DISEÑOS DE MÉTODO MIXTO

Pereira Pérez Zulay, revista electrónica Educare, vol.XV, núm. 1 enero-junio 2011,
pp 15 – 29, los diseños de método mixto en la investigación en educación, una
experiencia concreta.

La temática principal de este artículo, es la utilización de los diseños mixtos como

alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo, dado
que este tipo de diseño ha ido cobrando fuerza día tras día, además que cada vez
son más aplicados en investigaciones de diversos campos, en especial las ciencias
sociales y por su puesto en el campo educativo , a partir de ello es pertinente
plantear una revisión de los mismos con el fin de fortalecer su aplicación,
planteando una revisión de estos diseños y ejemplificándolos con una experiencia
concreta en el campo educativo.

La justificación primaria del uso de métodos mixtos es dar explicación de un

fenómeno cuando un enfoque u otro no alcanzan a resolver la problemática que se
planteó al inicio de la investigación. El objetivo del uso de diseño mixto variaría
según la investigación, el diseño mixto como diseño de investigación tiene diversas
concepciones, incluso diversos nombres para ser identificado desde que se
empezaron a utilizar durante los años 1960 a 1970 en áreas como la medicina
criminalística, como lo menciona Pereira (2011), denominándola multimodos,
modos mixtos, triangulación metodológica.

El diseño o método mixto comprende utilizar en un mismo proyecto de investigación

el uso de estrategias cuantitativas y cualitativas; implica usar herramientas
cuantitativas y cualitativas, En este orden de ideas el método mixto como la
conjunción de estrategias cuantitativas y cualitativas, se entiende que su objetivo es
hacer una combinación de la fuerza de ambas metodologías investigativas, con el
fin de obtener resultados que resulten complementarios y que soporten por demás
el fenómeno; quizá de igual manera contrastar los resultados de ambos y lograr
articularlo.
El método mixto tradicional y básico es compartir lo cualitativo y lo cuantitativo para
amplia la visión de los fenómenos que se estudian, de ahí que se puede encontrar
que ciertos autores como Driessnack, Sousay Costa (2007) utilizen siglas de
clasificación: CUAL + cual; CUAL→cual; CUAL + cuan; CUAL→cuan;
CUAN + cuan; CUAN→cuan; CUAN + cual; CUAN→cual; donde CUAL= cualitativo
y CUAN= cuantitativo. Los mismos autores señalan que se coloca mayúscula
cuando el método es predominante sobre el método en minúscula, de igual manera,
el símbolo de suma (+) indica que ambos métodos se llevan a cabo de manera
simultánea y el símbolo de flecha (→) indica que el método secundario surgió
después de recolectar datos del método primario. Por otra parte, Johnson y
Ounwuegbuzie y Leeech (2006) plantearon que las investigaciones con un diseño
mixto podrían ser de dos tipos:

 Con modelo mixto, en el cual se combinan en una misma etapa o fase de

investigación, tanto modos cuantitativos, como cualitativos.
 Con modo mixto, en cuyo caso los métodos cuantitativos se utilizan en una
etapa o fase de la investigación y los cualitativos en otra.

De manera similar Rocco et al. (2003) plantearon una clasificación acerca de los
diseños de método mixto y modelo mixto, en el que señalaron diferentes
combinaciones, según el carácter exploratorio o confirmatorio. Tipos de diseño con
método mixto:

Para la clasificación de diseños con método mixto, es decir, aquellos que combinan
metodologías cuantitativas y cualitativas, los autores señalados proponen los
siguientes tipos:

Tipo I: Investigación confirmatoria, con datos cualitativos y análisis estadístico.

Tipo II: Investigación confirmatoria, con datos cualitativos y análisis cualitativo.

Tipo III: Investigación exploratoria, con datos cuantitativos y análisis estadísticos.

Tipo IV: Investigación exploratoria, con datos cualitativos y análisis estadístico.
Tipo V: Investigación confirmatoria, con datos cuantitativos y análisis cualitativo.
Tipo VI: Investigación exploratoria, con datos cuantitativos y análisis cualitativo.

Tipos de diseño con modelo mixto: Para los diseños que responden a un modelo
mixto, en el cual se mezclan estrategias cuantitativas y cualitativas, propusieron los
siguientes tipos:

Tipo VII: Simultáneo, investigación confirmatoria o exploratoria. Datos cuantitativos

y cualitativos con análisis cualitativos y cuantitativos.

Tipo VIII: Secuencial, por etapas. Una etapa un enfoque, la siguiente el otro. Cada
etapa fortalece la anterior.

Para concluir cuando un fenómeno es complejo y el objetivo demasiado amplio,

entonces se puede buscar el uso de los métodos mixtos, pues al recolectar
información y al analizar se podría obtener, según la perspectiva de estos métodos,
una visión mucho mayor y a su vez reducir la complejidad del fenómeno a explicar
o analizar.

Elaborado por:

Fabio Alexander Jiménez Rodríguez

 REFERENCIAS

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en

educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1).

Driessnack, M., Sousa, V. D., & Mendes, I. A. C. (2007). Revisión de los diseños de
investigación relevantes para la enfermería: parte 3: métodos mixtos y
múltiples. Rev Latino-am Enfermagem, 15(3), 502-7

Rocco,T., Bliss,L,Gallagher,s. y Pérez-Prado A. (2003,Spring). Taking the next step

Mixed Methods Research in Organizacional Systems.

Onwuegbuzie, A. J., & Leech, N. L. (2006). Linking research questions to mixed

methods data analysis procedures 1. The Qualitative Report, 11(3), 474-498.