UNIVERSIDAD

INCA GARCILASO DE LA VEGA

Facultad de Psicología y Trabajo Social

LA ADOLESCENCIA

CURSO :
DOCENTE :
ALUMNO :
CICLO :

LIMA – PERÚ
2012
DEDICATORIA

Con mucho cariño dedico este

trabajo a la juventud estudiosa,
quienes con esfuerzo y dedicación
buscan el camino de la superación..
 INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL DE LA ADOLESCENCIA

1.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

1.2 LA PUBERTAD: CAMBIOS FÍSICOS

1.2.1 Los cambios físicos
1.2.2 El desarrollo en las chicas
1.2.3 El desarrollo en los chicos

1.3 EL SISTEMA GLANDULAR EN LA ADOLESCENCIA

1.4 LA ADOLESCENCIA Y LA SEXUALIDAD

CAPITULO II DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ADOLESCENTE

2.1 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

2.2 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
2.3 SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO III DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA

3.1 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE

3.2 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
3.3 DESARROLLO DE LA CONCIENCIAS MORAL EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO IV PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL ADOLESCENTE

4.1 LOS TEMORES Y PREOCUPACIONES DEL ADOLESCENTE

4.2 TRASTORNOS MÁS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico titulado “LA ADOLESCENCIA” tema

de vital importancia en la formación del psicólogo en nuestro País, es una
etapa donde todos los individuos, durante el período de la adolescencia,
presentan un mayor o menor grado de crisis de desarrollo.
Desde el punto de vista práctico, el perfil psicológico es transitorio,
cambiante y emocionalmente inestable. El desarrollo de su personalidad
dependerá en gran medida de la personalidad que se haya estructurado en
las etapas preescolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y
ambientales que se les ofrezcan. Los cambios y transformaciones que cubre
el individuo en esta etapa son considerablemente acusados tanto en la esfera
psíquica como en la orgánica.
Para mejor entendimiento y comprensión, el trabajo está distribuido en
dos capítulos los cuales están desglosados de la siguiente manera: EL
CAPÍTULO I trata acerca del Marco Conceptual de la Adolescencia; EL
CAPÍTULO II trata sobre el Desarrollo Psicológico del Adolescente, el
CAPÍTULO III trata acerca del Desarrollo personal social en la adolescencia,
y finalmente el CAPÍTULO IV trata acerca de los problemas psicosociales del
adolescente.
Espero que la presente información sirva como guía para las futuras
generaciones y así de esta manera contribuir con el desarrollo educativo del
Perú.
 CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL DE LA ADOLESCENCIA

1.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico,
psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que
comienza con la pubertad. Su rango de duración varía según las
diferentes fuentes y opiniones médicas, científicas y psicológicas, pero
generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 años, y su
finalización a los 19 o 20.
Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia es el
período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro
del período de la juventud -entre los 10 y los 24 años-. La pubertad o
adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10
años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años.
La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. A la
adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 años hasta los
24 años.
Algunos psicólogos consideran que la adolescencia abarca
hasta los 21 años e incluso algunos autores han extendido en estudios
recientes la adolescencia a los 25 años.

1.2 LA PUBERTAD: CAMBIOS FÍSICOS

Los cambios más importantes están provocados por las
llamadas hormonas sexuales que tienen como objetivo poner en
marcha la capacidad reproductiva de los adolescentes.
La palabra “pubertad” viene del vocablo latino pubes que
significa vello. Los romanos consideraban el vello como el primer signo
de virilidad en los chicos y, de hecho, actualmente se considera
 que la aparición del vello en el pubis es un criterio médico para
determinar la pubertad.
1.2.1 LOS CAMBIOS FÍSICOS
Los cambios físicos que aparecen en la pubertad son tan rápidos
y tan intensos que suponen un auténtico reto de adaptación para el
adolescente. Hasta estos momentos no ha habido en la niñez un
cambio tan significativo. El cuerpo del adolescente se estira, y luego
ensancha y luego le cambiará la cara, la voz... y como novedad
aparecen los caracteres sexuales.
Uno de los principales cambios asociados a la pubertad es el
espectacular crecimiento. Aunque hay diferencias significativas en
cada adolescente, los promedios establecidos indican que:
En tres años, las niñas crecen 20 cm; los niños 23.
A los 9 o 10 años las niñas pesan más que los niños y así se
mantienen hasta los 14 años. Pero a los 19 años, los chicos pesan
casi 8 kg más que las mujeres.

1.2.2 EL DESARROLLO EN LAS CHICAS

Los cambios puberales en las chicas duran alrededor de 4 años,
pero la variación es muy amplia ya que puede oscilar entre 18
meses o 5 años.
Además del crecimiento acelerado, en las chicas las primeras
manifestaciones físicas son:
Redondeamiento de las caderas
Aumento del pecho. Más tarde, aparece el vello en las axilas,
aumenta el vello púbico y se produce la primera menstruación. A
partir de este momento el crecimiento ya no es tan rápido y termina
el proceso de cambios.
Es normal que el crecimiento no sea proporcional en todas las
partes del cuerpo. Primero aumenta la longitud de las piernas de 6
a 9 meses antes de que lo haga la longitud del tronco.

1.2.3 EL DESARROLLO EN LOS CHICOS

 En los chicos, los cambios puberales se extiende durante 3
años. El pico máximo de crecimiento se da entre los 10 y los 16,
alcanzando la altura máxima a los 18 años más o menos.
Los primeros signos de la pubertad en los chicos son:
Aumento de volumen de los testículos (hacia los 11 años)
Aparición del vello púbico (12 o 13 años)
Crecimiento del pene (13 años)
Cambios en la voz (13 años)
Poco tiempo después aparece el vello de las axilas, y se produce
la primera eyaculación involuntaria (alrededor de los 13 años). Por
último, la progresiva aparición de la barba y la maduración sexual
completa el desarrollo adolescente. El crecimiento, hasta ahora muy
acelerado, se detiene.

1.3 EL SISTEMA GLANDULAR EN LA ADOLESCENCIA

Desde que nacen los seres humanos se diferencian físicamente
en hombres y mujeres, por sus órganos sexuales externos. Desde el
nacimiento, la mujer posee ovarios, útero, vagina, vulva y glándulas
mamarias, mientras que el hombre tiene pene y testículos. Estos
órganos definen los caracteres sexuales primarios.
Aunque físicamente hombres y mujeres son distintos, sus
capacidades intelectuales y creativas son iguales. Durante la
adolescencia se producen cambios en el cuerpo y comportamiento,
específicamente en la etapa llamada pubertad. Algunos cambios son
evidentes y otros no se pueden apreciar a simple vista.
¿Cuáles son estos cambios?
¿Cuáles ocurren a los hombres y ¿Cuáles a las mujeres? ¿Son visibles
o no? ¿Cómo empieza a manifestarse este proceso en el organismo?.
Para profundizar en este tema, realiza en equipo la siguiente actividad
Relación del sistema glandular con los aparatos sexuales:
maduración sexual La maduración sexual es una etapa del desarrollo
que se caracteriza por una serie de cambios físicos, intelectuales y
emocionales. Comienza aproximadamente entre los 10 y 14 años de
 edad, cuando se deja la niñez para pasar a la pubertad. En algunos
casos estos cambios pueden iniciarse un poco antes o después de
estas edades, ya que cada quien tiene un desarrollo diferente. Por eso,
no debes preocuparte si no te ocurren al mismo tiempo que a otros
jóvenes de tu edad.
Este proceso comienza a partir de la señal que la glándula
hipófisis envía por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que
regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas por
el sistema glandular o endocrino. Las hormonas estimulan tanto a
testículos como a ovarios, lo que hace que éstos inicien una serie de
cambios en el cuerpo de hombres y mujeres, respectivamente.

1.4 LA ADOLESCENCIA Y LA SEXUALIDAD

La practica sexual y las relaciones de riesgo repetitivas sin
protección son síntoma de problemas emocionales. Reflejan un
estilo de vida al límite; los adolescentes que asumen estos riesgos
tienden a asumirlos en otras facetas de la vida.
También existen problemas conductuales; los adolescentes y
sus familias suelen quejarse cada uno de la conducta del otro. La
experiencia sugiere que los adolescentes tienen una mayor
probabilidad de tener problemas si sus padres no saben dónde
están. Se requieren los acuerdos de tipo familiar y es necesario que
los padres pregunten sobre lo que están viviendo y como se sienten
los adolescentes. Es de mucha importancia que los adolescentes no
se sientan juzgados por sus padres, ya que eso interrumpe la
comunicación efectiva con ellos
En la adolescencia no son del todo recomendables las dietas,
ya que el adolescente tiene prisa por el cambio y además es
impulsivo por el proceso hormonal en que se encuentra, lo cual
agrava la situación. Es mucho mas útil para ellos introducirlos en lo
que será un estilo de vida.
Los abusos sexuales, físicos y emocionales pueden tener lugar
en la adolescencia y pueden dar lugar a muchos de los problemas
mencionados con anterioridad.
 Los jóvenes pasarán por una etapa de confusión e infelicidad
que les permite experimentar los cambios necesarios para adaptarse
a una nueva forma de vivir y relacionarse con su medio ambiente.
Es más fácil determinar cuando empieza la adolescencia que cuando
termina los cambios en las proporciones del cuerpo y en el logro de
la madurez sexual. En nuestra cultura, la adolescencia es la etapa
intermedia entre la niñez y la adultez
 CAPITULO II

DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ADOLESCENTE

2.1 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las
relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo según Vygotski Existen dos tipos de
funciones mentales: Las inferiores: son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Las
superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social
El aspecto clave para caracterizar el pensamiento adolescente
es la capacidad de asimilar (por primera vez) el proceso de formación
de conceptos . Es en este modelo en el que se desarrolla la teoría de
la Zona de Desarrollo Próximo. Da origen al dispositivo de andamiaje.
El dispositivo de andamiaje (estrategia de enseñanza) consiste
en: Facilitador (va de mayor a menor participación) Aprendiz (ve de
menor a mayor participación)
El pensamiento en conceptos constituye la culminación de la
tercera fase del proceso descrito por Vygotski, quien afirma
categóricamente que «… eso ocurre tan sólo en la adolescencia». Al
desarrollarse el pensamiento en conceptos, este a su vez, va a cobrar
un significado central, decisivo y básico para todas las funciones y
procesos restantes.
 Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento deductivo,
los adolescentes pueden pensar en forma cada vez más flexibles y
tienen más recursos para hacerlo. Sin embargo muchos adolescentes
tienen un desempeño bastante malo en los test estándar del
razonamiento deductivo, como las tareas del equilibrio de la balanza.
El pensamiento operacional formal no siempre se muestra en la
adolescencia.
Los adolescentes mayores (16años) estuvieron mejor
preparados que los del grupo más joven para usar el razonamiento
analítico, al ver problemas obvios incluso en la investigación que
favoreció sus propios antecedentes.
La economía cognitiva es exactamente lo que se podría esperar
mientras aumenta la base de conocimiento, mientras el pensamiento
se va agilizando y tanto el análisis como la intuición están más
disponibles de modo simple y eficaz. Es tal vez más eficiente utilizar el
pensamiento formal y analítico en la clase de ciencia y el pensamiento
emocional y experencial en la vida personal de cada uno. Mientras el
cerebro funcionan con más rapidez y de una manera más coordinada,
una persona puede pensar de manera más vigorosa, pero esa fuerza
se puede aplicar en muchas direcciones.
Aunque El pensamiento operacional formal no se usa
universalmente, puede ser universalmente posible después de los
11años. Los adolescentes no necesariamente piensan en forma lógica;
en realidad, el modo de pensar intuitivo, espontáneo y sencillo es con
frecuencia su primera reacción, sobre todo para los temas en los que
están personalmente implicados. La combinación de ambas formas de
pensamiento es una manera armoniosa, no solo posible sino deseable.
Con la maduración cerebral los adolescentes pueden convertirse en
grandes pensadores utilizando las habilidades existentes, el nuevo
razonamiento hipotético-deductivo y una intuición más eficaz y más
rápida.
Los adolescentes aplican el pensamiento lógico formal a
algunas situaciones pero no en otras. Otros investigadores destacan la
importancia de las relaciones humanas y los contextos culturales
 en el progreso del adolescente hacia el pensamiento operacional
formal. Piaget y sus primeros seguidores, comprendieron que los
estudiantes varían. Sin embargo, consideraron que esas diferencias
eran significantes. Creen que “las variaciones en el nivel de desarrollo
son rutinarias y generalizadas, y tienen que ser explicadas y no
ignoradas”.
Los críticos más acérrimos de Piaget son teóricos
socioculturales, quienes creen que las variaciones basadas en las
experiencia histórica o culturales prueban la premisa básica de su
teoría. Debido a las pruebas de Piaget sobre el pensamiento
operacional formal se basan en ejemplos. No sorprende que muchos
adolescentes y adultos fracasen en esos test, aun cuando utilicen el
razonamiento hipotético-deductivo en otros ámbitos.

2.2 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE

La personalidad es el núcleo de la individualidad de una
persona, y determina la manera como ésta se ha de adaptar a su
ambiente. Se la ha descrito como la estructura de los significados y
hábitos personales que le confieren dirección y conducta. La
personalidad constituye el sistema de acción de un individuo. Existen
muy diversas maneras de describir la personalidad, que van desde la
descripción atomística de un solo rasgo, hasta la concepción de
holística de un conjunto de rasgos. Precisamente es la interacción de
los rasgos la que dificulta hacer una descripción realista de este
concepto.

Al mencionar un rasgo de la personalidad, en términos de

opuestos polares, la descripción del rasgo de una persona se ubica en
algún punto entre los dos polos. Por ello para interpretar la descripción
de los rasgos de un individuo debe comprenderse su conducta. Incluso
las clasificaciones relativamente objetivas de un observador tienden a
reflejar su percepción subjetiva, además de que pueden diferir de la
percepción del propio sujeto.
 La personalidad, por lo regular, se analiza mediante la
clasificación de conductas dentro de varias categorías, que
representan las dimensiones que tiene aquella. Por ser la personalidad
una estructura compleja, no es extraño que los teóricos discrepen en
cuanto al número e inclusividad de las dimensiones que suelen
describir. Se usan diferentes técnicas para llegar a la descripción de
las dimensiones que han de seleccionarse. El análisis factorial es uno
de los medios más eficaces para determinar las dimensiones
adecuadas. Por lo general, existe consenso en que si bien la
personalidad cambia al menos en alguna medida con la edad, las
dimensiones de la personalidad, hasta donde pueden ser identificadas,
permanecen estables a través de las distintas edades. Es decir, la
posición a lo largo de una escala dimensional puede cambiar con la
edad, pero la escala en sí misma permanece constante.

Se ha ideado un gran número de mediciones y técnicas

diferentes para evaluar la personalidad, pero ni su precisión ni su
comprensión son iguales. En las investigaciones se usan a menudo
cuestionarios y clasificaciones que dependen de observadores; no
obstante, estos instrumentos con frecuencia arrojan resultados
diferentes, tal vez debido a que ambos incluyen elementos subjetivos.
Por supuesto, cualquier evaluación de la personalidad está
condicionada por las dimensiones inherentes al instrumento de
medición empleado, o a las limitaciones de la técnica utilizada para
recabar los datos.

Los estudios sobre el desarrollo de la personalidad son

longitudinales o transversales. Los primeros siguen a los mismos
individuos a través del tiempo, lo que permite hacer correlaciones con
ayuda de computadores entre mediciones tomadas a una misma
persona en distintas edades. Los segundos establecen comparaciones
entre diferentes individuos de edades distintas. Los estudios
longitudinales tienen el inconveniente de que toman mucho tiempo y
durante la investigación pueden desertar los sujetos.
 Los principales cambios en la personalidad por lo regular
ocurren durante la adolescencia, con algunas fluctuaciones año con
año, entre los polos negativos y positivos en alguna dimensiones. Otros
cambios ocurren en forma lineal, es decir, progresan constantemente
sin que se presenten fluctuacione en los polos. Unas cuantas
dimensiones no presentan cambios y permanecen constantes a través
de la adolescencia. Durante la adolescencia ocurren importantes
diferencias sexuales en el desarrollo de la personalidad, muchas de las
cuales se atribuyen a costumbres culturales y a expectativas en cuanto
a los papeles sexuales.

La adolescencia es un período en el que, por lo común se

experimenta un incremento en la autosuficiencia, si bien, se dan alguna
reacciones de dependencia al principio de esta etapa de la vida. El
estrés tiende a decrecer conforme aumenta la edad, con la
consecuente disminución de la ansiedad y la hostilidad. Entre la
ansiedad y la hostilidad existen relaciones recíprocas, y ambas, en la
adolescencia temprana y media, encuentran condiciones que
favorecen el surgimiento de conductas circulares (ansiedad-hostilidad
y viceversa). Por fortuna, conforme el adolescente adquiere mayor
experiencia y una conducta de enfrentamiento más efectiva, disminuye
su necesidad de desarrollar conductas defensivas, como la hostilidad y
la ansiedad, siempre que el desarrollo sea normal. De lo anterior se
desprende que la adolescencia es un período en el cual hay un ajuste
progresivo y una disminución en ansiedad e inseguridad. A pesar de
todo esto, el panorama general es más de introversión que de
extroversión, aunque hay una considerable tendencia a la fluctuación
que depende del éxito que obtenga el sujeto al enfrentar problemas.
El incremento en la sociabilidad que se observa en la adolescencia
media, puede ser influencia opuesta a la introversión, pero existe la
posibilidad de que el adolescente simplemente se esté aprovechando
de la cultura de sus coetáneos para probar su propia realidad, en lugar
de ser una tendencia a la extroversión.
2.3 SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante
toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta
de manera un poco diferente a como se expresa en otras etapas de la
vida. En este período surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual
que se encuentran relacionados con los cambios biológicos que
enfrentan todas y todos las adolescentes. Los cambios hormonales
provocan que se tengan deseos y fantasías eróticas, que se quiera
sentir placer físico a través del propio cuerpo y del cuerpo de otros,
especialmente de quien te gusta.
Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por eso
la angustia, el temor, la incertidumbre y la confusión revolotean en tu
cabeza, más aún si no se tiene la información necesaria para
comprender mejor lo que te está pasando, o si no se cuenta con
personas confiables que te puedan escuchar y orientar seriamente.
La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con
características personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y
sociales (la cultura, el nivel educativo, la religión, etc.), así como con
las reacciones y demandas del mundo que te rodea. Resulta común
que, en los primeros años de la adolescencia, las y los jóvenes se
aíslen un poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar más tiempo
a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado con la
sensación de incomodidad con el cuerpo por lo rápidos y fuertes que
son los cambios. Es aquí cuando vuelve a aparecer la autoestimulación
(ya que de niños o niñas también se viven estas experiencias, solo que
no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y
las fantasías (o “soñar despierto”) que permiten liberar los deseos e
impulsos sexuales que se están sintiendo.
Sin embargo, la autoestimulación suele ser una actividad muy
común durante toda la adolescencia, no solo al inicio. Además, esta
cumple un papel muy importante, ya que permite explorar el cuerpo,
conocer más sobre los genitales y su funcionamiento, así como liberar
energía sexual. También la autoestimulación posibilita a la persona
fantasear y prepararse para las relaciones genitales en pareja.
Conforme se va viviendo una mayor adaptación a los cambios del
cuerpo, las amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar
muy importante. Es frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor
amiga, con quien se comparten secretos, confidencias, tristezas y
alegrías, así como los deseos más profundos. Con esta persona se
quiere estar todo el tiempo, así que cuando no pueden verse, las
conversaciones telefónicas, cartas o mensajes son interminables.
También se suele tener un grupo de amigos o amigas del mismo
sexo. En estos grupos comparten experiencias, angustias y deseos;
también se cuentan las cosas que les ha pasado con la persona que
les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y dudas que estos
encuentros generan.
Al final de la adolescencia, y gracias a que se tiene una identidad
más estable y mayor seguridad en la forma de relacionarse con los
otros, la necesidad de estar en el grupo de amigos o amigas va
desapareciendo porque se prefiere tener más tiempo para compartir a
solas con la pareja
 CAPITULO III
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA

3.1 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE

De acuerdo con Erik Erikson, el mayor obstáculo que debe
enfrentar el desarrollo de los adolescentes es el establecimiento de una
identidad.
Es un saber quién es uno, hacia dónde se dirige en la vida y en
qué forma uno encaja en la sociedad. Se refiere a la estabilidad que
requiere una persona para lograr la transición de la dependencia de los
demás a la dependencia de sí mismo
En otras palabras es la sensación de ser un individuo único, una
especie de sentimiento de singularidad individual que uno experimenta
como alguien irrepetible. Integración y unificación de las diferentes auto
descripciones y su estabilidad en el transcurso temporal constituirían el
núcleo de la identidad.
Al final de la adolescencia, la identidad comienza a actuar como
una fuerza moldeadora que orienta los planes y proyectos de vida. El
contenido de la identidad tiene que ver con los compromisos, las
elecciones, la ocupación laboral, los valores, las ideologías, la
conciencia crítica, los roles, la sexualidad
La identidad se construye en interacción con otros. La identidad
es una definición socialmente construida del ser. En la definición son
centrales: La mismidad-sentido del ser. Continuidad espacio temporal.
Reconocimiento por otros de la existencia.
 La identidad es un fenómeno eminentemente subjetivo, con un
fuerte componente emocional. 5.- la formación de la identidad implica
un proceso de reconocimiento y valorización de la propia individualidad
Autoestima.
Desarrollo del conocimiento de sí mismo en la adolescencia
Autoconcepto: conjunto de imágenes, informaciones, representaciones
mentales o esquemas acerca de las características definitorias de uno
mismo (cualidades físicas, habilidades y capacidades, ideología, metas
o expectativas…). Conocimiento y conciencia de la propia forma de ser
y comportarse. Destacar: el exagerado hincapié que se hace en la
sociedad sobre los aspectos superficiales (gustos, intereses,
aspiraciones, defectos, roles, ideología) la tendencia a manifestar
mayor sensibilidad y curiosidad hacia lo que los demás ven de uno
mismo (imagen social).
Autoestima: opinión y juicio (positivo o negativo) que tenemos
de nosotros mismos, la aceptación que nos merecen nuestras propias
características. Es de naturaleza más emocional que el Autoconcepto.
Puede dificultar el desarrollo intelectual, social y afectivo.

3.2 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

La autoestima de los adolescentes se ve afectada positiva o
negativamente de acuerdo a los comportamientos que ven a su
alrededor: padres, profesores, amigos... Los padres contribuyen
positivamente a la autoestima de sus hijos al alentarlos a correr los
riesgos necesarios para alcanzar retribuciones, al favorecer la
progresiva independencia con la capacidad de asumir
responsabilidades y evitar la crítica destructiva. Los amigos también
juegan un importante papel por que la lucha que libra el adolescente
para ser autónomo le genera agobios y dudas que pueden ser
suavizados por el grupo de iguales.
Hacia los 3 y 5 años, el niño recibe opiniones, apreciaciones y
también críticas, infundadas o no, acerca de su persona. Hacia los 6
años, son más conscientes de su individualidad afectiva. En la
adolescencia, a partir de los 11 años, con la instauración del
 pensamiento abstracto, podrá entender su sensación de placer o
displacer ante los mensajes que emiten las personas que le rodean.
Siendo la identidad un tema central de esta etapa, el adolescente
explorará quién es y querrá responder en forma consciente a preguntas
sobre su futuro y su lugar en el mundo. La obtención de una valoración
positiva de sí mismo permite en el adolescente un desarrollo
psicológico sano y armónico con su medio y en su relación con los
demás.
La familia, como primera fuente de transmisión de ideas y
sentimientos, va conformando la autoestima en los hijos de ambos
sexos. Más tarde también influyen el resto de familiares, amigos,
maestros y compañeros de clase, quienes van mejorando estas ideas
y conceptos. Todas estas influencias irán formando un sentimiento de
autoaceptación o autorrechazo. Los elogios, regañinas, miradas,
estímulos, castigos les están transmitiendo mensajes positivos o
negativos, según la forma o intención con que se les transmitan. Estos
mensajes serán portadores de sentimientos de seguridad, aceptación,
de cariño; o por el contrario, de rechazo, inseguridad o de desánimo.

3.3 DESARROLLO DE LA CONCIENCIAS MORAL EN LA

ADOLESCENCIA
Es una conciencia idealmente simplista, que se manifiesta sobre
todo en forma de conciencia moral antecedente, llena de grandes
proyectos y dirigida especialmente hacia el futuro
La fase prepuberal da lugar a una crisis de oposición, que le hace
rebelarse contra la disciplina y contra toda clase de autoridad y de
barreras sociales. Es la edad difícil, en la que los educadores debemos
decir a estos chicos y chicas que sus dificultades son normales, que
todos hemos pasado por ellas, y que lo que les pasa sólo les pasa a
ellos y a casi todos los demás, lo que les ayuda a sentirse como
personas normales y no como unos bichos raros, así como les evita el
sentido excesivo y exagerado de culpabilidad, sobre todo en cosas
poco voluntarias, ayudándoles por otra parte a
encauzar sus ímpetus, a encontrar la justa medida, haciendo que su
agresividad se dirija hacia formas y actuaciones aceptables y
constructivas, dominando su cuerpo con ejercicios o sacrificios en los
que desarrollen la fuerza de voluntad.
La crisis de oposición se prolonga durante la pubertad con más
fuerza todavía. El joven conquista su autonomía en parte frente a su
familia, pero también con su ayuda y ojalá sin romper la vinculación que
le liga a ella. La adolescencia coincide con la lucha de la conciencia por
su autonomía moral, frente a las presiones heterónomas a las que ha
estado sometido hasta ese momento. Evidentemente entre sus
problemas están los familiares, religiosos, intelectuales y sexuales.
Ellos son conscientes en su inmensa mayoría que su gran punto débil
es la falta de fuerza de voluntad, por lo que les animo a hacer pequeños
sacrificios que son ciertamente una gimnasia para la voluntad.
Entre los problemas familiares están las relaciones con los
padres. Les quieren, aunque con frecuencia les da vergüenza
manifestarlo, y se sienten queridos por ellos. A la pregunta de cómo
educarían a un hijo o hija, si son chicas, de su edad, te contestan que
más o menos como les están educando a ellos, salvo en un punto
donde suele haber bastante discrepancia, pero es lo normal porque ahí
en este caso son juez y parte: la hora de llegada a casa. De sus padres
les recuerdo que cuando son pequeños son dioses para ellos, luego en
la edad difícil de la adolescencia son un par de ignorantes que no
entienden nada, aunque aparentemente hay una contradicción con lo
dicho antes sobre su conformidad con la educación recibida.
 CAPITULO IV
PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL ADOLESCENTE

4.1 LOS TEMORES Y PREOCUPACIONES DEL ADOLESCENTE

Se preocupan por agradar y gustar, a través de su propio
atractivo, técnicas de galanteo y popularidad.
1. Las jovencitas se preocupan por sus atractivos físicos: cuerpo,
contextura, tamaño de los senos, gluteos, etc.
2. Los jóvenes se preocupan por sus caracteres sexuales
secundarios: distribución del vello, hombros, tamaño tono de
voz, desarrollo muscular, etc.
3. Sensación de vergüenza inicial en el proceso de la pubertad.
4. Temor a ser rechazado por pensar o actuar diferente a lo que la
sociedad exige en su rol sexual.
5. La iniciación sexual: preocupa el tema de la virginidad en las
hembras y la primera relación en los varones
6. Dudas y preocupaciones sobre su respuesta , satisfacción
sexual y por el embarazo no deseado.
Las expresiones sexuales de la gente no solo dependen del
hecho de pertenecer a un sexo determinado, sino de la forma en que
se aprende a ser hombre o mujer, en cierto contexto social.
¿Por qué les gusta tener relaciones sexuales a los adolescentes?
- Para expresar amor a su pareja a través de un contacto de
intimidad.
 - Para dar y recibir placer mediante una actividad sexual
gratificante y divertida.
- Generar atractivo y seguridad en su entorno de amigos
- Reforzar autoestima físico
- Tener compañero sexual
¿Para qué tener pareja en la adolescencia?
- Para sentirse importante
- Para tener compañía
- Para sentirse amado(a)
- Aceptación del Grupo
Para disfrutar vida sexualLibertad siempre implica
responsabilidad. Sexo con responsabilidad significa capacidad para
responder por aquello que se hace. Sexo con responsabilidad implica
sexo sin víctimas, sexo sin responsabilidad implica sexo con víctimas,
hay que iniciar la vida sexual de forma segura y responsable

4.2 TRASTORNOS MÁS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA

Los trastornos terapéuticamente todos los problemas
relacionados con trastornos de la adolescencia y/o otros problemas
que pueden derivar en fracaso escolar, baja autoestima, aislamiento,
trastorno negativo-desafiante, ansiedad o depresión, consumo de
drogas y alcohol... Nuestros tratamientos están especialmente
concebidos para dar solución a adolescentes de 14 años en adelante.
Los trastornos más comunes entre los adolescentes pueden
dividirse también en estas dos categorías:
Problemas emocionales y del comportamiento: trastornos del
ánimo, trastornos de conducta alimenticias: anorexia y bulimia, crisis
de la adolescencia (aislamiento, agresividad, rebeldía, ansiedad
conflictiva en relación a la identidad y la orientación sexual) y los
trastornos por sustancias como el alcohol y/o las drogas.
Problemas escolares y relacionados con el aprendizaje: trastorno
de déficit de atención, que se puede dar con o sin hiperactividad. El
trastorno de conducta es una alteración del comportamiento, que a
veces es diagnosticada en la infancia. Éste se caracterizada por un
comportamiento antisocial que viola las normas y reglas adecuadas
para la edad. Entre los comportamientos antisociales podemos citar: la
irresponsabilidad, el comportamiento trasgresor (como las ausencias
escolares o el escaparse), la violación de los derechos ajenos (robo,
por ejemplo) y, o la agresión física hacia otros (asalto o violación).

CONCLUSIONES

La adolescencia es una de las etapas de la vida de una persona en la

cual se construye la identidad o mejor dicho se la busca, podría decirse
que es desde la pubertad entre los 12 o 13 años hasta los 18 tal vez,
aunque podría dudar hasta los 30 años ( en algunas personas por
supuesto ) .
En esta etapa se sufren varios cambios ya sean físico como
psicológicos.
Es una de las etapas del desarrollo humano que viene desde la pubertad
hasta los 21 años aproximadamente. En esta etapa se dan tanto
cambios físicos como psicológicos. Es una de las más difíciles ya que
el ser humano no es niño ni adulto, quiere identificarse y ser
independiente aunque aun dependa de sus padres.
La adolescencia es una de las partes de la vida del ser humano, una
de las más importantes de todas.
La raíz de la palabra adolescencia viene de adolecer (carecer o no
tener suficiente). En esta etapa se adolece de experiencias, madurez y
otras facultades para pensar y actuar de la manera responsable que lo
haría un adulto con experiencia.
Al enfrentarse a los retos de la vida, carece en esta etapa de: seguridad,
serenidad, estabilidad, claridad, autocontrol, madurez y objetividad. En
la adolescencia los hijos dependen menos de los padres en el aspecto
socio-emocional. Es aquí donde inician su camino a la vida adulta.
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