PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLÉS – A2

DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a
los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios,
trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser
competentes en el idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo
actual, una gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara
desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.

En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación, en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Por ello, cobra
especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información
de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.

En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales
son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles
específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente
dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la
situación y el contexto de comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como
miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado
concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
 d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben
que el ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al
computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores
que facilitan el aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso
automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su
teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en
fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de
aprendizaje es: familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.

El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades didácticas
que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.

Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros
estudiantes logren llegar al nivel A2 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.

En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A2 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que
adaptar el mensaje y buscar palabras.
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y
necesidades, demandas de información.
Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas, a
lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e
interrupciones si se trata de una situación de comunicación poco frecuente.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

DESCRIPTOR DEL NIVEL

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
 Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de
residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
 Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encuentra información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
 Se comunicame en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
 Es capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente como para mantener la conversación
por si mismo.
 Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y otras personas, sus condiciones de vida, sus estudios y su
trabajo actual o el último que tuvo.
 Escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.
 Escribe cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

REVIEW I
UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD IV
CAN YOU…?

HAVE TO DO
CHOICES TO MAKE
UNIDAD

TELL ME WHAT YOU LIKE

WHAT WE HAVE TO DO, WE

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
sesiones)

10 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
DURACIÓN
(en horas y

X
X
X
X
X
Reconoce la intención del interlocutor.

X
X
X
Infiere el significado de los textos orales.

X
X
X
X

Identifica ideas principales y secundarias.

ORALES

X
X
X
X
X

Comprende el contenido del texto escuchado.

COMPRENDE TEXTOS

Utiliza información escuchada para fines

X
X

específicos.

Expresa con claridad ideas, sentimientos y

X
X
X
X
X

hechos.

X
X
X
X

Interactúa para solicitar o brindar información.

SE EXPRESA
ORALMENTE

Utiliza estratégicamente variados recursos

X
X
X
X
X

expresivos.
X
X

Reconoce la intención del autor.

X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

Competencias/capacidades

X
X
X
X

Identifica ideas principales y secundarias.

ESCRITOS

X
X

Comprende el contenido del texto leído.

COMPRENDE TEXTOS

X
X
X
X

Utiliza información leída para fines específicos.

Organiza información de manera coherente

X
X
X

según el tipo de texto.

Redacta textos escritos de manera clara y

X
X
X

coherente, adecuando el registro a la situación

comunicativa.
ESCRITOS

Elabora textos escritos utilizando la teoría

X
X
X
X
X
PRODUCE TEXTOS

gramatical y el léxico apropiado.

 X X X X X X X X X X X
UNIDAD VI
WHEN I GROW UP 20 sesiones

UNIDAD VII X X X X X X X X X X X X X
TIME OUT 20 sesiones

X X X X X X X X X X X X
UNIDAD VIII
20 sesiones
HOW IT MAKES ME FEEL

X X X X X X X X X X X X
UNIDAD IX
TO GO OR NOT TO GO
20 sesiones

X X X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD X
10 sesiones
REVIEW II

N° DE VECES QUE SE
09 08 09 08 04 10 09 10 05 06 09 05 08 07 06 10
DESARROLLA LA CAPACIDAD
 DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I U 1 Buying and Selling
CHOICES TO MAKE 20 sesiones  Escucha diferentes mensajes de voz Diálogo
La vida exige tomar constantes decisiones pero también ofrece  Compra productos
distintas opciones a elegir. Inclinarse por una alternativa puede  Identifica la idea principal e ideas
ser un tema de gustos y preferencias. secundarias en un texto
Where did you get it? What do you want? What do you eat?  Llamada telefónica: ofertas
 Compra y venta de productos
 Compra y venta de productos
 Gramática: Verbo To Be en Pasado
U 2 Healthy Eating
Dramatización
 Escucha un show radial
 Lee un artículo
 Habla sobre comida favorita
 Comida
 Dietas
 Show radial
 Gramática: Sustantivos: Count and Non-
Count Nouns and Quantifiers
Unidad II U 3 Getting Help
CAN YOU…? 20 sesiones  Da referencias sobre lugares Diálogo
Al relacionarnos con otros, creamos vínculos con distintas  Pide ayuda Anuncio
personas quienes comparten con nosotros distintas  Lee un artículo
experiencias y nos apoyan en diversas situaciones.  Infiere información
Can you help me? What sport do you practice? What’s the best sport?  Lugares de la ciudad
 Anuncio de empleo
 Gramática:
 Presente Simple: Oraciones, Yes/No
Questions, Wh- Questions
U 4 Sports
 Escucha un programa radial
Dramatización
 Identifica personas
 Lee un artículo
 Hace planes
 Habla sobre deportes
 Deportes
 Expresiones de tiempo
 Adjetivos
 Gramática: Comparación de adjetivos
Unidad III U 5 Enjoy Your Meal!
TELL ME WHAT YOU LIKE 20 sesiones  Infiere mensaje Toma de notas
Cada individuo es único. Son nuestros gustos, opiniones,  Lee un anuncio sobre ofertas Aviso clasificado
intereses y talentos que nos hacen diferentes a los demás. Es  Invitación a salir a comer
importante expresar los que sentimos, lo que nos motiva o nos  Comida
impulsa para darnos a conocer a los otros.  Restaurante
Do you want to go to…? Where did you go? Did you like it? What do  Gramática:Sustantivos: Count and Non-
you like doing? Count Nouns
U 6 Interesting People
 Escucha una entrevista Diálogo
 Lee un articulo
 Exprea su opinión
 Inventos
 Expresiones de tiempo en pasado
 Gramática: Pasado Simple: verbos
regulares e irregulares, Questions
Unidad IV U 7 Family Life
WHAT WE HAVE TO DO, WE HAVE TO DO 20 sesiones  Escucha una conversacion Diálogo
Las relaciones interpersonales de dan en cualquier ámbito: ya  Lee un texto de ficción Historia
sea en el hogar o en el trabaja. Aprendemos a relacionarnos,  Pide permiso
entablar conversaciones, trabajar en equipo, hacernos cargo de  Expresiones de tiempo
ciertas responsabilidades, entre otros  Familia
Can I…? What are your obligations? Do you have to? May I…?  Gramática: Presente Simple: Tag
Questions, Modals: Can
U 8 A Bad Day
 Expresa sentimientos y emociones Tarjeta portal
 Da órdenes
 Describe obligaciones
 Sentimientos
 Preposiciones de lugar
 Obligaciones
 Gramática: Modals: Have to, May

Unidad V
REVIEW 10 sesiones REVIEW Mid-Term
En la convivencia aprendemos a relacionarnos, a asumir
responsabilidades, a expresar nuestros gustos, opiniones e intereses
y a la vez tenemos la posibilidad de discernir por lo que más nos
agrade.

Where did you get it? What’s the best sport? What do you like doing? What
are your obligations?
Unidad VI U 9 Getting a Job
WHEN I GROW UP 20 sesiones  Escucha mensajes Dramatización
Pensar en el futuro, es también pensar en un desarrollo  Lee una historia Hoja de aplicación
profesional, en lo que nos quisieras convertir y cómo  Entrevista de trabajo
lograríamos nuestras metas.  Expresiones de tiempo
Es importante desarrollas capacidades y actitudes para alcanzar  Gramática: Modals: Be Able To, Gerunds:
una realización personal. como “Objects” y después de
What are your future plans? What do you do? What can you do? Can preposiciones
U 10 Business Matters
we make an appointment for…? Tarjeta postal
 Escucha un mensaje de voz
 Lee una tarjeta postal
 Sigue indicaciones
 Vocabulario relacionados al trabajo
 Profesiones
 Gramática: Errores comunes:
Preposiciones después de verbos y
adjetivos.
Unidad VII U 11 Planning a Vacation
TIME OUT 20 sesiones  Habla sobre planes Dramatización
Las personas necesitan de tiempo libre para relajarse, pasar  Lee un anuncio de viajes
tiempo con los seres queridos, hacer una pausa al trabajo, entre  Vacaciones
otros. Es un tiempo en el cual nos sentimos bien y lo podemos  Agencia de viajes
disfrutar con otros.  Gramática: Modals: Should, Infinitives y
Where should we go? How do you plan your vacations? Do you like Gerunds después de verbos
ging to…? U 12 Eating Out
 Escucha un anuncio de radio
 Lee un anuncio sobre servicio de catering Diálogo
Anuncio clasificado
 Expresa preferencias
 Restaurantes
 Lugares de entretenimiento
 Gramática: Pasado progresivo vs simple,
Adverbios de comparación
Unidad VIII U 13 Traveling Abroad
HOW IT MAKES ME FEEL 20 sesiones  Escucha mensajes de voz Diálogo
La vida está llena de experiencias que hacen sentir diferentes  Lee una experiencia de vida
emociones, ya sean positivas o negativas. Estas experiencias  Pide y da referencias sobre lugares
pueden ser compartidas o vividas personalmente.  Viaje
Where did you go? What was happening in that place? When are you  Aeropuerto
coming back? How does it make you feel? What should I do?  Gramática: Formas de adverbios, Futuro:
Will vs. Going To y en oraciones en
Presente
U 14 Emotions
 Observa una telenovela Dramatización
Telenovela
 Lee una experiencia de vida
 Pide o brinda consejos
 Expresa emociones
 Sentimientos y emociones
 Gramática: Pasado progresivo
Unidad IX U 15 Making Excuses
TO GO OR NOT TO GO 20 sesiones  Escucha mensajes de voz Carta
Constantemente estamos eligiendo, ya sea para aceptar o  Lee un texto de ficción
rechazar una invitación, decidir a cual lugar ir, adquirir algún  Acepta o rechaza invitaciones
producto que necesitamos, entre otros.  Pedir disculpas
Why can’t you go? Why didn’t you…? Where are you going? Do you  Promesas
enjoy flying? What time do you leave at?  Invitaciones
 Gramática: Infinitves después de
adjetivos y objetivos, Gerunds como
sujetos
U 16 Tickets, Please!
 Observa un video
Dramatización
 Lee un artículo
 Compra boletos
 Gramática: Gerunds vs Infinitives,
Oraciones impersonales

Unidad X
REVIEW 10 sesiones REVIEW Final Exam
Cada día tomamos decisiones que nos hacen experimentar diferentes
emociones, compartiendo experiencias tanto positivas como
negativas.

What are your future plans? Where should we go? How does it make
you feel? Why can’t you go?
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad Didáctica I “Choices to make” se enlaza con el área “Educación para el Trabajo” ya que genera en los alumnos la capacidad de identificar las necesidades
del mercado y oportunidades para ofrecer servicios; ello desarrolla la capacidad “Gestión de procesos” en el estudiante.
La Unidad Didáctica II “Can you…?” está vinculada con el componente de “Cultura Física y Salud” del área “Educación Física” al promover la actividad física como
una práctica consciente y beneficiosa para la salud.
La Unidad Didáctica III “Tell me what you like” brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito lo comunicar
alguna necesidad que pueda emerger en la vida cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del área “Comunicación”
La Unidad Didáctica IV “What we have to do, we have to do” permite la interacción con los demás que supone el establecimiento de vínculos y el desarrollo de
relaciones de intercambio y afecto: mediante lo cual se busca potenciar la capacidad de “Relaciones Interpersonales” del área “Persona, Familia y Relaciones
Humanas”
La Unidad Didáctica VI “When I grow up” se relaciona con el área “Educación para el Trabajo” al desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejecutar actividades laborales en el sector.
La Unidad Didáctica VII “Time out” está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral” del área “Comunicación” motivando al alumno a entablar diálogo
en el aula, cumpliendo el papel de emisor y receptor.
La Unidad Didáctica VIII “How it makes me feel” está orientada al desarrollo emocional de la persona humana. La conexión con el área “Persona, Familia y
Relaciones Humanas” y esta unidad, favorecerá el desarrollo afectivo del adolescente.
La Unidad Didáctica IX “To go or not to go” enfrenta al estudiante a tomar una decisión para adquirir servicios. La capacidad de “Resolución de Problemas” prepara
al estudiante para evaluar sus opciones y elegir la mejor alternativa; además, se pondrá en práctica el componente de “Número, relaciones y funciones” del parea
“Matemáticas” ante la manipulación de símbolos matemáticos para la compra y venta de productos.
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación
Básica Regular

PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos