Fecha, 02 de junio de 2016

JOSÉ DÍAZ VERGARA

josediaz59@Hotmail.com
Un Nuevo Currículo
 Área de Gestión
Pedagógica/ IIE

Diagnóstico

Enfoque por competencias

Articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común
2
Aplicación parcial del currículo
Herramientas para el docente
Menor densidad y aplicación
Falta claridad conceptual
 Área de Gestión
Pedagógica/ IIE

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA -

2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas
11 propósitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
Formulaciones genéricas o ambiguas
No previó estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica
docente
Escala de calificación cualitativa y única
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresión
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso apoyado en estrategia de implementación
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.
¿Qué aporta el nuevo Es un currículo para la Educación Básica.
Currículo?
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante
debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la

progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen

confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en

su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y

la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la
Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la

diversificación curricular.
¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
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Pedagógica/ IIE

Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes

p. 11 C.N
que tienen como lengua materna una de las 47
lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua.
31 COMPETENCIAS
 Sujetos de derechos,
defender, exigir
derechos- democracia
Derechos
¿Cuáles son los
enfoques Inclusivo o
Búsqueda de
transversales del la excelencia
atención a la
diversidad
Currículo?
Problemáticas,
demandas y
necesidades
Orientación
al bien socioculturales Intercultural
común

Sumak Kawsay
Equidad, justicia,
solidaridad, empatía,
Responsabilidad
Igualdad de
Ambiental
género

P. 13-20
 Documentos curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
Currículo los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley Visión común de largo plazo
General de Educación contiene: y articuladora de la política
Nacional de la • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) educativa (formación
educación • Competencias nacionales docente, materiales y
Básica • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) evaluación).
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
2
. Presentan la organización de las competencias, capacidades y
Programas curriculares desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos. Flexible y ajustable en
en la EBR y EBA
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado continua en el tiempo.
2
Adecuaciones
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
.
curriculares en EBE población específica que atiende la modalidad.

3 Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

. Herramientas
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas Caja de herramientas de
curriculares • Sesiones de aprendizaje apoyo para el docente y
• Guías para los docentes estudiantes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes

Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido ético. P. 21
• Capacidades: son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más
complejas. P. 21
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Pedagógica/ IIE
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. P. 25
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. P. 26
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• Habilidades: Hacen referencia al talento, la

pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. P. 22

• Actitudes: Son disposiciones o tendencias para

actuar de acuerdo a u desacuerdo o en
desacuerdo a una situación especifica. Son
formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se van configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y educación recibida.
P. 22

COMPARACIÓN ENTRE CONCEPTOS QUE ADOPTA EL MINEDU CON LAS DEFINICIONES DEL ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
CONCEPTO DEF. CN- MINEDU
facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
COMPETENCIA específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético
Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
CAPACIDAD actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada
Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de
una persona para desarrollar alguna tarea con éxito.
HABILIDAD Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
DESEMPEÑO desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).
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DEF. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando
y aplicando de manera articulada
diferentes saberes (saber ser, convivir, hacer, conocer) con
idoneidad, mejoramiento continuo y ética.
Son desempeños cognitivos, afectivos y/o psicomotrices
generales, a partir del desarrollo de las aptitudes. Se aplican
en procesos compuestos de actividades.
Consisten en desempeños cognitivo-afectivos y/o
procedimentales mediante los cuales se realizan actividades
en procura de un objetivo. Son parte de las capacidades.
Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa
en la realización de actividades o en el análisis y
resolución de problemas, implicando la articulación de
la dimensión cognoscitiva, con la actitudinal y del
hacer.
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Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final

Capacidad 3
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel 8 Nivel 8
VII del ciclo avanzado
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel 7
VI
Nivel 6 Nivel esperado al final
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo V
del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
III del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1
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Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular

SECUNDARIA
NIVELES INICIAL PRIMARIA Jornada Escolar Jornada Escolar
Regular Completa
Horas que se deben
destinar a las áreas 30 26 31 40
obligatorias
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre
0 2 2 3
disponibilidad
Total de horas
30 30 35 45
establecidas

p. 92
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p. 93
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Tabla N° 09: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria –

II.EE. Con JEC
GRADOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y civica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
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VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPTENCIAS

• Partir de situaciones significativas.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo.
• Partir de los saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE
LAS COMPETENCIAS EN EL AULA p. 101-106
• Proceso sistemático en el que se recoge y valora la
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA:
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
• Tutoría grupal.
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
• Tutoría individual.
oportunamente a la mejora del aprendizaje.
• Trabajo con las familias. P. 99-100
• Procesos:
• Valorar el desempeño de los estudiantes.
• Identificar el nivel actual de los estudiantes.
• Crear oportunidades continuas.
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VIII ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

FLEXIBLE
CARACTERISTICAS DEL CURRICLO

PARTICIPATIVO ABIERTO

SIGNIFICATIVO DIVERSIFICADO

VALORATIVO INTEGRADOR
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ELEMENTOS
DEL CNEB

Perfil de Estándares de
Competencias
egreso Aprendizajes
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