CAJA COLOMBIANA DE SUBSIDIO FAMILIAR COLSUBSIDIO

NIT 860.007.336-1 VERSIÓN 5

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL BÁSICA Y MEDIA

PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO TRIMESTRAL

Colegio Colsubsidio Norte Profesor Carolina Londoño Bulla

Campo de Ciencias Área Biología
Formación
Trimestre 1 Grado 7 Ciclo 3

Competencias Habilidades Desempeños Evidencia

El estudiante estará en capacidad de
identificar el problema, buscar y
contrastar fuentes de información,
analizar, razonar, argumentar, generar
estrategias y evaluar los resultados
obtenidos para la toma de decisiones
con el fin de dar soluciones a
situaciones de su entorno.
Pensamiento crítico Propone
diferentes métodos y/o estrategias
para dar solución a situaciones
problema
1.Explica las variables que
intervienen en las cadenas y redes
tróficas relacionadas con el flujo de
energía y los ciclos biogeoquímicos
en los seres vivos de su entorno.
Compara los tipos de nutrición en
las cadenas y redes tróficas en el
ambiente de su entorno escolar.

El estudiante está en la capacidad de
trabajar en diversos equipos y
contextos de naturaleza intercultural,
aportando sus conocimientos y
destrezas a la solución de problemas;
asume diferentes roles dentro de un
equipo de trabajo, intercambia
diferentes puntos de vista, hace
preguntas, busca
aclaraciones, expresa de manera
adecuada sus emociones y es
Genera acciones que le permitan
tener un autocontrol en la
resolución de problemas.
2.Demuestra respeto y tolerancia
ante las opiniones de sus
compañeros, frente a la importancia
del papel que desempeña cada ser
vivo en las cadenas tróficas dentro
de un ecosistema.
Argumenta teniendo en cuenta la
opinión de sus compañeros
sobre la importancia de los seres
vivos que participan en las
cadenas tróficas de su entorno.
consciente de que la responsabilidad
individual permite el alcance de
la de metas colectivas. Construir
juntos permite que el
estudiante desarrolle habilidades
emocionales, de conciencia social,
de coordinar con otros y la capacidad
de negociación contribuyendo con
esto a una formación
integral.

Actividades de Proxémica y
evaluación que permitan Recursos
No conocer si se ha
Acciones para el logro del propósito
desempeño producido la
transferencia del
aprendizaje
2 SEMANA DE INDUCCION Dinámicas grupales, Cuaderno
El director de grupo les da a conocer el nuevo modelo educativo debates
Colsubsidio el sistema de evaluación y socializa el manual de convivencia
utilizando juegos y dinámicas grupales se enfoca en los derechos y
deberes, en el porte del uniforme, y en las normas de convivencia, cada
docente da a conocer los desempeños y evidencias propias del área asi
como la temática.

PROYECTO FLUJO DE MATERIA Y ENERGIA EN LAS REDES Identifican el flujo de materia Imágenes
1 TROFICAS COMO INTRODUCCION A LA COMPRENSION DEL y energía en los lecturas talleres
CICLADO DE NUTRIENTES CICLOS BIOGEOQUIMICOS ecosistemas a través de y cuadernos
videos e interpretación de
Pregunta Generativa: ¿Que relación tiene el flujo de materia y energía con imágenes.
los ciclos biogeoquímicos con las poblaciones las comunidades y los
ecosistemas?
Los estudiantes consultan diversas perspectivas teóricas sobre el flujo de
materia y energía en los ecosistemas y para definir la materia describen
las moléculas orgánicas e inorgánicas más comunes y en cuanto a la
energía se referirán a los sistemas abiertos y cerrados de los ecosistemas.
La docente les proporciona una imagen en la cual determinan el flujo de
energía de dos ecosistemas con el fin de que los estudiantes logren
construir redes tróficas con facilidad y mas adelante interpretar los ciclos
biogeoquímicos. Los estudiantes refuerzan sus conocimientos con un
video sobre el flujo termodinámico del calor la energía, responden un
cuestionario con respecto al video en el cual podrán explicar el flujo de
materia en los ecosistemas, la docente además introduce temas como:
productores, consumidores y descomponedores necesarios para la
comprensión de los ciclos biogeoquímicos que se verán y en una pirámide
alimenticia clasifican los organismos de la red trófica teniendo en cuenta
que en la base de la pirámide estarán los productores y en la cima los
consumidores de ultimo orden. Actividad que llevara a los estudiantes a
reconocer los ordenes y la dinámica del flujo de energía en el ecosistema

Sobre el video la docente realiza preguntas problémicas como: 1. Que es

un sistema termodinámico cerrado. 2. Que es un sistema termodinámico
abierto 3. Que hace una célula con la energía que le entra. 4. Que hace
una célula con la energía que le entra. 5. Como transforma la célula la
materia orgánico ciclo de Krebs. 6. Que hace una planta para transformar
 la materia y la energía y como se convierte la energía lumínica en
química 7. Como se transforma en química la energía. En que producen
energía vital las plantas los consumidores primarios y los consumidores
secundario.
https://www.youtube.com/watch?v=-YRj_-dJGyk el estudiante identifica
con esta actividad los sistemas y el intercambio de materia y energía al
interior de las células y la transformación que sufren esta materia y
energía en los ecosistemas (6 horas)

2 PROYECTO CRECIMIENTO POBLACIONAL FACTORES BIOTICOS Indaga diferentes fuentes de Internet, taller
QUE INTERVIENEN EN EL CRECIMIENTO DE LAS POBLACIONES Y información referentes al tipo Icfes
EN EL CICLADO DE NUTRIENTES CICLOS BIOGEOQUIMICOS tema, propone soluciones a
los problemas ambientales
Pregunta Generativa: ¿Como afectan las interacciones entre especies qué se dan en la actualidad
(interespecíficas) el crecimiento de una población natural? debido a los cambios en la
cantidad de nitrógeno
Los estudiantes consultan sobre la tasa de crecimiento de las poblaciones fosforo carbono del
y realizan una puesta en común en el salón de clase en la cual aportan sus ambiente.
puntos de vista sobre curvas de crecimiento factores bióticos y abióticos
que limitan el crecimiento de una población. La docente proporciona un
test tipo icfes sobre el componente ecosistémico que involucre curvas de
crecimiento en las cuales los estudiantes resolverán los diferentes
problemas propuestos además La docente proporciona algunos estudios
de caso en los cuales se describen algunos factores que afectan o no el
crecimiento de la población por lo tanto ellos seleccionaran los factores
que causan afectación. De la misma manera se explicará algunas
relaciones que afectan el crecimiento de la población por parte de la
docente. Como lo es el parasitismo el comensalismo la simbiosis la
competencia con estudios de caso y pruebas saber que involucren este
tipo de problemas. (Fuente bibliográfica)
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad9.
htm
http://biologiapuntocom.blogspot.com.co/2012/10/preguntas-saber-
biologia-tipo-icfes.html
El docente evaluara el análisis de los casos la interpretación de lecturas e
imágenes referentes al tema. (4 horas)
1 PROYECTO CICLOS BIOGEOQUIMICOS Indaga sobre la temática y Video ben,
Pregunta Generativa: ¿Qué importancia tiene el ciclo del carbono y explica las relaciones entre laminas, taller
oxígeno en el equilibrio ecológico? ¿Que organismos dentro de los las poblaciones realizando escrito
ecosistemas intervienen en el flujo de materia y energía de estos lecturas
nutrientes?

La docente presenta en una presentación de power point el ciclo del

carbono -oxigeno y sus procesos la docente permite la intervención guiada
de los estudiantes ya que esto le permite relacionar los conceptos básicos
del ciclo identificar y relacionar componentes, la docente luego de esta
explicación realiza un taller con preguntas relacionadas con el tema
(http://ciclos-bio.blogspot.com.co/). Además, el estudiante reciben por
parte de la docente la imagen del ciclo del carbono la interpretan y la
explican en su cuaderno. En el power point se deja un sección para
reflexionar acerca del calentamiento global. Los alumnos comprenden los
procesos básicos del carbono y oxígeno a través de una imagen que la
docente mostro sobre el calentamiento global producido a causa del abuso
que ha cometido el hombre luego de la revolución industrial y el constante
aumento de las emisiones de CO2, los estudiantes logran identificar el flujo
de materia y energía en el ciclo del carbono y los posibles problemas
ambientales que causan el aumento o disminución del mismo. (2 horas)

1 PROYECTO CICLOS BIOGEOQUIMICOS Reconoce el sitio en el que Video, laminas,

¿Qué importancia tiene el flujo del nitrógeno dentro de los ecosistemas, si podemos encontrar articulo
llegase a existir un exceso de nitrógeno en el ecosistema que sucedería nutrientes, el flujo de científico
con cada uno de los organismos de la cadena alimenticia? materia y energía
 interpretando imágenes y
Se explica a los alumnos que el nitrógeno es un elemento que ayuda a la realizando síntesis de
formación de los aminoácidos que forman el tejido proteico. Además, que lecturas
se encuentra en la atmosfera y en el suelo, los estudiantes ven un video
sobre el ciclo del nitrógeno y con base a este contestan un cuestionario
con preguntas como: a. En que consiste la fijación del nitrógeno
atmosférico b. En que consiste el proceso de nitrificación c. En que
consiste el proceso de asimilación d. En que consiste el proceso de
amonificación. e. En que consiste el proceso de desnitrificación
La docente proporciona una imagen del ciclo del nitrógeno la interpretan y
la explican en su cuaderno teniendo en cuenta el flujo de energía de este
nutriente y la ley de la conservación de la energía, los estudiantes exponen
sus ideas y discuten un artículo sobre los graves problemas ambientales
causados por el exceso o la falta de nitrógeno en la atmosfera. (2 horas)

2 CICLO DEL FOSFORO Y AZUFRE Interpretan imágenes y Laminas, Taller

explican con base a la video
Pregunta Generativa: ¿Por qué es importante el fosforo en los seres vivos? indagación los ciclos y los
¿Hay azufre en los seres vivos de dónde provino? problemas que se pueden
presentar con la deficiencia
La docente aporta una imagen la cual los estudiantes observan cada uno de estos importantes
desde su ficha contesta las preguntas de la docente (Primero se entrega nutrientes
una lamina del ciclo del fosforo, luego la del cilco de azufre)

¿Según la imagen donde podemos encontrar fosforo?

¿realiza un listado ordenado de organismos que tengan fosforo
¿describe el flujo de materia y energía de este ciclo? Recuerda que es el
movimiento del nutriente.

Los estudiantes elaboran un escrito con su explicación, la docente les

solicita que consulten sobre las causas y consecuencias para los
ecosistemas de un exceso de fosforo o azufre, para tal fin en sala de
sistemas consultan sobre estos hechos

Posteriormente realizan un debate en el cual ellos dan sus puntos de vista

y sus opiniones.
 La docente les muestra imágenes y casos de diferentes pacientes con
exceso de nitrógeno fosforo azufre en sus cuerpos, los estudiantes se
sensibilizan hacia el cuidado del medio ambiente

Finalmente, los estudiantes ven un video de cambio climático efecto

invernadero y en sus cuadernos realizan un análisis y argumentación sobre
el tema. (6 horas)

Descripción del proyecto disciplinar con el que se logrará evidenciar los desempeños establecidos
FLUJO DE MATERIA Y ENERGIA EN UN TERRARIO

¿Como fluye la materia y la energía en un terrario?

1. Los estudiantes consultan sobre las relaciones de los organismos en los ecosistemas, realizan un marco teórico encontrando
diferentes fuentes de información. Haciendo énfasis en los productores, consumidores y descomponedores interacciones
interespecíficas e intraespecíficas. Además, deben tener claro que animales colocaran en su terrario para que les proporcionen
sustento y comida y las condiciones apropiadas
2. Realizan una maqueta en la que expliquen cómo será su terrario y por que escogieron los animales, y que condiciones de
alimentación le brindaran tanto de animales en el mismo terrario como los proporcionados por ellos
3. Con el sustento bibliográfico, los estudiantes plantean una posible respuesta de lo que podrían encontrar en el terrario.
4. Los estudiantes construyen el terrario.
5. Redactan los resultados producto de su observación mencionando las relaciones que se dan al interior del terrario Competencia
depredación parasitismo mutualismo comensalismo simbiosis.
6. Analizan aspectos que debieron tener en cuenta para el éxito del terrario y la sobrevivencia de los animales.
7. Realizan sus conclusiones

Implementación Políticas
Bilingüismo Realizan un reconocimiento de los términos biológicos y los traducen al ingles
Solicionan las actividades encontradas en esta pagina
https://www.windows2universe.org/?page=/teacher_resources/teach_carbongame.html
 TIC Realizan las actividades sobre los ciclos biogeoquímicos de esta pagina.

PROYECTO BIOSFERA

La unidad didáctica puede usarse para buscar información específica y necesaria en el momento de elaborar trabajos
monográficos encargados por el profesorado de la materia y para apoyar y profundizar en los contenidos desarrollados en las
clases teóricas. También puede usarse para valorar el grado y la calidad del aprendizaje en un proceso de autoevaluación,
mediante las cuestiones planteadas en la unidad. Además se usara la plataforma Learning de la A a la Z y Archíes 3000

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos.htm

Habilidades del Proponer diferentes métodos como la lectura la interpretación de imágenes y sonidos para dar solución a situaciones problemas.
lenguaje
Campo de Relación con los porcentajes de materia que los organismos aprovechan y desechan, el movimiento de energía
formación como cinética que los organismos, y los desechos industriales como principal fuente de contaminación
me relaciono

Riesgo – Frente a la habilidad Acciones

Desempeño 1 Confunde las variables que intervienen en las cadenas y redes Realizar lecturas que involucren términos significativos,
tróficas relacionadas con el flujo de energía y los ciclos acercarlos a su medio ambiente de una forma real y significativa.
biogeoquímicos en los seres vivos de su entorno.

Minimiza la importancia de los seres vivos dentro de la naturaleza Sensibilizar a través de actividades diversas al estudiante frente
y los problemas de contaminación los ve como algo trivial a su medio ambiente.

OBSERVACIONES DE LA REVISION Y APROBACIÓN

 Coordinador Aprobado Coordinador
Revisado por:
de Área: _________________ Académico: ______________________________
por:
Fecha: ___________________ Fecha: __________________________________