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AUTISMO
2º EDUCACIÓN INFANTIL
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Autismo
ÍNDICE
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Autismo
La palabra autismo fue utilizada por primera vez por Eugene Bleuler, un psiquiatra
suizo que nación el 30 de abril de 1857 y murió el 9 de febrero de 1940, este hombre
introdujo el término autismo como y lo definió como un trastorno básico de la
esquizofrenia que consiste en la limitación con el resto de las personas y con el mundo
exterior, de aquí proviene la palabra “autista” de origen griego, lo que significa “sí
mismo”.
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Autismo
Hubo otro investigador que siguiendo las mismas pautas para definir el trastorno
autista estableció el llamado trastorno de Rett. Éste, a diferencia de los otros, es un
trastorno que siempre va acompañado de un gran nivel de retraso mental. Se puede
definir como una alteración evolutiva que se produce después de un periodo de 5 o 6
meses de evolución normal, el cual se cree que podría ser una mutación del cromosoma
X por lo cual sólo se daría en niñas.
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2. DEFINICIÓN DE AUTISMO
El síndrome del autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de
toda la vida. Este síndrome se hace evidente desde el nacimiento o antes de los
primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados de alteración del lenguaje y la
comunicación, de las competencias sociales y de la imaginación.
Hay muy pocas personas con autismo que tengan capacidades suficientes para
vivir con un grado importante de autonomía, y la mayoría requieren una gran ayuda
durante toda la vida.
Los síntomas pueden pasar de un extremo a otro, es decir, pueden ser muy
moderados o muy graves, lo que haría difícil el tratamiento con el niño. Estos síntomas
lo vamos a clasificar en diferentes campos y áreas para su mejor análisis y comprensión:
Comunicación:
· Confusión entre los pronombres “yo” y “tú” (por ejemplo, dice "usted quiere
agua", cuando en realidad quiere decir "Yo quiero agua")
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· Se comunica con gestos en vez de palabras y no suele mirar a los ojos de la otra
persona.
Interacción social:
· Es retraído.
· Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los oídos.
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Juego:
Comportamientos:
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3. TIPOS DE AUTISMO
Para analizar detalladamente los distintos tipos de autismo que hay
primeramente voy a exponer un breve esquema para posteriormente desarrollarlo con
mayor exactitud:
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Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos
investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con
una susceptibilidad genética.
Bases neurobiológicas
Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del
cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos
mamiliares. En particular, la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados
de neuronas, las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas
subdesarrolladas. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. También se
ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro
promedio. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del
cerebro durante el desarrollo fetal. Sin embargo, cabe notar que muchos de estos
estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos.
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Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de
serotonina y otras moléculas mensajeras en el cerebro. A pesar de que estos hallazgos
son intrigantes, éstos son preliminares y requieren más estudios.
Factores ambientales
A pesar de que los estudios de gemelos indican que el autismo es sumamente heredable,
parecen también indicar que el nivel de funcionamiento de las personas autistas puede
ser afectado por algún factor ambiental, al menos en una porción de los casos. Una
posibilidad es que muchas personas diagnosticadas con autismo en realidad padecen de
una condición desconocida causada por factores ambientales que se parece al autismo (o
sea, una fenocopia). De hecho, algunos investigadores han postulado que no existe el
"autismo" en sí, sino una gran cantidad de condiciones desconocidas que se manifiestan
de una manera similar.
De todas formas, se han propuesto varios factores ambientales que podrían afectar el
desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo:
Factores obstétricos
Hay un buen número de estudios que muestran una correlación importante entre las
complicaciones obstétricas y el autismo. Algunos investigadores opinan que esto podría
ser indicativo de una predisposición genética nada más. Otra posibilidad es que las
complicaciones obstétricas simplemente amplifiquen los síntomas del autismo.
Estrés
Se sabe que las reacciones al estrés en las personas autistas son más pronunciadas en
ciertos casos. Sin embargo, factores psicogénicos como base de la etiología del autismo
casi no se han estudiado desde los años 70, dado el nuevo enfoque hacia la investigación
de causas genéticas.
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Ácido fólico
Crianza
Entre los años 50 y los 70 se creía que los hábitos de los padres eran corresponsables del
autismo, en particular, debido a la falta de apego, cariño y atención por parte de madre-
padre denominados "madre-padre de refrigeradora" (refrigerator mother-father). Esta
teoría, principalmente defendida por Bruno Bettelheim en ese tiempo, habría sido
desacreditada y no existiría evidencia que la compruebe. Todavía existe esta creencia
hasta cierto punto entre el público no especializado y semi-profesionales en el área.
Toda la teoría del Apego del psicoanalista John Bowlby, se basa en la potencia de salud
mental que proporciona el apego al bebé.
Causas conocidas
En una minoría de los casos, desórdenes tales como el síndrome del X frágil, síndrome
de Rett, esclerosis tuberosa, fenilcetonuria no tratada y rubeola congénita causan
comportamiento autista, y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". Otros
desórdenes, incluyendo el síndrome de Tourette, impedimentos en el aprendizaje y el
trastorno de déficit de atención, a menudo ocurren con el autismo pero no lo causan.
Debido a razones aún desconocidas, alrededor del 20% al 30% de las personas con
autismo también desarrollan epilepsia cuando llegan a la etapa adulta. Aunque personas
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EL TRASTORNO DE ASPERGER
Para unos investigadores, las personas con síndrome de Asperger no son sino autistas de
nivel intelectual y lingüístico alto, pero no existe una diferencia cualitativa con los más
retrasados o graves. Para otros, el síndrome de Asperger debe distinguirse
cualitativamente del trastorno autista.
Según Hans Asperger, no existe un retraso en el desarrollo del lenguaje, pero en realidad
si lo hay en el desarrollo, lo que sucede es que el lenguaje, adquirido siempre de forma
tardía y anómala, termina por ser formalmente correcto o incluso “demasiado correcto y
formal”.
En realidad, las diferencias principales entre el trastorno de Asperger y el trastorno
autista clásico de Kanner son dos:
1. Los niños y adultos con síndrome de Asperger no presentan deficiencias
estructurales en su lenguaje. Su lenguaje puede ser “superficialmente” correctísimo,
pedante, con formulaciones sintácticamente muy complejas y un vocabulario que llega a
ser impropio por su excesivo rebuscamiento. Pero el lenguaje de las personas con
síndrome de Asperger resulta extraño: tiene limitaciones pragmáticas, como instrumento
de comunicación, y prosódica, en su melodía que llaman la atención.
2. Los niños y adultos con síndrome de Asperger tienen capacidades normales
de “inteligencia impersonal fría”, y frecuentemente extraordinarias en campos
restringidos.
TRASTORNO DE RETT
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diagnostico básico es que deben producirse pérdidas al menos en dos de estas cinco
áreas:
Con el autismo, TD (que antes recibía nombres como síndrome de Heller y psicosis
regresiva) se define por:
1. Las fronteras entre los cuadros que hemos descrito son frecuentemente muy
imprecisas. Hay niños típicamente kannerianos, aspergerianos o con
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6. EL ESPECTRO AUTISTA
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Los síntomas específicos que presentan las personas con autismo o rasgos
autistas asociados a otros cuadros dependen de esos seis factores, alguno de los cuales
no son independientes entre sí, pero que pueden reducirse completamente unos a otros.
La idea de un “espectro autista” tuvo su origen en una investigación realizada
por Lorna Wing y Judith Gould (1979) cuyo objetivo era conocer el número y las
características de niños y jóvenes menores e 15 años que presentaban algún tipo de
deficiencia importante en las capacidades de relación social. El resultado de esta
investigación fue el descubrimiento de que la prevalencia de déficit sociales severos era
más de cuatro veces superior a la del trastorno autista, y asimismo que en todos los
niños con dichos déficit concurrirían los síntomas principales del espectro autista:
trastornos de la relación, de las capacidades de ficción y juego simbólico, de la
capacidades lingüísticas y comunicativas, y de la flexibilidad mental y comportamental.
La presencia de estos rasgos era tanto más probable cuanto menor era el cociente
intelectual de los niños estudiados.
Hay un resultado de la investigación de Wing y Gould (1979) que tiene enormes
consecuencias prácticas: los rasgos del espectro autistas no se producen sólo en
personas con trastorno generalizado del desarrollo, sino en otras cuyo desarrollo esta
afectado por diferentes causas: retrasos de origen metabólico o genético, epilepsias de la
primera infancia que se acompañan del retraso mental, alteraciones asociadas a cuadro
de discapacidad sensorial, etc. Esta observación tiene una importancia muy grande
debido a que las alteraciones sintomáticas son las que defines esencialmente las
estrategias de tratamiento, mas que las etiquetas psiquiatritas, neurobiológicas y
psicológicas con que se definen los cuadros.
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Trastorno de la suspensión
1. No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos.
2. No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos inactivos.
3. No se suspenden las propiedades reales de las cosas o situaciones para crear
ficciones y juego de ficción.
4. no se dejan en suspenso representaciones, para crear o comprender metáforas
o para comprender que los estados mentales no se corresponden
necesariamente con las realidades.
7. INTERVENCIÓN
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Toda intervención que se planifique con estos niños, debe incluir a la familia, los
profesionales de la sanidad y de la educación que atienden al niño, y que deben
coordinarse y reforzar desde los distintos ámbitos de actuación.
3. Desarrollo del lenguaje tanto receptivo como expresivo, que comprenda las
instrucciones y sea capaz de expresarse.
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Para estos niños autistas el ambiente educativo y terapéutico debe reunir una serie de
requisitos para ser eficaz:
1. Tener un alto grado de estructura, es decir, que sea un ambiente poco complejo,
ordenado, directivo y consistente.
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3. Que esté adaptado a su nivel evolutivo y que sean asimilables por él las
instrucciones que se presenten.
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sólo en el alumno sino que también dependen en gran medida del entorno escolar y
sociofamiliar. La intervención no se centra en las deficiencias, por el contrario, se oferta
en una propuesta global desde el currículum a las necesidades educativas del alumnado.
Este es el modelo que debe guiar la educación de niños y niñas autistas.
Todos los alumnos y alumnas, por muy graves y permanentes que sean sus
necesidades, pueden y deben beneficiarse de la intervención educativa. La Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 establece que los fines de la
educación son los mismos para todos los alumnos, independientemente de las
dificultades de aprendizaje que posean.
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Ambientes simples.
Aportaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son una estrategia de actuación docente que permite
adaptar el currículum propuesto a las necesidades educativas de los alumnos. Podemos
hablar de adaptaciones a nivel de centro, adaptaciones a nivel de aula y adaptaciones
individuales. Podemos diferenciar entre adaptaciones de acceso y adaptaciones
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Evaluación psicopedagógica
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- Adaptaciones de acceso:
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- Adaptaciones de acceso:
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Proponer dentro del aula distintos tipos de juegos que vayan de una menor a
una mayor participación y distintas actividades que permitan la interacción
entre compañeros.
Adaptaciones individuales:
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El modelo funcional ha emergido. Este modelo propone que los contenidos curriculares
seleccionados deben estar relacionados con las habilidades que los alumnos necesitan
para desarrollarse en contextos naturales. Se prioriza la enseñanza de habilidades
funcionales que favorezcan su desenvolvimiento en el medio.
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Las distintas estrategias que se hayan llevado a la práctica, las diseñadas a nivel
de centro, de aula e individuales, deben estar sujetas a un seguimiento y
evaluación continuas. Esto permite detectar los aspectos positivos y otros que
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AUTOEVALUACIÓN.
V F
V F
La ecolalia no funcional es aquella en la que no hay intencionalidad
comunicativa. V F
V F
La ausencia de contacto ocular es característica específica del síndrome
autista. V F
Se debe procurar que las intervenciones de los niños autistas sean variadas y
fomenten la actividad espontánea. V F
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Aunque no existe sustancia alguna que genere mejorías claras en los síntomas
básicos del autismo, se han probado diversas sustancias como tratamientos y las pruebas
son las siguientes:
Fenfluramine: Es un fármaco que decrece la alta concentración de la
serotonica en la sangre. La serotonina es una sustancia química natural
que aparece en niveles altos en aproximadamente un tercio de los niños
con autismo. Aunque no se ha encontrado que la fenfliramina tenga
efectos secundarios nocivos en las personas, hay pruebas que indican que
puede dañar el sistema nervioso en los animales Algunos individuos con
autismo tienen altas concentraciones anormales de serotonina así que se
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En este mundo vivido como caótico por muchos padres es fácil encontrar agresiones
verbales hacia el Centro de Educación Especial, hacia los educadores o
psicoterapeutas... y todo ello por la ignorancia de la dura realidad, por las falsas
expectativas creadas, por las promesas grandilocuentes, que sin lugar a duda tienden a
aumentar la culpabilización en los padres por no conseguir con el niño lo que ellos
esperan y sueñan.
A los educadores que ven herida su sensibilidad por la critica que a menudo formulan
los padres (“no se le enseña nada”, en casa hace mas cosas”...) en ningún momento debe
afectarles en la consideración y la relación con el niño.
Lo mejor será que cooperen con los psicoterapéuticos y par ello lo primero será
ayudarles a asumir la realidad, habrá que avivar su esperanza en el sentido de que el
niño puede mejorar; habrá que hacerles caer en la cuenta, también, de que no esperen
maravillas ni la normalización total de su hijo; y habrá que desculpabilizarles, como dijo
Winnicott, es bastante duro tener un niño autista, y que si los padres deben sentir,
además, que son ellos los que han provocado dicha situación, su carga puede llegar
entonces a ser intolerable. De todos modos los padres se sienten culpables cuando su
hijo es anormal aunque a nivel consciente lo oculten muchas veces.
Si se consigue esta cooperación con los padres significa implicarles en la psicoterapia
para ayudar al niño y para ayudarles a ellos a vivir de forma equilibrada, afrontando la
realidad. Sus observaciones, datos y pistas que mediante ellas pueden facilitar para
desvelar, en la medida de lo posible ciertos comportamientos autistas, son de
inestimable valor.
También seria implicarles en la tarea educadora y terapéutica creando un ambiente
familiar integrador y acogedor, lo cual supone que en la familia exista un único proyecto
y una misma conducta para con el niño autista. Es decir, que los padres funcionen al
unísono, no entrando en contradicciones y competitividades que muchas veces vemos
reflejadas en el “a mi me hace mas caso que a ti”, es que tú le consientes todo”, etc.
En las necesarias relaciones que han de establecerse entre los educadores, terapeutas y
la familia ha de exponerse con claridad la situación en la que el niño se encuentra, los
objetivos y medios que se van a poner en juego y las limitaciones de todo el proceso
psicopedaterapéutico
A las familias que se cierran en un ambiente patologizante, que no ven mas allá
de su problema, será bueno ponerles en contacto con otras familias que se encintran con
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problemas similares. No para que “lloren” juntos sino para contrasten y vean otros
afrontamientos del problema.
La familia en muchos casos esta integrada por otros hermanos a los cuales habrá
que ayudar psicológica y pedagógicamente para que afronten esta realidad, que en
algunas familias les relega a ellos al olvido (“ya que están sanos no necesitan tanto de
nosotros” afirman muchos padres). Ayudarles, pero también pedirles su colaboración,
evitando que este llegue a ser obsesiva; esta colaboración deberían empezar a prestarla
trabajando ellos mismos, no descuidando sus tareas. Es cierto que no todo es de “color
de rosa” cuando en el seno de la familia hay un niño autista y que sus hermanos se verán
sumidos en las lógicas tensiones que surgen.
Cuando el nivel cultural, socioeconómico y relacional de los miembros de la
familia es insuficiente, resulta muy difícil, la colaboración familiar. En estos casos (y
sólo en éstos) debería existir la familia sustitutota, o equipos familiares terapéuticos.
Antes de llegar a ello, mas positivo seria la recuperación social pedagógica y terapéutica
de la familia entera, pero quizás esta anotación es todavía mas utópica que las dos
anteriores.
Los mismos padres pueden llegar a formar parte del equipo pedagógico-
terapéutico. Con las oportunas orientaciones, supervisión y asesoramiento, pueden
contribuir muy positivamente a la realización de los planes en cada una de las áreas o
aspectos del desarrollo. Esta colaboración e implicación de los padres será todavía mas
necesaria allá donde la carencia de profesionales especializados sea mas notoria (zonas
rurales)
Orientaciones y asesoramientos en los que hay que tener muy en cuenta la situación
evolutiva, el nivel de desarrollo del niño y en los que han de aparecer claramente
establecidos unos objetivos a los que se tenderá de forma gradual y sin agobios,
teniendo presentes en todo momento que el desarrollo del niño será tórpido, lento y que
en ocasiones, y en algunas áreas, no se percibirá movilización ni progreso alguno y
también que una vez logrado un objetivo determinado (adquisición de un bagaje
comunicativo) puede producirse una regresión inesperada e inexplicable.
Cualquier circunstancia de la vida familiar puede ser aprovechada para incidir en la
recuperación del niño autista, circunstancias que no servirán de nada si no tienen un
clima emocional, relacional y afectivo familiares suficientemente estable y rico.
El medio familiar puede colaborar en el desarrollo de las nociones del esquema
corporal, la estimulación de los sentidos: táctil, visual, auditiva, olfativa, gustativa; la
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Riqueza:
- en observaciones clínicas
- en teorías, muy plausibles pero poco probados.
Pobreza:
- en datos neurobiológicos
- en tratamientos efectivos.
Muchos especialistas están comprometidos en la búsqueda de tratamientos apropiados
para el autismo: maestros en educación especial, terapistas ocupacionales, trabajadores
sociales, psicólogos...
Por otra parte, las estrategias terapéuticas que se ponen en práctica reflejan las
perspectivas y las experiencias teóricas de los profesionales que proporcionan los
servicios terapéuticos. Cuando se planifica una intervención para un niñ@ autista, se
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incluye en ella las experiencias y los prejuicios respecto de las causas de la enfermedad
y cómo se puede mejorar.
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Autismo y cognición.
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niño autista puede tener una afección del lenguaje en cualquier etapa o en cualquier
combinación de la línea.
- Mutismo.
- Jerga.
- Ecolalia.
- Disprosodia.
- Hiperverbalismo.
- Déficit receptivos.
Algunos niñ@s son hiperverbales, pero todos los niñ@s autistas tienen algún
nivel de problemas de recepción, a veces muy sutiles, muy difíciles de reconocer. Este
se percibe cuando se realizan construcciones muy abstractas, que los niñ@s autistas,
aun con CI muy alto, no comprenden de la misma forma que los normales.
Para lograr una verdadera reeducación del lenguaje de estos niñ@s no debemos
forzarlos a hablar, sino buscar una buena comunicación interpersonal. Un ejemplo de
actividad apropiada para la comunicación interpersonal es: jugar a la pelota (“...es tu
turno, es mi turno, es tu turno...”).
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El contacto cara a cara es importantísimo para los niños autistas. Deben ser
alentados a mirar, sin que los fuercen a hacerlo. Enseñarles a establecer un contacto cara
a cara es tarea difícil, pero no imposible. Una estrategia para conseguirlo sería por
ejemplo: buscar un disco de plástico y mantenerlo junto a nuestra cara, a nivel de los
ojos y, sin darse cuenta, estará mirándonos a los ojos.
Comunicación interpersonal.
- Gestos.
- Iniciación.
- Toma de turnos.
- Elección de un tópico.
Los padres perciben las diferencias entre sus hijos ya desde la lactancia; por eso
hay que escucharlos y tomar una detallada historia desde los primeros tiempos del niñ@
autista, porque de ese relato van a depender en gran medida el diagnóstico y la
intervención.
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No hay padre o madre que no quiera saber qué va a pasar con su hij@ después,
qué le espera en el futuro. Por tanto, se debe ser extremadamente cauto cuando se habla
del pronóstico; así diagnostiquemos, indiquemos el tratamiento, pero retengamos el
pronóstico. De cualquier manera, el pronóstico se establece sobre la base de cómo el
niñ@ va progresando a partir del momento inicial. Por otro lado, la evolución nunca va
a ser lineal.
8.5 EL ENTORNO.
Entorno adaptado para el desarrollo.
- Predecible.
- Consistente.
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Control físico.
Control verbal.
El ambiente debe ser predecible, uniforme, consistente, coherente, firme
pero no enojado. A los niño@s autistas no les gustan ni los más mínimos cambios: pero
el mundo no puede adaptarse a ellos, aunque sí se puede buscar que el ambiente sea más
predecible para ellos.
Esto es más fácil de hacer en la escuela que en la casa, porque aquí hay variables
que suceden y no podemos predecir, pero debemos estructurar todo lo posible y ayudar
a los padres a comprender qe hay muchas formas creativas, innovadoras, de hacer que el
ambiente del niñ@ sea más predecible y menos caótico, y que por lo tanto ofrezca
menos riesgos que los cambios, que generen pataletas y ataques.
Hay que enseñar a los padres a controlar la situación: son ellos quienes
deben establecer las pautas de la familia. Hay que alentar a los padres y a quienes
trabajan con los niños a que realmente tengan el control sobre ellos. Si no podemos
controlar a un niñ@ es forma verbal, debemos hacerlo físicamente (no maltratándole).
Los niños comprenden que uno está allí no para castigarlos sino para
darles apoyo. No hay nada más atemorizante para un niñ@ autista que tener un ataque
y estar descontrolado. El mensaje debe ser siempre el mismo “Te estoy ayudando
porque estás fuera de control, hasta que puedas ayudarte a vos mismo”.No importa si
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pueden comprender; van a entender rápidamente el mensaje del cuerpo de los padres,
del cuerpo del terapeuta...
CASOS PRÁCTICOS
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- Noticia.
Un estudio con 1.200 familias revela las claves genéticas del autismo.
El mayor esfuerzo científico para desentrañar as las causas genéticas del autismo
ha dado sus primeros frutos tres cinco años de trabajo. Investigadores del proyecto
Genoma Autistismo publican en la revista nature genetics nuevas pistas sobre su origen
genético. La investigación ha relacionado con este grave desorden neurológico a un gen
llamado neurexinal, que participa en la comunicación entre neuronas, y una nueva
región en el cromosoma 11, con mas genes relacionados.
Poco se conoce sobre el origen de este complejo síndrome que afecta al
funcionamiento de prácticamente todo el cerebro, y no se limita a las áreas relacionadas
con las relaciones sociales, la comunicación los sentimientos. Lo que se sabe con
certeza es que tanto la genética como el entorno ambiental de los bebés tienen un
protagonismo clave en la aparición de la enfermedad.
Solo identificando los genes que aumentan el riesgo del autismo se podrá
comprender como interactúan con factores ambientales y pueden influir en el desarrollo
cerebral de los niños.
Los investigadores utilizaron diferentes técnicas, como los “biochips” para
rastrea el ADN de las familias y ver si presentaban similitudes entre ellos o variaciones
genéticas especificas.
Primero evaluaron las alteraciones en el numero de copias de diferentes
segmentos del genoma y descubrieron un elevado porcentaje de familias en las que
todos los afectados compartían anomalías cromosómicas perjudiciales.
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Como conclusión, creemos necesario añadir la impresión que nos ha provocado esta
experiencia ya que la imagen que teníamos de estos niños no coincidía con la realidad
percibida, pensábamos que eran niños más “normales” sin ningún tipo de diferencia
visual perceptible y no ha sido así, además añadir que hemos tenido la oportunidad de
asistir a una clase presencial y observar que nuestra presencia les incomodaba ya que
como hemos dicho antes no les gusta las presencia de extraños.
Por otro lado queremos alabar la paciencia de lo profesionales que los atienden rasgo
imprescindible para poder trabajar con este tipo de niños.
También contar alguna de las experiencias que nos han expuesto sobre estos niños:
- Hay un niño autista con una gran habilidad para montar puzzles en cambio es
incapaz de abrocharse los cordones de los zapatos.
- Hay una importante arquitecta autista (con síndrome de Asperger, que tras
una potencia espectacular, en un acto social, frente a los halagos de un
asistente (tu ponencia ha sido muy buena) a la ponencia no supo como
reaccionar y volvió a repetir la ponencia por completo. Esto se debe a que
este tipo de personas no entienden la ironía.
- Hay un niño que era muy curiosa ya que todos los días a la misma hora
estaba en el mismo sitio, al lado de una ventana y nunca llevaba reloj, era
una rutina que ya había adquirido con la hora del recreo.
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10. BIBLIOGRAFÍA
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