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Escribir supone un conocimiento de los códigos del lenguaje, una habilidad para
visual una vez ya escrita la palabra, percepción figura fondo auditiva, percepción
cada palabra.
espacial.
generalización del acto motor y su fusión en una melodía cinética donde los
estrategias mas holistas y el cual es considerado como una vía directa de acceso
al significado y otro que se considera como una vía indirecta al significado y que
el contrario, una alteración en los procesos lexicales daría como resultado una
sigue: 14 fonemas tiene una correspondencia de uno a uno ( una grafía por un
fonema) en los restantes (/b/, /s/, /g/, /i/, /j/, /k/, /r/, /v/ existen dos o
reglas de combinación.
para realizar este complejo acto. El proceso de la escritura permite hacer dos
conclusiones:
1) ½as variaciones en el acto de la escritura indican que el proceso de la
permanece inmutable.
diferentes sistemas lingüístico y son los jeroglíficos los que crean una
presuponer los variados defectos que pueden aparecer asociados con diferentes
lenguaje escrito consecuente con algún daño cerebralµ y esta puede presentarse
frecuencia.
Podemos observar que los enfoques de las diversas escuelas respecto al proceso
paciente conserva la capacidad para dividir los sonidos del lenguaje oral
tercero, etc.
4) Síntesis de los sonidos: se pronuncia por letras toda una sílaba o una
que escuchó.
En casos menos graves el paciente puede entender y captar las palabras pero no
En los casos de las lesiones en las áreas de la región premotriz del hemisferio
insuficiente control del resultado de las acciones propias, por lo tanto aparecen
como la articulación.
na vez que se ha explorado previamente el análisis y síntesis de los sonidos se
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estilizadas y corriente.
perseveración.
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compleja, las articulaciones que realiza son inútiles como ayuda, en la escritura
asilada pero no puede hacerlo con sílabas complejas o palabras pierde el orden
escritura.
Roselli y Ardila (sic), mencionan y describen diferentes tipos de agrafias, de
escribe, se realiza lentamente, escribe mas letras que palabras, cuando presenta
agrafia apráxica no puede escribir las letras porque ha olvidado los movimientos
necesarios.
profunda.
b) Agrafias motoras.
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Siegel (1991) que hacen la siguiente distinción entre ambos:
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rebral en una persona adulta.
Mientras que la ~~ es cuando se produce en niños una dificultad en el aprendizaje de la matemática (DAM) sin
haber lesión cerebral. Si el niño llega a la fase adulta y mantiene esa dificultad (DAM) también deberiamos hablar de
X~~.
El neuropsicólogo Alexander ½uria¹ describe lesiones occipitoparietales y frontales en el origen de estos dos tipos de alte-
raciones en las habilidades matemáticas. En las lesiones occipitoparietales se producen las siguientes manifestaciones:
En un artículo llamado ´Neuropsicología de la Aritméticaµ escrito por Diego Alonso y ½uis Fuentes encontramos informa-
ción muy detallado sobre este tema. A continuación transcribo una parte del mismo:
El neurólogo Salomon Henschen fue quien acuñó el término ~ ~ ~De un total de 1300 pacientes estudiados, recolectó
datos de 260 pacientes neurológicos que tenían algún tipo de déficit en sus habilidades númericas. Sobre esta enorme
base de datos concluyó que ´en el cerebro existe un sistema que subyace a los procesos aritméticos y que es independien-
te, o casi, de los sistemas para el habla o la músicaµ. En la misma publicación afirmó que ´la habilidad para el cálculo es
una función cerebral altamente compleja que resulta de la colaboración de varias áreas posteriores del hemisferio iz-
quierdoµ. Con el paso del tiempo, este enfoque modular ha ido recibiendo un amplio apoyo empírico por medio de estu-
dios de habilidades numéricas en animales, niños, adultos sanos y pacientes con lesiones cerebrales, tanto en el nivel cog-
nitivo como anatómico, confirmando que las áreas parietales son cruciales para el procesamiento numérico«
Se puede afirmar, por tanto, que estos y otros estudios han confirmado la implicación del lóbulo parietal inferior izquier-
do en el cálculo mental. ½as lesiones en esta región pueden dejar al paciente totalmente incapaz de ejecutar incluso
cálculos tan sencillos como 3-1 o 7×8 (Warrington, 1982; Takayama, Sugishita, Akiguchi, Kimura, 1994; Dehaene y Cohen,
1997)«
Acalculia afásica: Inhabilidad para la comprensión de números y signos aritméticos como lenguaje. Se asocia con Afasia
que consiste en la pérdida total o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbándose la utilización de las capacida-
des precisas para la producción y/o la comprensión de la palabra oral y escrita.
Acalculia visual-espacial: Comprensión inapropiada de los números y puntos decimales, que genera errores en el cálculo.
Anaritmética: Perdida pura del calculo, generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
Estos son dos problemas del aprendizaje que requieren de nuestra atención especial para evitar que se conviertan en un
obstáculo para la vida de nuestros niños.
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