UNIDAD DIDÁCTICA

DATOS INFORMATIVOS

II.EE :………………………………………………………………………………………………………………………………...

UGEL :………………………………………………………………………………………………………………………………….

DISTRITO :……………………………………………………………………………………………………………………..

DIRECTOR(a) :……………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESOR(A) :……………………………………………………………………………………………………………………..

GRADO Y SECCIÓN:………………………………………………………………………………………………………………..

N° ALUMNOS :………………………………

TEMPORIZACIÓN : 12 – 03 AL 12 – 04 – 2018

TITULO : NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. N° 54331 – Yanaca los estudiantes del segundo grado. Presentan baja autoestima y no se
integran fácilmente al grupo, lo cual se perjudica en el logro de aprendizaje.
En este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como
lectores y escritores, así como en su compresión de mensajes orales cada vez más complejos, del
mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentra. Ante estas
surgen las siguientes interrogantes retadoras.

¿Cómo haremos para levantar el autoestima del niño?

¿Cómo organizar al estudiante en el aula?
¿Cómo organizamos el aula?
¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?

II. PRODUCTOS
 Carteles del aula
 Anécdotas
 Portafolios de los estudiantes
 Ambientación de sectores

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Comprende textos Escucha Presta atención activa
orales. activamente dando señales verbales
diversos textos (responde) y no verbales
orales. (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.), según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno
sus ideas. a temas variados de
acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende textos Se apropia del Lee palabras, frases u
escritos. sistema de oraciones completas
escritura. (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
Recupera Localiza información ubicada
información de entre los párrafos de
diversos textos diversos tipos de textos de
escritos. estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Produce textos escritos. Se apropia del Escribe textos diversos en el nivel
sistema de escritura. alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.*

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un texto narrativo Sesión 2: Planificamos nuestras

para organizarnos y organizar actividades en una asamblea
nuestra aula

Las niñas y los niños leen un texto
narrativo: “¡Y cómo cambió mi salón!”.
Reflexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Las niñas y los niños en grupos pequeños
proponen actividades para organizarse y
organizar el aula.
Sesión 3: Escribimos nuestros acuerdos
de convivencia
Las niñas y los niños reflexionan y se
ponen de acuerdo sobre las normas de
convivencia.
Elaboran el cartel de acuerdos o
normas de convivencia (planificación,
textualización…).
Ubican el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión 5: Organizamos los sectores de
nuestra aula
Las niñas y los niños organizan y realizan
el letrado de los sectores del aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 7: Leemos un cuadro de
responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan
sobre la importancia del cartel de
responsabilidades para la vida del aula.
Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 9: Elaboramos el cartel de
asistencia
Las niñas y los niños dialogan sobre la
necesidad de contar con un cartel de
asistencia.
Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 4: Hacemos un croquis para
organizar los sectores de
nuestra aula
Las niñas y los niños reflexionan sobre la
importancia de los sectores para la buena
organización de los estudiantes.
Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 6: Organizamos la biblioteca
del aula
Las niñas y los niños conversan sobre la
necesidad de organizar la biblioteca de
aula.
Escriben una lista de los materiales de la
biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas y
demás materiales de la biblioteca de aula.
Sesión 8: Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan sobre las
responsabilidades más importantes para
la buena marcha del aula.
Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 10: Contamos anécdotas
Las niñas y los niños escuchan y leen una
anécdota.
Dialogan sobre las características de una
anécdota.
Cuentan una anécdota.
 Sesión 11: Elaboramos nuestro Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas
portafolio escolares!

Las niñas y los niños dialogan sobre la Las niñas y los niños dialogan sobre lo
necesidad de un portafolio para registrar que aprendieron respecto a cómo son las
el avance de las producciones. anécdotas.

Leen un texto instructivo. Leen una anécdota, escriben una

anécdota de su vida escolar y evalúan lo
Elaboran un portafolio. aprendido.

V. EVALUACIÓN

Situación de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Sesión N°12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno a un
¡Presentamos oralmente. claridad sus tema cotidiano a partir de sus
anécdotas escolares! ideas. saberes previos.

Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones

Instrumento: lista de textos escritos. sistema de completas (carteles, letreros,
cotejo escritura. etiquetas, avisos, etc.), que
forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera Localiza información ubicada entre

información de los párrafos de diversos tipos de
diversos textos textos de estructura simple, con
escritos. imágenes y sin ellas.

Produce textos Planifica la Selecciona, con ayuda del adulto,

escritos. producción de el destinatario, el tema y el
diversos textos propósito de la anécdota que va a
escritos. producir.

Textualiza sus Escribe, solo o por medio del

ideas según las adulto, textos diversos con
convenciones temáticas y estructura textual
de la escritura. simple, en nivel alfabético
o próximo al alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema,
el propósito, el tipo de textos y el
destinatario.*

VI. MATERIALES
 Cuaderno de trabajo. Comunicación 1
 Libro de comunicación
 Libro personal social
 Letras móviles
 Tablero y tarjetas para el juego
  Cuentos mascaras

UNIDAD DIDÁCTICA

MATEMÁTICA
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños y las niñas de segundo grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
permitirán reencontrarse con sus compañeros, conocer un nuevo ambiente de trabajo y explorar los materiales
que los ayudarán a aprender.

II. PRODUCTOS
 Organización de los equipos de trabajo
 Implementación de la tiendita en el sector de matemática

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa  Matematiza  Identifica datos de ubicación de
matemáticamente situaciones. objetos en entornos cercanos,
en situaciones de  Comunica y según un referente, expresándolos
forma, movimiento y representa ideas con material concreto y gráfico.
localización. matemáticas.  Descubre la ubicación de objetos y
personas con relación a sí mismo,
usando las expresiones “encima de”,
“debajo de”, “arriba”, “abajo”,
“derecha” e “izquierda”.

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas  expresa propiedades de los

matemáticamente matemáticas. objetos según dos atributos (por
ejemplo: es cuadrado y rojo) usando
en situaciones de  Elabora y usa las expresiones "todos", "algunos"
cantidad.
estrategias. y "ninguno".
 Representa la agrupación de
 Razona y argumenta
objetos con dibujos, íconos y
generando ideas gráficos.
 Expresa de forma oral o escrita el
matemáticas.
uso de los números en contextos de
la vida diaria (conteo, estimación de
precios, cálculo de dinero, etc.).
 IV. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
sesión 1: Señalamos la ubicación de los
objetos
En esta sesión, se espera que los niños
y las niñas identifiquen posiciones de objetos
que se encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de”
y “debajo de”, estableciendo diferencias entre
ellas. Además, se les comunicará qué
estrategias usarán y qué actividades se realizarán
durante las sesiones de aprendizaje, así como
también de qué manera serán evaluados.
sesión 3: Jugamos a encontrar objetos
En esta sesión, los niños y las niñas
resolverán, a través del juego, situaciones que
involucran las nociones espaciales “encima
de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así como las
nociones de lateralidad “izquierda” y
“derecha”.
sesión 6: Contamos utilizando diversas
estrategias
En esta sesion, se espera que los niños y
las niñas aprendan a contar cantidades de
objetos utilizando diversas estrategias.
sesión 2: Ubicamos objetos y personas
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a resolver
problemas de ubicación utilizando
las nociones de lateralidad
“derecha” e “izquierda”.
sesión 5: Formamos grupos y
subgrupos con materiales
del sector de Matemática
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a formar grupos y
subgrupos de objetos de acuerdo a
dos criterios de clasificación y sabrán
cómo explicarlos.
sesión 7: Encontramos una manera
rápida de contar
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas aprendan a contar
cantidades de 10 en 10.