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(UAPA)
Nombre:
Jaskenny Dolores Sandoval Mendoza
Matrícula:
16-0230
Asignatura:
Psicología del Aprendizaje
Asignación:
Tarea No. 3-4
Facilitadora:
Eleisida Almonte, M. A.
Antecedentes
En sus inicios, la teoría de Piaget tuvo poco impacto, pero
gradualmente fue adquiriendo un lugar importante en el campo
del desarrollo humano. Esta teoría abarca muchos tipos de
Teoría de Piaget en desarrollo y es compleja; un resumen completo de ella rebasa el
el desarrollo alcance de este libro.
cognoscitivo Principios básicos
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro
factores a la madurez biológica, la experiencia con el ambiente
físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio.
Los primeros tres se explican por sí mismos, pero sus efectos
dependen del cuarto. El equilibrio es el impulso biológico de
producir un estado 6ptimo de equilibrio (o adaptaci6n1 entre las
estructuras cognoscitivas y el ambiente. El equilibrio es el
factor central y la fuerza motivadora detrás del desarrollo
cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y
permite que haya congruencia entre las estructuras mentales
internas y la realidad ambiental externa.
Etapas
Sensoriomotriz: desde el nacimiento hasta los 2 años.
Preoperacional: 2 a 7 años
Operacional concreta: 7 a 11 años
Operacional formal: 11 en adelante.
Principios básicos
La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores
interpersonales sociales, los histórico-culturales y los
individuales como la clave del desarrollo humano. Al
interactuar con las personas en el entorno, como cuando se
trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se
estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento
cognoscitivo. Pero para Vygotsky la utilidad de las
interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que
proporcionan información a los niños, sino en que les permiten
transformar sus experiencias con base en su conocimiento y
características, así como reorganizar sus estructuras mentales.
Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del propio
Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida presente, pues
había aprendido que cuando Pavlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida.
Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador entre el perro y la
comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El investigador introducía el alimento
por una compuerta y registraba la salivación del animal.
Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que
entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados indicaron
que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estímulos (ahora estímulos
condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo condicionado” a la salivación que se
producía tras esta asociación.
4- Práctica.
a. Realiza una reflexión sobre tu propia experiencia de vida, explica con algunos
ejemplos las evidencias de cómo has usado o vivido los principios del
condicionamiento clásico y operante y el aprendizaje por ensayo y error en el
aprendizaje de ciertas conductas.
El proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben valorar y
aprovechar. En el contexto escolar los procesos meta cognitivos pueden variar sus prácticas
de aprendizaje, o la manera como han elaborado o comprendido los conceptos. El criterio
de la práctica está presente en casi todas las concepciones teóricas y epistemológicas del
aprendizaje escolar. El aprendizaje es resultado de cierta práctica (como la observación o la
experimentación) que contribuye a producir alguna forma de cambio (conductual,
actitudinal, volitivo, conceptual o cognitivo, según la vertiente teórica) permanente en el
alumno. Una visión lineal, secuencial y única de la interrelación entre teoría y práctica
desconoce algunas de las formas que toma el conocimiento, frente a los cuales ellas
adquieren modos diferentes de actuar, según el contexto de aprendizaje y la complejidad o
novedad de la tarea.
La teoría cognoscitiva social fue un enfoque desarrollado por Bandura, quien nación en
Canadá en el año 1925. Es una teoría detallada del aprendizaje observacional, que se ha
extendido para abarcar la adquisición y el desempeño de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos. Los principios cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje de
habilidades cognoscitivas, motoras, sociales y de autorregulación, así como a otros temas.
Interacciones recíprocas
Bandura analizó la conducta humana dentro del esquema de una reciprocidad triádica o
interacciones recíprocas entre conductas, variables ambientales y factores personales como
las cogniciones. Estos factores de interacción se pueden ejemplificar utilizando la
autoeficacia percibida o las creencias acerca de las propias capacidades para organizar e
implementar las acciones necesarias para aprender o desempeñarse a los niveles
designados. Con respecto a la interacción de la autoeficacia (factor personal) y el
comportamiento, la investigación muestra que las creencias sobre la autoeficacia influyen
en el logro de conductas como la selección de las tareas, la perseverancia, el nivel de
esfuerzo y la adquisición de habilidades.
D. Da un concepto de:
· Aprendizaje de habilidades cognoscitivas
Operaciones del pensamiento por medio de las cuales la persona puede apropiarse de los
contenidos y del proceso para usó de ello. Son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el estudiante integre la información adquirida a través de los sentidos, en
una estructura que tenga sentido para él.