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CURSO
DE
LECTURA
ELEMENTAL barbarawesby

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Wesby, Barbara
Curso de lectura elemental Barbara Wesby,
Roger Wesby, Diego Díaz. - 3. ed. - San José : R. J.
l. . .

Porras Vega, 1984.

133
164 p.

ISBN 9977-919-00-3

1. Música - Enseñanza. 2. Partituras· Le�tura

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y e1ecuc1on. Wesby' Roger· Diaz' Diego. Titulo.

INDICE
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ISBN 9977-919-00-3

Randall J. Porras Vega

PROLOGO . V
Dirección editorial:
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1
Diseño de portada: Los autores SECCION 1 LECTURA RITMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SECCION 11 LECTURA ME LODICA

57
CON POCAS AL TURAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Derechos reservados conforme a la ley.

91
SECCION 111 LECTURA DIATON
Barbara Wesby - Roger Wesby - Diego Diaz ICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caligrafía musical: Randall Porras V.

139
SECCION IV LECTURA COO RDIN ADA
Copyright 1984 by Barbara Wesby
. . . . . . . . . . . . . . . .

Roger Wesby
Diego Díaz

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 PROLOGO
La lectura, aislada de la técnica instrumental,
aporta algunos beneficios de gran importancia para la
formación del estudiante de música. Entre otros, crea
una relación directa entre vista y oído sin las inevitables
--y necesarias- asociaciones musculares que surgen de la
priictica instrumental, lo cual permite el desarrollo de los
diferentes aspectos de la audición"interna, e introduce al
alumno en numerosos problemas de notación que va a
encontrar en el estudio de su instrumento. Este libro in·
tenta satisfacer, por lo menos, los dos objetivos mencio·
nadas dentro del nivel elemental que expresa su título.
El "Curso de Lectura Elemental" fue editado por
primera vez en 1977.
Se basó en el material escrito por
Barbara Wesby y Roger Wesby para el Programa Juvenil
de la Orquesta Sinfónica Nacional de Costa Rica, el cual,
despuf!s de la incorporación de Diego D íaz fue, entre los
tres, seleccionado corregido, completado y organizado
para su publicación, se adaptó, asimismo, a las necesida­
des del primer año de la Escuela de Música de la Univer­
sidad Nacional.
En 1981, después de cuatro años de empleo en
varias instituciones del país y convencidos de que la
experiencia contribuía con eficacia a llenar un sorpren­
dente vacío en materia de textos para principiantes, los
autores dieron a conocer la segunda versión. En ella
modifican parcialmente la estructura general, se afirma­
ron en varias ideas más o menos polémicas y subsanaron
los errores y omisiones de los que habían tomado con­
ciencia.
En esa segunda versión, utilizada ahora también en
el extranjero, la que hoy se edita nuevamente. Los resul­
tados de su uso señalan que el contenido del libro ha
mejorado con los cambios y sirve mejor a los fines pro­
puestos.
Una de las particularidades del libro es la rápida
progresión de las dificultades. En realidad, la lectura
debe de ser, en la mayoría de los casos, consecuencia de
una práctica previa en la que cada nueva dificultad será
primero percibida corno fenómeno, luego imitada, en­
tendida racionalmente (de acuerdo con la edad de los
alumnos) y tal vez leída en ejercicios introductorios con­
feccionados por el profesor, para recién entonces ser en­
carada en las lecciones correspondientes. Oueda aún una
etapa posterior, la del reconocimiento y la escritura de la
dificultad a través del dictado, a la cual debe asignársele
mucha importancia y que, idealmente, debe acompañar
el avance de la lectura.
Esa experiencia previa, que debe preceder en sus
primeras etapas al conocimiento teórico, puede asumir
distintas formas, según la naturaleza de cada problema:
imitación, improvisación y variación sobre el tema,
expresión corporal del fenómeno, cálculo numérico,
reconocimiento y entonación de intervalos, ejercitación
de la tonalidad o de las alturas que se van a emplear,
etcétera. Cada medio de abordar una dificultad puede
aportar su beneficio, pero debe darse prioridad a aque�
llos que apelen a las cualidades sensibles del estudiante,
reforzados por los que se dirijan a sus cualidades intelec�
tuales, dependiendo, otra vez de la edad. (Se desacon­
seja, por ser contraria al desarrollo de la audición inter·
na, la ejecución previa o simultánea de la lección. Se con·,
sidera útil, en cambio, su acompañamiento armónico).
Las dificultades progresan rápidamente y, a dife­
rencia de lo que ocurre en otros métodos elementales,
muchas de ellas aparecen concentradas.casi desde el co­
mienzo. Se parte del principio de que los estudiantes
están en condiciones de asimilar globalmente problemas
de distinta naturaleza y de que postergar su planteo no
hace más que aumentarlos (a veces psicológicamente).
Así, se introducen rápidamente el "tempo", el carácter,
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los signos de expresión y de matiz, las distintas claves,
los signos formales, la relatividad del pulso, etcétera. Es
11referible este avance,un poco mas lento pero ligado a la
mUsica real, en la que todos estos aspectos aparecen si·
multaneamente, que un progreso fácil -aparente- al
margen de ella.
Algunos profesores, que dudaban de la capacidad
de los estudiantes de llegar a dominar, por ejemplo, las
claves de sol, fa y do, y la relatividad del pulso, en el
lapso de un año lectivo, se convencieron de que su des­
confianza era infudada mediante el empleo del libro.
Obviamente, la velocidad en la asimilación de las dificul­
tades está en relación directa con la madurez de los
alumnos y con el tiempo que dediquen al estudio. En
este sentido, la práctica de la lectura, lo mismo que la
del instrumento, debe ser diaria.
Cuando el profesor encuentre que una o varias lec­
ciones resultan más fáciles para los estudiantes -lo cual
es, en muchos casos, la intención de los autores-, puede
aprovechar para practicar con ellos la lectura a primera
vista, es decir, sin estudio previo. En esta situación, al
igual que cuando se trabaja con niños muy pequeños, es
posible prescindir de las indicaciones de matiz y articu­
lación, del mismo modo que se pueden reducir las exi­
gencias en cuanto a "tempo" y carácter, para concentrar­
se únicamente en los problemas de entonación y dura­
ciones.
Otra meta de la lectura que los profesores deben
tener en cuenta, es la de ir logrando en el estudiante una
percepción cada vez mayor de las estructuras musicales
(melódicas y/o rítmicas). Los principiantes comienzan a
leer música nota por nota. En ese momento, descifrar los
signos e incorporarlos a una continuidad regular del tiem­
po ocupa toda su atención. En el proceso del aprendizaje,
en la medida en que se van superando esas dificultades,
los estudiantes van siendo capaces de aprender agrupa­
ciones de notas cada vez mayores, lo cual constituye la
Sección 1
LECTURA
llave del fraseo. Es recomendable proponer -y al.in exigir-­
RITMICA
al alumno que vaya leyendo siempre má.s adelante de lo
que ejecuta, que confíe en las "órdenes" que su sistema
nervioso -estin1ulado por la vista- envia a sus mUsculos.
{Esta es una condición imprescindible para que se trans­
forme en un buen .lector de mUsica). En consecuencia,
parece aconsejable regresar a la práctica de lecciones cu·
yas dificultades técnicas básicas han sido asimiladas para
aplicar estos principios o, en su defecto, incorporar nue­
vos ejercicios que presenten dificultades ya dominadas­
para poder cumplir con este requerimiento de la activi­
dad profesional.
Para el uso de las distintas partes del libro se acon­
seja comenzar con la sección rítmica. Apenas superado el
problema del control de un pulso regular y conocidos los
signos que identifican su duración en sonido y silencio,
pasar a la sección melódica con pocas alturas,que intro·
duce el concepto de alto y bajo. De acuerdo con la edad
de los educandos, proseguir con la sección diatónica,
manteniendo un avance armonioso en las tres. Los ejer­
cicios de la Sección IV, Lectura Coordinada, son de mu­
cho provecho para el estudiante y deben ser intercalados
periódicamente de acuerdo con su nivel de dificultad. No
parece conveniente que el aprendizaje de un nuevo con­
NOTA DE INTERES
cepto se realiza a partir de lecciones de esta sección, cu·
yo objetivo es otro. Más bien, en la coordinación deben
Los ejercicios de esta sección pueden sei percutidos 0 entonados
uso de l � v ?z se 1ecomienda especialmente pa1a las lecciones que indu·
aplicarse los conocimientos adquiridos en las secciones
sobre un sonido de altura determinada (por ejemplo, con la silaba ta). El
anteriores.
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ven sonidos la1gos, po1que esta pe1 mite mantener las du1 aciones exac­
mente corporal ) , en eso� mismos casos, ayuda al desarrollo de la capaci­
Se recomienda el uso prioritario de la lectura indi·
tas. No obstante, el empleo de pe1cusión (con inst1umentos 0 simple­
dad d � conta1, que constituye una dificultad 1eal en los niños. En conse­
vidual, con la que se obtienen resultados más fructíferos,
pese a que las clases numerosas pueden tentar· a una pre·
ferencia por la lectura colectiva. Esta parece permitir un _
cuencia, se acorseia utilizar las dos formas, incluso en un mismo e1·e1ci­
progreso cuantitativo más rápido, pero, en realidad, se
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trata de una ilusión. Sólo el enfrentamiento de cada
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LECTURA MELODICA
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NOTA DE INTERES

Toda la lectura melódica contenida en este libro debe ser entona­

da. Esta sección parte de las notas sol y mi (concepto de alto y bajO)
y progresa hasta alcanzar la escala pentatónica (la, sol, mi, re, do). Pos­
teriormente se eligen distintos grupos de pocas alturas para plantear pro­
blemas específicos. El sentido de este estudio, en la mayor parte de los
casos fuera de un contexto estrictamente tonal, es fijar la entonación
interválica y desarrollar dificultades no melódicas. La experiencia de­
muestra que resulta de una especial utilidad para los niños que comien­
zan el aprendizaje de la música.

Se incluyen dúos, rondas y lecciones con acompañamiento de per·

cusión que colabot an en la familiarización con la práctica de conjunto Y
también, en algunos casos, con diferentes fo1 mas de notación y, por lo
tanto, de lectura.
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 Sección 1 1 1
LECTURA
DIATONICA

NOTA DE INTERES

Se insiste en que todos los ejercicios melódicos presentados en es­

te volumen deben ser entonados. El propósito de la lectura diatónica es
el de afirmar el sentido de la tonalidad y el de sus grados funcionales.
Incluye, no obstante, algunas lecciones que implican progresiones armó­
nicas menos tradicionales, para ir introduciendo al estudiante en otras
problemáticas.

Se emplean distintas tonalidades, aun antes de conocerse las alte­

raciones, para crear conciencia de las funciones de los grados y evitar la
frecuente -Y perjudicial- asociación de l a tónica con la nota do.
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LECTURA
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NOTA DE INTERES

Tiende a desarrollar la independencia de pensamiento y de acción

que permite realizar simultáneamente dos actividades distintas.

Todo estudiante de música debe prestar atención a este aspecto,

niuchas veces descuidado en la enseñanza de la lectura, ya que el apren­
dizaje de cualquier instrumento exige, en mayor o menor grado, el afi­
namiento de la coordinación, del mismo modo que el trabajo de orques­
ta requiere una concentración visual (en la parte propia y en el director)
y otra auditiva (en uno mismo y en el conjunto), todas al mismo tiem­
po.

Se incluyen ejercicios para dos voces rítmicas y lecciones para una

voz melódica y u n a rítmica. Ambas deben ser ejecutadas por el m ismo
alumno, quien deberá realizar el estudio simultáneo de las dos partes si
desea obtener la finalidad perseguida.

En los ejercicios rítmicos es conveniente variar Jos procedimientos

de ejecución. Se pueden hacer con las dos manos (una voz con cada u­
na), con las dos manos (palmeados) y un pie, con la voz y una mano u­
sando instrumentos d e percusión, etcétera. Acerca de la conveni&?ncia
del empleo de la voz o de sonidos percusivos véase la nota correspon­
diente a la Sección l.
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