MINISTERIO DE UGEL

PERÚ DRE CUSCO E-IE-

EDUCACIÓN CUSCO IGV-C

Planificación de Sesión de Aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
1.5. ÁREA CURICULAR
1.8. GRADO Y SECCIONES
1.10. DURACIÓN
1.5. FECHAS
1.11. DOCENTE
16/04/18
QUECHUA
: “Inca Garcilaso de la Vega”
: EDUCACION PARA EL TRABAJO
: 1 “F”
: 120 MINUTOS (2 sesiones)
: Lunes 16-04: Lunes 23-04
: Ronald Rodríguez Tovar

II. TITULO DE LA SESION

“SALUDOS EN LA ACTUALIDAD” (KUNAN NAPAYUKUYKUNA)
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTO
ENCIAS
. Define metas de  Identifica los saludos Inka - Los saludos
aprendizaje  Describe la redacción básica
( chaninpi rimanakuna) -Saludos Inka
Gestiona
su • Organiza acciones . Se relaciona con sus compañeros -Saludos de buenos días
aprendizaje estratégicas para a través de los saludos
alcanzar sus metas de -Saludos de buenas tardes
de
manera aprendizaje -Saludos de buenas noches
autónoma
• Monitorea y ajusta su . Pronuncia los saludos en la -Sabe Pronunciar los
desempeño durante el actualidad saludos
proceso de aprendizaje
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T° RECURSOS
MOTIVACIÓN (15 min):
El docente saluda y da la bienvenida a los alumnos.
¿Saluda en quechua “como están”?
I
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: 10’

¿Conocen los saludos más usuales en el idioma quechua? Pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Algunos alumnos de seguro saben pronunciar en quechua los saludos?
A continuación, el profesor escribe el título de la sesión de aprendizaje y declara su propósito.
PROCESOS COGNITIVOS (60 min):
1. Observan el video de los saludos más usuales utilizados a diario.
2. El docente hace la siguiente pregunta: ¿Cómo se dice “como estas” en quechua? Video
3. Escribe en la pizarra los saludos mas utilizados
4. El docente indica que hay criterios que nos permitirá organizar de mejor manera, todos los Proyector
PROCESO

aspectos con respecto a los saludos. 65’

5. El docente entrega esquemas vacíos del modelo de proyecto de vida. Los alumnos utilizan Pizarra
este esquema para modelar sus proyectos de vida. Laptop
6. Hace una metacognición de lo aprendido.
Libro
PRODUCTO: Ficha de Modelo de Proyecto de Vida llenado con los datos a partir de su propia
realidad fa miliar y personal.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
 Observa el video “Saludos mas usuales”
METACOGNICIÓN: (El docente motivará a los alumnos a asumir como suyas estas respuestas).
CIERRE

¿Qué aprendí? Aprendí a pronunciar los saludos más usuales en quechua. 15’ Cuaderno
¿Cómo lo aprendí? Observando un video y practicando su pronunciación .
¿Para qué lo aprendí? Para poder interrelacionarse con personas que usan el idioma quechua.
TAREAS
• El docente solicita a los estudiantes que practiquen en casa los saludos aprendidos.
IV. EVALUACIÓN.
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
Gestiona su -Identifica los saludos Inka
aprendizaje de Define metas de -Describe la redacción básica
manera Rubrica
aprendizaje ( chaninpi rimanakuna)
autónoma

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar EPT (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Idioma Quechua I . Centro de idiomas UNSAAC.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de EPT ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de trabajo
- Plumones, tiza y pizarra.
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V. MATERIALES DE TRABAJO DOCENTE – ESTUDIANTE

PARA EL DOCENTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Matriz de competencias y capacidades
del área de educación para el trabajo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Diseño Curricular Modificado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Etc…………………………………..
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de textos escolares del área de
ept. Manual para el estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Educación para el Trabajo 1er. grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Revistas y periódicos

Cusco, Marzo del 2018

………………………………………….
NOMBRE:
DOCENTE DEL AREA EPT
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Planificación de Sesión de Aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
1.5. ÁREA CURICULAR
1.8. GRADO Y SECCIONES
1.10. DURACIÓN
1.5. FECHAS
1.11. DOCENTE
16/04/18
TUTORIA
: “Inca Garcilaso de la Vega”
: EDUCACION PARA EL TRABAJO
: 4 “I”
: 120 Minutos (2 sesiones )
: Lunes 16-04 / 23-04
: Ronald Rodríguez Tovar

VI. TITULO DE LA SESION

“Identifica las características de las familias disfuncionales”
VII. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTO
ENCIAS
. Define metas de  Identifica las características de una - La familia disfuncional,
aprendizaje familia disfuncional causas, consecuencias.
 Describe las causas por las cuales
una familia disfuncional afecta el -Tipos de papel que adopta
desarrollo emocional de niño un niño dentro de la familia
Gestiona
su disfuncional.
aprendizaje • Organiza acciones - Participa elaborando - 10 indicadores
de estratégicas para alternativas de ayuda para saber si una
manera alcanzar sus metas de dentro de la familia familia necesita
autónoma aprendizaje disfuncional ayuda
• Monitorea y ajusta su - Reconoce el tipo de familia -Plantea alternativas de
desempeño durante el donde vive solución al caso
proceso de aprendizaje
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VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T° RECURSOS
MOTIVACIÓN (15 min):
El docente saluda y da la bienvenida a los alumnos.
¿Podemos identificar si nuestra familia es disfuncional o no?
¿Determina tu futuro si tu familia es disfuncional?
Imágenes
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: 10’

¿Sabemos que papel cumplimos dentro de nuestra familia? Pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
¿conocemos algún caso de una familia disfuncional en nuestro barrio, vencidad?
A continuación, el profesor escribe el título de la sesión de aprendizaje y declara su propósito.
PROCESOS COGNITIVOS (60 min):
1. Revisan la proyección de diapositivas y enmarcan si su familia está dentro del tema.
2. El docente hace la siguiente pregunta: ¿reconocen o se identifican con alguna característica Proyector
de familia disfuncional?
3. Se deja que algunos alumnos voluntarios socialicen sus respuestas
PROCESO

4. El docente proyecta un video sobre familias disfuncionales. 65’

5. Observan un video que explica las consecuencias de auto lesionarse. Pizarra
6. El docente entrega esquemas vacíos del modelo de proyecto de vida. Los alumnos utilizan Laptop
este esquema para modelar sus proyectos de vida.
7. Hace una metacognición de lo aprendido.

PRODUCTO: Indican las características de su familia y discriminan si es o no disfuncional.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
 Observa el video “Atreves de mi piel”
METACOGNICIÓN: (El docente motivará a los alumnos a asumir como suyas estas respuestas).
¿Qué aprendí? Como reconocer una familia disfuncional.
CIERRE

¿Cómo lo aprendí? Observando un video y socializando ideas.

¿Para qué lo aprendí? Saber reconocer si mi familia encaja dentro de una familia disfuncional 15’ Cuaderno
y como esta afecta mi desarrollo Psicológico.
TAREAS
• El docente solicita a los estudiantes que:
Investiguen sobre cuanto afecta mi desarrollo Psicologico si vivo dentro de una familia
disfuncional.
IV. EVALUACIÓN.
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
Gestiona su
Identifica las características de una
aprendizaje de Define metas de familia disfuncional.
manera Rubrica
aprendizaje Describe el papel que juega el niño
autónoma
dentro de la familia disfuncional

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar EPT (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de EPT ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de trabajo
- Plumones, tiza y pizarra.
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16/04/18
Planificación de Sesión de Aprendizaje
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ÁREA TÉCNICA: CONTABILIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Inca Garcilaso de la Vega”
1.5. ÁREA CURICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
1.8. GRADO Y SECCIONES : 4 “I”
1.10. DURACIÓN : 240 minutos (2 sesiones)
1.5. FECHAS : Lunes 09-04/16-04
1.11. DOCENTE : Ronald Rodríguez Tovar

IX. TITULO DE LA SESION

“Conocemos los tipos de familias disfuncionales, causas y
consecuencias”
X. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES INDICADORES CONCIMIENTO
ENCIAS
. Define metas de  Identifica una familia disfuncionales - La familia disfuncional
aprendizaje  Describe las características de una
familia disfuncional -La estructura familiar hoy
Gestiona en día
su
aprendizaje • Organiza acciones -
de estratégicas para
manera alcanzar sus metas de
autónoma aprendizaje
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
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XI. SECUENCIA DIDÁCTICA.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T° RECURSOS
MOTIVACIÓN (15 min):
El docente saluda y da la bienvenida a los alumnos.
¿Qué conocen de las familias disfuncionales?
¿Estás de acuerdo que la familia disfuncional determina tu futuro?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Imágenes
INICIO

¿Conocen los problemas ? 10’

CONFLICTO COGNITIVO: Pizarra
¿Existirá algún método o norma para erradicar las influencias negativas de la familia
disfuncional en nuestras normas de convivencia y proyecto de vida?
A continuación, el profesor escribe el título de la sesión de aprendizaje y declara su propósito.
PROCESOS COGNITIVOS (60 min):
8. Revisan su ficha anterior de Lluvia de ideas y de Macrofiltro llenada. Seleccionando la idea
ganadora.
9. El docente hace la siguiente pregunta: ¿Qué necesitan alistar o conocer con anticipación para Video
que el proyecto de vida empiece a funcionar lo más pronto posible?
10. Se deja que algunos alumnos voluntarios socialicen sus respuestas Formato P.V
PROCESO

11. El docente indica que hay criterios que nos permitirá organizar de mejor manera,
todos los aspectos de normas de convivencia y proyecto de vida: “La resiliencia”. 65’
Pizarra
12. Observan un video que explica la resiliencia para estructura el proyecto de vida.
Laptop
13. El docente entrega esquemas vacíos del modelo de proyecto de vida. Los alumnos
utilizan este esquema para modelar sus proyectos de vida.
14. Hace una metacognición de lo aprendido. Libro

PRODUCTO: Ficha de Modelo de Proyecto de Vida llenado con los datos a partir de su propia
realidad fa miliar y personal.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
 Observa el video “El liderazgo de Nick Vujicic” para mejorar y fortalecer sus normas de
convivencia y proyecto de vida elaborado en clase y generar el documento definitivo y ser
firmado por el docente y padres de familia.
METACOGNICIÓN: (El docente motivará a los alumnos a asumir como suyas estas respuestas).
CIERRE

¿Qué aprendí? Elaborar normas de convivencia y Proyecto de Vida. 15’ Cuaderno

¿Cómo lo aprendí? Observando un video y llenando un formato.
¿Para qué lo aprendí? Para direccionar mi vida con sentido y responsabilidad en la familia y
la sociedad.
TAREAS
• El docente solicita a los estudiantes que:
Investiguen sobre tipos de familia democrática y su proyecto de vida.
IV. EVALUACIÓN.
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
Gestiona su
Identifica los tipos de familia por su
aprendizaje de Define metas de organización interna
manera Rubrica
aprendizaje Describe las características de una
autónoma
familia ideal

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar EPT (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de EPT ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de trabajo
- Plumones, tiza y pizarra.
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17/04/18
Planificación de Sesión de Aprendizaje
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ÁREA TÉCNICA: CONFECCION TEXTIL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Inca Garcilaso de la Vega”
1.5. ÁREA CURICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
1.8. GRADO Y SECCIONES : 1 “F”
1.10. DURACIÓN : 240 minutos (2 sesiones)
1.5. FECHAS : Martes 17-04/ Jueves 19-04
1.11. DOCENTE : Ronald Rodríguez Tovar

XII. TITULO DE LA SESION

“APRENDEMOS A REALIZAR PUNTADAS A MANO”
XIII. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES indicadores CONOCIMIENTO
ENCIAS
. Define metas de  Reseña histórica del vestido - Evolución del vestido a
aprendizaje  Preparación de la tela través del tiempo
-Conoce la urdimbre, trama
Gestiona
y el orillo
su
aprendizaje • Organiza acciones -
de estratégicas para
manera alcanzar sus metas de
autónoma aprendizaje
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
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XIV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T° RECURSOS
MOTIVACIÓN (15 min):
El docente saluda y da la bienvenida a los alumnos.
¿Qué entienden por industria del vestido?
¿Cuántos en el salón saben algo de costura?
Imágenes
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: 10’

¿Conocen los hilvanes, que son? Pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué materiales se utiliza en la industria textil, conocen alguno?
A continuación, el profesor escribe el título de la sesión de aprendizaje y declara su propósito.
PROCESOS COGNITIVOS (60 min):
1. Visualizan con el proyector los tipos de puntadas a mano.
2. El docente hace la demostración de cómo se realiza la puntada sobre hilado? Video
3. Los alumnos realizan las puntadas con el material que trajeron de casa, se le dijo que
trajeran en una clase anterior. Formato P.V
PROCESO

4. El docente hace la demostración de los demás puntadas utilizadas como: pespunte, festón
hilvan y otros. 65’
Pizarra
5. Observan un video de cómo se realizan las otras puntadas.
Laptop
6. El docente ayuda y da explicaciones los alumnos para que realicen de manera adecuada el
trabajo.
7. Hacen un recuento de todos los tipos de puntadas realizadas. Libro

PRODUCTO: Elaboran un muestrario con todos las puntadas realizadas hechas en clase.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
 Observan un video auto instructivo del uso que se le da a las diferentes puntadas.
METACOGNICIÓN: (El docente motivará a los alumnos a asumir como suyas estas respuestas).
CIERRE

¿Qué aprendí? Elaborar los diferentes puntadas utilizadas en la costura de prendas de vestir. 15’ Cuaderno
¿Cómo lo aprendí? Observando un video y llevando a cabo en forma practica.
¿Para qué lo aprendí? Para poder coser diferentes prendas cuando estas se descosan .
TAREAS
• El docente permite que conclyan su trabajo en casa con ayuda de sus padres .
IV. EVALUACIÓN.
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
Gestiona su
aprendizaje de Define metas de Conoce detalles de la tela
manera Aprende a elaborar las puntadas más Rubrica
aprendizaje
autónoma utilizadas en confección de prendas de vestir

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar EPT (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de EPT ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de trabajo
- Plumones, tiza y pizarra.
 MINISTERIO DE UGEL
PERÚ DRE CUSCO E-IE-
EDUCACIÓN CUSCO IGV-C

Planificación de Sesión de Aprendizaje

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
HUMANIDADES
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Inca Garcilaso de la Vega”
1.5. ÁREA CURICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
1.8. GRADO Y SECCIONES : 1 “L, K”
1.10. DURACIÓN : 240 minutos (2 sesiones)
1.5. FECHAS : Martes 17-04/ Jueves 19-04
1.11. DOCENTE : Ronald Rodríguez Tovar

XV. TITULO DE LA SESION

“APRENDEMOS A REALIZAR PUNTADAS A MANO”
XVI. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES indicadores CONOCIMIENTO
ENCIAS
. Define metas de  Reseña histórica del vestido - Evolución del vestido a
aprendizaje  Preparación de la tela través del tiempo
-Conoce la urdimbre, trama
Gestiona
y el orillo
su
aprendizaje • Organiza acciones - Describe la posición -Conoce la urdiembre de la
de estratégicas para correcta para realizar el tela
manera alcanzar sus metas de corte de tela
autónoma aprendizaje
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

XVII. SECUENCIA DIDÁCTICA.

 MINISTERIO DE UGEL
PERÚ DRE CUSCO E-IE-
EDUCACIÓN CUSCO IGV-C

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T° RECURSOS

MOTIVACIÓN (15 min):
El docente saluda y da la bienvenida a los alumnos.
¿Qué entienden por industria del vestido?
¿Cuántos en el salón saben algo de costura?
Imágenes
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: 10’

¿Conocen los hilvanes, que son? Pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué materiales se utiliza en la industria textil, conocen alguno?
A continuación, el profesor escribe el título de la sesión de aprendizaje y declara su propósito.
PROCESOS COGNITIVOS (60 min):
8. Visualizan con el proyector los tipos de puntadas a mano.
9. El docente hace la demostración de cómo se realiza la puntada sobre hilado? Video
10. Los alumnos realizan las puntadas con el material que trajeron de casa, se le dijo que
trajeran en una clase anterior.
PROCESO

11. El docente hace la demostración de los demás puntadas utilizadas como: pespunte,
festón hilvan y otros. 65’
Pizarra
12. Observan un video de cómo se realizan las otras puntadas.
Laptop
13. El docente ayuda y da explicaciones los alumnos para que realicen de manera
adecuada el trabajo.
14. Hacen un recuento de todos los tipos de puntadas realizadas.

PRODUCTO: Elaboran un muestrario con todos las puntadas realizadas hechas en clase.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
 Observan un video auto instructivo del uso que se le da a las diferentes puntadas.
METACOGNICIÓN: (El docente motivará a los alumnos a asumir como suyas estas respuestas).
CIERRE

¿Qué aprendí? Elaborar los diferentes puntadas utilizadas en la costura de prendas de vestir. 15’ Cuaderno
¿Cómo lo aprendí? Observando un video y llevando a cabo en forma practica.
¿Para qué lo aprendí? Para poder coser diferentes prendas cuando estas se descosan .
TAREAS
• El docente permite que conclyan su trabajo en casa con ayuda de sus padres .
IV. EVALUACIÓN.
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
Gestiona su
aprendizaje de Define metas de Conoce detalles de la tela
manera Aprende a elaborar las puntadas más Rubrica
aprendizaje
autónoma utilizadas en confección de prendas de vestir

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar EPT (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de EPT ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de trabajo
- Plumones, tiza y pizarra.