Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Práctica
AUDICIÓN
Y LENGUAJE
Supuestos prácticos
17-25704-12
AUDICIÓN Y LENGUAJE 21
Supuestos
1. JUSTIFICACIÓN
XX Marco conceptual
Definiremos brevemente, los conceptos relacionados con el fin de facilitar la comprensión del
lector. Siguiendo a Martínez Agudo (2001), el término de alteración o trastorno hace referencia a
un retraso y/o desviación del curso normal del desarrollo. Así, cuando hablamos de alteraciones
del habla nos estamos refiriendo a aquellas alteraciones que dificultan la expresión lingüística
oral, es decir, que afectan a los aspectos formales de la expresión, pero no a la comprensión.
Las principales alteraciones del habla se clasifican del siguiente modo: Dislalia, Disglosia, Disar-
tria; Disfonía y Disfemia.
En el caso concreto que nos ocupa la alumna presenta una alteración en la fluidez o disfemia
que podemos definir como una dificultad en mantener la fluidez normal del habla, dando lugar
a la repetición rápida de sonidos y/o sílabas y provocando bloqueos al intentar pronunciar una
palabra (Santacreu, 1993).
XX Marco legal
La intervención del maestro de Audición y Lenguaje en los centros escolares tiene que seguir la
normativa vigente, tanto en lo que se refiere al alumnado con necesidades educativas especia-
les, como en la normativa relativa al currículo oficial, ya que será la base de nuestra intervención.
Resolución de 28 de julio de 2005 del Director general de centros docentes por la que se
establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educa-
ción Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid.
Instrucciones del 19 de julio de 2005 de la dirección general de Centros docentes relativas a
la elaboración del plan de atención a la diversidad, en centros de Educación Infantil, Primaria
y Secundaria de la Comunidad de Madrid.
COMUNIDAD DE MADRID
22 AUDICIÓN Y LENGUAJE
práctica
Dado que la hipótesis inicial se inclina hacia la existencia de dificultades de fluidez en el habla,
nuestra intervención se centrará en que Alicia logre una mayor fluidez comunicativa, con un
mayor control de sus emisiones orales, ritmo, así como en voz alta.
Es importante explicarle en todo momento a Alicia lo que vamos a hacer y por qué.
Es por ello que seleccionaría los siguientes objetivos y contenidos:
Objetivos
−− Mejorar la relajación global y segmentaria.
−− Favorecer una correcta respiración diafragmática.
−− Trabajar la coordinación fonorrespiratoria.
−− Mejorar el ritmo de sus producciones orales.
−− Reducir la ansiedad social.
Contenidos
−− La relajación general y segmentaria, especialmente en los órganos que intervienen en la
fonación.
−− Los esquemas de respiración y fonación.
−− El ritmo en relación a las emisiones orales.
−− El pensamiento asociativo-verbal subyacente a la rapidez motriz.
−− Motricidad buco-facial.
Para ello propondríamos los siguientes ejercicios o actividades.
3. EJERCICIOS O ACTIVIDADES
Los ejercicios que vamos a trabajar serán los siguientes:
1. Ejercicios de articulación:
El objetivo es crear un patrón de movimiento y acostumbrar a Alicia a dar una orden de
movimiento determinada, así como mejorar la relajación segmentaria de los órganos fono-
articulatorios en lo que se refiere a los músculos.
Para ello nos valdremos de los ejercicios destinados a desarrollar las praxias fonoarticulatorias:
−− Abrir y cerrar la boca.
−− Morro-sonrisa.
−− Labios arriba-abajo.
−− Hinchar carrillos.
−− Flemón a la izquierda-derecha.
−− Enseñar y esconder los dientes.
−− Dientes arriba-abajo.
−− Lengua arriba y abajo.
COMUNIDAD DE MADRID
24 AUDICIÓN Y LENGUAJE
práctica
2. Ejercicios respiratorios:
El alumno se situará en posición decúbito supino.
−− Botón y cinturón desabrochado para evitar presiones.
−− Palmas de las manos vueltas. Estirar los pectorales: cuando vaya ganando en capacidad
que las ponga como quiera.
−− Piernas juntas y semiflexionadas: para abolir resistencia a los abdominales.
Le ordenaremos:
−− Tomar aire por la nariz lenta y profundamente. (Orden fija).
−− Aguantarlo subiendo la tripa alrededor de tres segundos.
−− Órdenes variables:
−− Echarlo por la boca soplando lentamente.
−− Echarlo por la boca soplando entrecortadamente.
−− Dejar que salga el aire por la nariz.
−− Dejarlo salir con una aaaa… larga y baja, luego con las demás vocales.
−− Dejar que salga al tiempo que se emiten grupos de vocales de dos a dos: ao… au….
ie… ui…
−− Dejar salir el aire combinando todas las vocales: aeiou… oueai… ieaou…
3. Ejercicios de ritmo y prosodia:
En un primer momento asociaremos el ritmo a un lugar del cuerpo: manos, pies…
−− Ponemos el metrónomo en marcha y Alicia dará palmadas, pateará en el suelo con un pie,
trazará líneas en una pizarra al compás de un marcapasos.
−− Igualmente pero marcando el ritmo con la voz.
−− Marcará el ritmo con cada dedo de la mano indistintamente.
−− Repetición de estrofas, poemas, dándoles mucha entonación.
−− Conversación con ritmo.
−− Aplicación de la técnica fuera del contexto del aula de logopedia.
4. METODOLOGÍA
En todas las sesiones se tendrán muy presentes los siguientes principios y estrategias:
Se partirá siempre de los intereses de la alumna.
Se fomentará el carácter lúdico de las actividades.
Se utilizará un enfoque globalizador e interdisciplinar.
Se favorecerán aprendizajes significativos y funcionales.
Se colaborará con otros agentes educativos.
No centrarnos en la corrección formal de los enunciados de la alumna, considerando que el
fin último es la comunicación.
Así mismo, se emplearán las siguientes técnicas:
Imitación, Repetición, Inducción, modelado y moldeamiento, feed-back correctivo.
Específicas para tratar la disfluencia, la técnica del soplo, habla rítmica, audición retardada, habla
susurrada, técnica de la masticación de las palabras o empleo del gesto acompañando al habla.
XX Recursos
Personales: Los recursos empleados para esta intervención irán desde los propios recursos
humanos (PT, AL, padres, tutor…).
Espaciales: Aula de AL ambientada por rincones, casa, aula ordinaria…
Materiales: Los recursos materiales propiamente logopédicos como son:
El espejo y el metrónomo.
El libro de «Cuentos para estimular el habla» de Arriaza (2004) de la Editorial Aljibe.
Distintos juegos educativos como La Oca, El Memori de imágenes, lotos fonéticos, lecturas de
aula, secuencias temporales de CEPE…).
6. CONCLUSIÓN
El trabajo del maestro especialista de audición y lenguaje no solo se lleva a cabo en el aspecto
estrictamente logopédico, sino que está dentro del engranaje educativo favoreciendo la adqui-
sición de objetivos en el área de lengua en infantil y primaria y facilitando el trabajo del resto
de áreas del currículo, puesto que el lenguaje constituye el vehículo de adquisición de cono-
cimientos y, en el última instancia, la adquisición de las competencias básicas. Una correcta
intervención ante una disfemia es fundamental para poder superar las dificultades de la alumna
para que no afecte a otros ámbitos de su vida escolar y social.
7. BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA, V. (1996): La evaluación del lenguaje. Málaga: Aljibe.
GALLEGO, J. L. (2000): Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Málaga: Aljibe.
GALLEGO, J. L. y GALLARDO, J. R. (1993): Manual de logopedia escolar: un enfoque práctico. Málaga:
Aljibe.
GALLEGO, J. L. y RODRÍGUEZ, A. (2005): Atención logopédica al alumnado con dificultades en el
lenguaje oral. Málaga: Aljibe.
MARTÍNEZ AGUDO, J. D. (cols.) (2001): Manual de Audición y Lenguaje: enfoque multidisciplinar.
Cáceres: Universidad de Extremadura.
MARTÍNEZ AGUDO, J. D. (2001): Intervención en Audición y Lenguaje. Madrid: EOS.
MORENO, J. M., SUÁREZ, A. y MARTÍNEZ, J. D. (2003): Trastornos del habla: estudio de casos. Madrid:
EOS.
PASCUAL, P. (1988): La dislalia. Madrid: CEPE.
SERON, J. M. y AGUILAR, M. (1992): Psicopedagogía de la comunicación y del lenguaje. Madrid: EOS.