Clase 3

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado

por TIC y el Aprendizaje Basado en Problemas
Actividades prácticas y cognitivas vinculadas al trabajo
colaborativo mediado por TIC

Preguntas problematizadoras

¿Cómo reconocemos las actividades cognitivas que se desarrollan en entornos

colaborativos y ABP? ¿Qué tipo de consignas debemos planificar para que los
estudiantes logren el aprendizaje colaborativo y la apropiación de saberes en el
marco del ABP mediados por TIC?

Introducción

El docente debe planificar las estrategias mediadas por TIC que movilicen la
construcción de conocimientos entre pares (que permita a los estudiantes expresarlo,
compartiéndolo) y la organización del trabajo grupal mediado con TIC para fortalecer el
aprendizaje colaborativo.

La escuela debe ser generadora de nuevos conocimientos y por medio de estrategias

participativas puede lograrse. Noemí Tessio subraya que “​la propuesta didáctica que se enraíza
firmemente en una propuesta pedagógica cuya estrategia central es el aprendizaje
colaborativo, que estamos convencidos favorece el aprendizaje asincrónico​” (Tessio, N.; 2009:
441). La creación del conocimiento necesita de la capacidad que los estudiantes tienen para
generar nuevo conocimiento y lo que la caracteriza es justamente su dinamismo, que se da a
partir de la utilización de estrategias participativas. Es así que los docentes pueden explicitar

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de diferentes maneras las consignas que vinculen las actividades cognitivas de los estudiantes
con los objetivos de aprendizaje.

En esta clase podremos analizar actividades cognitivas que se desarrollan en entornos

colaborativos y ABP. Subrayamos que este proceso de producción de conocimiento requiere de
una planificación didáctica que permita a los estudiantes la conversión mediante diferentes
desafíos de producción colaborativa​, la reflexión conjunta y el intercambio de ideas.

Objetivos

● Analizar posibles actividades cognitivas que se desarrollan en entornos colaborativos y

ABP.
● Planificar consignas que movilicen el aprendizaje colaborativo como actividad de los
alumnos que permite la apropiación de saberes en el marco del ABP utilizando
herramientas de escritura digital como Google Drive y Dropbox.

Contenidos

● Organización del trabajo grupal mediado con TIC para movilizar el aprendizaje
colaborativo
● Explicitación de consignas que vinculen actividades cognitivas del estudiante con los
objetivos de aprendizaje utilizando herramientas de producción colaborativa online y
offline.
● Análisis de los desafíos de la producción colaborativa.
● Planificación colaborativa de estrategias mediadas por las TIC que movilicen la
construcción de conocimientos entre pares.

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 ¿Qué debemos considerar para planificar actividades prácticas y cognitivas en
el trabajo colaborativo?

Toda propuesta didáctica que se enfoca en el trabajo colaborativo y el

aprendizaje basado en problemas posibilita un cambio en el rol del docente y del
estudiante: el centro es el que aprende y el docente es quien lo orienta, lo guía
convirtiéndose así en un facilitador del aprendizaje. El docente debe diseñar,
elaborar y llevar al aula situaciones de aprendizaje, generando nuevas propuestas
pedagógicas. Tessio subraya que “​Es evidente que en mayor o menor medida
existen coincidencias al hablar del tipo de aprendizaje colaborativo. Aunque
debemos pensar que para que este tipo de aprendizaje ocurra, los estudiantes
deben ser conscientes que la construcción del conocimiento deriva
fundamentalmente del razonamiento y cuestionamiento sobre las informaciones
recibidas y los aportes que se vayan sumando al grupo, que es necesario una
permanente comunicación y reexión que apunte a una participación activa en sus
aprendizajes​” (Tessio, N.; 2009:445).

Por otro lado también debemos considerar las diferentes modalidades de

comunicación, los recursos tecnológicos que vamos a incluir para poner en marcha
la tarea pedagógica y las habilidades metacognitivas que desarrollarán los
estudiantes.

Entonces, ¿qué actividades les proponemos a los estudiantes?

Será importante destacar las actividades de preparación. ​Mareco y Montero las

definen como “​actividades anteriores al trabajo cooperativo que tienen por
finalidad generar condiciones para que luego este suceda de modo genuino​”
(Mareco, L. y Montero, J.; 2017: 3)​. ​Explicitar consignas que permitan el
dialogismo permanente entre las actividades cognitivas que debe desarrollar cada
estudiante, actividades enfocadas en los objetivos de aprendizaje, y la inclusión

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 de recursos tecnológicos y comunicacionales que les permitan generar la escritura
participativa implica colocar a los estudiantes en un lugar central.

Ambas especialistas afirman que “​el desarrollo de las consignas es un momento

central para el éxito del trabajo colaborativo, de la misma manera que es
fundamental que los cursantes comprendan esa consigna y sus objetivos​”
(Mareco, L. y Montero, J.; 2017: 4). Es decir que debemos considerar actividades
que sean sumamente desafiantes: serán actividades que los motive para
descubrir. Ese descubrimiento implica que sienta la necesidad de contar con sus
compañeros para poder indagar, revisar, buscar, seleccionar la información. Luego
los deben interpelar: “tareas donde se requieren distintos puntos de vista, donde
la producción final es demasiado compleja o donde se espera que la interacción de
lugar a procesos creativos o a la emergencia de aspectos no previstos
(Schwartzman, 2009. Citado por Mareco, L. y Montero, J.; 2017: 4).
Las especialistas señalan que la construcción del conocimiento enfocada en el
trabajo colaborativo permitirá actividades interrelacionadas de la siguiente
manera:
· una consigna general que permita
- una producción colaborativa que permitan la reflexión, la evaluación y la
coevaluación del conocimiento generado con el otro,
- una producción de elaboración práctica o conceptual.

¿Cómo planificamos el trabajo colaborativo?

Como docentes, les ofreceremos espacios para que puedan compartir objetivos y
distribuir diferentes responsabilidades: esto les permitirá potenciar sus
habilidades metacognitivas de producción y todo lo que ello implica: la
planificación del texto, observando la finalidad y el destinatario; la puesta en texto
de esa producción y su revisión.
La educación centrada en la transmisión de conocimiento, sin considerar los
valores y paradigmas de los recursos incluidos, no generará nuevos
conocimientos. Recordemos que el aprendizaje cobra su esencia cuando se puede
trabajar con los demás. Por eso ​l​a implementación de estrategias participativas

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 permitirá el registro, los intercambios y la sistematización de las experiencias de
cada uno de los estudiantes, vinculada estrechamente a un proceso de reflexión y
de interpretación.
Esta implementación, conjugada con diferentes mediaciones didácticas y el trabajo
colaborativo, se pondrá en acción mediante el compromiso y la responsabilidad
que deben asumir todos los participantes, gestionando así su propio proceso de
aprendizaje.
Los objetivos de estas estrategias están relacionados con el desarrollo permanente
de un proceso colectivo de discusión y reflexión, la transposición del conocimiento
individual, enriqueciendo e incrementando el conocimiento colectivo y a la vez la
autonomía de los sujetos comprometidos lo que llevará a la elaboración de un
nuevo conocimiento. Tessio afirma que “​esta propuesta conlleva en sí misma
grandes desafíos y plantea de por sí un concepto innovador​” (Tessio, N.;
2009:441).

Para abordar estas últimas afirmaciones, les recomendamos la lectura ​los siguientes
artículos:

Tessio, Noemí (2009) “Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales

de aprendizaje: un desafío para la acción docente” en Pérez, S. e
Imperatore, A. (comp.) Comunicación y Educación en entornos virtuales
de aprendizaje: perspectivas teóricas y metodológicas, Universidad
Nacional de Quilmes Ediciones, 2009. ​(pp. 441-464)

Libro completo disponible:

http://www.virtual.unq.edu.ar/sites/default/files/com_data/investigacion
/Libro%20EVA%20final.rar

Mareco, Lucía y Montero, Julieta (2017). El aprendizaje colaborativo

como desafío de la formación continua. Algunas consideraciones.

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 Dirección de Formación Continua - DGCyE. Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1d2CGd1u_XTQiiZInX48c4pp5cmD
cRzdMv5jn8k6JhNk/edit?usp=sharing

​¿Qué es aprendizaje colaborativo?

“​Cuando pensamos en aprendizaje colaborativo nos referimos a las posibilidades

que brindan las propuestas de enseñanza de aprender con otros, de los otros,
junto con otros​” (Schwartzman, 2009) Entre otras cosas, son varios los autores
que coinciden en señalar que el trabajo colaborativo facilita una mayor
comprensión de los temas a través de la ​generalización ​(es decir, convertir las
reglas de un caso particular en principios de mayor alcance), a través de la
explicación, discusión y justificación de las concepciones y opiniones propias a
los otros. En la colaboración, ​el aprendizaje se produce al compartir ideas,
evaluar colectivamente información e hipótesis y aceptar consensos para la toma
conjunta de decisiones​ (Mercer, 1997)

Según María Paz Prendes Espinoza citada por Ana María Ehuletche en “El
aprendizaje colaborativo en la red, desafío para tutores y potenciador de los
aprendizajes” (2009) , diferencia aprendizaje colaborativo de aprendizaje
cooperativo: […] hilando más fino es posible distinguir entre aprendizaje
colaborativo y cooperativo. […] El trabajo colaborativo difiere del cooperativo en
que en este primer caso todo el conocimiento es construido conjuntamente y se
negocia. Además, en la colaboración hay un ujo de comunicación bidireccional
continuo, mientras que en la cooperación es en ocasiones unidireccional (cuando
algún alumno asume un rol de experto explicando determinadas ideas del grupo)
y en otras multidireccional (cuando los miembros del grupo valoran alternativas
y toman decisiones). En la cooperación se producen consultas sobre lo hecho por
cada uno, mientras que en la colaboración se va haciendo conjuntamente (2003,

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 pp. 109-112; énfasis en el original). En nuestro caso vamos a considerarlo como
términos que no difieren conceptualmente para no complicar y desarrollar un
documento pequeño y ajustado a las necesidades del momento.
Mareco, Lucía y Montero, Julieta (2017). El aprendizaje colaborativo como desafío de la
formación continua. Algunas consideraciones. Dirección de Formación Continua - DGCyE.
Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1d2CGd1u_XTQiiZInX48c4pp5cmDcRzdMv5jn8k6JhNk/
edit

​¿Qué tipo de consignas?

Para muchos autores y referentes del tema, el desarrollo de las consignas es un

momento central para el éxito del trabajo colaborativo, de la misma manera que
es fundamental que los cursantes comprendan esa consigna y sus objetivos. Al
respecto, Schwartzman (2009) señala que ​“​el proceso de diseño supone
imaginar buenas actividades, anticipar los derroteros que éstas propondrán a los
estudiantes, configurarlas y ponerlas en marcha y, por último acompañar a los
alumnos en su desarrollo​”.

Mareco, Lucía y Montero, Julieta (2017). El aprendizaje colaborativo como desafío de la

formación continua. Algunas consideraciones. Dirección de Formación Continua - DGCyE.
Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1d2CGd1u_XTQiiZInX48c4pp5cmDcRzdMv5jn8k6JhNk/
edit

En síntesis

Se utilizará un documento colaborativo (Drive) que habilita a desarrollar habilidades

metacognitivas para la construcción de saberes, considerando la finalidad y el objetivo de la
producción, la puesta en texto y el monitoreo de la misma.

Se propondrá desarrollar habilidades de generalización que faciliten una mayor interpretación

de los contenidos a trabajar en el proceso de construcción de los conocimientos a partir del

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intercambio entre pares. Desarrollar ese intercambio a partir de la exploración, la selección, el
análisis, ​la explicación, la discusión y la justificación de las concepciones propias y confrontar
esas concepciones adquiriendo una postura crítica con los aportes de los demás participantes
del grupo.

Actividades

Lectura de la clase

Participación en el Foro​ 1
​ de la clase 3.

Participación en el Foro 2 (de grupos) de la clase 3

donde acordarán quién del grupo llevará la actividad de
“ida y vuelta” para seleccionar allí los destinatarios.

Entrega de la Tarea de la clase 3.

Consigna para participar en el Foro 1 de la clase 3

En esta clase, comenzaremos a planificar desde la acción en el

marco de Aprendizaje Basado en Problemas. Para ello,
pondremos en juego el desarrollo de habilidades que permitan
analizar posibles actividades cognitivas que se desarrollan en
entornos colaborativos y ABP.

1. Leemos la siguiente consigna:

En este foro analizaremos tres formulaciones diferentes para

una misma consigna que solicita la escritura de un texto
correspondiente a la entrada ​cuento d
​ e una enciclopedia.
Este ejemplo está extraído del artículo ​La resolución de
problemas ​de​ ​Maite Alvarado.

Después de la lectura, analizaremos:

a- ¿qué varía en las tres formulaciones?
b- Una de las tres es la formulación más cercana a la que se le
plantea a un experto: ¿cuál es y por qué?

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 c- ¿cuál de las tres formulaciones es la que ayuda a
seleccionar los aspectos del contenido que resultan
pertinentes para la resolución de la actividad pero sigue sin
proveer información acerca del género?
d- ¿cuál de las tres formulaciones incluye la orientación hacia
los aspectos relevantes en función de la actividad que se debe
resolver? ¿Qué características presenta?

Consigna para participar en el Foro 2 (de grupos) de la

clase 3

Los invitamos aquí que hacia el interior de los Equipos de

trabajo acuerden quién de ustedes llevará la propuesta de “ida
y vuelta” a la escuela. Les pedimos por favor que
intercambien sus posibilidades para así poder determinar a los
estudiantes (destinatarios) antes de redactar las consignas de
trabajo.

Entrega de la Tarea​ de la clase 3

Una vez que analizamos las actividades propuestas en el

punto anterior, planificamos una consigna que incentive el
aprendizaje colaborativo y que permita la apropiación de
saberes en el marco del ABP incorporando recursos
tecnológicos que posibiliten la escritura colaborativa como
Google Drive y Dropbox.

2. ​Pensando en la actividad grupal:

Llegó el momento de pensar y hacer colaborativamente el

borrador de nuestra actividad a llevar al aula.

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 Cada uno de ustedes ya sabe a qué grupo pertenece (mirar la
planilla de grupos en el aula).

Ahora, cada grupo comenzará a trabajar en el documento

colaborativo.

¿Qué deberán realizar en ese documento? Deberán

pensar entre todos, escribir y entregar en la sección Tarea una
consigna problematizadora que considere los siguientes ítems:

Enunciado del Problema​: Definir la forma en comunicarán

el problema seleccionado a los estudiantes. Construir juntos la
enunciación del problema.
Enunciado de la consigna que acompañará el problema​:
Redactar la consigna que resolverán los estudiantes a partir
del enunciado del problema.

Objetivos​:

* Los estudiantes:
- ¿cuáles son los conocimientos previos que tendrá que poner
en juego sobre el contenido que se debe trabajar?
- ¿cuáles son las habilidades cognitivas que deberán
desarrollar?
- ¿qué estrategias de construcción de conocimiento
desarrollarán para resolverla?

Fecha de participación en los foros y entrega de la

tarea: del 05/04 al 11/04 de 2018

¡Buena experiencia para todos!

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 Autores: ​Equipo de Capacitadores TIC - Dirección de Formación Contínua

Cómo citar este texto:

Equipo de Capacitadores TIC - Dirección de Formación Continua (2018)​. Clase 3.

Enseñanza centrada en el alumno: El trabajo entre pares mediado por TIC y el
Aprendizaje Basado en Problemas​. Dirección de Formación Continua - DGCyE.

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