Propuesta Pedagógica de Trabajo Docente en Escuelas Primarias Del Estado de Morelos Después Del Sismo Del 19 de Septiembre de 2017

PROPUESTA DE ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA ATENCIÓN DE ALUMNOS POR CONTINGENCIA DE SISMO
INTRODUCCIÓN:
El sismo del 19 de septiembre de 2017 trastocó la normalidad de la vida cotidiana realizando cambios profundos en la conducta de la
población. Se vivió momentos de pánico, se encontraron situaciones de solidaridad humana y se perdieron multitud de bienes materiales,
de infraestructura y de equipamiento, para el desarrollo del servicio educativo.
Todo lo anterior nos coloca ante un escenario inédito que debemos manejar de la mejor manera, con profesionalismo y dedicación, como
todo buen profesor lo hace siempre; por ello, la presente es una propuesta que pretende ser una alternativa pedagógica que puede
funcionar si lo aplicamos con paciencia, constancia y determinación porque es una propuesta de Educación a Distancia a lo cual no
estamos acostumbrados, por ahora.
CONTEXTO ESCOLAR:
La situación escolar en el Sector Educativo No. 6 nos remite a reconocer existencia de población rural que no tiene forma de estimular
favorablemente a los alumnos. Se trata de una mayoría de familias que no tienen escolaridad y, por consecuencia, no alcanzaron los
saberes fundamentales para colaborar, como enseñantes, en la formación de los alumnos. Es comunidad que depende casi totalmente
de la educación presencial donde los maestros son los que enseñan, los niños aprenden y los adultos apoyan escasamente con el
resultado de que los alumnos se encuentran en un contexto escolar de estímulos formativos muy limitado.
CONTEXTO FAMILIAR:
La mayoría de las familias del Sector Educativo No. 6 presenta rezagos en su formación escolar; es limitada la población que ha concluido
carrera universitaria por lo cual el contexto familiar es de escasas oportunidades formativas para los alumnos porque los padres de
familia no cuentan con conocimientos suficientes para proporcionarlos.
La familia, en la mayoría de los casos, está formada de manera tradicional, papá, mamá, hijos y parientes; es decir, familia nuclear
extensa donde conviven los niños con una gran cantidad de posicionamientos respecto a su educación; sin embargo, dentro de esos
posicionamientos no se encuentra presente el apoyo decidido a la formación del alumno en cuanto a los saberes curriculares la cual
dejan para que sean proporcionados exclusivamente por las escuelas.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL:
Como ha quedado establecido, el contexto sociocultural es demasiado pobre para la integración de saberes curriculares a los alumnos
si no se tiene educación presencial a la usanza tradicional, con clases presenciales, donde el maestro expone y los alumnos reciben
para aprender lo que se requiere en el proceso de acreditar grados de educación primaria.
La sociedad, como rural, presenta limitaciones de todo: infraestructura y equipamiento en sus hogares, escasa economía familiar porque,
para ella, dependen principalmente de la agricultura o de la prestación de servicios, sobre todo turísticos y, en bajo porcentaje, existen
negociantes.
En cuanto a lo cultural, el Sector Educativo No. 6 se distingue por tener todo tipo de manifestaciones culturales, desde las indígenas de
Xoxocotla, Alpuyeca, Huehuetzingo y otras, hasta las no indígenas como Puente de Ixtla y Mazatepec, entre otras.
Esta diversidad impacta en los aprendizajes que puedan tener los alumnos porque la forma de procesar las enseñanzas está adecuada
a la contextualización de la comunidad donde se lleve a cabo.
CARACTERÍSTICA DEL GRUPO
Finalmente, considerando que se pretende cubrir las 89 escuelas federales del Sector Educativo No 6, declaramos que las características
de grupos de alumnos son disímbolas en cada una de las siete zonas escolares que conforman el Sector, pero todas con el sello
específico de que no están acostumbradas a acciones de Educación a Distancia, es decir, no hay costumbre, y tal vez ni disposición,
para practicar autoaprendizaje y/o aprendizaje autónomo por lo que se tiene que encontrar formas para que:
a) Los docentes acepten conducir procesos de aprender a aprender
b) Los padres de familia acepten participar en procesos de apoyar a sus hijos en el desempeño de aprender a aprender
c) Los alumnos encuentren atractivas las actividades y acciones que los conduzcan a aprender a aprender.
Lo anterior implica considerar las áreas de oportunidad que presentan las características de los grupos; asimismo considera que, las
debilidades que puedan manifestarse en el diagnóstico, se conceptualicen como oportunidades que propician trabajo de innovación
donde las alternativas pedagógicas sean muestra de entusiasmo, responsabilidad y creatividad de los docentes.
Todo descansará en los docentes y en que los directivos sean capaces de liderar las propuestas alternativas de enseñanza – aprendizaje
que se planifiquen en beneficio del aprendizaje de los alumnos porque se esté convencido de que:
Aprender a aprender es el camino para aprender toda la vida.
UBICACIÓN CURRICULAR DE LAS ACCIONES DEL PROYECTO
De acuerdo con los planteamientos de diagnóstico, lo primero es especificar cómo se plantea la ubicación curricular para las acciones
de la propuesta. ¿Qué se enseñará? Es la primera de las muchas preguntas que surgen:
La presente propuesta considera el QUÉ enseñar. Para fundamentar lo que los alumnos deben aprender, se requiere un análisis del
Programa Escolar de cada asignatura y un manejo adecuado de los libros de texto.
La presente propuesta no puede deslindar los QUÉ para cada grado de primaria y para cada asignatura; lo dejamos a criterio del maestro
de grupo porque su elección debe ser contextualizada sin dejar de lado que hay una direccionalidad nacional presente en los Planes de
Estudio.
Proponemos el Plan de Estudio 2011 que todavía está vigente, así como los libros de texto gratuitos que nos proporcionaron este ciclo
lectivo y, a modo de ejemplo, se presenta el análisis del segundo bloque de matemáticas de 5º grado como arranque de un QUÉ enseñar:
El desglose de la propuesta es como sigue:
PRIMERA PARTE:
Ubicar los aprendizajes esperados considerando la secuencia de 4º a 5º de la siguiente forma:
COMO REFERENTES PARA NUEVOS APRENDIZAJES, SE TOMA EN CUENTA LO QUE DEBIERON HABER APRENDIDO EN
CUARTO GRADO:
PRIMER BLOQUE:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ALGEBRAICO
 Identifica fracciones equivalentes, NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURA Y CUERPOS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
mayores o menores que la unidad.  Notación desarrollada de números  Representación plana de cuerpos  Lectura de información explícita o
naturales y decimales. Valor vistos desde diferentes puntos de implícita contenida en distintos
referencia
 Lee información explícita o implícita posicional de las cifras de un  Clasificación de triángulos con base portadores dirigidos a un público en
en portadores diversos número. en la medida de sus lados y ángulos. particular.
438 = 400 + 30 + 8 Identificación de cuadriláteros que
4.52 = 4 + 5/10 + 2/100 se forman al unir dos triángulos.
 Resolución de problemas que
impliquen particiones en tercios,
quintos y sextos.
Si tengo $24 y los reparto a 3
amigos, ¿Cuánto le toca a cada
amigo?
Análisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones
mayores o menores que la unidad.
 Identificación de la regularidad en
sucesiones compuestas con
progresión aritmética, para
encontrar términos faltantes o
averiguar si un término pertenece o
no a la sucesión.
PROBLEMAS ADITIVOS: MEDIDA
 Resolución de suma o resta de  Resolución de problemas vinculados
números decimales en el contexto al uso del reloj y del calendario.
del dinero. Análisis de expresiones
equivalentes.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
 Exploración de distintos significados
de la multiplicación (relación
proporcional entre medidas,
producto de medidas, combinatoria)
y desarrollo de procedimientos para
el cálculo mental o escrito.
CONTENIDOS:
En cuanto a Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:
 Haga y reconozca la Notación Desarrollada de naturales y decimales para reconocer el valor posicional
 Resuelva problemas con tercios, quintos y sextos; analice escrituras de equivalentes y de fracciones mayores y menores que la
unidad.
 Identifique sucesiones de progresión aritmética para encontrar términos faltantes y/o decidir si falta término o no.
En cuanto a problemas aditivos y multiplicativos, exige QUE ELALUMNO:

 Resuelva sumas y restas de decimales usando dinero y analice expresiones equivalentes.
 Explore los distintos significados de la multiplicación y desarrolle procedimientos para cálculo.
Referido a Figuras y Cuerpos y a Medida, exige QUE EL ALUMNO:

 Represente cuerpos vistos desde distintos puntos de referencia
 Clasifique triángulos por sus lados y sus ángulos e identifique cuadriláteros formados con dos triángulos.
En cuanto a Medida, exige QUE EL ALUMNO:
 Resuelva problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
En cuanto análisis y representación de datos, exige QUE EL ALUMNO:

 Haga lectura de información explícita o implícita en portadores
SEGUNDO BLOQUE:
EJES
ALGEBRAICO
 Identifica fracciones de magnitudes NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS
continuas o determina que fracción  Ubicación de números naturales en  Identificación de las caras de objetos
de una magnitud es una parte dada. la recta numérica a partir de la y cuerpos geométricos, a partir de
 Identifica y representa la forma de posición de otros dos. sus representaciones planas y
las caras de un cuerpo geométrico  Representación de fracciones de viceversa.
 Identifica ángulos mayores o magnitudes continuas
menores que un ángulo recto. Utiliza (longitudinales, superficies de
el transportador para medir ángulos. figuras) Identificación de la unidad
dada una fracción de la misma.
PROBLEMAS ADITIVOS MEDIDA
 Uso del cálculo mental para resolver  Construcción de un transportador y
sumas o restas con números trazo de ángulos dada su amplitud, o
decimales. que sean congruentes con otro.
 Uso del grado como unidad de
medida de ángulos. Medición de
ángulos con el transportador
 Comparación de superficies
mediante unidades de medidas no
convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares), por
recubrimiento de la superficie con
una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etc.
CONTENIDOS:
En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Ubique números naturales en la recta numérica, a partir de otros dos
 Represente fracciones e identifique la unidad dada una fracción de la misma.
Referido a Problemas Aditivos, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Use cálculo mental para hacer sumas y restas con decimales
Por lo que toca a Figuras y Cuerpos este bloque exige QUE EL ALUMNO:
 Que identifique las caras de los objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas.
En cuanto a Medida, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Construya un transportador y traces ángulos
 Use el grado como unidad de medida de ángulos y mida ángulos con el transportador.
 Compare superficies mediante unidades de medida no convencionales
TERCER BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
 Compara y ordena números  Relación entre el nombre de los  Clasificación de cuadriláteros con  Resolución de problemas en los
naturales de cuatro cifras a partir de números (cientos, miles, etc.) y su base en sus características (lados, cuales es necesario extraer
sus nombres o de su escritura con escritura con cifras. Orden y ángulos, diagonales, ejes de información de tablas o gráficos de
cifras. comparación de números naturales simetría, etc. barras
 Identifica expresiones aditivas, a partir de sus nombres o de su
multiplicativas o mixtas que son escritura con cifras, utilizando los
equivalentes, y las utiliza al efectuar signos > (mayor que) y < (menor
cálculos con números naturales que)
 Identifica problemas que se pueden  Descomposición de números
resolver con una multiplicación y naturales y decimales en
utiliza el algoritmo convencional en expresiones aditivas, multiplicativas
los casos en que es necesario. o mixtas.
 Identificación de fracciones
equivalentes al resolver problemas
de reparto y medición.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Resolución, con procedimientos
informales, de suma o restas de
fracciones con diferente
denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etc.,)
 Desarrollo de un algoritmo de
multiplicación de números hasta de
tres cifras por números de dos o tres
cifras. Vinculación con los
procedimientos puestos en práctica
anteriormente, en particular,
diversas descomposiciones de uno
de los factores
 Resolución de problemas en los que
sea necesario relacionar operaciones
de multiplicación y adición para
darles respuesta.
CONTENIDOS:
 Compare nombre de números con cantidad de sus cifras; utilice > y < para ordenar números
 Descomponga números naturales y decimales en adiciones, o multiplicaciones o mixtas
 Identifique fracciones equivalentes resolviendo problemas de reparto y medición.
Respecto a Problemas Aditivos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Con procedimientos informales, resuelva suma o resta de fracciones con diferente denominador.
Relacionado con Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Desarrolle algoritmo de multiplicación considerando multiplicando y multiplicador hasta de tres cifras vinculando la descomposición
de números.
 Resuelva problemas donde sea necesario relacionar operaciones de multiplicar y sumar
CUARTO BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Resuelve problemas que implican NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA
identificar la regularidad de  Uso de las fracciones para expresar  Cálculo aproximado del perímetro y
sucesiones compuesta partes de una colección. Cálculo del del área de figuras poligonales
 Resuelve problemas que implican total conociendo una parte mediante diversos procedimientos,
sumar o restar números decimales  Identificación del patrón en una como reticulados, yuxtaponiendo los
 Resuelve problemas que impliquen sucesión de figuras compuestas, lados sobre una recta numérica, etc.
dividir números de hasta tres cifras hasta con dos variables.  Construcción y uso de las fórmulas
entre números de hasta dos cifras. PROBLEMAS ADITIVOS para calcular el perímetro y el área
 Resuelve problemas que impliquen  Resolución de suma o restas de del rectángulo
calcular el perímetro y el área de un números decimales en diversos  Construcción y uso del m², el dm² y
rectángulo cualquiera con base en la contextos el cm²
medida de sus lados. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
 Desarrollo y ejercitación de un
algoritmo para dividir números de
hasta tres cifras entre un número de
una o dos cifras.
CONTENIDOS:

 Use fracciones para expresar partes de colección
 Haga cálculo mental conociendo una parte del todo
 Identifique patrón de sucesiones de figuras compuestas
En Problemas Aditivos, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Resuelva sumas y restas con decimales
En Problemas Multiplicativos, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Desarrolle y ejercite algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre número de una o dos cifras.
Para la referente a Medida, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Calcule perímetros y áreas de polígonos gráfica y numéricamente
 Construya fórmulas para cálculo de perímetro y área del rectángulo
 Construya y utilice m², dm² y cm²
QUINTO BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Identifica y genera fracciones NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
equivalente  Obtención de fracciones  Estimación de la capacidad que tiene  Identificación y análisis de la utilidad
 Utiliza el cálculo mental para equivalentes con base en la idea de un recipiente y comprobación del dato más frecuente de un
obtener la diferencia de dos multiplicar o dividir al numerador y mediante el uso de otro recipiente conjunto de datos (Moda)
números naturales de dos cifras. al denominador por un mismo que sirva como unidad de medida.
número natural.
 Expresiones equivalentes y cálculo
del doble, mitad, cuádruple, triple,
etc. de las fracciones más usuales
(½, ¹/3, ¼, 2/3,¾, etc.)
 Identificación y aplicación de la
regularidad de sucesiones con
figuras, las cuales representan
progresiones geométricas.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Cálculo de complementos a los
múltiplos o potencias de 10
mediante el cálculo mental
 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
 Análisis del residuo en problemas de
división que impliquen reparto
CONTENIDOS:

 Sepa obtener fracciones equivalentes multiplicando numerador y denominador por el mismo número.
 Encuentre fracciones equivalentes a través de sacar mitad, el doble, el triple, etc. tanto de numerador como de denominador.
 Identifique y aplique la regularidad de sucesiones con figuras representando progresiones geométricas.
Referido a Problemas Aditivos, el bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Calcule complementos a los múltiplos o potencias de 10 usando cálculo mental
Por lo que respecta a Problemas Multiplicativos, el bloque exige QUE EL ALUMNO:}

 Haga análisis del residuo en problemas de reparto.
SEGUNDA PARTE:
Ubicar los aprendizajes esperados considerando la secuencia de 5º a 6º de la siguiente forma
COMO REFERENTES PARA ELEGIR LOS NUEVOS APRENDIZAJES A LOGRAR EN QUINTO GRADO, SE TOMA EN CUENTA LO
QUE SE TRATARÁ EN SEXTO GRADO:
PRIMER BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Resuelve problemas que impliquen NÚMERO Y SISTEMAS DE NUMERACION FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
leer, escribir y comparar números  Lectura y escritura de números  Identificación de los ejes de simetría  Cálculo del tanto por ciento de
naturales, fraccionarios y decimales, naturales, fraccionarios y decimales. de una figura (poligonal o no) y cantidades mediante diversos
explicitando los criterios de Explicitación de los criterios de figuras simétricas entre sí, mediante procedimientos (aplicación de la
comparación. comparación. diferentes recursos. correspondencia “por cada 100, n”
 Resuelve problemas aditivos con (aplicación de una fracción común o
números naturales, decimales y decimal, uso de 10% como base)
fraccionarios que implican dos o más PROBLEMAS ADITIVOS UBICACIÓN ESPACIAL ANÁLISIS Y REPRESENTANCIÓN DE
transformaciones.  Resolución de problemas aditivos  Elección de un código para DATOS
 Describe rutas y calcula la distancia con números naturales, decimales y comunicar la ubicación de objetos en  Lectura de datos contenidos en
real de un punto a otro en mapas. fraccionarios, variando la estructura una cuadrícula. Establecimiento de tablas y gráficas circulares, para
de los problemas. Estudio o códigos comunes para ubicar responder diversos
reafirmación de los algoritmos objetos. cuestionamientos.
convencionales.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS MEDIDA
 Resolución de problemas  Cálculo de distancias reales a través
multiplicativos con valores de la medición aproximada de un
fraccionarios o decimales mediante punto a otro en un mapa.-
procedimientos no formales.
CONTENIDOS:

 Lea, escriba números naturales, fraccionarios y decimales explicitando criterios de comparación
Referido a Problemas Aditivos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Resuelva problemas aditivos con naturales, decimales y fraccionarios variando la estructura de los problemas.
 Estudie o reafirme uso de los algoritmos convencionales
Con respecto a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Resuelva problemas multiplicativos con fraccionarios o decimales por métodos informales.
Para Figuras y Cuerpos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Identifique ejes de simetría y figuras simétricas entre sí
En Ubicación Espacial, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Codifique la comunicación de ubicación en cuadrícula.
Referido a Medida, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Calcule distancias reales mediante medición de un punto a otro en un mapa.
En cuanto Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL Alumno

 Calcule tanto por ciento mediante procedimientos diversos para terminar considerando igualdad entre fraccionario y decimal
adecuados.
Para Análisis y Representación de Datos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:
 Sea capaz de leer datos en tablas y/o gráficas circulares para responder cuestionamientos.
SEGUNDO BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Calcula porcentajes e identifica sus NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
distintas formas de representación  Ubicación de fracciones y decimales  Definición y distinción entre prismas  Resolución, mediante diferentes
(fracción común, decimal, %) en la recta numérica en situaciones y pirámides; su clasificación y la procedimientos, de problemas que
diversas. Por ejemplo, se quieren ubicación de sus alturas. impliquen la noción de porcentaje.
representar medios y la unidad está Aplicación de porcentajes,
dividida en sextos; la unidad no está determinación, en casos sencillos,
establecida, etc. del porcentaje que representa una
cantidad (10%, 20%, 50%, 75%)
aplicación de porcentajes mayores
que 100%
PROBLEMAS MUJLTIPLICATIVOS ANÁLISIS Y REPREENTACIÓN DE DATOS
 Construcción de reglas prácticas  Lectura de datos, explícitos o
para multiplicar rápidamente por implícitos, contenidos en diversos
10,100,1000, etc. portadores para responder
preguntas.
CONTENIDOS:

 Ubique fracciones y decimales en la recta numérica. Ejemplo: Ubique la mitad cuando la recta se dividió en sextos.
Referido a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Construcción de reglas prácticas para multiplicación abreviada por 10, 100, 1000, etc.

 Defina y distinga prismas y pirámides, asimismo, que ubique sus alturas.
Referido a Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL ALUMNO
 Invente procedimientos para resolver problemas que impliquen cálculo de porcentajes del caso de 10%, 20%, 50%, 75% y mayores
que 100%
Con respecto a Análisis y Representación de Datos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:
 Haga lectura de datos, explícitos o implícitos, observando portadores
TERCER BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Utiliza el sistema de coordenadas NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN UBICACIÓN ESPACIAL PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
cartesianas para ubicar puntos o  Identificación de una fracción o de  Representación gráfica de pares  Comparación de razones en casos
trazar figuras en el primer cuadrante un decimal entre dos fracciones o ordenados en el primer cuadrante simples
 Resuelve problemas que implican decimales dados. Acercamiento a la de un sistema de coordenada
conversiones del Sistema propiedad de densidad de los cartesianas.
Internacional (SI) y el Sistema Inglés racionales, en contraste con los MEDIDA ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
de Medidas números naturales.  Relación entre unidades del Sistema  Uso de la media (promedio), la
 Resuelve problemas que involucran  Determinación de múltiplos y Internacional de Medidas y las mediana y la moda en la resolución
el uso de medidas de tendencia divisores de números naturales. unidades más comunes del Sistema de problemas.
central (media, mediana y moda) Análisis de regularidades al obtener Inglés
los múltiplos de dos, tres y cinco.  Comparación del volumen de dos o
más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.
CONTENIDOS:
 Identificar fracciones, y/o decimales, entre dos fracciones o decimales dados para acercarse a la propiedad de densidad
 Determinar múltiplos y divisores de números naturales
 Analizar las regularidades en los múltiplos de dos, tres y cinco.
Relacionado con Ubicación Espacial, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Represente gráficamente puntos mediante pares ordenados en el primer cuadrante
Tratándose de Medida, Este bloque exige QUE EL ALUMNO

 Establezca relación entre unidades del SIU y el Sistema Inglés
 Compare volúmenes directamente o mediante unidad intermediaria.
Para Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Compare razones en casos sencillos
En cuanto Análisis y Representación de Datos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Utilice media, mediana y moda para resolver problemas.
CUARTO BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Explica las características de diversos NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
cuerpos geométricos (números de  Conversión de fracciones decimales  Anticipación y comprobación de  Comparación de razones del tipo
caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje a escritura decimal y viceversa. configuraciones geométricas que “por cada n, m” mediante diversos
formal. Aproximación de algunas fracciones permiten construir un cuerpo procedimientos y, en casos sencillos,
no decimales usando la notación geométrico expresión del valor de la razón
decimal. mediante un números de veces, una
 Identificación y aplicación de la fracción o un porcentaje.
regularidad de sucesiones con
números (naturales, fraccionarios o
decimales) que tengan progresión
aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales.
Construcción de sucesiones a partir
de la regularidad.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS  MEDIDA
 Resolución de problemas que  Cálculo de la longitud de una
impliquen calcular una fracción de circunferencia mediante diversos
un número natural usando la procedimientos.
expresión “a/b de n”  Cálculo del volumen de prismas
mediante el conteo de unidades.
CONTENIDOS:

 Haga conversiones de fracciones a decimal y viceversa
 Encuentre fracciones no decimales usando notación decimal
 Identifique y aplique regularidad de sucesiones con los distintos tipos de números en progresiones aritmética y geométrica

 Resuelva problemas de aplicación calculando “a/b de n”
En cuanto a Figuras y Cuerpos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Anticipe y compruebe configuraciones geométricas que le permitan construir cuerpos

 Calcule longitud de circunferencias
 Calcule volumen de prismas mediante conteo de unidades.
QUINTO BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION MEDIDA PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
 Resuelve problemas que implican  Determinación de divisores o  Armado y desarmado de figuras en  Resolución de problemas de
identificar la regularidad de múltiplos comunes a varios otras diferentes. Análisis y comparación de razones, con base
sucesiones con progresión números. Identificación, en casos comparación del área y el perímetro en la equivalencia.
aritmética, geométrica o especial. sencillos, del mínimo común de la figura original y la que se
 Resuelve problemas que implican múltiplo y el máximo común divisor. obtuvo.
multiplicar o dividir números  Identificación y aplicación de la
fraccionarios o decimales con regularidad de sucesiones con
números naturales figuras, que tengan progresión
 Resuelve problemas que implican aritmética o geométrica, así como
comparar dos o más razones. sucesiones especiales.
 Resolución de problemas que
impliquen una división de números
fraccionario o decimal entre un
número natural.
CONTENIDOS:

 Identifique que varios números pueden tener divisores y/o múltiplos comunes para llegar a establecer existencia de Mínimo Común
Múltiplo (m.c.m.) y de Máximo Común Divisor (M.C.D)
 Identificar la regularidad de sucesiones con figuras para encontrar progresiones aritméticas, geométricas o especiales.

 Resuelvan problemas con división de fraccionarios o decimales entre natural.
En cuanto a Medida, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Arme y desarme figuras para crear figuras diferentes
 Analice y compare área y perímetro de la figura original respecto de la figura que obtuvo.
Referido a Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Resuelva problemas de comparación de razones mediante el concepto de equivalencia.
TERCERA PARTE:
Elegir los aprendizajes esperados considerando la secuencia de 5º con respeto a la organización curricular en momentos. Por ello, se
da por visto lo referente al primer bloque y se parte del segundo:
CON LOS REFERENTES DE QUE, LOS NUEVOS APRENDIZAJES A LOGRAR EN QUINTO GRADO DEBEN SER SOPORTE DE
LO QUE SE TRATARÁ EN SEXTO GRADO, SE JERARQUIZA LO QUE SE DESAROLLARÁ DEL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
5º GRADO.
Se da por visto el Primer Bloque y se presenta ejemplo de planeación de Segundo Bloque solamente. Se señala que los colores,
en el subrayado de los contenidos, pretende ubicar la extensión y la profundidad de los temas, por ello, esos colores pueden
observarse colocados en contenidos del segundo bloque de 5º grado, pero también en los Aprendizajes Esperados de los
grados 4º como antecedente y 6º como consecuente.
SEGUNDO BLOQUE
EJES
ALGEBRAICO
 Resuelve problemas que implican el NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
uso de las características y  Conocimiento de diversas  Localización y trazo de las alturas en  Identificación y aplicación del factor
propiedades de triángulos y representaciones de un número diferentes triángulos constante de proporcionalidad (con
cuadriláteros. fraccionario: con cifras, mediante la números naturales) en casos
recta numérica, con superficies, etc. sencillos.
Análisis de las relaciones entre la
fracción y el todo.
 Análisis de significado de la parte
decimal en medidas de uso común:
por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas,
etc.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS UBICACIÓN ESPACIAL
 Resolución de problemas que  Reproducción de figuras usando una
impliquen una división de números cuadrícula en diferentes posiciones
naturales con cociente decimal. como sistema de referencia
MEDIDA
 Construcción y uso de una fórmula
para calcular el área de
paralelogramos (rombo y romboide)
CONTENIDOS:

 Conozca las distintas representaciones de un fraccionario: Con cifras, en la recta numérica, con superficies, etc.
 Establecer relaciones entre la fracción y el todo tanto en unidad como en conjuntos
 Análisis de lo que significa la parte decimal en medidas de uso común como 1.5 m y 1.5 Hrs.

 Resuelva problemas donde haya división de un Natural con cociente decimal.

 Sepa localizar, y trazar, alturas de triángulos
En cuanto a Ubicación Espacial, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Reproduzca figuras por medio de cuadrícula en posiciones distintas, como sistema de referencia

 Construya fórmula(s) para calcular el área de paralelogramos, enfatizando rombo y romboide.
 Resuelva problemas de aplicación a las fórmulas que construya
Referente a Manejo de Información, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

 Identifique el factor constante de proporcionalidad con números naturales, en casos sencillos.
 Aplique el conocimiento del Factor Constante de Proporcionalidad para resolver problemas sencillos.
CUARTA PARTE:
Tener dominio de los contenidos permite no sólo el tratamiento adecuado de la temática sino también la elección de las estrategias
didácticas y los mejores instrumentos didácticos. Necesita recordarse que resulta muy difícil enseñar lo que no se sabe.
EL QUÉ, ES LA MATERIA DIDÁCTICA:

Materia didáctica se refiere al conocimiento de los temas presentes en los Aprendizajes Esperados, es decir, cada Aprendizaje Esperado
tiene presencia de contenido(s) temáticos que deben entregarse a los alumnos mediante una práctica pedagógico- docente.
Los contenidos del segundo bloque de matemáticas 5º grado, en forma general, se pueden organizar como sigue:
Representaciones de un fraccionario:
Con cifras ½, ¾, etc.; con la Recta Numérica con superficies etc.
Relaciones entre la fracción y el todo:
Con Unidad: representar 2/4; con el conjunto representar 2/4 es así El conjunto tiene 12 árboles, cada cuarto
tiene tres árboles; dos cuartos son seis árboles.
Análisis de parte decimal en expresiones:

Para reconocer la parte decimal en expresiones se necesita verlo como conjunto: Ejemplo 1.5 m es igual a metro y medio; 1.5 Hrs. Es
igual a hora y media, o sea, una hora y treinta minutos.
Problemas de división con cociente decimal:
Se resuelve anotando cero como décimo del residuo para continuar dividiendo
Altura de Triángulos
La altura es una línea recta paralela a uno de sus lados que toca uno de sus vértices.
Figuras en cuadrícula
La cuadrícula sirve de referencia para copiar imágenes
Construcción de Fórmulas:
Construir una fórmula es llevar a los alumnos a encontrar la generalización de casos. Por ejemplo: Un rectángulo tiene área donde hay
un lado menor y un lado mayor que se pueden cuadricular. De la cuadrícula sale la idea de que, el área solamente es resultado de
multiplicar lado mayor por lado menor.
Problemas aplicando fórmulas:

Un terreno cuya forma y medidas son las que se muestran, ¿cuánto tendrá de área?
Como puede observarse, el terreno está formado por dos triángulos equiláteros que miden 18 m por lado y 25 m de altura
Cada triángulo se obtiene multiplicando lado por altura y dividiendo entre dos; por lo tanto, la respuesta es:
Factor Constante de Proporcionalidad

Así se conoce al número que permite relacionar magnitudes en una razón que explica como depende una de la otra. Ejemplo:
Si cada huevo vale 5 pesetas, puede construirse una tabla como la siguiente: donde aumenta el número de
huevos y aumenta el precio por la Razón de Proporcionalidad que es 5
Obsérvese que la Constante de Proporcionalidad, al dividir o multiplicar, provoca los resultados de la tabla
Aplicación del Factor Constante de Proporcionalidad:

La aplicación permite resolver problemas de Fracciones Equivalentes. Obsérvese que, al tomar dos parejas de la tabla anterior,
encontraremos que esas dos parejas son Fraccionarios Equivalentes
QUINTA PARTE:
Toda práctica docente tiene una intencionalidad dirigida hacia el cumplimiento de propósitos, objetivos o metas, según sea el ámbito en
que se mueva dicha práctica.
EL PARA QUÉ SEÑALA PROPÓSITO, OBJETIVO O META:
Los Propósitos están señalados en la tabla de Aprendizajes Esperados como “Competencias que se favorecen” y, de acuerdo al
contenido de cada Aprendizaje Esperado, será la competencia que se utilizará para formular el propósito, objetivo o meta.
Ejemplo:
Si tomo el último contenido, “Aplicación del Factor Constante de Proporcionalidad” puedo redactar el propósito de acción docente
como: “Resolver problemas de manera autónoma” si lo que deseo es que los alumnos, después de comprender que el Factor
Constante de Proporcionalidad permite elaborar parejas de fraccionarios equivalente donde puede aparecer falta de alguno de sus
componentes, para calcularlo.
PROBLEMA: Por una docena de cohetes me cobraron $66.00, ¿cuánto me cobrarán por 8 cohetes?
Si quiero saber cuál es la Constante de Proporcionalidad sólo hago 66 entre 12 porque sacaré lo que vale cada cohete ($5.50) y con
eso puedo calcular el precio de los ocho cohetes ($44.00) pero también puedo establecer fracciones equivalentes y resolver de la
siguiente forma:
La forma de resolver estará de acuerdo a lo que hayan aprendido los alumnos.

El cumplimiento del propósito estará cuando los alumnos no necesiten que se les oriente para resolver el problema.
SEXTA PARTE:
La forma en que se realiza la práctica docente varia de maestro a maestro porque cada uno tiene su estilo de enseñanza propio. Ese
estilo de enseñanza casi siempre está de acuerdo con el estilo de aprendizaje del docente, por eso vale la pena que, al planificar, el
docente se pregunte, ¿cómo y/o con qué aprendería yo más y mejor los temas que estoy planificando?
EL CÓMO SE REFIERE A LA FORMA EN QUE SE LLEVARÁ A CABO LA PRÁCTICA DOCENTE, ES DECIR, LA DESCRIPCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES QUE EL PROFESOR CONSIDERE APROPIADAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO:
No se anota una planificación específica para un determinado Aprendizaje Esperado; se describe una propuesta de Educación a
Distancia comunicando la forma en que se propone lleven a cabo la intervención docente:
PRIMER PASO: PLANIFICACIÓN

El maestro de grupo planifica haciendo uso de programa escolar, libros de texto gratuitos, libros de consulta y otros auxiliares que se
consideren necesarios.
De la planificación debe salir la secuencia que va a seguirse en tiempo y forma; consignará las reuniones de alumnos, de padres y/o de
padres con alumnos, que se considere indispensables para su aplicación, así como también contendrá señalamiento de lo que se
requiere como auxiliares para que la intervención docente cumpla su cometido.
La planificación puede hacerse a base de guiones didácticos, unidades de aprendizaje, centros de interés, guías de estudios,
cuestionarios, listas de cotejo, o bien con otros tipos de documento.
En la planificación debe aparecer explícitamente la descripción de los materiales, utensilios, instrumentos, etc. que los alumnos
manejarán, por sí solos o con acompañamiento de su familia, para lograr los aprendizajes esperados.
SEGUNDO PASO: ENTRADA

La planificación se difunde a los alumnos y a los padres de familia; para ello, se cita a reunión en un lugar estratégico donde no debe
haber necesidad de salón de clase o algo parecido porque no se dará clases presenciales sino una explicación general de lo que se
pretende con la planificación.
Serán reuniones breves, de no más de hora y media, donde el profesor procure motivar, incentivar, crear necesidad de conocer y explicar
a conciencia cómo hacer uso de los materiales que entregará en esas sesiones.
Estas reuniones son de vital importancia porque de ellas depende que los alumnos comprendan qué deberán hacer y que los familiares
acepten ayudar a los niños. Son reuniones de entrada a los conocimientos, no de hacerles caer en la dependencia de necesitar que
alguien les esté diciendo qué, cómo, cuándo, cuánto etc. hacer; son reuniones que deben enfocarse a la Educación Emocional porque
se toque fibras sensibles del pensamiento, de las emociones y de los sentimientos.
La reunión iniciará, invariablemente, con saludo y canto a la vida y terminará con la entrega de los materiales, instrumentos, etc. que
manejará el alumno en su casa para alcanzar autoaprendizaje.
TERCER PASO: PLANTEAMIENTO:

Cada reunión debe estar planeada de tal manera que no haga perder tiempo a los asistentes; se requiere utilizar de la mejor manera los
tiempos de reunión bajo la conducción del maestro de grupo.
El planteamiento debe realizarse forzosamente en reunión presencial donde los maestros explican la mecánica de la estrategia didáctica
que implementarán, así como la dinámica que seguirán para revisión y calificación.
Las reuniones no deben ser casadas ni tampoco llenas de palabras que los alumnos y/o los padres de familia no entiendan. Se requiere
que los maestros de grupo bajen su nivel de léxico de tal manera que todos los presentes comprendan el mensaje que se les dirija.
Deben ser reuniones cordiales, que generen aceptación convencida para la ejecución de las actividades y acciones que el maestro
proponga.
Los Directores deben organizar los espacios, tiempos y distribución de materiales; necesitan estar en cada reunión y, para ello, se
requiere una organización adecuada.
El planteamiento debe generar necesidad de asesoramiento, de validación a actividades y deseo de aprender. Las explicaciones para
cada tema deben ser solamente encuadre de lo que trata las tareas que solicitarán para lograr aprendizajes.
CUARTO PASO: DESARROLLO

Es un momento delicado porque el desarrollo debe estar planificado cuidadosamente porque se verificará en las casas de los alumnos
bajo la atención de los adultos, familiares o no.
El desarrollo necesita tener planificación sencilla, sin complicaciones ni exceso de carga en tarea. Se requiere inducir a que sea un
trabajo intelectual donde haya memorización sin excesos, donde haya mecanización sin excesos. Es importante conocer significado de
las palabras y frases interrogativas para elaborar buena planificación.
Las tareas y actividades que se soliciten a los alumnos, de preferencia, deben redactarse mediante el Método Didáctico Interrogativo
cuyo antecedente es la Mayéutica socrática. Las tareas deben ser para responder preguntas que generen curiosidad a los niños y ganas
de contestarlas; los instrumentos didácticos deben responder a preguntas sobre temas específicos. Eviten, en lo posible, presentar
cuestionarios simplones de preguntas cerradas y las guías que no tengan apego a lo señalado en los programas de las asignaturas.
No se trata de presentar simples ocurrencias; se trata de jerarquizar para que se pida aprendan lo verdaderamente importante e
indispensable para no quedar mal preparado a lo que aprenderán en siguiente grado escolar.
El desarrollo puede ser de un día para otro o para más tiempo, depende del tipo de tarea que se haya encargado.
QUNTO PASO: VALORACIÓN DE TRABAJOS

Parte delicada porque no será posible entregar calificaciones numéricas de 5 a 10. Se sugiere que las valoraciones se realicen a través
de la aplicación de rúbricas que deben conocer los alumnos y padres de familia desde el principio.
Sin embargo, no queda cerrado a que solamente se utilicen rúbricas, hay apertura para que en la planificación coloquen propuesta de
valoración a través de listas de cotejo, de escala estimativa, de entrevista, de ensayos, de cuestionarios, de exámenes, etc. que permitan
comprobar que el conocimiento, con lo programado en la planificación, permitió llegar al aprendizaje esperado.
Esta parte del proceso de práctica docente deben hacerlo los profesores a conciencia. Para ello, dispondrán de tiempo que utilizarán en
los sitios de reunión fuera de las escuelas dañadas o en sus casas. Pueden reunirse por grupos paralelos o por ciclos para verificar las
valoraciones de los productos que los niños traigan.
Debe quedar explícito que los profesores trabajarán más planificando y valorando de lo que trabajan normalmente dando clases. Debe
quedar explícito que las calificaciones numéricas no indican la competencia a que llega el estudiante. La valoración debe hacerse en
función lo competente que sea un alumno para trabajos determinados por los conocimientos que deban aprender, y eso debe explicarse
al padre de familia. Incluso, se recomienda que en alguna de las reuniones se hagan competencias entre alumnos para saber quién
gana leyendo más rápido o haciendo cuentas correctas sin usar papel y lápiz, por ejemplo.
Todo el proceso que se describe en esta propuesta requiere de evidencias; por tal motivo, cada profesor debe tener un diario de campo
donde anote las peripecias que resulten de este tipo de práctica docente; además, cada profesor debe tener su portafolio de evidencia
digital o impreso como prueba de que está devengando el sueldo, aunque no se presente a cubrir su horario de labor todos los días.
SÉPTIMA PARTE:
CONCLUSIÓN
La contingencia de las escuelas dañadas, en el Estado de Morelos por el sismo del 19 de septiembre de 2017, abre espacio de
oportunidad para la aplicación de un nuevo modelo de escuela que está en consonancia con el modelo educativo que se pretende
implementar. Donde no se excluye a los maestros de Educación Física ni a los de Inglés. Ambos deben correlacionar sus actividades
con las de los maestros de grupos; sobre todo en las reuniones presenciales que se realicen con padres y alumnos.
Los de Educación Física promoviendo juegos didácticos correlacionados con los temas de primaria para que los alumnos queden con
ganas de regresar a reunión; los maestros de inglés, de la misma manera, deben promover cantos y juegos en inglés correlacionando
con la temática de los maestros de grupo.
La presente propuesta se enfoca a desarrollar cultura de aprendices autónomos que encuentren satisfacciones en ese tipo de
aprendizaje para que sean capaces de Aprender a Aprender porque con ello, tendrán formación que les permita Aprender toda la Vida.

Propuesta Pedagógica de Trabajo Docente en Escuelas Primarias Del Estado de Morelos Después Del Sismo Del 19 de Septiembre de 2017

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PROPUESTA DE ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA ATENCIÓN DE ALUMNOS POR CONTINGENCIA DE SISMO

CARACTERÍSTICA DEL GRUPO

El desglose de la propuesta es como sigue:

En cuanto a problemas aditivos y multiplicativos, exige QUE ELALUMNO:

Referido a Figuras y Cuerpos y a Medida, exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto análisis y representación de datos, exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Aditivos, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Medida, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

Respecto a Problemas Aditivos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Relacionado con Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En Problemas Aditivos, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

En Problemas Multiplicativos, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

Para la referente a Medida, este bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Aditivos, el bloque exige QUE EL ALUMNO:

Por lo que respecta a Problemas Multiplicativos, el bloque exige QUE EL ALUMNO:}

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Aditivos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Con respecto a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Para Figuras y Cuerpos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En Ubicación Espacial, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Medida, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL Alumno

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Para Figuras y Cuerpos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Relacionado con Ubicación Espacial, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Tratándose de Medida, Este bloque exige QUE EL ALUMNO

Para Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto Análisis y Representación de Datos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Figuras y Cuerpos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Medida, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Medida, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Proporcionalidad y Funciones, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Números y Sistemas de Numeración, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Problemas Multiplicativos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Para Figuras y Cuerpos, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

En cuanto a Ubicación Espacial, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referido a Medida, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

Referente a Manejo de Información, este Bloque exige QUE EL ALUMNO:

EL QUÉ, ES LA MATERIA DIDÁCTICA:

Relaciones entre la fracción y el todo:

tiene tres árboles; dos cuartos son seis árboles.

Análisis de parte decimal en expresiones:

Problemas de división con cociente decimal:

La cuadrícula sirve de referencia para copiar imágenes

Problemas aplicando fórmulas:

Factor Constante de Proporcionalidad

Aplicación del Factor Constante de Proporcionalidad:

encontraremos que esas dos parejas son Fraccionarios Equivalentes

EL PARA QUÉ SEÑALA PROPÓSITO, OBJETIVO O META:

La forma de resolver estará de acuerdo a lo que hayan aprendido los alumnos.

PRIMER PASO: PLANIFICACIÓN

SEGUNDO PASO: ENTRADA

TERCER PASO: PLANTEAMIENTO:

CUARTO PASO: DESARROLLO

QUNTO PASO: VALORACIÓN DE TRABAJOS