COORDINACIÓN ACADÉMICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
NIVEL: SECUNDARIA BIMESTRE: III
Área Curricular CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Fecha 08/08/2016
Docente Grado y sección 2“A” – 2”B”
Jacqueline Ramirez Chavarria
Tiempo (marcar) 1h 2h
 Explica el mundo físico, basado en
COMPETENCIA conocimientos científicos. VALOR/ACTITUD GENEROSIDAD

 justifica la importancia de estudiar la respiración para conseguir las condiciones

necesarias para una buena aptitud física.
 Comprende y aplica conocimientos INDICADOR DE
CAPACIDAD
científicos y argumenta cientificamente EVALUACIÓN
 Presentan argumentos para defender su posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
INSTRUMENTO DE
CAMPOS TEMÁTICOS La respiración  Guía de observación.
EVALUACIÓN
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
PEDAGÓGICOS
INICIO  Se les sensibiliza en valores y actitudes a los alumnos
 Antes de iniciar el tema se solicita a los estudiantes que elaboren una definición personal, con base en sus
 Despertar el interés saberes previos.
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 Recuperar saberes  Se pide que en pareja realicen una sola definición propuesta que será escrita en una hoja, la cual se pagará en Plumones y pizarra
min
previos la pizarra.
 Estimular el conflicto
cognitivo  Se realiza la siguiente pregunta: ¿todos los seres vivos necesitarán oxigeno para respirar?
DESARROLLO Con el propósito de definir e identificar los tipos de respiración, el docente realiza las siguientes actividades: 60 Libro de ciencia,
 Se entrega a los estudiantes una ficha que contiene varias definiciones. min tecnología y ambiente.
 Adquirir información  Durante la lectura los estudiantes subrayan en cada definición las ideas más importantes.
 Aplicar  Después de la lectura con ayuda de las ideas subrayadas, los estudiantes elaboran una definición nueva. Plumones y pizarra
 Transferir lo aprendido Asimismo, la contrastan con las definiciones elaboradas por sus compañeros.
 Debe haber un  El docente explica a los estudiantes la diferencia que existe entre respiración anaeróbica y aeróbica. Coloca Ficha de texto
producto ejemplos de cada una. Asimismo, explica qué se entiende por intercambio de gases, tanto en plantas como en
Imágenes
animales. Esto último es muy importante, puesto que la verdadera respiración es a nivel celular
 Finalmente, la docente, con ayuda de un gráfico consolida los aprendizajes en relación con el proceso de
respiración aeróbica.
 Los estudiantes, con las indicaciones del docente, irán llenando el gráfico (el recorrido de la glucosa y del
oxígeno desde que entran hasta que salen de la célula).
 Para cerrar, la docente les indica a los estudiantes que redacten un texto de no menos de diez líneas en el que

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justifiquen la importancia de estudiar la respiración para favorecer nuestras condiciones físicas.
 Al azar, el docente solicita que algunos estudiantes compartan sus textos. Puede anotar en la pizarra algunas
ideas que sea importante retomar más adelante.
 Se solicita a los estudiantes que realicen la actividad del la página 61 del libro de ciencias
CIERRE 5 min
 Reflexionar sobre el  Se aplica la coevaluación: se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo respondiendo: ¿Respetaron
proceso de aprendizaje las ideas de los demás? ¿Fueron claros en sus respuestas?

 Se aplica la metacognición con las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron durante el
 Metacognición proceso?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué sirve lo aprendido?, ¿Cómo aplico lo que aprendí a mi vida diaria?

OBSERVACIONES:
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FIRMA DEL DOCENTE V°B° DEL COORDINADOR DE NIVEL

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
NIVEL: SECUNDARIA
BIMESTRE: III
Área Curricular CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Fecha 08/08/2016
Docente Grado y sección 2“A” – 2”B”
Jacqueline Ramirez Chavarria
Tiempo (marcar) 1h 2h
 Explica el mundo físico, basado en
COMPETENCIA conocimientos científicos. VALOR/ACTITUD GENEROSIDAD

 Analiza la estructura y funcionamiento del sistema respiratorio.

 Comprende y aplica conocimientos INDICADOR DE
CAPACIDAD
científicos y argumenta cientificamente EVALUACIÓN  Compara la estructura del sistema respiratorio de un ave y del ser humano.

INSTRUMENTO DE
CAMPOS TEMÁTICOS Sistema respiratorio humano  Guía de observación.
EVALUACIÓN
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
PEDAGÓGICOS
INICIO  Se les sensibiliza en valores y actitudes a los alumnos
 La docente inicia la sesión formando grupos de trabajo de cuatro integrantes. Le entrega a cada grupo ¼ de
 Despertar el interés papelógrafo y les indica a los estudiantes que elaboren una lista de todos los órganos que conforman el
 Recuperar saberes sistema respiratorio. Solo podrán usar sus saberes previos. 15
previos Plumones y pizarra
 Al cabo de un tiempo, los grupos socializan sus papelógrafos para identificar cuántos y qué órganos recuerdan, min
 Estimular el conflicto
en qué coinciden o si colocaron a algún órgano que no era correcto. Se deja los papelógrafos pegados en la
cognitivo
pizarra.

DESARROLLO  La docente inicia esta parte recordando a los estudiantes el concepto de intercambio de gases, con la finalidad 60 Libro de ciencia,
de llegar a la definición de lo que es respirar. Les indica que este acto se realiza gracias al funcionamiento min tecnología y ambiente.
 Adquirir información coordinado de varios órganos que ellos han señalado al inicio de la sesión.
 Aplicar  Se muestra una imagen con cada uno de los órganos del sistema respiratorio y las estructuras que los Plumones y pizarra
 Transferir lo aprendido protegen. Regresan a los papelógrafos para revisar sus aportes. Revisan con cuántos órganos acertaron y
 Debe haber un Ficha de texto
cuáles les faltaron.
producto
 Pero ¿de qué se encarga específicamente cada órgano del sistema respiratorio? La docente les indica a los Imágenes
estudiantes que observen la imagen que se encuentra en la página 58 de su libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de segundo de Secundaria.

 Luego de leer la información, los estudiantes organizados en parejas, elaboran un cuadro que contenga lo
siguiente:
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Órgano Características Funciones

Fosas nasales

 La docente promueve que los estudiantes compartan con sus cuadros con el resto del salón y que contrasten
ideas. Asimismo, completa toda la información que sea necesaria.
 Con la finalidad de consolidar aprendizajes, se proyecta a los estudiantes un video:
 “Sistema respiratorio humano” (https://www.youtube.com/watch?v=VzhefVyGfs4).
 Durante el video: el docente les pide que estén atentos sobre todo a otros órganos o estructuras que
contribuyen a la respiración, por ejemplo el diafragma.
 Después del video: el docente recoge las ideas de los estudiantes, elaborando una lista de aquellos órganos o
estructuras que, aunque no forman parte directamente del sistema respiratorio, contribuyen a su
funcionamiento. Se realiza el dibujo del siste respiratorio en su cuaderno.

CIERRE 5 min
 Reflexionar sobre el  Se aplica la coevaluación: se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo respondiendo: ¿Respetaron
proceso de aprendizaje las ideas de los demás? ¿Fueron claros en sus respuestas?

 Se aplica la metacognición con las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron durante el
 Metacognición proceso?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué sirve lo aprendido?, ¿Cómo aplico lo que aprendí a mi vida diaria?

OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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FIRMA DEL DOCENTE V°B° DEL COORDINADOR DE NIVEL

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
NIVEL: SECUNDARIA
BIMESTRE: III
Área Curricular CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Fecha 08/08/2016
Docente Grado y sección 2“A” – 2”B”
Jacqueline Ramirez Chavarria
Tiempo (marcar) 1h 2h
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 COORDINACIÓN ACADÉMICA
 Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
COMPETENCIA
 Indaga, mediante métodos científicos, VALOR/ACTITUD GENEROSIDAD
situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.

 Justifica las estructuras especializadas de las plantas que realizan la respiración.

 Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta cientificamente. INDICADOR DE  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
CAPACIDAD dependiente e intervinientes, que responden al problema planteado.
 Problematiza situaciones. EVALUACIÓN
 Evalúa y comunica  Emite conclusiones basadas en sus observaciones.

INSTRUMENTO DE
CAMPOS TEMÁTICOS Sistema respiratorio en los animales  Guía de observación.
EVALUACIÓN
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
PEDAGÓGICOS
INICIO  Se les sensibiliza en valores y actitudes a los alumnos
 La docente inicia la sesión recordando que en sesiones anteriores trabajaron los tipos de respiración. Para
 Despertar el interés poder evocar esos saberes, les muestra a los estudiantes imágenes de diversas especies, sobre todo de
 Recuperar saberes aquellas que tienen tipos diferentes de respiración. Pueden ser imágenes de mamíferos, peces, anfibios, etc., 15 Plumones y pizarra
previos min Imágenes
que quedarán pegadas en la pizarra.
 Estimular el conflicto
 La docente tendrá rótulos con los tipos de respiración: cutánea, traqueal, branquial, pulmonar y por estomas.
cognitivo
 Los estudiantes debaten en parejas y de manera voluntaria pegan los rótulos bajo las imágenes que les
corresponda.
DESARROLLO  Se forma grupos de trabajo de cuatro integrantes. Les indica que contrasten sus ideas, con la información que 60 Libro de ciencia,
leerán. min tecnología y ambiente.
 Adquirir información  Cada grupo se especializa en un tipo de respiración que el docente les asigna. Para ello, leen la información en
 Aplicar de su libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de segundo grado de Secundaria, donde se describen los tipos de Plumones y pizarra
 Transferir lo aprendido respiración por especies.
 Debe haber un Ficha de texto
 Luego, cada grupo elabora en un papelote un cuadro que contenga:
producto
Imágenes
TIPO DE RESPIRACIÓN

Ejemplos de especies con este

Órgano donde se realiza Funcionamiento
tipo de respiración

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 COORDINACIÓN ACADÉMICA

 Si se requiere de mayor información, se puede consultar el siguiente enlace, que contiene ejemplos
específicos de los tipos de respiración en diferentes especies.
 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos7.htm

 Cada grupo socializa su cuadro. Cada vez que terminen con una presentación, regresan a los rótulos que
ubicaron al inicio de la sesión para verificar si estaban correctos.

 Las plantas cuentan con un tipo de respiración especial; por ello, a través de un experimento, los estudiantes
podrán observar de manera directa la estructura de una estoma (anexo 1). Luego de la experiencia, entregan
al docente su guía de experimentación.
 El docente consolida los aprendizajes retomando de manera oral los diferentes tipos de respiración en las
diversas especies.

 Nuevamente puede entreverar los rótulos y pedir a los estudiantes que los coloquen en la imagen correcta.
Mejor aún si contamos con otras imágenes adicionales.

CIERRE 5 min
 Reflexionar sobre el  Se aplica la coevaluación: se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo respondiendo: ¿Respetaron
proceso de aprendizaje las ideas de los demás? ¿Fueron claros en sus respuestas?

 Se aplica la metacognición con las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron durante el
 Metacognición proceso?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué sirve lo aprendido?, ¿Cómo aplico lo que aprendí a mi vida diaria?

OBSERVACIONES:
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FIRMA DEL DOCENTE V°B° DEL COORDINADOR DE NIVEL