación 68
La profesora Lourdes revisa el Porta folio del pequeño Ol ega ri o, de 6 a ños de eda d, s e da
cuenta de l os s i gui ente:
•Es cri tura pobre.
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•Se pi erde en el rengl ón.
•Movi mi entos s i n control .
•Poco i nterés en di bujo, tra za r, recorta r, col orea r, pi nta r.
•Letra s i rregul a res .
•Tra ba jos s uci os .
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotri ci da d, s e ha podi do nota r otra s
cos a s , como:
•Choca con l a s cos a s .
•Coge l a s cos a s con torpeza .
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a . Es tructura ci ón es pa ci o tempora l
b. Des a rrol l o motor grues o
c. La tera l i da d
d. Coordinación viso-motora
Situación 69
Dura nte una sesión de a prendizaje s e observa que Mi ss Es ther, golpea l a pa ndereta con un
pul so constante, los niños ca minan a ri tmo de la pandereta por todo el espacio, por fuera de
l os aros (ula-ulas) que están e n el piso. Cuando l a Miss, deja de tocar l a pandereta, l os ni ños
s e ti enen que situar dentro de l os aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la
pa ndereta salen nuevamente, fuera de los a ros y s iguen desplazándose a ritmo, esperando l a
pa usa para volverse a meterse dentro de l os a ros . No puede ha ber má s de tres pers ona s
dentro del mi s mo a ro. De la situación descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la
actividad de aprendizaje?
a . Des a rrol l a r l a l a tera l i da d y l a a tenci ón a l os s oni dos
b. Ser ca pa z de cumpl i r i ns trucci ones y cons i gna s
c. Estimular la estructuración espacio temporal en los niños
d. Des a rrol l a r ha bi l i da des motora s fi n a s
Situación 70
El pequeño Luis de 5 a ños muestra torpeza en la toma del l á pi z y a demá s cua ndo i ntenta
es cri bi r s e pi erde en el regl ón, ¿Qué tipo de estimulación requiere el estudiante?
a . Es ti mul a ci ón de l a l a tera l i da d y domi na nci a de l a ma no con l a que es cri be.
b. Es ti mul a ci ón de s u motri ci da d fi na y grues a .
c. Estimulación de su coordinación visomotora y motricidad fina.
d. Es ti mul a ci ón de l a es tructura ci ón es pa ci o tempora l y el tono mus cul a r.
Situación 71
El ma estro José Ma rtinez, docente del nivel primaria, plantea a s us estudiantes, un problema
a di tivo en s u cl a s e. El l os , l ogra n comprenderl o y reconocen qué es l o que s e l es pi de
encontra r. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para continuar con esta actividad?
a . Sol icita r a l os es tudi a ntes que el a boren en s u cua derno un cua dro con da tos ,
opera ci ón y res pues ta , y l o compl eten con l a i nforma ci ón correcta .
 b. Pres entar a los estudiantes estrategias, que i ncl uya n el us o de recurs os grá fi cos , y di s tribuyen a una distancia de unidad linea l (1 m), dentro de es a s uperfi ci e tri a ngul a r s e
pl a ntea rl es pregunta s pa ra que pa rti ci pen en el proces o de s ol uci ón. obs erva que s e pl a nta rá fl ores di vers a s .
c. Entrega r una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaci ones Los estudiantes del cl ub de matemática desean saber, ¿Cómo se debe expresar el tamaño del
de a di ci ón y s us tra cci ón, que l uego podrá n uti l i za r a l res ol ver l a s i tua ci ón cerco tri a ngul a r s i l a s uces i ón conti núa “n veces ”?
probl emá ti ca . Según el caso descrito, ¿Qué tipo de planificación de sesión de aprendizaje y qué material
d. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o manipulable sería pertinente utilizar?
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta. a . Proyecto ma temá ti co – tri á ngul os de Pa s ca l
b. Laboratorio matemático - geoplano
Situación 72 c. Proyecto ma temá ti co - geopl a no
El ma estro Francisco desea introduci r l a noci ón de mul ti pl i ca ci ón. Según el enfoque de d. La bora tori o ma temá ti co- tri á ngul o de Pa s ca l
res ol uci ón de probl ema s , ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito? Situación 75
a . Ja vi er debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que a l mul ti pl i ca rl o por 4 Mi s s Rita, docente del á rea de ma temá ti ca ti ene como propós i to de l a s es i ón que s us
res ul ta s er ma yor que 20 pero menor que 25? es tudiantes resuelva n problemas de forma, movi miento y l ocalización. Para ello, plantea a sus
b. Ca rl a dice que si s e quiere obtener como producto de dos factores el número 45, uno es tudiantes la siguiente situación de aprendizaje: ABDE es un rectángulo. B CD es un triángul o
de l os fa ctores debe s er 5, ¿cuá l debe s er el otro fa ctor? equilátero. El perímetro del polígono ABCDE es de 456 m. s i BC = 68 m, ¿Cuá l es la l ongitud de
c. Edua rdo prepara galletas de a vena y quiere entregar 4 ga lletas a cada uno de sus s ei s AB?
E D
a mi gos . ¿Cuá nta s ga l l eta s en tota l entrega rá Edua rdo a s us a mi gos ?
d. María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
C
Situación 73
Un docente presenta la siguiente situación probl emá ti ca a s us es tudi a ntes : Se ti ene una
refri geradora cuyas aristas l aterales miden 1.50 m y cuya ba se cuadrada tiene un perímetro de
2.80 m. Pa ra tra sladar dicho electrodomés ti co s e debe cubri r con ca rtón ta nto s us ca ra s A B
l a terales como sus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de ca rtón s e neces i ta como míni mo ¿Por qué la actividad de aprendizaje propuesta tiene alta demanda cognitiva?
pa ra cubri r l a refri gera dora tota l mente? a. Porque el conteni do temá ti co es compl ejo
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación? b. Porque pa ra res ol verl o s e us a n s a beres previ os
a . Área del cua dra do c. Porque exige poner en práctica distintos procesos lógicos
b. El ementos pri nci pa l es de un pri s ma d. Porque es un reto que l os es tudi a ntes pueden a l ca nza r
c. Perímetro del rectá ngul o y cua dra do
d. Área total de un prisma Situación 76
Luego de revisar la progra ma ci ón de una docente del á rea de Comuni ca ci ón di ri gi da a
Situación 74 es tudiantes del Segundo Grado de Secunda ri a donde s e propone el a bora r cuentos pa ra
La Ins titución Educativa dispone de un terreno destinado para ja rdín, l os estudiantes del cl ub compa rti r s u l ectura con l os es tudi a ntes del Tercer Gra do de Pri ma ri a dura nte l a s
de ma temática elaboraron un di s eño muy curi os o pa ra a dorna r el terreno, es el que s e cel ebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, l a docente s ugiere que sus estudiantes
mues tra a vi s i ten el pabellón de Primaria y obs erven los juegos, interacciones, comportamiento y demás
conti nua ci ón: el ementos del contexto e i ndaguen s obre l os i nteres es de l os ni ños de es a eda d. Luego,
Di chos cercos pl a nea presentar y di scutir los pasos a s eguir para escribir el cuento: Pri mero, pens a r en l os
tri a ngul a res es tá n i ntereses de los niños de Tercer Grado de Pri ma ri a y pl a ni fi ca r l a hi s tori a que des ea mos
uni dos por ci ntas de es cri bir para ellos, escogiendo el a mbiente, los personajes y l a é poca en que tra ns curri rá l a
col ores, los lados del hi s toria; escribir l a primera versión del texto en el laboratorio de computo cons i dera ndo el
cerco y l os vérti ces i ni cio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y l as palabras que
es tán formados por s e utiliza n; revi s a r y corregi r en pa re ja s el texto, veri fi ca ndo que l a s i dea s es tén bi en
es ta ca s que s e
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cohesionadas, y s i cumplen las normas ortográficas y gra maticales; l uego editar el cuento por
medi o de un procesador de textos y a ñadir imágenes a tracti va s . Fi na l mente, i mpri mi r una
copi a pa ra l eerl a a l os es tudi a ntes . A partir del caso presentado, tomando en cuenta el
enfoque del área ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a . La a cti vidad SÍ es coherente con el enfoque, ya que l a revi s i ón del texto debe s er
rea lizada solo por l os es tudi a ntes ob s erva ndo un model o de es cri tura correcto
bri nda do por el docente.
b. La a cti vi da d NO es coherente con el enfoque porque bri nda un es quema de
es tra tegias preestablecido y s on los estudiantes los que ti enen que des cubri r por s í
mi s mos l a es tra tegi a que má s l es funci ona .
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La a cti vidad SÍ es coherente con el enfoque del á rea porque las estrategias se orienta a
que l os es tudi a ntes uti l i cen medi os el ectróni cos pa ra produci r textos .
Situación 77
En el mercado se realizan ofertas para promover el cons umo de a l i mentos nutri ti vos . Los
es tudiantes va n a comprar con frecuencia los productos que ofertan cada día, dicha s oferta s
s on:
 Los l unes, dulces de quinua
 Los ma rtes, galletas de kiwicha
 Los mi ércoles, yogur natural
 Los jueves, pastel de higo y
 Los vi ernes ponche de maca
A pa rti r de esta situación, Miss Alicia trabaja con s us estudiantes l a gestión de datos, recopi l a
i nformación preguntando a sus estudiantes quienes son los que asisten a l mercado, s egún el
día y s u oferta. A pa rtir de la i nformación recopilada, la maestra orienta a s us estudiantes para
que, tra bajando en equipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos medi a nte
di s ti ntos grá fi cos , a s í s urgen, grá fi cos de ba rra s , grá fi cos ci rcul a res , ta bl a s , etc.
¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a . Promover a prendizajes matemáticos pa ra res ol ver probl ema s de contexto rea l
b. Que s us estudiantes l ogren matematizar sobre las ofertas que se dan en el mercado
pa ra poder l uego ra zona r y a rgumenta r ma temá ti ca mente
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del uso del
enfoque de res ol uci ón de probl ema s
d. Desarrollar en los estudiantes las capacidad de representar datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
Situación 78
Mi s s Mi lagros, docente de tercer gra do de primaria, propone y negocia con sus estudi a ntes y
deci den en la sesión del á rea de Comuni ca ci ón es cri bi r ta rjeta s de fel i ci ta ci ón pa ra l os
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ga nadores del concurso de da nza de l a I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de
las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?
a . Expl i car las características de l a s ta rjeta s de fel i ci ta ci ón con un grá fi co. Luego,
pres entar l a silueta de una tarjeta. En seguida, solici ta r l a el a bora ci ón de di cha s
ta rjetas. Finalmente, convocar a un plenario pa ra que compa rta n s us productos .
b. Pres entar un texto instructivo con indicaciones precisas para que pueda n es cri bi r
ta rjetas de felicitación. Después, i ndicar que compartan s us tra ba jos . Fi na l mente,
revi s a r ca da ta rjeta y bri nda r una retroa l i menta ci ón es cri ta .
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entrega r una ta rjeta de felicitación como model o pa ra que es cri ba n una propi a .
Luego, exponer l as ca racterísticas de estas tarjetas. Después, explica r cómo deben
corregi r l a primera versión de s us textos. Final mente, ca l i fi ca r s us producci ones
Situación 79
Los estudiantes del s exto gra do han elaborado una des cri pci ón de s u pers ona je deporti vo
fa vori to, en el á rea de Comuni ca ci ón. Ahora el ma es tro Iva n, qui ere gui a rl os en l a
a utoevaluación de sus textos a ntes de que es cri ba n l a vers i ón fi na l , res a l ta ndo que s u
pri ori dad debe s er revisar l a coherenci a y cohes i ón de l os mi s mos . ¿Cuál de las siguientes
acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito?
a . Eva l uar si han empleado correctamente l os conectores de ca usa-consecuencia pa ra
que l a s des cri pci ones tenga s enti do l ógi co.
b. Comprobar s i el texto presenta i nformación veraz sobre los pers ona jes ; pa ra el l o
pueden i nterca mbi a r s us es cri tos con s us compa ñeros .
c. Veri ficar si ha n es cri to correcta mente l os nombres propi os y ha n el egi do l os
a djeti vos tra ba ja dos en cl a s e pa ra des cri bi r s us pers ona jes .
d. Revisar si la descripción diferencia, ordenadamente, las características físicas de
las cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 80
En el á rea de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado s obre el Bul l yi ng
en l a s es cuel a s . Ahora , el docente l es ha pl a ntea do pres enta r el res ul ta do de s us
i nvesti ga ci ones a tra vés de una i nfogra fía , un ti po de texto con el que s e encuentra n
fa mi liarizados . ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a . Recordar l a definición de una infografía y s us principales ca racterísticas. Luego, pedir
a l os estudiantes que elaboren un resumen de l a explicación y l o empleen como guía
en l a el a bora ci ón de s us textos , pa ra a s egura r l a ca l i da d de l os mi s mos .
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
 representen.
c. Pres entar diversos ejemplos de infografías sobre el Bullying. Luego, proponer a l os
es tudiantes que elijan a quella que les parezca más llamativa para que la usen como
es quema, reemplacen las i mágenes por otras de su a utoría y a ñadan l a informaci ón
i nves ti ga da .
d. Orga ni zar equipos para diseñar la i nfografía para seguir una que s e relacione con el
tema y s el ecci ona r i má genes perti nentes .
Situación 81
Si un docente del á rea de Comunicación quiere desarrollar en sus estudi a ntes l a ca pa ci da d
“textua liza experiencias, ideas, s entimientos , empl ea ndo l a s convenci ones del l engua je
es cri to”, a demás de “interactúan respetando al otro u otra en s us diferencias e i ncl uyendo a
todos y toda s ”; ¿Cuál sería la actividad más pertinente?
a . Des arrollar un debate en el que expresan con clari da d mens a jes expl i ca ndo que
na da justifica el maltrato a otros y otra s y que ha y otra s ma nera s de i ntera ctua r.
b. Es cuchar a ctivamente mensajes en distintas situaciones que l e bri nda s u docente
dura nte toda l a s es i ón de a prendi za je
c. Escribir afiches de acuerdo a la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos en el que explica que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.
d. El a borar un collage con imágenes donde s e aprecie l os tres poderes del Estado y s us
res pecti va s i ns ti tuci ones
Situación 82
El mundo de hoy experimenta un fenómeno conoci do como el ca l enta mi ento gl oba l , s u
i mpacto en la vi da del hombre ya se s iente día a día y, ta mbién, se a precia en distintas pa rtes
del planeta. Sus consecuencias s on muy va ri a da s y a menos que ca mbi emos muchos de
nuestros estilos de vi da y modos de producci ón económi ca , l os ri es gos y vul nera bi l i da d
a umentarán considerablemente conforme pasen los a ños veni deros . ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta causas del calentamiento global que experimenta la tierra?
a . Derreti mi ento de l os ca s quetes pol a res y gl a ci a res del pl a neta
b. Aumento del ni vel del ma r en l a s cos ta s del pl a neta
c. Contaminación ambiental y deforestación
d. Ca mbi o cl i má ti co, s equía s , l l uvi a s torrenci a l es y tormenta s
Situación 83
En el á rea de CTA, l a docente desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de ca pa ci da d
de formulaci ón de hi pótes i s . Teni endo en cuenta que s e encuentra tra ba ja ndo cómo
res ponden l os s eres vi vos a l os es tímul os del a mbi ente en que ha bi ta n, ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a . Prepa rar dos muestras de lentejas que han germinado s ometidas a un tra ta mi ento
di ferenciado de exposición a la luz, de manera que una muestra creció inclinada y l a
otra verti cal. Preguntarles ¿las plantas han crecido de manera distinta? ¿las pl a nta s
res ponden a nte la luz? ¿Creen que estas plantas res pondi eron i gua l a nte l a l uz?
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b. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposición a la luz. Decirles que está muy intrigado porque una de
estas creció inclinada y la otra vertical y preguntarles ¿por qué habrán crecido así?
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas?
c. Ll eva r al a ula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en un frasco con suel o del l uga r
de donde l os recogió y preguntarles ¿cómo es el l ugar donde vi ven los chanchitos de
ti erra ? Proponerl es que i ntenten a ga rra rl os ; l uego, pregunta r ¿cómo s e
comporta ron cua ndo i ntenta ron a ga rra rl os ?
d. Ll eva r al a ula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en un frasco con suel o del l uga r
de donde l os recogió. Iluminarlos con una linterna y preguntarles ¿ha ci a dónde s e
tra s ladaron l os cha nchi tos ? ¿Se comporta ron a s í porque prefi eren l a l uz o l a
os curi da d?
Situación 84
¿Cuál es la estrategia más apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo grado
de secundaria; la capacidad “se valora a sí mismo” en relación al tema de la búsqueda de
identidad de los adolescentes?
a . El a borar un cuadro comparativo con los ca mbios físicos y ps i col ógi cos que ocurren
dura nte l a eta pa de l a Adol es cenci a
b. Prepa ra r una expos i ci ón con l a s ca ra cterís ti ca s i dea l es de todo a dol es cente
c. El a borar un á lbum personal con fotografías de l a s di s ti nta s eta pa s del d es a rrol l o
huma no de ca da es tudi a nte
d. Redactar una autodescripción para definir características en base al conocimiento de
sí mismo.
Situación 85
Jos é Quintana es maestro del cuarto grado de primaria y ha previsto diseñar una actividad de
a prendi za je ori enta da a fomenta r que l os es tudi a ntes des a rrol l en l a ca pa ci da d de
probl ematizar un a s unto públ i co. ¿En cuál de las siguientes alternativas se incluye uno y la
actividad pertinente para desarrollarlo?
a . La conta minación ambiental del distrito / búsqueda de i nforma ci ón ci entífi ca s obre
cómo i nfl uyen l os des equi l i bri os a mbi enta l es en l a conta mi na ci ón.
b. La vi da de una a rti s ta de tel evi s i ón / l ectura de noti ci a s de l os peri ódi cos
c. La instalación de rejas alrededor de parques y calles / entrevistas a personas que
viven en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.
d. El trá fi co de una gran ciudad / i nterpreta ci ón de una guía de ca l l es de l a ci uda d.
Situación 86
Jos efina, maestra del área de Persona, Familia y Relaciones Humana s , pl a ntea l a s i gui ente
s i tuación a s us estudiantes del primer grado de secundaria: “Ca rla ti enen un ingres o tota l de
S/2000 s ol es mensuales, pero al pagar l os gastos obli ga tori os como a l qui l er de vi vi enda y
prés tamos así como los gastos necesarios de: a gua , energía el éctri ca a l i mentos y ga s tos
oca s ionales como celulares, fiestas y otros; este asciende a S/2300 nuevos soles l o que genera
un déficit de 300 nuevos soles. ¿Qué debería tener en cuenta Ca rla para que no s e genere un
défi ci t? Es evidente que la maestra está utilizando como estrategia de planificación:
a . Una s i tua ci ón des a fi a nte
b. El a prendi za je ba s a do en probl ema s
c. El estudio de casos
d. El a prendi za je ba s a do en proyectos
Situación 87
¿En cuál de las
alternativas que se
muestra en los
gráficos la casa se
encuentra menos
expuesta a un
huayco?
a . La pri mera ca s a
b. La s egunda ca s a
c. La tercera ca s a
d. La cuarta casa
Interpretaciones Históricas” para ello propone a sus estudiantes reflexionar s obre el tema del
terrori smo en el Perú. Promovi ó entonces l a realización de un debate dentro del aula para ello
l es plantea la siguiente s ituación problemática: ¿Qué efectos han tenido en l a actuali da d, l a s
medi das a doptadas durante el mandato de Al berto Fujimori para enfrenta r l a s ubvers i ón?,
¿Fueron l a s a decua da s ? , ¿Por qué?
El es tudiante Jairo afirma que fue gra cias a dicho presidente s e venció al terrorismo en aquella
época, pues a diferencia de l os otros gobernantes, a sumió el mando directo y s us medidas de
a rma r l as rondas campesinas, l a ley del a rrepentimiento, fortalecer la Dircote y l a ca ptura de
Abi mael Guzmán fueron claves. Por s u parte, la estudiante Fátima s ostiene que no ni ega l os
res ultados de sus medidas, pero cri ticó el costo de vidas humana s i nocentes que s i gni fi có,
s obre todo por las acciones y ma s a cres del “grupo Col i na ”, del que el pres i dente tenía
conoci mi ento.
De la situación descrita, ¿consideras que la estrategia adoptada fue pertinente?
a . Sí, porque pa rti ó probl ema ti za ndo un hecho hi s tóri co
b. Si , pues las estrategias están de acuerdo a l ni vel de pens a mi ento forma l de l os
es tudi a ntes
c. Sí, porque promueve la reflexión, el análisis, el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crítico de los estudiantes por medio de la argumentación.
d. Sí, pues des a rrol l a el pens a mi ento compl ejo en l os es tudi a ntes

Situación 88 Situación 91
El ma estro Ernesto, se ha propuesto evaluar a sus estudiantes mediante el s iguiente indicador Mi s s Flor preocupada por l os últimos a contecimientos en su localidad, desarrolla el tema del
de des empeño: “Formul a una hi pótes i s cons i dera ndo l a rel a ci ón entre l a va ri a bl e l i toral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. “Buenos Aires”, como hi l o conductor
i ndependiente y dependiente, que responden al problema seleccionado por el es tudi a nte”. de l a clase comprender el problema de la erosión del litoral que se evi denci a en l a zona . En
Identifícalas en la hipótesis planteada: “El uso del azul de metileno permite distinguir las es e sentido su mediación dirige un proceso en el cua l s e pl a ntea n pregunta s a cerca de l a
diferentes partes de la célula” eros ión, luego s e generan hipótesis. Además, s e di s eña una i nves ti ga ci ón, y s e col ecta n y
Variable independiente variable dependiente a na lizan datos con el objeto de plantear alternativas d e s olución a la problemática detecta da
a . Us o de l entes de di ferentes a umentos – el a zul de meti l eno en l a zona . ¿Cuál de las siguientes alternativas explica la práctica pedagógica de Miss Flor?
b. Pa rtes de l a cél ul a - us o del a zul de meti l eno a . Ini ci a s u s es i ón de a prendi za je promovi endo l a probl ema ti za ci ón
c. Procedi mi ento de ti nci ón – l os a umentos que s e des cui da ron b. Su pl a ni fi ca ci ón pa rte de un es tudi o de ca s os .
d. El uso del azul de metileno – distinguir partes de la célula c. La i ntegración del conocimiento la realiza mediante un proceso de i nves ti ga ci ón e
i nda ga ci ón.
Situación 89 d. Promueve la indagación y el aprender haciendo en los estudiantes partiendo de la
Los estudiantes escriben sus observaciones y respuestas en sus cuadernos de experiencias y el problematización a través del estudio de casos.
docente Ernesto, l es i ndica que corroborarán sus i deas a partir de l o obs erva do. Es evidente
que el propósito propuesto por el maestro en esta sesión de aprendizaje es:
a . Probl ema ti za r s i tua ci ones
b. Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos. Mg. Isela Guerrero Pacheco
c. Pl a ntea r pregunta s de i nda ga ci ón en rel a ci ón a l a cél ul a FACILITADORA
d. Genera r y regi s tra r da tos e i nforma ci ón

Situación 90
El ma estro Fabian se propone desarrolla r en s us es tudi a ntes l a competenci a “Cons truye

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