Grupo 4: Ciencias

Biología, Química y Física

Preguntas frecuentes

Actualización: enero de 2016

© Organización del Bachillerato Internacional, 2016

International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional ®
Este documento no repite información ya dada en otros documentos (guía, material de ayuda al profesor, exámenes de
muestra).
Cuando en este documento se menciona la “guía anterior”, se refiere a la versión de la guía publicada para primeros
exámenes en 2009 y cuando se menciona la guía vigente o nueva, se refiere a la publicada para primera evaluación en
2016.

Si tiene alguna duda, póngase en contacto con "El IB responde".

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Preguntas relacionadas con el programa de estudios
1. ¿Cómo saben los profesores la profundidad
con la que deben enseñar el contenido de la
nueva guía?
2. ¿Por qué se han reemplazado los enunciados
de evaluación por un nuevo formato?
3. ¿Dónde se encuentra el documento de
cambios para comparar la guía anterior con la
guía vigente?
4. ¿Cómo se diferencian la naturaleza de la
ciencia y las referencias a los subtemas?
5. ¿Cuál es la diferencia entre la naturaleza de
la ciencia y Teoría del Conocimiento (TdC) en
los nuevos cursos de Ciencias?
6. ¿Cómo incorporamos la naturaleza de la
ciencia a nuestras planificaciones de clase?
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Consulte la sección "Aplicaciones y habilidades" de cada programa de estudios para ver ejemplos. La
sección "Orientación" también ayuda a establecer los límites con respecto a la profundidad de la
enseñanza. Asimismo, el tiempo asignado a cada subtema da idea de cuánto se debe cubrir. Los exámenes
de muestra también dan una idea de esto.
El cambio refleja la idea de que la guía es un documento que respalda la enseñanza y el aprendizaje, no
solamente la evaluación. Esto proporciona a los profesores más control sobre lo que se enseña y les
permite desarrollar un programa de estudios que se ajuste más a las necesidades de sus alumnos.
Se incluye en un apéndice al final del material de ayuda al profesor.
Cada subtema contiene un enunciado de la naturaleza de la ciencia. El enunciado contiene al final un
número entre paréntesis que se refiere a la sección "Naturaleza de la ciencia" que se encuentra al principio
de la guía.
La naturaleza de la ciencia describe los temas preponderantes de la ciencia. La comprensión de estos
conceptos es fundamental en los nuevos cursos de Ciencias y se deben enseñar de forma explícita como
parte del currículo de Ciencias. En los exámenes se evaluará la comprensión que tienen los alumnos de
estos principios.
La base conceptual de la naturaleza de la ciencia se relaciona con TdC, pero desde la perspectiva del
Programa del Diploma del IB, no son lo mismo. TdC, que forma parte del tronco común, se debe tratar de
forma transversal en las diferentes disciplinas de un colegio y no se evaluará como parte de ningún curso
de Ciencias.
Las perspectivas de la naturaleza de la ciencia pueden abordarse de diferentes formas, podrían implicar
proporcionar contextos pertinentes (como artículos de noticias) para una discusión en clase o en grupo que
estén relacionados con el currículo, o surgir de las actividades del plan de trabajos prácticos.
El enunciado de la naturaleza de la ciencia que encabeza cada subtema se relaciona con el contenido que
sigue y la enseñanza de la naturaleza de la ciencia se debe integrar en el subtema. En ocasiones, el
subtema en sí mismo será un ejemplo de un aspecto de la naturaleza de la ciencia, por ejemplo, el uso de
la tecnología para ampliar la comprensión. En otras ocasiones, el subtema es adecuado para desarrollar
un tema de naturaleza de la ciencia más completo y conducir a una mejor comprensión de los principios
científicos.
 7. ¿Qué papel desempeñará la naturaleza de la
ciencia en los exámenes finales?
8. ¿Habrá preguntas sobre la mentalidad
internacional en los exámenes externos?
9. ¿Se harán preguntas de examen sobre los
vínculos con TdC que figuran en la guía?
10. ¿Cuál es la diferencia entre la parte derecha
y la izquierda de las páginas del programa de
estudios de la guía?
11. ¿Cuáles son las reglas para la enseñanza de
incertidumbres y propagación de errores?
¿Existen enfoques comunes en las diferentes
disciplinas?
12. ¿Por qué se ha reducido el número de
opciones?
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En la prueba 1 habrá por lo menos una pregunta que aborde la naturaleza de la ciencia. En las pruebas 2
y 3, los aspectos de la naturaleza de la ciencia se evaluarán dentro del contexto de un tema concreto
específico de la asignatura.
Existen ejemplos de esto en cada examen de muestra disponible en el CPEL.
La mentalidad internacional debe integrarse en las lecciones cuando corresponda y no constituirá un tema
independiente. No se realizarán preguntas de forma explícita sobre los temas de mentalidad internacional
abordados en la guía, pero las preguntas reflejarán la naturaleza internacional de la asignatura.
TdC tiene sus propios criterios de evaluación que se abordan en el ensayo y la presentación de TdC. TdC
no se evaluará en los exámenes del Grupo 4.
La parte izquierda del programa de estudios se usa para orientar al profesor en el desarrollo de su plan de
trabajo y proporcionar información sobre qué se podría evaluar en los exámenes externos.
La parte derecha incorpora la dimensión del IB a la enseñanza, destacando los vínculos con otras
asignaturas o áreas de interés fuera del aula, proporcionando algunos estímulos para fomentar la discusión
en clase sobre la mentalidad internacional y TdC, o sugiriendo trabajos prácticos adicionales que podrían
complementar el plan de trabajos prácticos.
Química y Física tienen un tema troncal en el programa de estudios para explicar incertidumbres y errores,
pero a un nivel más general, es difícil dar un único conjunto de reglas porque los diferentes tipos de datos
requieren diferentes enfoques de análisis.
En el material de ayuda al profesor se ofrece orientación adicional sobre este tema para Biología, Química
y Física.
Las opciones se han reescrito por completo.
En Biología, muchas ideas clave se han trasladado desde las opciones al tronco común y a los temas
adicionales del Nivel Superior. Por lo tanto, ahora el tiempo para enseñar una segunda opción está
disponible para la enseñanza del resto del programa de estudios.
En Química, todas las opciones abordan la misma gama de enfoques químicos (analítica, cuantitativa,
orgánica y ambiental). De este modo, a pesar de que habrá opciones preferidas, no existe la misma división
obvia o sesgos en el contenido.
En Física, muchas partes de los temas de las opciones han tomado como modelo el programa de estudios
anterior. La opción B (Física en ingeniería) se introdujo para beneficiar a aquellos alumnos que deseen
estudiar ingeniería cuando terminen el Programa del Diploma, o para aquellos colegios en los que sus
currículos nacionales hacen más hincapié en este tema.
Tenga en cuenta que el cambio a una opción también mejora la fiabilidad de la evaluación.
 Preguntas relacionadas con las actividades prácticas
13. ¿Por qué hay una lista de trabajos prácticos
prescritos?
14. ¿Dónde está la lista de trabajos prácticos
prescritos?
15. ¿Se cambiarán cada año los trabajos
prácticos prescritos?
16. ¿Significa esto que se deben realizar estos
experimentos para los trabajos prácticos
prescritos?
17. ¿Cómo se evaluarán las habilidades de los
trabajos prácticos prescritos?
18. ¿Cuándo se debe realizar la evaluación
interna?
19. ¿Se requieren registradores de datos en la
evaluación interna del Grupo 4?
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La lista se realizó a partir de los planes de trabajos prácticos (formularios 4/PSOW) de profesores
experimentados durante un período de tiempo para identificar las actividades que se consideran
fundamentales. La lista constituye un reconocimiento a las buenas prácticas de muchos profesores del IB
y es simplemente un mecanismo para transmitir dicha práctica a los que comienzan la enseñanza del IB.
Puesto que la mayoría de los trabajos prácticos prescritos son genéricos y están basados en habilidades,
muchos profesores no necesitarán realizar ningún cambio en su plan de trabajos prácticos.
Se encuentran dentro del contenido del programa de estudios en la sección "Aplicaciones y habilidades"
de los subtemas pertinentes.
También hay una lista en el material de ayuda al profesor.
No, la lista de trabajos prácticos prescritos se mantendrá igual durante todo el ciclo del currículo, hasta los
exámenes finales en noviembre de 2022.
La mayoría de los trabajos prácticos prescritos son adecuados para los experimentos prácticos de los
alumnos y es preciso que los realicen.
No se evaluarán formalmente, pero los profesores probablemente usarán estas actividades prácticas para
ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades que necesitan para completar la evaluación interna.
Algunas de las preguntas de la sección A de la prueba 3 pueden estar relacionadas con los trabajos
prácticos prescritos o las técnicas experimentales en general. Los exámenes de muestra dan una idea de
los tipos de preguntas que se usan para evaluar dichas habilidades.
Esta es una decisión interna del colegio. Cada colegio deberá realizar una planificación inversa (dentro de
la asignatura y en coordinación con otras asignaturas del Programa del Diploma) para garantizar que los
alumnos dispongan de suficiente tiempo para planificar y realizar la evaluación interna así como también
presentar el informe escrito.
En el material de ayuda al profesor se ofrece orientación sobre la planificación y el desarrollo del trabajo
para la evaluación interna.
No, como se indica en las guías de las asignaturas del Grupo 4, se puede usar software para el registro de
datos
en las investigaciones evaluadas, aunque no es obligatorio y por lo tanto los alumnos
no serán penalizados. Sin embargo, con el propósito de llevar a la práctica el objetivo general 7, se requiere
que los alumnos utilicen un registrador de datos en un experimento por lo menos una vez durante el curso,
hecho que se verifica mediante la información incluida en el formulario 4/PSOW. Tenga en cuenta que los

20. ¿Podrían proporcionar más detalles sobre lo
que se espera del uso de bases de datos?
21. ¿Podemos usar las antiguas tablas de
evaluación (Diseño, Obtención y que los alumnos se acostumbraran a trabajar con los criterios nuevos desde las primeras etapas de las
procesamiento de datos, y Conclusión y
evaluación) para preparar a los alumnos?
22. ¿Es obligatorio que los alumnos redacten
informes de laboratorio de cada investigación
realizada?
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programas de registro de datos están disponibles en dispositivos móviles y algunas calculadoras gráficas,
por lo tanto, un colegio que no dispone de registradores de datos tradicionales puede hallar formas más
económicas de cumplir este requisito.
La orientación anterior también se aplica a los programas para trazado de gráficos, hojas de cálculo, bases
de datos y simulaciones.
Los alumnos deben ser capaces de acceder y extraer información de las bases de datos para obtener
datos que se puedan usar para análisis avanzados.
No se espera que los alumnos creen su propia base de datos.
Se desaconseja usar las tablas de evaluación diseñadas para los criterios antiguos. Sería muy beneficioso
actividades prácticas y de esa manera presentar a los alumnos los nuevos criterios. Esto les proporcionará
oportunidades de practicar y dominar las habilidades necesarias antes de ser evaluados formalmente como
parte de la evaluación interna.
No es necesario pedir a los alumnos que redacten informes de cada experimento. Algunas actividades
prácticas se pueden utilizar para desarrollar las habilidades relacionadas con la evaluación interna,
mientras que otras se pueden utilizar en discusiones a fin de mejorar y reforzar la comprensión de ciertos
conceptos por parte de los alumnos.
Las únicas calificaciones que es preciso registrar para el IB son las del trabajo final presentado para la
evaluación interna.
Preguntas relacionadas con la evaluación interna: práctica docente
23. ¿En qué se diferencia la evaluación interna
de la Monografía? ¿No es la nueva
evaluación interna simplemente una pequeña
monografía?
24. La nueva evaluación interna es un
componente que comprende 10 horas. ¿Qué
actividades se tienen en cuenta dentro de
esas 10 horas?
25. ¿Es preciso que los alumnos planteen su
propia idea original o tienen la posibilidad de
elegir algo similar a otros compañeros de la
clase o temas tratados en años anteriores?
26. ¿Es posible que la investigación provenga de
las opciones o debe estar relacionada con los
temas troncales?
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Una monografía en Ciencias es opcional, mientras que la evaluación interna es obligatoria para todos los
alumnos del Grupo 4. La Monografía se está revisando y se publicará una guía nueva en 2016 para
primeros exámenes en 2018.
Si bien existe cierto solapamiento con respecto a la naturaleza de las tareas, los criterios de evaluación de
ambos componentes demuestran las diferencias entre ellos.
● Es más probable que la evaluación interna se centre en el contenido del programa de estudios
mientras que la Monografía podría explorar aspectos de la asignatura no abordados en el
programa de estudios.
● La evaluación interna debe incluir la obtención y el análisis de datos (provenientes de
experimentos prácticos, bases de datos, simulaciones o uso de modelos) y no puede ser
simplemente una revisión de la bibliografía especializada.
● La Monografía debe construir un marco teórico para los contenidos subyacentes de la asignatura
del tema elegido, mientras que la evaluación interna se centra en la aplicación del método
científico a un problema de interés y solo incluirá cierta información de contexto.
● La Monografía evalúa explícitamente la capacidad de los alumnos de analizar y evaluar
argumentos científicos.
En el material de ayuda al profesor encontrará orientación al respecto.
Los alumnos deberán plantear sus propias ideas para su evaluación interna, aunque se les puede dar cierta
orientación y ayuda. En una clase grande, es posible que haya cierto solapamiento de temas, siempre que
las preguntas de investigación sean individuales. Los alumnos pueden elegir un tema que se haya tratado
en años anteriores, pero deben usar su propia pregunta de investigación y por ello su propio enfoque para
diseñar el experimento, y para la obtención y el análisis de datos.
Es improbable que todos los proyectos elegidos sean totalmente originales, mientras que la idea sea nueva
para el alumno y no haya sido plagiada. Los colegios pueden usar programas de detección de plagio como
“Turnitin” para verificar que los alumnos no entregan trabajos que no son de su autoría.
No es un requisito que los temas de la investigación provengan de los temas troncales, los temas
adicionales del NS o las opciones, siempre y cuando se relacionen con la asignatura en el nivel del
Programa del Diploma.
 27. ¿En qué medida puede ayudar el profesor a
los alumnos en la investigación de la
evaluación interna? ¿Qué tipo de
comentarios se les puede proporcionar?
28. Si en Biología un experimento de clase
estudia el efecto de la temperatura sobre las
enzimas, ¿puede un alumno elegir una
investigación acerca del efecto del pH o la
concentración de sustrato sobre la enzima?
29. ¿Pueden los alumnos del NS realizar una
investigación basada en temas troncales de
la guía?
30. ¿Cuál es la naturaleza de la pregunta de
investigación? ¿Podría tener la forma de la
actual evaluación interna con variables
dependientes e independientes?
31. ¿Se requiere que los alumnos obtengan
datos cuantitativos para la evaluación
interna?
32. Un aspecto del objetivo de evaluación 3
requiere que los alumnos formulen hipótesis,
pero esto no es necesario para los criterios de
evaluación interna. ¿Cómo se evaluará este
objetivo?
33. Si un alumno utiliza un programa de registro
de datos y obtiene muchos datos brutos,
¿cómo puede hacer que esto se adecúe al
límite de 12 páginas?
¿Pueden los alumnos utilizar un apéndice
para el exceso de datos brutos en este caso?
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En la guía y el material de ayuda al profesor se ofrece orientación al respecto.
No existe nada que lo impida, pero los profesores deberán asegurarse de que la metodología empleada
no sea simplemente una copia exacta de algo que se haya hecho como actividad de clase.
Sí. De igual manera, un alumno del NM puede llevar a cabo una investigación de la parte del curso
correspondiente al NS.
En muchos casos sería completamente apropiado que el alumno llevara a cabo un experimento de
laboratorio en el que se midieran y controlaran variables. Sin embargo, existen algunos tipos de
investigaciones en las que este enfoque no es necesario o deseable. Los nuevos criterios permiten el éxito
en este tipo de investigaciones.
En Física, la mayoría de los datos obtenidos serán cuantitativos para poder generar gráficos y desarrollar
una relación entre las variables.
En general, los datos cuantitativos en ciencias permiten a los alumnos analizar sus hallazgos y llegar a
conclusiones con un mayor grado de certeza, pero habrá circunstancias en las que los datos cualitativos
tendrán gran validez. Los nuevos criterios permiten obtener puntos cuando se obtienen datos apropiados
para a la pregunta de investigación.
No existe un criterio de evaluación interna que pida específicamente formular una hipótesis, pero en
algunas ocasiones podría ser adecuado.
Tenga en cuenta que este aspecto del objetivo de evaluación 3 se puede evaluar en los exámenes
externos.
Existe un límite de 12 páginas para el informe de la evaluación interna y no se debe incluir un apéndice.
Cuando la cantidad de datos digitales obtenidos sea grande, se puede acompañar de una muestra
representativa de ellos.
También se pueden usar gráficos para destacar patrones cuando se hayan recabado grandes cantidades
de datos en lugar de usar una tabla.
 34. Si un alumno usa una base de datos para la
evaluación interna, ¿cómo se pueden evaluar
la metodología y el análisis si el alumno debe
obtener los datos brutos?
35. ¿Cuál es la penalización, si la hay, en el caso
de que la evaluación interna supere las
12 páginas?
36. ¿Pueden los alumnos trabajar juntos cuando
realizan sus experimentos para la evaluación
interna?
37. ¿Se penalizará a los alumnos por usar
solamente equipos básicos para la
evaluación interna debido a que el colegio
tiene restricciones de aparatos?
38. ¿Qué sucede si no se generan datos durante
la investigación de la evaluación interna?
39. ¿Está permitido el uso de equipo universitario
para toda (o parte de) la evaluación interna?
40. ¿Existen algunas directrices sobre el formato
de la evaluación interna (tamaño de la fuente,
etc.)?
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Como parte de la metodología, los alumnos deberán justificar la elección de la base de datos que usen en
función de la fiabilidad de los datos y es posible que necesiten buscar fuentes alternativas para
determinarlo. También se espera que justifiquen cualquier método de muestreo a partir de la base de datos.
Los criterios son lo suficientemente flexibles como para permitir una variedad de enfoques diferentes y,
puesto que el informe se corrige de forma holística, no todos los aspectos de los criterios son pertinentes
en todos los casos.
Si bien existe un límite recomendado de 12 páginas, no existe penalización automática por superar ese
límite. No obstante, el criterio "Comunicación" especifica que el informe debe ser conciso para obtener las
calificaciones más altas.
Puede haber casos en los que se requiera un par de manos extra y se anima a que los alumnos se ayuden
entre sí.
No. Algunos de los mejores experimentos se pueden llevar a cabo con equipos comunes y sencillos, y esto
permite un mayor compromiso personal con la pregunta de investigación. Con equipos más complejos, los
alumnos no siempre comprenden cómo se generan los datos y se pueden distraer del propósito
fundamental de su investigación. Esto no se debe confundir con un diseño simple: se espera que el nivel
de sofisticación sea acorde con el nivel de Ciencias del Programa del Diploma.
Los criterios se han diseñado para evaluar el proceso de idear y llevar a cabo una investigación y luego
analizar y evaluar los datos. Es poco probable que en una investigación de 10 horas un alumno descubra
conocimientos nuevos y definitivos, y por ello, en la mayoría de los casos, los resultados inesperados o
limitados no deben tener un impacto negativo sobre el alumno.
Una investigación que no genere ningún dato tendría cierto impacto sobre el desempeño del alumno, y por
esta razón es importante que el alumno y el profesor se reúnan durante la fase de planificación para evitar
esta posibilidad.
A pesar de que no está explícitamente prohibido, esto no es recomendable puesto que la investigación
debe ser ideada y llevada a cabo por el alumno, basándose en su experiencia en el currículo del PD.
No existen directrices formales con respecto al tamaño de la fuente o el estilo, los márgenes o el tamaño
del papel. Se espera que los profesores y los alumnos usen el sentido común y sigan el estilo que
normalmente adoptan en el colegio. Por lo general, esto significa un tamaño de fuente de entre 10 y
12 puntos, un formato A4 vertical y un estilo que los profesores y moderadores puedan leer claramente.
Los alumnos no necesitan incluir una portada ya que el formulario 4/ICCS proporciona toda la información
pertinente. Además, no se requiere resumen ni índice.
No es necesario que los trabajos de evaluación interna tengan interlineado doble, por lo que no se

41. ¿Existe algún formato específico para la
evaluación interna?
42. ¿Qué tipo de análisis/estadística se espera
de los alumnos que realicen un proyecto de
base de datos para su evaluación interna?
43. En la sección "Evaluación" de los criterios de
evaluación, ¿debe relacionarse la
“ampliación” con la investigación específica o
puede incluir investigaciones adicionales que
impliquen una nueva pregunta de
investigación?
44. ¿El criterio "Comunicación" significa que los
alumnos deben presentar su evaluación
interna usando una variedad de medios?
45. ¿Qué sucede si los alumnos deciden usar la
misma evaluación interna para otra
asignatura de Ciencias, o para su
monografía?
46. ¿Está permitido que un compañero revise un
borrador de la evaluación interna?
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penalizará a los alumnos que no los entreguen con este formato. Sin embargo, el IB solicita, de manera
general, que todos los componentes de evaluación interna del Programa del Diploma que vayan a cargarse
tengan interlineado doble, ya que este formato puede facilitar el trabajo de los examinadores al realizar la
moderación e incluir comentarios en los trabajos cuando sea necesario.
No se prevé que el interlineado doble sea un requisito para la evaluación interna de Ciencias. En el caso
de que pasara a serlo en un futuro, el límite máximo de páginas recomendado (de 6 a 12 páginas) también
se revisaría, y los cambios se anunciarían con suficiente antelación.
Como organización internacional somos conscientes de que hay muchas formas de producir buenos
informes y, por lo tanto, no insistimos en que se use un estilo en particular. Los moderadores leerán el
informe completo cuando revisen las notas del profesor. Sin embargo, se debe animar a los alumnos a
escribir informes bien estructurados en los que la información fluya de forma lógica para alcanzar una
puntuación alta en el criterio "Comunicación".
El análisis de datos tiene el propósito de descubrir las tendencias que presentan los datos. En ocasiones,
esas tendencias no son claras o concluyentes a partir de un gráfico solamente y se puede usar la
estadística para esclarecer la importancia de una tendencia y por lo tanto de los datos. Si un alumno usa
análisis estadístico, la prueba elegida debe ser adecuada para el análisis de los datos.
En algunos casos se discutirá lo suficiente sobre cómo mejorar la investigación propiamente dicha para
generar datos adicionales que hagan que la conclusión sea más fiable, mientras que en otros casos pueden
surgir preguntas que sugieran investigaciones adicionales relacionadas que podrían llevarse a cabo. Una
ampliación no implicaría la creación de una nueva pregunta de investigación.
No. El criterio "Comunicación" está diseñado para evaluar las habilidades que se necesitan para crear un
informe escrito lógico, claro y bien estructurado.
Esto no está permitido.
Esto no está permitido puesto que la evaluación interna es una investigación individual y la revisión por un
compañero implica colaboración.
 Preguntas relacionadas con la evaluación interna: administración

47. ¿Cómo organizaré la evaluación interna en mi Si bien hay cambios en la tarea de evaluación interna, los colegios han llevado a cabo actividades prácticas
colegio, que tiene varias clases de y la evaluación interna en los últimos años, por lo que las adaptaciones necesarias no deben ser radicales.
25 alumnos cada una? El tiempo total para la experimentación u obtención de datos será entre 4 y 6 horas, y no todos los alumnos
lo harán como un experimento práctico.

48. ¿Cómo puedo gestionar muchos El desafío se debe a que cada alumno estará realizando una investigación diferente y esto puede provocar
experimentos diferentes realizados en una dificultades en materia de recursos. Los profesores podrían considerar llevar a cabo la evaluación interna
sola sesión de clase? en distintas etapas, con algunos alumnos dedicados a la investigación mientras otros realizan las
actividades prácticas, y otros planifican la redacción de su informe o analizan los datos. Si los alumnos
informan al profesor cuál es su plan y qué recursos necesitan, se pueden dividir en grupos para trabajar en
distintos momentos. La clave es planificar por adelantado con los alumnos para garantizar la realización
adecuada de cada investigación.
En el material de ayuda al profesor encontrará orientación al respecto.

49. ¿Cómo integraremos la nueva evaluación En el material de ayuda al profesor encontrará orientación al respecto.
interna en el plan de trabajo?

50. ¿Cómo podemos hacer la evaluación interna Los profesores necesitarán tiempo al principio del curso para establecer el andamiaje de las habilidades
en un solo año? (alumnos de la categoría requeridas para la evaluación interna antes de que los alumnos comiencen su investigación individual. Los
Anticipado) cursos de NM requieren 150 horas que incluyen 40 horas de actividades prácticas.

51. ¿Habrá alguna diferencia entre la evaluación La tarea de evaluación y los criterios de evaluación son los mismos para los alumnos del NM y el NS.
interna del NM y el NS?

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 Preguntas relacionadas con la evaluación interna: moderación
52. ¿Se prevé cargar las muestras de evaluación
interna?
53. ¿Qué será necesario cargar a través de la
herramienta de carga?
54. ¿Qué asistencia proporciona el IB para
completar la evaluación interna?
¿Piensan tener cursos en línea específicos
centrados en la corrección de la evaluación
interna?
55. ¿Existe algún cambio
formulario 4/PSOW?
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Sí, los colegios deberán cargar las muestras de evaluación interna de los nuevos cursos de Ciencias
(investigaciones individuales de Biología, Química, Física y Ciencias Marinas) para la convocatoria de
exámenes de mayo de 2016.
Deberá cargarse la investigación individual corregida de cada alumno de la muestra, que será moderada
por un examinador.
También se deberá cargar el formulario 4/ICCS (la portada individual del alumno).
Este formulario incluye una declaración del alumno que describe su participación en el proyecto del
Grupo 4. Si bien el IB no evalúa directamente dicho proyecto, es necesario aportar pruebas de la
participación de los alumnos en él para cumplir con los requisitos del curso.
En septiembre de 2015, el formulario 4/ICCS se reemplazó en el Centro pedagógico en línea por una
versión en formato PDF que es compatible con el sistema de carga. La versión anterior puede cargarse si
se convierte el archivo como se indica a continuación.
Cómo guardar el formulario en formato PDF utilizando CutePDF:
1) En el menú Archivo, haga clic en Imprimir.
2) Seleccione la impresora llamada CutePDF Writer.
3) Haga clic en Imprimir. El archivo se guardará como un formulario en formato PDF compatible con el IB.
Si no tiene CutePDF Writer instalado, puede descargarlo de manera gratuita.
Se anima a los profesores a usar los ejemplos del CPEL para que comprendan los tipos de tarea que se
pueden realizar y el estándar que se requiere para cada criterio. Existen talleres de categoría 3 en los que
se hace hincapié en la evaluación interna, disponibles en formato presencial y en línea. Los talleres de
categoría 1 y 2 también tendrán algunas sesiones que abordan la corrección de ejemplos de trabajos de
evaluación interna. Encontrará detalles de estos en la página www.ibo.org siguiendo los enlaces para
talleres.
de formato del No hay que incluir las puntuaciones en el formulario 4/PSOW. Aparte de esto, la mayoría de la información
es la misma que en el formulario anterior con una columna adicional para indicar dónde se abordaron los
trabajos prácticos prescritos.
El proyecto del Grupo 4 y la investigación individual ya han sido completados al principio del formulario.
También se ha añadido una casilla para mostrar el número total de horas, a fin de ayudar a los profesores
a comprobar que se ha cumplido el número correcto de horas (40 en el NM, 60 en el NS).
 El formulario 4/PSOW es un registro de todas las actividades prácticas realizadas por la clase. El formulario
no es necesario para la moderación de las investigaciones individuales, así que no se requiere su carga.
No obstante, el formulario 4/PSOW es un documento de planificación y registro que resulta esencial para
que los profesores se aseguren de realizar una variedad adecuada de actividades prácticas, y de asignar
el número correspondiente de horas al trabajo práctico. Los profesores deben seguir empleando este
formulario (o una versión personal de él que incluya la misma información) para llevar un registro de las
actividades prácticas que realiza la clase. El colegio deberá conservar el formulario y ponerlo a disposición
del IB, por ejemplo, durante el proceso de evaluación del colegio que se realiza cada cinco años.

56. ¿Dónde puedo encontrar información sobre Esta información se detalla en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma, en la sección
el proceso de moderación? "Procedimientos de evaluación" (en "Evaluación interna") y en la sección "Grupo 4: Ciencias" (en el
apartado "Muestras para moderación").

57. ¿Habrá algún cambio con respecto a la forma Sí, en la convocatoria de exámenes de mayo de 2016 se utilizará un nuevo procedimiento de toma dinámica
de moderar la evaluación interna? de muestras para seleccionar las muestras en formato electrónico.

58. ¿Recibiremos comentarios del moderador? Todos los colegios cuyas puntuaciones hayan sido ajustadas recibirán un informe sobre la evaluación
interna tras la publicación de los resultados de los exámenes. Su coordinador del PD podrá acceder a esa
información a través de IBIS.

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 Preguntas relacionadas con los exámenes externos
59. ¿Dónde puedo encontrar cuestionarios de
examen y esquemas de calificación para las
asignaturas del Grupo 4?
60. ¿Cambiarán los tipos de preguntas de
examen?
61. ¿Se penaliza por las respuestas incorrectas
en las pruebas de preguntas de opción
múltiple de las asignaturas del Grupo 4? ¿Se
puntúa igual una respuesta incorrecta que
una omitida?
62. ¿Las ideas fundamentales desempeñarán
algún papel en los exámenes finales?
63. ¿Cómo se traduce la puntuación obtenida en
una prueba de examen en calificaciones
finales del IB? ¿Hay alguna fórmula o tabla de
correspondencia entre los puntos obtenidos
en la prueba de examen y los niveles de logro
y, de ser así, dónde la puedo encontrar?
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Se pueden adquirir en la tienda virtual del IB.
La prueba 1 ahora oficialmente incluye preguntas que abordan el objetivo de evaluación 3, además de los
objetivos de evaluación 1 y 2. Todas las pruebas incluirán preguntas sobre la naturaleza de la ciencia que
se incorporarán en las preguntas de respuesta larga de las pruebas 2 y 3.
En Física y Química, la prueba 2 ya no tendrá una parte de elección y los alumnos deberán responder
todas las preguntas.
La sección A de la prueba 3 incluirá preguntas para evaluar las habilidades aprendidas a través de los
trabajos prácticos prescritos.
Para obtener más información, consulte los exámenes de muestra en el CPEL.
Se otorga un punto por cada respuesta correcta. No hay puntuación negativa por las respuestas incorrectas
u omitidas.
Sí, es probable que las ideas fundamentales se evalúen en los exámenes externos.
Para estimar el desempeño relativo de cada componente, las puntuaciones de cada uno se convierten en
bandas de calificación de 1 a 7 usando las bandas de calificación del componente que se encuentran en
los informes de las asignaturas. Sin embargo, estas calificaciones del componente no se usan para calcular
la calificación final global. Para ello, se suman las notas porcentuales de cada componente (tres exámenes
escritos más la evaluación interna) después de haber aplicado los factores de ponderación, y se obtiene
una nota porcentual general. Esta se convierte posteriormente en una calificación final de 1 a 7 mediante
el uso de las bandas de calificación de la asignatura.
 Preguntas sobre el proyecto del Grupo 4

64. Si un alumno cursa dos asignaturas de Sí. Pueden escribir la misma reflexión en ambos formularios 4/ICCS sobre el proyecto, pero tenga en
Ciencias del PD, ¿debe completar un cuenta de que el IB no requiere un informe escrito.
proyecto del Grupo 4 para ambas
asignaturas?

65. Si un alumno cursa una asignatura del Como alumno del Grupo 4, sí que debe participar en el proyecto del Grupo 4. Tenga en cuenta que en el
Grupo 4 pero no estudia el Programa del caso de Sistemas Ambientales y Sociedades, que es una asignatura interdisciplinaria, no se requiere la
Diploma completo, ¿debe participar en el participación en el proyecto del Grupo 4.
proyecto del Grupo 4?

66. Nuestro colegio es pequeños/solo ofrece una Para más información, consulte las secciones sobre el proyecto del Grupo 4 de las guías y el material de
asignatura de Ciencias, ¿de qué forma ayuda al profesor.
debemos abordar el proyecto del Grupo 4
como tarea interdisciplinaria?

67. En el proyecto del Grupo 4, ¿es necesario Para más información, consulte las secciones sobre el proyecto del Grupo 4 de las guías y el material de
que los alumnos permanezcan en una ayuda al profesor.
disciplina (p. ej. un biólogo que elija un tema
biológico) o pueden trabajar en diferentes
disciplinas?

68. ¿Existe un formulario oficial para la reflexión
o puede el colegio diseñar uno propio?
¿Qué pruebas se deben enviar para el
proyecto del Grupo 4? ¿Debemos enviar un
informe?
Sí. En el formulario 4/ICCS los alumnos deben escribir una breve reflexión sobre su participación en el
proyecto del Grupo 4. El moderador verá las reflexiones de los alumnos seleccionados para la moderación.
No se requiere un informe escrito.

69. ¿Cuál es el propósito de dedicar 10 horas al El proyecto del Grupo 4 tiene un propósito más amplio que trasciende la evaluación. Ayuda a promover
proyecto del Grupo 4 si no se califica? una amplia variedad de habilidades de aprendizaje colaborativo, el uso eficaz de las tecnologías de la
comunicación y la mentalidad internacional. Brinda oportunidades para que los alumnos se relacionen con
sus compañeros de otros colegios de diferentes partes del mundo.

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