Equipo de liderazgo

Colegio Particular N° 11
“ Salvador González”
Llay- Llay

“ PLANIFICACION DE UNIDAD 2018”

Asignatura : Matemática Curso : 3 básico Semestre : I

Título unidad didáctica: 2 Nuestro colegio Total Horas: 57 horas pedagógicas

Objetivo o propósito general de la Unidad: reconocer Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría y Medición. Los alumnos aprenderán a resolver ecuaciones
simples de un paso con una incógnita, que es representada por un símbolo geométrico

Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 1 Actitud(es)

› Hacer deducciones matemáticas de manera
concreta.
› Expresar, a partir de representaciones
pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje
matemático. › Resolver problemas dados o
creados.
› Transferir una situación de un nivel de
representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo
simbólico, y viceversa).
Conocimiento(s) Contenido(s)
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren › Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
adiciones y sustracciones y un símbolo . › Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
geométrico que represente un número › Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0
al 100.
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 2
Demostrar que comprenden la relación que existe
entre guras 3D y guras 2D: › construyendo una
gura 3D a partir de una red (plantilla) ›
desplegando la gura 3D
Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos,
cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus
caras, el número de aristas y de vértices.
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 3
Demostrar que comprenden el perímetro de una
gura regular y de una irregular: › midiendo y
registrando el perímetro de guras del entorno en
el contexto de la resolución de problemas ›
determinando el perímetro de un cuadrado y un
rectángulo
Generar, describir y registrar patrones numéricos,
usando una variedad de estrategias en tablas del
100, de manera manual y/o con software
educativo
Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de Tiempo estimado
 previo(s) evaluación o
logro
Ecuaciones simples de Contestan la pregunta ¿es 5 + 2 mayor que 7 + 1?, › Describen y explican 57 horas pedagógicas
› Explicar las un paso. › Figuras 3D y comprueban su suposición con material concreto, una operación inversa
relaciones entre la figuras 2D como fichas o cubos, y representan la solución en con ayuda de las
adición y la . › Perímetro de forma pictórica, utilizando el modelo de la balanza. relaciones numéricas
sustracción (“familia figuras 2D regulares e Escriben el signo correcto en el círculo. 5 + 2 7 + 1 en una “familia de
de operaciones”) irregulares a Carlos y Susana conversan acerca de su edad. Carlos operaciones”, por
› Nombrar y . › Patrones. dice que tiene 12 años, mientras Susana aclara que ejemplo, 6, 7 y 13 en
describir una o dos › Tablas de tiene 10 años. ¿Cuál de las siguientes expresiones forma concreta,
características de multiplicación del 3, 4, numéricas dice qué tanto mayor es Carlos que pictórica y simbólica: 6
objetos 3D y formas 6 y 8. Susana? › 12 +10 › 12 : 10 › 12 - 10 › 12 ·10 + 7 = 13 a 7 + 6 = 13 e
2D › Explicar cómo › Divisiones en e 13 – 7 = 6 a 13 – 6 =
medir la “longitud”
contexto de las tablas. 7
› Concepto de la Natalie e Igor tienen algunos animales de juguete.
› Resuelven una
multiplicación y la Natalie tiene 9 dinosaurios y 3 lagartos. Igor tiene 12
ecuación, aplicando
división › dinosaurios y 3 lagartos. ¿Quién tiene más animales
Vocabulario: igual, estrategias como : -
de juguete? Escribir la expresión numérica. 4 Copian
operación inversa, ensayo y error -
en el cuaderno y remplazan el por < , > o =
valor de la incógnita , “utilizar la operación
a4+6 4+7
lado, medidas de inversa” en forma
b 15 + 5 12 + 2
longitud (cm y m), concreta, pictórica y
c 18 + 2 16 + 4
figuras 3D y 2 D simbólica.
comunes
› Describen las figuras TIC
2D que forman las
redes (plantillas) de
figuras 3D como
cubos,
paralelepípedos,
cilindros y conos,
desarmándolas.
› Describen figuras 3D
como cubos,
paralelepípedos,
cilindros y conos de
acuerdo a sus caras,
aristas y vértices
. › Relacionan redes de
figuras 3D con las
figuras 2D
correspondientes. ›
Reconocen figuras 3D
de acuerdo a vistas de
dos dimensiones.
› Arman una figura
3D, por ejemplo un
cubo y/o un
paralelepípedo, a
partir de una red
trazada.

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U.T.P