ESO y Bachillerato Matemticas PDF

1212606
Síguenos en:
www.santillana.es
Estamos a tu disposición
ANDALUCÍA OCCIDENTAL
Sevilla
Polígono Industrial Carretera Amarilla
C/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2
CASTILLA Y LEÓN
León
C/ Maestro Nicolás, 41.
24005 León
GALICIA
A Coruña
Centro de Negocios «Mans»
Polígono Pocomaco – Parcela D-22 –
Matemáticas
41007 Sevilla Tel.: 987 87 60 17. Fax: 987 22 53 77 Local 55.
Tel.: 95 499 97 33. Fax: 95 451 20 88
Cádiz
Burgos
Tels.: 947 21 00 69 / 947 21 21 31
15190 Mesoiro. (A Coruña)
Tel.: 981 08 17 66. Fax: 981 08 11 03
cATÁLOGO ESO - BACHILLERATO
Tel.: 956 56 96 24
Salamanca Lugo
Tel.: 982 21 91 20
Córdoba Tel.: 923 19 36 51
Tel.: 957 43 60 62. Fax: 957 44 05 97
Valladolid Ourense
Tel.: 988 22 74 73. Fax.: 988 22 93 97
ANDALUCÍA ORIENTAL Tel.: 983 34 57 20. Fax: 983 34 45 62
Vigo
Málaga CASTILLA-LA MANCHA Tel.: 986 41 48 22. Fax: 986 41 35 73
C/ Paquiros, 32, Polígono Industrial San
Ciudad Real
Luis, 29006 Málaga
Pasaje San Vicente Ferrer, 1
MADRID
Tels.: 95 224 45 87 / 95 224 45 88 Avenida del Majuelo, 34
13004 Ciudad Real
Fax: 95 224 43 92 Polígono Industrial “La Postura”
Tel.: 926 22 89 87. Fax: 926 22 89 40
28343 Valdemoro (Madrid)
Granada Albacete Tel.: 902 40 20 12. Fax: 91 495 88 82
Tel.: 958 43 00 09
Tels.: 967 24 90 74 / 967 21 07 85
Jaén MURCIA
Tels.: 953 28 11 14 / 953 28 08 70 CATALUNYA Avda. Francisco Salzillo. Parcela 30-22
Fax: 953 28 13 77 Barcelona Polígono Industrial Oeste
C/ Frederic Mompou, 11. (Vila Olímpica) 30169 San Ginés (Murcia)
Almería
08005 Barcelona Tel.: 968 37 99 39. Fax: 968 88 57 93
Tel.: 950 30 64 60. Fax: 950 30 61 93
Tel.: 93 230 36 00. Fax: 93 221 26 00
ARAGÓN-LA RIOJA COMUNIDAD VALENCIANA
Girona
Zaragoza Tel.: 972 40 17 33. Fax: 972 40 17 33
Valencia
C/ Valencia, 44.
Parque Industrial El Polígono
Lleida 46210 Picanya. (Valencia)
Avda. Santa Ana, 14
Tel.: 973 21 27 50. Fax: 973 20 50 34 Tels.: 96 159 43 90 / 96 159 43 91
50410 Cuarte de Huerva (Zaragoza)
Tarragona Fax: 96 159 25 17
Tel.: 976 46 30 60. Fax: 976 50 36 83
Tel.: 977 33 34 40. Fax: 977 31 10 52 Alicante
ASTURIAS-CANTABRIA Prolongación Rosa de los Vientos, 62
EUSKADI-NAVARRA
Asturias Polígono Industrial Llano del Espartal
Polígono de Asipo Bizkaia 03007 Alicante
Travesía 3. Parcela 50. Nave 10 Legizamon poligonoa. Gipuzkoa Kalea, 31 Tel.: 96 510 15 90. Fax: 96 510 15 92
33428 Cayés (Llanera) 48450 Etxebarri (Bizkaia)
Tel.: 985 20 75 13. Fax: 985 20 58 23 Tel.: 94 426 90 22. Fax: 94 440 52 14
Cantabria Gipuzkoa
Tel.: 942 22 32 95. Fax: 942 22 24 09 Tels.: 943 26 11 84 / 943 26 07 99
Navarra
ILLES BALEARS Tels.: 948 13 23 11. Fax: 948 12 50 42
C/ Gremi de Teixidors, 26.
Local 11. 1.º 07009 Palma EXTREMADURA
Tel.: 971 76 08 82. Fax: 971 75 56 77
Cáceres
CANARIAS C/ Amberes, 12-14.
10005 Cáceres
Las Palmas Tels.: 927 23 65 87 / 927 23 65 96
C/ El procesador, 7
Fax: 927 23 63 59
Urbanización Industrial Ajimar. Jinámar.
35220 Telde. (Las Palmas) Badajoz
Tel.: 928 70 90 55. Fax: 928 71 43 73 Tel.: 924 24 77 24. Fax: 924 26 08 50
Tenerife
Polígono El Mayorazgo
Parcela 14 A, N 2, 17 B. (Frente
a UNELCO)
38010 Santa Cruz de Tenerife
Tel.: 922 21 05 83. Fax: 922 21 04 30
Fuerteventura
Tel.: 615 03 60 25
EL IMPULSO QUE
NECESITA SU FUTURO
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Índice
¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 MATERIAL DEL PROFESOR

Las claves del Proyecto....................................................................................................... 4
Bachillerato
Saber Hacer, la respuesta adecuada a la LOMCE.............................................................. 6
Día a día en el aula................................................................................................................ 22
Matemáticas, características de los libros del alumno..................................................... 8
Competencias para el siglo xxi de Matemáticas................................................................ 23
Recursos de Matemáticas................................................................................................... 9
Documentos curriculares.................................................................................................... 24
Solucionarios....................................................................................................................... 24
MATERIAL DEL ALUMNO
Sistema de evaluación......................................................................................................... 24
ESO
Libros del alumno 1.º a 4.º................................................................................................... 10 MATERIAL DEL ALUMNO
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 3.º).................................................. 12
FP Básica
Bachillerato Libros del alumno 1 y 2........................................................................................................ 25
Libros del alumno 1.º y 2.º................................................................................................... 14 Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 26
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 16
MATERIAL DEL PROFESOR
FP Básica
ESO Guías didácticas................................................................................................................... 28
Competencias para el siglo xxi de Matemáticas................................................................ 19 LibroMedia y LibroNet......................................................................................................... 30
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 20 Aula Virtual........................................................................................................................... 31
Tutoría................................................................................................................................... 20 E-vocación............................................................................................................................ 32
Documentos curriculares.................................................................................................... 21 Edupack................................................................................................................................ 33
Solucionarios....................................................................................................................... 21
SU FUTURO
Índice
¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 MATERIAL DEL PROFESOR

Las claves del Proyecto....................................................................................................... 4
Bachillerato
Saber Hacer, la respuesta adecuada a la LOMCE.............................................................. 6
Matemáticas, características de los libros del alumno..................................................... 8
Competencias para el siglo xxi de Matemáticas................................................................ 23
Recursos de Matemáticas................................................................................................... 9
Documentos curriculares.................................................................................................... 24
Solucionarios....................................................................................................................... 24
MATERIAL DEL ALUMNO
ESO
Libros del alumno 1.º a 4.º................................................................................................... 10 MATERIAL DEL ALUMNO
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 3.º).................................................. 12
FP Básica
Bachillerato Libros del alumno 1 y 2........................................................................................................ 25
Libros del alumno 1.º y 2.º................................................................................................... 14 Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 26
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 16
FP Básica
ESO Guías didácticas................................................................................................................... 28
Competencias para el siglo xxi de Matemáticas................................................................ 19 LibroMedia y LibroNet......................................................................................................... 30
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 20 Aula Virtual........................................................................................................................... 31
Tutoría................................................................................................................................... 20 E-vocación............................................................................................................................ 32
Documentos curriculares.................................................................................................... 21 Edupack................................................................................................................................ 33
Solucionarios....................................................................................................................... 21
SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
3
SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
3
SU FUTURO
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

de las competencias clave evaluación completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
• Pruebas de evaluación de contenidos.
en la Biblioteca del profesorado.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Metodologías innovadoras, junto con otras Una rica oferta digital, para aprender sin límites
tradicionales, para desarrollar una educación rica La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
en experiencias considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
conseguir. diferentes necesidades y gustos:
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
enfoques. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
• Trabajo por tareas. del libro de texto con una serie de recursos digitales.
• Trabajo por proyectos. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
• Trabajos cooperativos. tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
• Metodología expositiva. numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Enseñanza individualizada, para que todos los Educar alumnos con valores sólidos, críticos
alumnos desarrollen sus competencias al máximo y comprometidos
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
alumnos.
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Sección Saber más en los libros del alumno. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
• Fichas de repaso y apoyo. y emprendimiento social.
• Fichas de profundización. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
4 5
SU FUTURO
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

de las competencias clave evaluación completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
• Pruebas de evaluación de contenidos.
en la Biblioteca del profesorado.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Metodologías innovadoras, junto con otras Una rica oferta digital, para aprender sin límites
tradicionales, para desarrollar una educación rica La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
en experiencias considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
conseguir. diferentes necesidades y gustos:
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
enfoques. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
• Trabajo por tareas. del libro de texto con una serie de recursos digitales.
• Trabajo por proyectos. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
• Trabajos cooperativos. tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
• Metodología expositiva. numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Enseñanza individualizada, para que todos los Educar alumnos con valores sólidos, críticos
alumnos desarrollen sus competencias al máximo y comprometidos
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
alumnos.
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Sección Saber más en los libros del alumno. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
• Fichas de repaso y apoyo. y emprendimiento social.
• Fichas de profundización. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
4 5
SABER HACER, la respuesta EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
adecuada a la LOMCE
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

Lugar central de las competencias en el currículo
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. todas las unidades. cada materia.
Se han definido siete competencias clave: • Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
• Comunicación lingüística.
actividades fuertemente interdisciplinar.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competenciales. • Proyecto social.
• Competencia digital.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
• Aprender a aprender.
para desarrollar la reflexión y y ética.
• Competencia social y cívica.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Propuestas de trabajo
• Conciencia y expresiones culturales.
cooperativo.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

Desarrollo de sistemas de evaluación externa
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
en Secundaria:
• Evaluación de • Deberes digitales.
• Al finalizar 4.º de ESO. competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
• Al finalizar 2.º de Bachillerato. de contenido). externas.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa • Rúbricas de evaluación.
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

Atención a las diferencias individuales
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta
Mediante:
alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Sección Saber más.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
6 7
SABER HACER, la respuesta EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
adecuada a la LOMCE
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

Lugar central de las competencias en el currículo
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. todas las unidades. cada materia.
Se han definido siete competencias clave: • Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
• Comunicación lingüística.
actividades fuertemente interdisciplinar.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competenciales. • Proyecto social.
• Competencia digital.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
• Aprender a aprender.
para desarrollar la reflexión y y ética.
• Competencia social y cívica.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Propuestas de trabajo
• Conciencia y expresiones culturales.
cooperativo.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

Desarrollo de sistemas de evaluación externa
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
en Secundaria:
• Evaluación de • Deberes digitales.
• Al finalizar 4.º de ESO. competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
• Al finalizar 2.º de Bachillerato. de contenido). externas.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa • Rúbricas de evaluación.
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

Atención a las diferencias individuales
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta
Mediante:
alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Sección Saber más.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
6 7
Matemáticas ESO · Bachillerato · FP Básica
Material del alumno Material del profesor

Características de los libros del alumno: 1.º - 4.º ESO 1.º - 4.º ESO
• Presenta contextos reales de la vida cotidiana sobre los que aplicar lo aprendido
• Serie Resuelve de 1.º y 2.º. • Día a día en el aula.
y trabajar las competencias.
• Serie Resuelve de 3.º y 4.º • Competencias para el siglo xxi.
(Matemáticas Académicas). Matemáticas.
• Dada la naturaleza práctica del área, prima la explicación y desarrollo de
• Serie Soluciona de 3.º y 4.º • Competencias para el siglo xxi.
procedimientos (Saber Hacer) aunque no olvidamos la transmisión de contenidos
(Matemáticas Aplicadas). Proyectos interdisciplinares.
conceptuales (Saber).
• Refuerzo de Matemáticas de 1.º y 2.º. • Tutoría.
• Adaptación curricular Serie Avanza • Documentos curriculares (Programación
•
Procedimientos pautados que crean un modelo a seguir y facilitan su estudio
de 1.º a 3.º. didáctica de aula y Rúbricas).
y comprensión, paso a paso.
• LibroMedia. • Solucionario.
• Textos claros, rigurosos y directos, con orden y claridad en las explicaciones. • LibroNet. • LibroMedia.
El profesor y el alumno siempre “saben dónde están y qué hacer”. • LibroNet.
•
Numerosos elementos didácticos que facilitan el aprendizaje y apoyan las 1.º - 2.º Bachillerato 1.º - 2.º Bachillerato
explicaciones en los márgenes.
• Matemáticas I y II Serie Resuelve. • Día a día en el aula.
•
Multitud de actividades para practicar los contenidos, afianzarlos y ampliarlos. • Matemáticas aplicadas a las Ciencias • Documentos curriculares (Programación
En todos los contenidos y en todas las páginas. Abundantes ejemplos resueltos. Sociales I y II Serie Resuelve. didáctica de aula y Rúbricas).
• Cuaderno Lo que debes saber • Sistema de evaluación.
• Satisface las necesidades de alumnos avanzados con actividades de ampliación de Secundaria de 1.º (incluido en el libro • Solucionario.
e investigación matemática. del alumno). • LibroMedia de 2.º.
• LibroMedia de 2.º. • LibroNet de 2.º.
• Propuestas de trabajo cooperativo en forma de proyecto. • LibroNet de 1.º.
• Trabajo de las competencias desde el punto de vista de las evaluaciones Formación Profesional Básica Formación Profesional Básica
internacionales en educación (PISA).
• Matemáticas 1 y 2. Módulo de Ciencias • Guía didáctica 1 y 2.
Aplicadas I y II. • LibroMedia.
• Cuaderno de Matemáticas 1 y 2.
• LibroMedia.
8 9
Matemáticas ESO · Bachillerato · FP Básica
Material del alumno Material del profesor

Características de los libros del alumno: 1.º - 4.º ESO 1.º - 4.º ESO
• Presenta contextos reales de la vida cotidiana sobre los que aplicar lo aprendido
• Serie Resuelve de 1.º y 2.º. • Día a día en el aula.
y trabajar las competencias.
• Serie Resuelve de 3.º y 4.º • Competencias para el siglo xxi.
(Matemáticas Académicas). Matemáticas.
• Dada la naturaleza práctica del área, prima la explicación y desarrollo de
• Serie Soluciona de 3.º y 4.º • Competencias para el siglo xxi.
procedimientos (Saber Hacer) aunque no olvidamos la transmisión de contenidos
(Matemáticas Aplicadas). Proyectos interdisciplinares.
conceptuales (Saber).
• Refuerzo de Matemáticas de 1.º y 2.º. • Tutoría.
• Adaptación curricular Serie Avanza • Documentos curriculares (Programación
•
Procedimientos pautados que crean un modelo a seguir y facilitan su estudio
de 1.º a 3.º. didáctica de aula y Rúbricas).
y comprensión, paso a paso.
• LibroMedia. • Solucionario.
• Textos claros, rigurosos y directos, con orden y claridad en las explicaciones. • LibroNet. • LibroMedia.
El profesor y el alumno siempre “saben dónde están y qué hacer”. • LibroNet.
•
Numerosos elementos didácticos que facilitan el aprendizaje y apoyan las 1.º - 2.º Bachillerato 1.º - 2.º Bachillerato
explicaciones en los márgenes.
• Matemáticas I y II Serie Resuelve. • Día a día en el aula.
•
Multitud de actividades para practicar los contenidos, afianzarlos y ampliarlos. • Matemáticas aplicadas a las Ciencias • Documentos curriculares (Programación
En todos los contenidos y en todas las páginas. Abundantes ejemplos resueltos. Sociales I y II Serie Resuelve. didáctica de aula y Rúbricas).
• Cuaderno Lo que debes saber • Sistema de evaluación.
• Satisface las necesidades de alumnos avanzados con actividades de ampliación de Secundaria de 1.º (incluido en el libro • Solucionario.
e investigación matemática. del alumno). • LibroMedia de 2.º.
• LibroMedia de 2.º. • LibroNet de 2.º.
• Propuestas de trabajo cooperativo en forma de proyecto. • LibroNet de 1.º.
• Trabajo de las competencias desde el punto de vista de las evaluaciones Formación Profesional Básica Formación Profesional Básica
internacionales en educación (PISA).
• Matemáticas 1 y 2. Módulo de Ciencias • Guía didáctica 1 y 2.
Aplicadas I y II. • LibroMedia.
• Cuaderno de Matemáticas 1 y 2.
• LibroMedia.
8 9
material del alumno
Matemáticas
Material del alumno ESO ESO
A continuación conozca cómo son los libros del alumno de ESO:
Para 1.º de ESO: Para 2.º de ESO: Para 3.º de ESO: Para 4.º de ESO:
000000_Matematicas_2_ESO ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897
Matemáticas Matemáticas
ESO
ESo
Matemáticas
ESO
Matemáticas
ESo
ESO
esO
ESO
esO
Enseñanzas académicas Enseñanzas aplicadas
Matemáticas serie resuelve
Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Serie RESuElvE
Matemáticas Serie reSUeLVe
Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

Serie RESUELVE
Serie Resuelve Serie Soluciona
1 2
ESo
ESO
esO
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
ESo
esO
ESo
esO
Refuerzo Refuerzo
Serie Enseñanzas académicas Enseñanzas aplicadas
ESORESUELVE ESO
Serie REsuElvE Serie Soluciona
Enseñanzas aplicadas Enseñanzas académicas

Matemáticas Matemáticas Serie Soluciona Serie Resuelve
000000_Matematicas_1_ESO_Avanza 000000_Matematicas_2_ESO_Avanza ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897
ESo
esO
ESO
ESO
esO
ESO
ESO
esO
Serie Soluciona Serie REsuElvE
Enseñanzas académicas
Matemáticas AVANZA
Matemáticas AVANZA

AVANZA AVANZA
AVANZA
ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897.indd 1 28/01/2015 16:38:21
ESO
ESO
esO
AVANZA AVANZA
Serie REsuElvE
Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.

ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897
Matemáticas
ESO
Matemáticas
ESO
esO
esO

Serie RESuElvE

Serie Resuelve
ESO
esO
Matemáticas 000000_Matematicas_2_ESO
Matemáticas
Serie Resuelve
Serie REsuElvE
Matemáticas
ESo
ESo
Matemáticas
ESO
ESO
Enseñanzas aplicadas

Serie RESUELVE
Serie Soluciona
ESo
ESO
Serie RESUELVE
Serie Soluciona
10 11
material del alumno
Matemáticas
Material del alumno ESO ESO
A continuación conozca cómo son los libros del alumno de ESO:
Para 1.º de ESO: Para 2.º de ESO: Para 3.º de ESO: Para 4.º de ESO:
000000_Matematicas_2_ESO ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897
ESO
ESo
Matemáticas
ESO
Matemáticas
ESo
ESO
esO
ESO
esO
Enseñanzas académicas Enseñanzas aplicadas

Serie RESuElvE

Serie RESUELVE
Serie Resuelve Serie Soluciona
1 2
ESo
ESO
esO
ESo
esO
ESo
esO
Refuerzo Refuerzo
Serie Enseñanzas académicas Enseñanzas aplicadas
ESORESUELVE ESO
Serie REsuElvE Serie Soluciona

Matemáticas Matemáticas Serie Soluciona Serie Resuelve
000000_Matematicas_1_ESO_Avanza 000000_Matematicas_2_ESO_Avanza ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897
ESo
esO
ESO
ESO
esO
ESO
ESO
esO
Serie Soluciona Serie REsuElvE
Matemáticas AVANZA
Matemáticas AVANZA

AVANZA AVANZA
AVANZA
ESO
ESO
esO
AVANZA AVANZA
Serie REsuElvE

ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897
Matemáticas
ESO
Matemáticas
ESO
esO
esO

Serie RESuElvE

Serie Resuelve
ESO
esO
Matemáticas 000000_Matematicas_2_ESO
Matemáticas
Serie Resuelve
Serie REsuElvE
Matemáticas
ESo
ESo
Matemáticas
ESO
ESO

Serie RESUELVE
Serie Soluciona
ESo
ESO
Serie RESUELVE
Serie Soluciona
10 11
material del alumno
Matemáticas
Cómo son nuestros libros ESO ESO
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los
contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas. Competencia Comunicación Competencia digital. Aprender a aprender.
matemática, científica lingüística.
y tecnológica. Competencia social Conciencia y expresión Iniciativa
A lo largo de toda la unidad marcamos con iconos aquellos contenidos o actividades en los que se trabajan y cívica. artística. y emprendimiento.
de manera particular las competencias básicas.
Introducción a la unidad: Páginas de actividades finales:

dos elementos básicos, una base sólida y una motivación adecuada. una forma práctica de aprender a aprender.
Las Claves para CLAVES PARA EMPEZAR

Se especifican Actividades ACTIVIDADES FINALES
Potencias y raíces 2 Páginas finales
empezar
permiten recordar
Descomponer un número en factores primos
Un número entero se puede expresar de forma única como producto

de potencias de distintos números primos. A esta expresión se la llama
Números racionales 1 los contenidos
(Saber) y los
finales
secuenciadas
Poliedros
58 Contesta a estas cuestiones.
a) ¿Cuál es el número de aristas de un pentaedro

63 ¿Qué polígono es la base de estas pirámides?
a) 7 vértices
b) 20 aristas
d) 9 vértices
e) 18 aristas
Problemas con números reales
106 En el árbol
genealógico se
110 ¿Cuántos milímetros hay entre Madrid y Valencia
sabiendo que 357 km de carretera separan estas dos
ciudades? Exprésalo en notación científica.
con gran cantidad
de problemas
contenidos útiles procedimientos para aprovechar para adaptar los
c) 8 caras f ) 10 caras pueden expresar 111 Halla el valor de la hipotenusa de un triángulo
descomposición en factores primos del número. SABER que tiene 6 vértices?
3. Preparación de la pasta química. relaciones como rectángulo cuyos catetos miden 2 cm y 3 cm, con
5. Refinado b) ¿Cuál es el número de vértices de un pentaedro
EJEMPLO La madera se trata con diversos • Fracciones equivalentes. Fracción potencias. Expresa un error menor de una centésima.
4. Blanqueado de la pasta.
para la unidad. (Saber hacer) la mejor forma conocimientos a

si tiene 8 aristas?
productos químicos. irreducible SABER HACER en forma de
y batido 112 Un piso tiene una superficie de 117,13 m2
Descompón 12 y 63 en factores primos. c) ¿Cuál es el número de aristas de un heptaedro potencia cuántos
de la pasta. • Comparación y operaciones y la de otro es 73,65 m2. Redondea y trunca
que tiene 7 vértices? abuelos, bisabuelos
Aplicar el teorema de Pitágoras en un cuerpo
de la unidad. posible de contextos reales.

COCIENTES FACTORES COCIENTES FACTORES
2. Triturado con fracciones la superficie de cada piso a metros cuadrados.
PARCIALES PRIMOS PARCIALES PRIMOS d) ¿Cuál es el número de vértices de un heptaedro geométrico y tatarabuelos
de la madera. • Números decimales y racionales Indica qué aproximación es más precisa.
12 2 63 3 si tiene 15 aristas? tienes.
64 Calcula el dato desconocido en estos cuerpos
aplicación de los
12 : 2 " 6 2 63 : 3 " 21 3
SABER HACER 59 Calcula el número que falta en cada caso. geométricos. 107 Un niño ha ideado una cadena de favores. Su idea es
1. Desmenuzado.
117,13 m2
6:2" 3 3 21 : 3 " 7 7 que cada persona realice un favor a otras tres
La madera se • Hallar el término desconocido de una Caras Aristas Vértices a) b) c)
3:3" 1 7:7" 1 5 cm personas y, después, cada una de estas tres haga
contenidos.
divide en trozos fracción equivalente a otra
4 cm
6 8 g
4 cm
3 cm
12 = 2 ? 2 ? 3 = 22 ? 3 63 = 3 ? 3 ? 7 = 32 ? 7 muy pequeños. ap lo mismo, y así sucesivamente.
G
• Calcular la fracción irreducible 78,65 m2
6 6
2 2
3 2 3 cm a) ¿Cuántos favores se realizarán en el sexto eslabón
a
• Realizar operaciones combinadas 8 14
6 cm de la cadena?
con fracciones 18 10
ACTIVIDADES primero. Se determina el triángulo rectángulo b) ¿En qué eslabón se habrán realizado 59 049 favores? 113 Marta dice que el lado de un cuadrado de área 27 cm2
• Expresar una fracción mediante
60 Los siguientes poliedros, ¿son regulares? Razónalo. que relaciona los datos conocidos y el dato mide, aproximadamente, 5,2 cm. Pedro dice que
1 Descompón en factores primos. un número decimal 108 En un contenedor hay 7 cajas, en cada caja
desconocido, y se aplica el teorema de Pitágoras. el lado de un cuadrado de área 34 cm2 mide,
a) 210 b) 270 c) 66 d) 92 a) b) c) hay 7 bolsas, en cada bolsa hay 7 estuches
La Vida
• Expresar un número decimal exacto aproximadamente, 5,83 cm. ¿Cuál de los dos ha
a) b) c) y en cada estuche 7 lápices. ¿Cuántos lápices
o periódico mediante una fracción cometido mayor error?
hay en 7 contenedores?
g ap
4 cm
5c
4 cm
Calcular el m.c.d. y el m.c.m. de dos números 114 Un litro de gasolina cuesta 1,198 €. ¿Cuánto tengo que
cotidiana
3 cm
m
109 ¿Cuántos segundos tiene
pagar por 27 litros?
el mes de septiembre?
• El m.c.d. de varios números se obtiene descomponiendo los VIDA COTIDIANA 61 Comprueba si estos poliedros cumplen la fórmula 6
3 cm a = 3 cm Exprésalo mediante 115 Un alumno afirma que la longitud de una
propone
números en factores primos y multiplicando los factores primos 6. Extendido de la pasta. de Euler. 2
un producto circunferencia de diámetro 12 cm mide 37,6992 cm.
Actividades
comunes elevados al menor de sus exponentes. La pasta se extiende El papel a) e) g2 = 32 + 42 52 = a2 + 32 ap2 = 32 + 42
de potencias. ¿Qué aproximación del número r ha tomado?
• El m.c.m. se obtiene descomponiendo los números en factores sobre una tela metálica Para conseguir un paquete de papel es
un ejercicio
segundo. Se resuelve la ecuación resultante.
para conseguir una necesario un tronco de unos 90 cm
primos y multiplicando los factores primos comunes y no comunes
identificadas Debes saber

capa uniforme. de alto y 20 cm de diámetro. Si el papel a) g2 = 32 + 42 " g = 3 2 + 4 2 = 5 cm
elevados al mayor de sus exponentes.
Troncos 3 DEBES SABER HACER
b) 52 = a2 + 32 " a2 = 52 - 32 "
relacionado con la
sin corteza es reciclado, se consume de la energía b) f)
3 5
" a = 52 - 32 = 4 cm
con el nivel de hacer es la
EJEMPLO y del agua necesaria para producir
7 Potencias. Operaciones Notación científica
papel nuevo. c) ap2 = 32 + 42 " ap = 3 2 + 4 2 = 5 cm
imagen inicial.
Calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo
1 Calcula las siguientes potencias. 4 Realiza las siguientes operaciones con números
7. Prensado y secado del papel. • Para fabricar una tonelada de papel
dificultad que
de 12 y 28 mediante su descomposición en factores.
autoevaluación
La pasta extendida pasa a través a) (-2)2 c) -(-82) e) -(-2)3 en notación científica.
Bobina se requieren 15 m3 de agua dulce
12 2 28 2 c) g)
de papel de cilindros de prensado y secado. y 9 600 kWh de electricidad. ¿Qué 65 Halla la apotema de una pirámide regular de base b) (-3)3 d) -42 f ) 42 a) 3,2 ? 102 + 2,1 ? 10 3 c) (1,5 ? 10 3 ) ? (3,6 ? 10 2 )
6 2 14 2
Comenzamos tienen.
cantidad de agua y electricidad se
básica para
12 = 22 ? 3 28 = 22 ? 7 cuadrada de altura 7 cm y arista básica 9 cm. b) 1,2 ? 10 4 - 2,1 ? 10 3 d) (1,8 ? 10 2 ) : (7,2 ? 10 4 )
3 3 7 7 2 Calcula estas potencias.
ahorraría si el papel fuese reciclado?
1 1 66 Halla la altura de estas pirámides regulares. a) 2-3 d) 4-2 g) (-5,02)-3 Raíces
la unidad en m.c.d. (12, 28) = 22 = 4

m.c.m. (12, 28) = 22 ? 3 ? 7 = 84
Egipto
En el antiguo Egipto se escribía sobre papiro, un
Asia
En China fabricaban papel a partir de
Europa
En Europa, durante la Edad Media, se
Año 105
Un empleado del emperador chino
1840
En este año se inventó la primera
Saber hacer d) h)
a) Pirámide hexagonal de apotema 10 cm y arista básica
10 cm.
b) (1,3)-2
c) f
1
p
-2
e) (-3)-2
f) f
-3
p
-3
h) (-2)-4
i) f-
1
p
-2
5 Extrae factores de las raíces y después realiza las
operaciones. comprobar
b) Pirámide pentagonal de apotema 9 cm y apotema
torno a la historia,
vegetal muy abundante en las riberas del río Nilo. los residuos de la seda, la paja de arroz utilizó el pergamino. Este consistía en Ho Ti fabricó por primera vez un papel máquina que trituraba madera para 2 5 6
ayudan a seguir
6 27 + 3 - 2 243
el alcance de
y el cáñamo, e incluso del algodón. pieles de cabra o de carnero curtidas a partir de pasta vegetal de caña de fabricar pulpa. Diez años después
ACTIVIDADES y preparadas para recibir la tinta. bambú, morera y otras plantas, dando se descubrió el proceso químico básica 4,13 cm.
origen al papel que conocemos hoy. para este fin.
3 Expresa como potencia única. Números reales. Aproximación
2 Descompón estos números en factores primos y calcula 67 Calcula la diagonal de un ortoedro de dimensiones: 3 5
e) >f- pH
utilidades
3
su máximo común divisor y su mínimo común múltiplo.
a) 18 y 20 d) 18 y 32
profundizando 62 Di cuál es la base de estos prismas que tienen
el número de elementos indicado.
a) 8 # 5 # 4 cm b) 10 # 7 # 3 cm
a) (23)4 c) [-64]3
2 4
5
6 Trunca y redondea el número
a las:
14 = 3,7416573…
los objetivos
d) >f pH
68 La diagonal de un cubo mide 27 cm. Obtén 1
y curiosidades
b) [(-3)3]2 f ) [-52]4
en los
a) Décimas. b) Centésimas. c) Milésimas.
planteados en la
b) 28 y 42 e) 48 y 32 a) 9 caras c) 20 vértices e) 21 aristas la medida de la arista y de la diagonal de una 3
c) 18 y 4 f ) 21 y 28 b) 18 aristas d) 10 vértices f ) 18 caras de sus caras.
de algún invento. 6 7 procedimientos. 212 47

unidad.
Páginas de contenidos: Páginas de competencia matemática:

SABER y SABER HACER como un todo integrado. un paso más en la aplicación de los contenidos aprendidos.
Movimientos y semejanzas 9 En el apartado En la vida COMPETENCIA MATEMÁTICA

Progresiones 3 Proyecto final
3 Traslaciones y giros
SABER HACER
Saber hacer cotidiana es plantea objetivos
Las traslaciones y los En la vida cotidiana PROYECTO FINAL. Trabajo cooperativo
RESUELVE EL RETO
Una butaca muy pesada solo
Realizar traslaciones y giros de figuras geométricas
&
giros son movimientos,
es decir, transforman se explica paso una actividad 131 Con la aparición de los nuevos teléfonos inteligentes o smartphones OBJETIVO: Diseñar un plan de evacuación para el instituto que se plantearán
una figura en otra igual.
Saber con
Transforma el triángulo ABC mediante:
se puede mover mediante
giros de 90° alrededor de
cualquiera de sus esquinas.
Una traslación de vector v es un movimiento que transforma
cualquier punto P en otro punto Pl de forma que PPl tiene
a) Una traslación de vector v .
b) Un giro de centro O y ángulo 110°.
v
C a paso los relacionada con el han empezado a proliferar los virus telefónicos.
Existen varios tipos de virus, uno de ellos es el denominado gusano,
Una vez formados los grupos seguid este proceso:
en la vida diaria.
textos claros y invento inicial.
que se transmite a través de SMS o MMS y no requiere la interacción
procedimientos Mejora las

¿Es posible colocarla justo el mismo módulo, dirección y sentido que v. Se representa por t v . 1.ª Fase.
de los usuarios para ser ejecutado. Su principal objetivo es
detrás de donde estaba B
Dados un punto A(x, y) y un vector v = (v1, v2), el punto reproducirse y propagarse a través de otros móviles, por lo que puede
A • Buscad información sobre en qué consiste un plan de evacuación.
y mirando en la misma
estructurados.
trasladado de A, Al, tiene como coordenadas Al(x + v1, y + v2). Pasos a seguir
necesarios para competencias

copiarse infinitas veces infectando todos los terminales que tenga
dirección? • Determinad si se puede seguir un plan general de evacuación o pueden
a su alcance.
1. Trazamos rectas desde los vértices: a) b) existir situaciones que requieren un plan especial.
Ejemplos que
v Por ahora el riesgo real de que un móvil sea infectado es muy bajo
el desarrollo para el trabajo

• Si es una traslación, paralelas 2.ª Fase.
EJEMPLO C 110° C debido a la variedad de sistemas operativos de nuestros terminales
al vector.
(Android, Apple, Windows Mobile…). • Elaborad un croquis de vuestro centro, con todas sus aulas, zonas comunes,
4. Aplica una traslación de vector v (2, 3) al punto A (2, 1).
ayudan a afianzar
• Si es un giro, hasta el centro escaleras, salidas al exterior y personas que hay en cada zona.
Partiendo de A colocamos un vector igual
en módulo, dirección y sentido al vector v .
Y
v Al
de giro, O, y desde este punto,
ayudados por el transportador,
A
B O
A
B
matemático. Imagina que un móvil ha sido infectado con un gusano que se contagia
• Valorad si es importante, o no, la edad de los estudiantes a la hora
de planificar su evacuación.
cooperativo.
los saberes. El punto Al es el situado en el extremo trazamos otras rectas que formen vía MMS. El gusano elige aleatoriamente a 5 personas de sus contactos
de ese vector. un ángulo a con las ya dibujadas. y les manda un MMS. Al abrirlo, la persona que lo recibe activa el virus 3.ª Fase.
1 A
Traslación que vuelve a repetir el proceso de la misma forma. • Poned en común la información recogida y elegid el plan que consideráis
A (2, 1) " Al(2 + 2, 1 + 3) " Al(4, 4)
v (2, 3) 1 X 2. Con el compás medimos distancias. a) b) Si suponemos que las personas a las que se manda el MMS no coinciden más adecuado.
• Si es una traslación, medimos v nunca, cuando el virus se haya autocopiado por décima vez en un terminal, • Realizad un informe que recoja las conclusiones a las que habéis llegado.
• En una traslación: el módulo del vector. C
¿cuántos móviles lleva contagiados?
Formas de
C
Puntos dobles: no existen.
• Si es un giro, medimos la distancia
La unidad
Rectas dobles: las rectas Un giro de centro O y ángulo a es un movimiento que asocia B
entre el centro, O, y cada uno O
que contienen al vector. a cada punto P otro punto Pl, situado a la misma distancia de O que B
pensar pone Pruebas PISA

A
% de los vértices de la figura.
el punto P, y de forma que POPl = a. Se expresa como G (O; a). A
finaliza con las

• En un giro:
Puntos dobles: el centro Esquema de escalera El inventor del ajedrez
a prueba los
Bl
3. Trasladamos esas distancias sobre las a) b)
de giro. v
actividades del
rectas dibujadas. Cl
Rectas dobles: si el giro es EJEMPLO Cl 140 Roberto construye el esquema de una escalera 141 Una leyenda cuenta que
C C Formas de pensar. Razonamiento matemático
Junto a los textos
• Si es una traslación, utilizando como Al
razonamientos
de 180°, las rectas que 5. Realiza un giro de 140° y centro O al punto A. usando cuadrados. He aquí los pasos que sigue: el inventor del ajedrez
origen los vértices de la figura.
pasan por el centro de giro. Bl
!
tipo Pruebas
presentó su invento
• Si es un giro, con origen el centro, O. Al B O B
132 ¿Puede ser el número 0 el primer término de una 137 Obtén la fracción generatriz de 2,8 utilizando la suma a un príncipe de la India.
hay informacio-
Al
Las actividades matemáticos.

A A
Los extremos son los vértices progresión geométrica? ¿Y de una progresión de una progresión. El príncipe quedó tan
140° Nivel 1
140°
PISA.
de la nueva figura. aritmética? impresionado que quiso
O O 138 Consideramos una progresión geométrica con Nivel 2
nes complemen-
A A premiarle y le dijo:
ayudan a a
133 Razona si puede existir una sucesión que sea, al a1 ! 0 y r ! 0, y una progresión aritmética Nivel 3
Trazamos una recta que pase por O Medimos la distancia OA y la mismo tiempo, progresión aritmética y progresión con a1 = 0. Sumando, término a término, estas dos «Pídeme lo que quieras, que te lo daré».
ACTIVIDADES geométrica. En caso afirmativo, pon un ejemplo. progresiones obtenemos la sucesión: 1, 1, 2, …
tarias.
y por A. Dibujamos otra recta llevamos sobre la última recta El inventor del ajedrez, sorprendido, pidió:
que pase por O y que forme con ella
un ángulo de 140°, el ángulo de giro.
dibujada. Así obtenemos
el punto Al, transformado de A.
10 Traza el segmento AB determinado por estos
puntos y calcula su transformado mediante una
12 Obtén la transformada de la figura F mediante
una traslación de vector v .
practicar, aplicar 134 Discute si el término general de una progresión
aritmética o geométrica puede ser de la forma
¿Cuál es la suma de los 10 primeros términos?
139 Dividimos el lado AC de un triángulo rectángulo ABC

«Deseo que me entregues un grano
de trigo por la primera casilla del
Resuelve el reto traslación de vector v = (3, 4).

a) A(1, -2), B (3, -1) c) A(3, 1), B (0, 4) v
v y reflexionar.
an = n p, con p > 1 un número natural.
135 La suma de los n primeros términos de una

en 8 partes iguales, levantando desde los puntos
de división paralelas al lado BC. Si BC mide 10 cm,
tablero, dos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho
ACTIVIDADES F calcula la suma de las longitudes de los otros por la cuarta, dieciséis por
pone a prueba los

F
progresión aritmética (n > 1) es 153 y la diferencia
Tienen como
b) A(-1, 4), B (-3, 2) d) A(7, 2), B( 4, -1) 7 segmentos. la quinta, y así sucesivamente
B
de la progresión es 2. Si a1 es un número entero,
7 PRACTICA. Para cada punto A y vector v, determina 8 APLICA. Determina el vector de la traslación que 11 Para cada pareja de puntos A y B, traza el segmento hasta la casilla 64».
¿qué valores puede tomar n?
conocimientos y
las coordenadas del transformado de A mediante transforma el punto A (-1, 4) en Al(5, 2). AB y su transformado mediante un giro de centro Como se puede ver, utiliza un cuadrado para el Nivel 1, La sorpresa fue cuando calcularon la
objetivo afianzar
13 Dibuja el trapecio isósceles de vértices A(3, 2),
la traslación tv : 136 Expresa de forma fraccionaria el número periódico
!
el origen de coordenadas y ángulo de 60°.
cm
9 REFLEXIONA. Aplica la traslación de vector v = (2, 3) B (7, 2), C (6, 5) y D (4, 5), y transfórmalo mediante una tres cuadrados para el Nivel 2, y seis para el Nivel 3. cantidad de trigo que representaba
10
a) A (3, -2), v = (2, -1) c) A (1, 6), v = (-4, -3) a) A(5, 2), B(4, -3) c) A(1, 6), B(2, 3) 0,3; para ello escríbelo de la forma: la petición del inventor. ¿Cuántos granos de trigo
seguida de un giro de centro B(3, 2) y ángulo 270°. traslación de vector v = (7, 3) y a continuación ¿Cuántos cuadrados en total deberá usar para
razonamientos b) A (-4, 5), v = (7, 2) d) A (-3, 1), v = (-5, 1) ¿Es lo mismo aplicar el giro y luego la traslación? b) A(-2, 4), B(-3, 1) d) A(1, -2), B(4, 5) un giro de centro (8, 3) y ángulo de 45°.
y dominar los
0,3 + 0,03 + 0,003 + …
y halla la suma de la progresión. C A
construir hasta el cuarto nivel?
(Prueba PISA 2003)
pedía aproximadamente?
Expresa el resultado en notación científica.
matemáticos. 178 179

contenidos. 70 71
12 13
material del alumno
Matemáticas
Cómo son nuestros libros ESO ESO
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los
contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas. Competencia Comunicación Competencia digital. Aprender a aprender.
matemática, científica lingüística.
y tecnológica. Competencia social Conciencia y expresión Iniciativa
A lo largo de toda la unidad marcamos con iconos aquellos contenidos o actividades en los que se trabajan y cívica. artística. y emprendimiento.
Introducción a la unidad: Páginas de actividades finales:

dos elementos básicos, una base sólida y una motivación adecuada. una forma práctica de aprender a aprender.
Las Claves para CLAVES PARA EMPEZAR

Se especifican Actividades ACTIVIDADES FINALES
Potencias y raíces 2 Páginas finales
empezar
permiten recordar
Descomponer un número en factores primos
Un número entero se puede expresar de forma única como producto

de potencias de distintos números primos. A esta expresión se la llama
Números racionales 1 los contenidos
(Saber) y los
finales
secuenciadas
Poliedros
58 Contesta a estas cuestiones.
a) ¿Cuál es el número de aristas de un pentaedro

63 ¿Qué polígono es la base de estas pirámides?
a) 7 vértices
b) 20 aristas
d) 9 vértices
e) 18 aristas
Problemas con números reales
106 En el árbol
genealógico se
110 ¿Cuántos milímetros hay entre Madrid y Valencia
sabiendo que 357 km de carretera separan estas dos
ciudades? Exprésalo en notación científica.
con gran cantidad
de problemas
contenidos útiles procedimientos para aprovechar para adaptar los
c) 8 caras f ) 10 caras pueden expresar 111 Halla el valor de la hipotenusa de un triángulo
descomposición en factores primos del número. SABER que tiene 6 vértices?
3. Preparación de la pasta química. relaciones como rectángulo cuyos catetos miden 2 cm y 3 cm, con
5. Refinado b) ¿Cuál es el número de vértices de un pentaedro
EJEMPLO La madera se trata con diversos • Fracciones equivalentes. Fracción potencias. Expresa un error menor de una centésima.
4. Blanqueado de la pasta.
para la unidad. (Saber hacer) la mejor forma conocimientos a

si tiene 8 aristas?
productos químicos. irreducible SABER HACER en forma de
y batido 112 Un piso tiene una superficie de 117,13 m2
Descompón 12 y 63 en factores primos. c) ¿Cuál es el número de aristas de un heptaedro potencia cuántos
de la pasta. • Comparación y operaciones y la de otro es 73,65 m2. Redondea y trunca
que tiene 7 vértices? abuelos, bisabuelos
Aplicar el teorema de Pitágoras en un cuerpo
de la unidad. posible de contextos reales.

COCIENTES FACTORES COCIENTES FACTORES
2. Triturado con fracciones la superficie de cada piso a metros cuadrados.
PARCIALES PRIMOS PARCIALES PRIMOS d) ¿Cuál es el número de vértices de un heptaedro geométrico y tatarabuelos
de la madera. • Números decimales y racionales Indica qué aproximación es más precisa.
12 2 63 3 si tiene 15 aristas? tienes.
64 Calcula el dato desconocido en estos cuerpos
aplicación de los
12 : 2 " 6 2 63 : 3 " 21 3
SABER HACER 59 Calcula el número que falta en cada caso. geométricos. 107 Un niño ha ideado una cadena de favores. Su idea es
1. Desmenuzado.
117,13 m2
6:2" 3 3 21 : 3 " 7 7 que cada persona realice un favor a otras tres
La madera se • Hallar el término desconocido de una Caras Aristas Vértices a) b) c)
3:3" 1 7:7" 1 5 cm personas y, después, cada una de estas tres haga
contenidos.
divide en trozos fracción equivalente a otra
4 cm
6 8 g
4 cm
3 cm
12 = 2 ? 2 ? 3 = 22 ? 3 63 = 3 ? 3 ? 7 = 32 ? 7 muy pequeños. ap lo mismo, y así sucesivamente.
G
• Calcular la fracción irreducible 78,65 m2
6 6
2 2
3 2 3 cm a) ¿Cuántos favores se realizarán en el sexto eslabón
a
• Realizar operaciones combinadas 8 14
6 cm de la cadena?
con fracciones 18 10
ACTIVIDADES primero. Se determina el triángulo rectángulo b) ¿En qué eslabón se habrán realizado 59 049 favores? 113 Marta dice que el lado de un cuadrado de área 27 cm2
• Expresar una fracción mediante
60 Los siguientes poliedros, ¿son regulares? Razónalo. que relaciona los datos conocidos y el dato mide, aproximadamente, 5,2 cm. Pedro dice que
1 Descompón en factores primos. un número decimal 108 En un contenedor hay 7 cajas, en cada caja
desconocido, y se aplica el teorema de Pitágoras. el lado de un cuadrado de área 34 cm2 mide,
a) 210 b) 270 c) 66 d) 92 a) b) c) hay 7 bolsas, en cada bolsa hay 7 estuches
La Vida
• Expresar un número decimal exacto aproximadamente, 5,83 cm. ¿Cuál de los dos ha
a) b) c) y en cada estuche 7 lápices. ¿Cuántos lápices
o periódico mediante una fracción cometido mayor error?
hay en 7 contenedores?
g ap
4 cm
5c
4 cm
Calcular el m.c.d. y el m.c.m. de dos números 114 Un litro de gasolina cuesta 1,198 €. ¿Cuánto tengo que
cotidiana
3 cm
m
109 ¿Cuántos segundos tiene
pagar por 27 litros?
el mes de septiembre?
• El m.c.d. de varios números se obtiene descomponiendo los VIDA COTIDIANA 61 Comprueba si estos poliedros cumplen la fórmula 6
3 cm a = 3 cm Exprésalo mediante 115 Un alumno afirma que la longitud de una
propone
números en factores primos y multiplicando los factores primos 6. Extendido de la pasta. de Euler. 2
un producto circunferencia de diámetro 12 cm mide 37,6992 cm.
Actividades
comunes elevados al menor de sus exponentes. La pasta se extiende El papel a) e) g2 = 32 + 42 52 = a2 + 32 ap2 = 32 + 42
de potencias. ¿Qué aproximación del número r ha tomado?
• El m.c.m. se obtiene descomponiendo los números en factores sobre una tela metálica Para conseguir un paquete de papel es
un ejercicio
segundo. Se resuelve la ecuación resultante.
para conseguir una necesario un tronco de unos 90 cm
primos y multiplicando los factores primos comunes y no comunes
identificadas Debes saber

capa uniforme. de alto y 20 cm de diámetro. Si el papel a) g2 = 32 + 42 " g = 3 2 + 4 2 = 5 cm
elevados al mayor de sus exponentes.
Troncos 3 DEBES SABER HACER
b) 52 = a2 + 32 " a2 = 52 - 32 "
relacionado con la
sin corteza es reciclado, se consume de la energía b) f)
3 5
" a = 52 - 32 = 4 cm
con el nivel de hacer es la
EJEMPLO y del agua necesaria para producir
7 Potencias. Operaciones Notación científica
papel nuevo. c) ap2 = 32 + 42 " ap = 3 2 + 4 2 = 5 cm
imagen inicial.
Calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo
1 Calcula las siguientes potencias. 4 Realiza las siguientes operaciones con números
7. Prensado y secado del papel. • Para fabricar una tonelada de papel
dificultad que
de 12 y 28 mediante su descomposición en factores.
autoevaluación
La pasta extendida pasa a través a) (-2)2 c) -(-82) e) -(-2)3 en notación científica.
Bobina se requieren 15 m3 de agua dulce
12 2 28 2 c) g)
de papel de cilindros de prensado y secado. y 9 600 kWh de electricidad. ¿Qué 65 Halla la apotema de una pirámide regular de base b) (-3)3 d) -42 f ) 42 a) 3,2 ? 102 + 2,1 ? 10 3 c) (1,5 ? 10 3 ) ? (3,6 ? 10 2 )
6 2 14 2
Comenzamos tienen.
cantidad de agua y electricidad se
básica para
12 = 22 ? 3 28 = 22 ? 7 cuadrada de altura 7 cm y arista básica 9 cm. b) 1,2 ? 10 4 - 2,1 ? 10 3 d) (1,8 ? 10 2 ) : (7,2 ? 10 4 )
3 3 7 7 2 Calcula estas potencias.
ahorraría si el papel fuese reciclado?
1 1 66 Halla la altura de estas pirámides regulares. a) 2-3 d) 4-2 g) (-5,02)-3 Raíces
la unidad en m.c.d. (12, 28) = 22 = 4

m.c.m. (12, 28) = 22 ? 3 ? 7 = 84
Egipto
En el antiguo Egipto se escribía sobre papiro, un
Asia
En China fabricaban papel a partir de
Europa
En Europa, durante la Edad Media, se
Año 105
Un empleado del emperador chino
1840
En este año se inventó la primera
Saber hacer d) h)
a) Pirámide hexagonal de apotema 10 cm y arista básica
10 cm.
b) (1,3)-2
c) f
1
p
-2
e) (-3)-2
f) f
-3
p
-3
h) (-2)-4
i) f-
1
p
-2
5 Extrae factores de las raíces y después realiza las
operaciones. comprobar
b) Pirámide pentagonal de apotema 9 cm y apotema
torno a la historia,
vegetal muy abundante en las riberas del río Nilo. los residuos de la seda, la paja de arroz utilizó el pergamino. Este consistía en Ho Ti fabricó por primera vez un papel máquina que trituraba madera para 2 5 6
ayudan a seguir
6 27 + 3 - 2 243
el alcance de
y el cáñamo, e incluso del algodón. pieles de cabra o de carnero curtidas a partir de pasta vegetal de caña de fabricar pulpa. Diez años después
ACTIVIDADES y preparadas para recibir la tinta. bambú, morera y otras plantas, dando se descubrió el proceso químico básica 4,13 cm.
origen al papel que conocemos hoy. para este fin.
3 Expresa como potencia única. Números reales. Aproximación
2 Descompón estos números en factores primos y calcula 67 Calcula la diagonal de un ortoedro de dimensiones: 3 5
e) >f- pH
utilidades
3
su máximo común divisor y su mínimo común múltiplo.
a) 18 y 20 d) 18 y 32
profundizando 62 Di cuál es la base de estos prismas que tienen
el número de elementos indicado.
a) 8 # 5 # 4 cm b) 10 # 7 # 3 cm
a) (23)4 c) [-64]3
2 4
5
6 Trunca y redondea el número
a las:
14 = 3,7416573…
los objetivos
d) >f pH
68 La diagonal de un cubo mide 27 cm. Obtén 1
y curiosidades
b) [(-3)3]2 f ) [-52]4
en los
a) Décimas. b) Centésimas. c) Milésimas.
planteados en la
b) 28 y 42 e) 48 y 32 a) 9 caras c) 20 vértices e) 21 aristas la medida de la arista y de la diagonal de una 3
c) 18 y 4 f ) 21 y 28 b) 18 aristas d) 10 vértices f ) 18 caras de sus caras.
de algún invento. 6 7 procedimientos. 212 47

unidad.
Páginas de contenidos: Páginas de competencia matemática:

SABER y SABER HACER como un todo integrado. un paso más en la aplicación de los contenidos aprendidos.
Movimientos y semejanzas 9 En el apartado En la vida COMPETENCIA MATEMÁTICA

Progresiones 3 Proyecto final
3 Traslaciones y giros
SABER HACER
Saber hacer cotidiana es plantea objetivos
Las traslaciones y los En la vida cotidiana PROYECTO FINAL. Trabajo cooperativo
RESUELVE EL RETO
Una butaca muy pesada solo
Realizar traslaciones y giros de figuras geométricas
&
giros son movimientos,
es decir, transforman se explica paso una actividad 131 Con la aparición de los nuevos teléfonos inteligentes o smartphones OBJETIVO: Diseñar un plan de evacuación para el instituto que se plantearán
una figura en otra igual.
Saber con
Transforma el triángulo ABC mediante:
se puede mover mediante
giros de 90° alrededor de
cualquiera de sus esquinas.
Una traslación de vector v es un movimiento que transforma
cualquier punto P en otro punto Pl de forma que PPl tiene
a) Una traslación de vector v .
b) Un giro de centro O y ángulo 110°.
v
C a paso los relacionada con el han empezado a proliferar los virus telefónicos.
Existen varios tipos de virus, uno de ellos es el denominado gusano,
Una vez formados los grupos seguid este proceso:
en la vida diaria.
textos claros y invento inicial.
que se transmite a través de SMS o MMS y no requiere la interacción
procedimientos Mejora las

¿Es posible colocarla justo el mismo módulo, dirección y sentido que v. Se representa por t v . 1.ª Fase.
de los usuarios para ser ejecutado. Su principal objetivo es
detrás de donde estaba B
Dados un punto A(x, y) y un vector v = (v1, v2), el punto reproducirse y propagarse a través de otros móviles, por lo que puede
A • Buscad información sobre en qué consiste un plan de evacuación.
y mirando en la misma
estructurados.
trasladado de A, Al, tiene como coordenadas Al(x + v1, y + v2). Pasos a seguir
necesarios para competencias

copiarse infinitas veces infectando todos los terminales que tenga
dirección? • Determinad si se puede seguir un plan general de evacuación o pueden
a su alcance.
1. Trazamos rectas desde los vértices: a) b) existir situaciones que requieren un plan especial.
Ejemplos que
v Por ahora el riesgo real de que un móvil sea infectado es muy bajo
el desarrollo para el trabajo

• Si es una traslación, paralelas 2.ª Fase.
EJEMPLO C 110° C debido a la variedad de sistemas operativos de nuestros terminales
al vector.
(Android, Apple, Windows Mobile…). • Elaborad un croquis de vuestro centro, con todas sus aulas, zonas comunes,
4. Aplica una traslación de vector v (2, 3) al punto A (2, 1).
ayudan a afianzar
• Si es un giro, hasta el centro escaleras, salidas al exterior y personas que hay en cada zona.
Partiendo de A colocamos un vector igual
en módulo, dirección y sentido al vector v .
Y
v Al
de giro, O, y desde este punto,
ayudados por el transportador,
A
B O
A
B
matemático. Imagina que un móvil ha sido infectado con un gusano que se contagia
• Valorad si es importante, o no, la edad de los estudiantes a la hora
de planificar su evacuación.
cooperativo.
los saberes. El punto Al es el situado en el extremo trazamos otras rectas que formen vía MMS. El gusano elige aleatoriamente a 5 personas de sus contactos
de ese vector. un ángulo a con las ya dibujadas. y les manda un MMS. Al abrirlo, la persona que lo recibe activa el virus 3.ª Fase.
1 A
Traslación que vuelve a repetir el proceso de la misma forma. • Poned en común la información recogida y elegid el plan que consideráis
A (2, 1) " Al(2 + 2, 1 + 3) " Al(4, 4)
v (2, 3) 1 X 2. Con el compás medimos distancias. a) b) Si suponemos que las personas a las que se manda el MMS no coinciden más adecuado.
• Si es una traslación, medimos v nunca, cuando el virus se haya autocopiado por décima vez en un terminal, • Realizad un informe que recoja las conclusiones a las que habéis llegado.
• En una traslación: el módulo del vector. C
¿cuántos móviles lleva contagiados?
Formas de
C
Puntos dobles: no existen.
• Si es un giro, medimos la distancia
La unidad
Rectas dobles: las rectas Un giro de centro O y ángulo a es un movimiento que asocia B
entre el centro, O, y cada uno O
que contienen al vector. a cada punto P otro punto Pl, situado a la misma distancia de O que B
pensar pone Pruebas PISA

A
% de los vértices de la figura.
el punto P, y de forma que POPl = a. Se expresa como G (O; a). A
finaliza con las

• En un giro:
Puntos dobles: el centro Esquema de escalera El inventor del ajedrez
a prueba los
Bl
3. Trasladamos esas distancias sobre las a) b)
de giro. v
actividades del
rectas dibujadas. Cl
Rectas dobles: si el giro es EJEMPLO Cl 140 Roberto construye el esquema de una escalera 141 Una leyenda cuenta que
C C Formas de pensar. Razonamiento matemático
Junto a los textos
• Si es una traslación, utilizando como Al
razonamientos
de 180°, las rectas que 5. Realiza un giro de 140° y centro O al punto A. usando cuadrados. He aquí los pasos que sigue: el inventor del ajedrez
origen los vértices de la figura.
pasan por el centro de giro. Bl
!
tipo Pruebas
presentó su invento
• Si es un giro, con origen el centro, O. Al B O B
132 ¿Puede ser el número 0 el primer término de una 137 Obtén la fracción generatriz de 2,8 utilizando la suma a un príncipe de la India.
hay informacio-
Al
Las actividades matemáticos.

A A
Los extremos son los vértices progresión geométrica? ¿Y de una progresión de una progresión. El príncipe quedó tan
140° Nivel 1
140°
PISA.
de la nueva figura. aritmética? impresionado que quiso
O O 138 Consideramos una progresión geométrica con Nivel 2
nes complemen-
A A premiarle y le dijo:
ayudan a a
133 Razona si puede existir una sucesión que sea, al a1 ! 0 y r ! 0, y una progresión aritmética Nivel 3
Trazamos una recta que pase por O Medimos la distancia OA y la mismo tiempo, progresión aritmética y progresión con a1 = 0. Sumando, término a término, estas dos «Pídeme lo que quieras, que te lo daré».
ACTIVIDADES geométrica. En caso afirmativo, pon un ejemplo. progresiones obtenemos la sucesión: 1, 1, 2, …
tarias.
y por A. Dibujamos otra recta llevamos sobre la última recta El inventor del ajedrez, sorprendido, pidió:
que pase por O y que forme con ella
un ángulo de 140°, el ángulo de giro.
dibujada. Así obtenemos
el punto Al, transformado de A.
10 Traza el segmento AB determinado por estos
puntos y calcula su transformado mediante una
12 Obtén la transformada de la figura F mediante
una traslación de vector v .
practicar, aplicar 134 Discute si el término general de una progresión
aritmética o geométrica puede ser de la forma
¿Cuál es la suma de los 10 primeros términos?
139 Dividimos el lado AC de un triángulo rectángulo ABC

«Deseo que me entregues un grano
de trigo por la primera casilla del
Resuelve el reto traslación de vector v = (3, 4).

a) A(1, -2), B (3, -1) c) A(3, 1), B (0, 4) v
v y reflexionar.
an = n p, con p > 1 un número natural.
135 La suma de los n primeros términos de una

en 8 partes iguales, levantando desde los puntos
de división paralelas al lado BC. Si BC mide 10 cm,
tablero, dos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho
ACTIVIDADES F calcula la suma de las longitudes de los otros por la cuarta, dieciséis por
pone a prueba los

F
progresión aritmética (n > 1) es 153 y la diferencia
Tienen como
b) A(-1, 4), B (-3, 2) d) A(7, 2), B( 4, -1) 7 segmentos. la quinta, y así sucesivamente
B
de la progresión es 2. Si a1 es un número entero,
7 PRACTICA. Para cada punto A y vector v, determina 8 APLICA. Determina el vector de la traslación que 11 Para cada pareja de puntos A y B, traza el segmento hasta la casilla 64».
¿qué valores puede tomar n?
conocimientos y
las coordenadas del transformado de A mediante transforma el punto A (-1, 4) en Al(5, 2). AB y su transformado mediante un giro de centro Como se puede ver, utiliza un cuadrado para el Nivel 1, La sorpresa fue cuando calcularon la
objetivo afianzar
13 Dibuja el trapecio isósceles de vértices A(3, 2),
la traslación tv : 136 Expresa de forma fraccionaria el número periódico
!
el origen de coordenadas y ángulo de 60°.
cm
9 REFLEXIONA. Aplica la traslación de vector v = (2, 3) B (7, 2), C (6, 5) y D (4, 5), y transfórmalo mediante una tres cuadrados para el Nivel 2, y seis para el Nivel 3. cantidad de trigo que representaba
10
a) A (3, -2), v = (2, -1) c) A (1, 6), v = (-4, -3) a) A(5, 2), B(4, -3) c) A(1, 6), B(2, 3) 0,3; para ello escríbelo de la forma: la petición del inventor. ¿Cuántos granos de trigo
seguida de un giro de centro B(3, 2) y ángulo 270°. traslación de vector v = (7, 3) y a continuación ¿Cuántos cuadrados en total deberá usar para
razonamientos b) A (-4, 5), v = (7, 2) d) A (-3, 1), v = (-5, 1) ¿Es lo mismo aplicar el giro y luego la traslación? b) A(-2, 4), B(-3, 1) d) A(1, -2), B(4, 5) un giro de centro (8, 3) y ángulo de 45°.
y dominar los
0,3 + 0,03 + 0,003 + …
y halla la suma de la progresión. C A
construir hasta el cuarto nivel?
(Prueba PISA 2003)
pedía aproximadamente?
Expresa el resultado en notación científica.
matemáticos. 178 179

contenidos. 70 71
12 13
material del alumno
Matemáticas
Material del alumno Bachillerato
A continuación conozca cómo son los libros del alumno de Bachillerato:
Para 1.º de Bachillerato: Para 2.º de Bachillerato:

ES0000000035051 716825_Matematicas_2_BACH_41827
BACHILLERATO
BACHILLERATO
Serie RESUELVE
bachillerato
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE
Matemáticas serie resUelVe
SERIE RESUELVE
Matemáticas
BACHILLERATO
Matemáticas
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales
Lo que debes saber
bachillerato
Bachillerato
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE Serie RESUELVE

de Secundaria
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales serie resUelVe

Lo que debes saber
de Secundaria
Bachillerato
Matemáticas
aplicadas a las Ciencias Sociales
bachillerato
serie RESUELVE
ES0000000035051 716825_Matematicas_2_BACH_41827.indd 1 10/11/2015 12:15:12

BACHILLERATO
Matemáticas
bachillerato
Serie RESUELVE
ticas
Incluido en el
las Ciencias Sociales
E
libro del alumno.
14
material del alumno
Matemáticas
Material del alumno Bachillerato
A continuación conozca cómo son los libros del alumno de Bachillerato:
Para 1.º de Bachillerato: Para 2.º de Bachillerato:

ES0000000035051 716825_Matematicas_2_BACH_41827
BACHILLERATO
BACHILLERATO
Serie RESUELVE
bachillerato
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE
Matemáticas serie resUelVe
SERIE RESUELVE
Matemáticas
BACHILLERATO
Matemáticas
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales
Lo que debes saber
bachillerato
Bachillerato
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE Serie RESUELVE

de Secundaria

Lo que debes saber
de Secundaria
Bachillerato
Matemáticas
bachillerato
serie RESUELVE
ES0000000035051 716825_Matematicas_2_BACH_41827.indd 1 10/11/2015 12:15:12

BACHILLERATO
Matemáticas
bachillerato
Serie RESUELVE
ticas
Incluido en el
las Ciencias Sociales
E
libro del alumno.
14
material del alumno
Matemáticas
Cómo son nuestros libros Bachillerato Bachillerato
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los Páginas de Saber hacer: para aprender a hacer matemáticas.
contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas.
En estas páginas SABER HACER
Trigonometría 4
se muestran los Resolución de triángulos rectángulos Resolución de triángulos Teoremas del seno y del coseno
procedimientos
Introducción a la unidad: un texto que motiva Páginas finales de la unidad: un paso más
Aplicar la resolución de triángulos a la resolución de problemas reales Calcular el área de un polígono regular Resolver problemas aplicando el teorema
conociendo su radio del coseno
básicos (Saber
Rita quiere saber la anchura de un desfiladero. E
Para ello, utilizando sus pasos ha logrado Determina el área de un octógono regular de radio 12 cm. Dos corredores parten de un mismo punto en distintas
obtener las siguientes medidas, que ha plasmado direcciones que forman un ángulo de 60°. Al cabo
el estudio de los contenidos. en la aplicación de los contenidos aprendidos.

primero. Se halla la medida
hacer) de la
en el croquis adjunto. de 2 horas el primero ha recorrido 18 km, y el segundo,
a del ángulo central. Para ello
14 km. ¿A qué distancia en línea recta se encuentran?
primero. El triángulo de vértices ABC es un triángulo rectángulo se divide 360° entre B
del que se conocen dos de sus lados y se quiere calcular el ángulo a. el número de lados, n, primero. Se dibuja
unidad. Las actividades

a C5mA
a 4m del polígono regular. a 12 cm el triángulo que se forma
4 D 100 m
tg a = = 0,8 B con los datos del problema. 14 km
5 360° 360°
a= = = 45° Se conocen dos lados
que acompañan
n 8 60°
segundo. El triángulo de vértices DCE es un triángulo rectángulo del que se conocen uno de sus lados y el ángulo que forman.
C A
y un ángulo, a. Se determina a. 18 km
segundo. Se calcula el área segundo. Se aplica el teorema del coseno
cada
a tg a = 0,8 a del triángulo que forman dos para calcular la longitud del otro lado.
tg a = " 0,8 = " a = 80 m
W"c= W
100 100 de sus radios con el lado
MATEMÁTICAS EN TU VIDA y se multiplica por el número, n,
c 2 = a 2 + b 2 - 2ab cos C a 2 + b 2 - 2ab cos C
1
a 12 cm
procedimiento
PRACTICA E de lados. AB = 14 2 + 18 2 - 2 ? 14 ? 18 ? cos 60° = 16,371 km
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS REALES?
Números reales
39. Juan quiere saber la anchura de un río sin tener Base = 12 cm
que desplazarse a la otra orilla. Midiendo con Altura = r ? sen a = 12 sen 45° = 6 2 cm PRACTICA
Para determinar la velocidad a
en un accidente de tráfico
sus pasos llega a la siguiente situación.
a C 5m A Área = n ?
base ? altura
= 8?
12 ? 6 2
= 407,29 cm 2
43. Dos barcos salen simultáneamente de un puerto
con rumbos que forman un ángulo de 82°. El primero permitirán
Se especifican los
D 25 m
a 3m 2 2
Cuando un coche frena bruscamente, a una veloci- navega a una velocidad de 18 millas por hora,
practicar y
B
dad considerable, produce marcas sobre la carretera y el segundo a 25 millas por hora. Si mantienen
PRACTICA
debido a una transferencia de peso a las ruedas de- inalterados los rumbos y el alcance de sus equipos
contenidos CONTENIDOS lanteras. Gracias a estas marcas es posible calcular

la velocidad a la cual iba un automóvil antes de utili-
Resolución de triángulos Resolución de triángulos
42. Determina el área del pentágono regular cuyo radio
mide 15 cm.
de radio es de 180 millas, ¿podrán ponerse
en contacto al cabo de 3 horas?
dominar estos
(Saber) de la
Números racionales zar los frenos, en el caso de un accidente de tráfico.
Cada
Calcular el área de un triángulo conociendo Calcular la altura de un triángulo conociendo
e irracionales
Números reales
Por lo general, la velocidad inicial de un automóvil
en un accidente se estima a partir de la longitud de
dos de sus lados y el ángulo que forman uno de sus lados y sus dos ángulos adyacentes Teoremas del seno y del coseno
contenidos.
unidad. Intervalos
las marcas de frenado x por medio de la expresión:
v = -2ax procedimiento Calcula el área de este triángulo. Halla la altura de un triángulo cuya base mide 80 cm
y sus ángulos adyacentes son a = 30° y b = 45°.
Resolver problemas aplicando el teorema del seno
Aproximaciones y acotación 5 cm primero. Las bases de un trapecio miden 7 cm la mayor y 3 cm la menor, y los ángulos adyacentes a la base
se introduce
Pero si un coche frena bloqueando Se calcula
de errores h la tangente de los mayor miden 60° y 45°, respectivamente. Calcula cuánto miden los otros lados del trapecio.
las cuatro ruedas, se detiene mu-
30° ángulos conocidos,
Notación científica cho antes que si frena blo- h primero. Se completa, por uno de D 3 cm C D C E C 4 cm E
considerando que
mediante la
7 cm 45° 45°
queando solo dos ruedas. 30° los vértices de la base menor, el trapecio 60°
x y
Radicales la altura forma dos 80 - x x hasta convertirlo en un paralelogramo. x
Para determinar correcta- primero. Se calcula la altura utilizando el seno del ángulo. triángulos rectángulos.
y 75°
Para hacerlo se añade al trapecio 60° 45°
Logaritmos mente la velocidad inicial h 1 A B A B
resolución de una
Con ambas tangentes formaremos un sistema de ecuaciones. un triángulo como indica la figura. 7 cm B
antes de un accidente es sen a = " h = 5 sen 30° = 5 ? = 2,5 cm
a 2
4"h=
h
4"
3 h
necesario tener en cuenta el
4
tg 30° = = (80 - x) 3
segundo. Se determina el área del triángulo una vez conocidas 80 - x 3 80 - x segundo. Se aplica el teorema del seno en los dos ángulos conocidos para obtener las medidas pedidas.
reparto de carga entre las 3
actividad en la la base y la altura. h h 4 x 4 ? sen 45°
* sen475°
ruedas. Si las cuatro ruedas tg 45° = 1= h=x
x x = "x= = 2,93 cm
se bloquean, la aceleración a base ? altura 7 ? 2,5 a b c 4 x y sen 45° sen 75°
sen W sen V W
Área = = = 8,75 cm2
segundo. Se resuelve el sistema y se halla la altura.
= = " = = " y 4 ? sen 60°
2 2 A B sen C sen 75° sen 45° sen 60°
que se muestra,
cumple: a = -ng, donde g es la = "y= = 3,59 cm
80 3 - 3 x 80 3 sen 75° sen 60° sen 75°
gravedad, g = 9,8 m/s 2, y n es el x= "x= = 29,3 cm
PRACTICA 3 3+ 3
coeficiente de rozamiento de la carretera. Los coeficientes de rozamiento más comunes para
h = x " h = 29,3 cm PRACTICA D 5 cm C
Así, al reemplazar en la expresión, se tiene que la
velocidad inicial en m/s respecto a la distancia de
vehículos, de acuerdo con el tipo de pavimento, son:
Tipo de pavimento Asfalto Cemento Nieve Grava

paso a paso, un 40. Calcula el área
de este triángulo.
2 cm h PRACTICA
44. Calcula la longitud de los lados que faltan
en el siguiente trapecio rectángulo.
x y
frenado x se obtiene mediante la siguiente expre-
método general 41. Halla la altura de un triángulo de base 100 cm y cuyos 70° 40°
60°
sión: Coeficiente ángulos adyacentes son a = 45° y b = 60°. A B
0,75 0,9 0,3 0,5 3 cm 8 cm
de rozamiento n
v= 2ngx
El texto inicial de resolución. 106 107
presenta un Por lo general, asociamos los coches adecuación de la velocidad a la vía

LEE Y COMPRENDE REFLEXIONA
aspecto de la vida y su conducción a situaciones placenteras, por la que se circula, prohibición expresa 1. Responde. 4. ¿Es correcta esta igualdad?
de ello se han encargado la publicidad, de consumir sustancias que influyan a) ¿Por qué se hacen marcas en la carretera v= 2n g x = 2? n? g? x
los vendedores… negativamente en la conducción, como al frenar bruscamente el automóvil?
real en el que se
5. ¿Cuál es el índice de la expresión radical?
La realidad es que en la mayoría de los casos las drogas o el alcohol… b) ¿Cuál es el valor de la gravedad g?
estas situaciones idílicas no son tales
Páginas de Saber hacer: para aprender a hacer matemáticas.

Estas medidas no son caprichosas, APLICA
2. Consulta qué es el coeficiente de rozamiento
utilizan los
y la conducción pasa a ser estresante se han tomado después de analizar de una superficie.
y peligrosa, debiendo prestar la máxima millones de accidentes y determinar 6. Calcula la velocidad de un automóvil si se sabe
atención para evitar accidentes. las causas que los provocaron. Los estudios que frenó bruscamente y dejó una marca
contenidos que se
INTERPRETA de frenado de 30 m en una carretera de asfalto.
La prevención de los accidentes afirman que la velocidad es responsable
de tráfico es fundamental, para en la mayoría de los casos, pero… 3. ¿Qué magnitudes representan las variables n, g y x 7. Averigua cuáles son las campañas de los
responsables de tráfico de tu ciudad o comunidad
van a estudiar en
mejorarla se han realizado campañas en la expresión de la velocidad inicial con respecto
aconsejando la conducción responsable: ¿Cómo saber la velocidad que lleva a la distancia de frenado? para evitar accidentes.
respeto a las señales de circulación, un vehículo antes del accidente?
la unidad. 9 36 Nuestras ACTIVIDADES

Números complejos 5
Esta página sirve
Actividades Números complejos Operaciones con números complejos Para profundizar
para profundizar
finales están 33. Expresa estos números complejos en forma binómica. 41. Calcula el resultado de estas operaciones.
a) (4 - i ) + (-2 + 3i ) c) 5 - (2 - i ) Reflexiona sobre la teoría
en el aprendizaje
Esta página muestra cómo las matemáticas intervienen en tu
a) -16 + 3 b) -2 - -4 c) -8 + 2
secuenciadas 34. Expresa en forma binómica estos números complejos. b) e

1
3
- i o - e- + i o
1
2
1
3
1
4
d) e
2
5
- io+e - io
1
3
2
5 131. Elige la respuesta adecuada. (Concurso de Primavera) de los contenidos
vida, responde a la pregunta de la página inicial de la unidad. de la unidad. Las
Y
para aprovechar 42. Realiza las siguientes operaciones. ¿Cuántas ternas ordenadas (x, y, z) de enteros no negativos menores que
z1 20 verifican que hay justamente dos elementos distintos en el conjunto 149 205 215 225 235
z6
z7 a) (3 - 5i ) + (2 - 7i ) + (-4 + 8i ) {i x, (1 + i ) y, z}, siendo i 2 = -1?
Además, propone una serie de actividades que permitirán de la mejor

1
2
z2
X
b) (-1 + 2i ) - (3 + 6i ) - (-4 - i )
c) -(1 - 2i ) - (-7i ) - (-4 - 3i )
d) 2 (1 - 4i ) - 2 (1 + 4i ) - 3 (4 - 4i )
z ? t = 660
Uno de los números complejos z que verifican el sistema * z
= 330°
es: 2+2 3i 2 3 - 2i 3 + 3i 2 + 2i
1
2
+
2
3
i
actividades que
profundizar en el aspecto de la vida real que se muestra.
z3
ofrecemos harán
t
forma posible e) 2 _ 3 + i i - 3 _2 3 + 4i i
z5 z4
2i 2180° 2270° 3180° 3

f) _ 2 - 3i i + 2 _2 - 3 ii
¿Cuál de los siguientes números no es raíz del polinomio z 4 - 5z2 - 36?
la aplicación de 35. Representa estos números en el plano complejo.

3 5
43. Calcula estos productos y potencias.
a) (1 - 3i )(2 - 6i ) d) (5 - 4i )(5 + 4i )
¿Para qué valor de n se verifica que i + 2i 2 + 3i 3 + 4i 4 + ... + ni n
es el número complejo 48 + 49i?
24 48 49 97 98
reflexionar al
alumno sobre la
12
a) 5 + i d) 6i g) - i
e) _-3 - 2 2 i i_-3 + 2 2 i i El valor de f p es:
1+ 3i
los contenidos
2 3 b) (-3 - 4i )(7 - i ) 1 16 243 1 024 -1 - 3
-1 + 3 i
Páginas de contenidos:
f ) _ 2 - ii
3
b) 2 - 3i e) -4 h) 3 - 2i c) (-2 + 5i )2
estudiados.
c) -3 - i f ) -2i
36. Resuelve las siguientes ecuaciones y expresa

i) 3i
44. Efectúa las siguientes divisiones.
-1 + 5i 20 + 40i -1 + 5i
132. Demuestra que si un número complejo cualquiera z es
una raíz del polinomio P(x) = ax2 + bx + c, donde a, b
133. Calcula las cinco soluciones complejas de la siguiente
ecuación.
teoría y pensar
a) b) c)
SABER y SABER HACER como un todo integrado. un poco más.

sus soluciones mediante números complejos. 3 - 2i 8 + 6i 2-i y c son números reales, su conjugado z es también una x5 + x4 + x3 + x2 + x + 1 = 0
raíz de dicho polinomio.
a) x2 + 7 = -42
45. Realiza las siguientes divisiones de números complejos.
b) -x2 - 64 = 0 CLAVE
a) (3 - i ) : (1 - i ) c) (5 + 2i ) : (2i ) CLAVE
c) 1 - (-x2 ) = -120 El primer miembro es la suma de los términos
d) -3 + x2 = 2 x2 + 1 5 2 Comprueba que P( z ) = 0. de una progresión geométrica.
b) d)
2 + 4i 1+ 2i
e) (x - 10)2 = -20x
37. Escribe y dibuja el conjugado y el opuesto

de los siguientes números complejos. SABER HACER Piensa un poco más Olimpiadas matemáticas Olimpiadas
Nuestra propuesta Derivada de una función 10
Cada actividad a) -3 + 2i
b) -3i
d) -4
e) -2 - 2i
Resolver operaciones combinadas
134. Halla la expresión Y 136. Calcula, en el campo complejo, las raíces matemáticas
con números complejos
para Saber son te ofrece la c) 1 - 3i f) 4 + i de z sabiendo del polinomio ax2 + bx + c, sabiendo

1 Tasa de variación media 2 Derivada de una función en un punto
para potenciar
z2
(1 - 2i )(-2 + i ) 2 que los afijos que son iguales que las de los polinomios
38. Escribe el conjugado y el opuesto de los siguientes Resuelve la operación + . de los números cx2 + ax + b y bx2 + cx + a.
3i (1 - i ) i
unos textos claros dificultad

números complejos. complejos 1, z z (Certamen Número de Oro. Argentina)
La tasa de variación media de una función f (x) en un intervalo [a, b] es

Para medir el aumento o la disminución de una función en un punto dado utiliza-
mos la tasa de la variación media en un intervalo muy próximo a ese punto. A este
2 - 3i 3 - 2i
A la vista de estos ejemplos deduce:
-2 + i
primero. Se resuelven las operaciones indicadas
en los numeradores y los denominadores.
y z 2 están alineados.
1 X
137. Sean los conjuntos de números complejos:
r
el ingenio y
y estructurados. que tiene. Los
el cociente: (1- 2i )(-2 + i ) 2 -2 + i + 4i - 2i 2 2 A = {z: arg [z - (2 + 3i )] =
descubrir
valor le llamamos derivada de la función en ese punto.
En la parte a) ¿Cómo es la representación del conjugado de un número + = + = CLAVE 4
Y f (b) - f (a) 3i (1- i ) i 3i - 3i 2 i B = {z: ;z - (2 + i ); < 2}
T.V.M. ([a, b]) = complejo?
b-a 5i 2 Dos vectores son proporcionales Determina la proyección ortogonal del conjunto
Los Ejemplos te Saber hacer te

f (b) b) ¿Cómo es la representación del opuesto de un número = +
La derivada de una función f (x) en un punto x = a se representa por
Saber hacer se regularidades y

3 + 3i i si sus coordenadas son porporcionales. intersección de A y B sobre el eje X.
f (b) - f (a) complejo?
f (a)
f ' (a) y se obtiene calculando este límite: segundo. Se calculan las sumas y las restas (Olimpiadas matemáticas. Fase de Distrito)
b-a
La tasa de variación media de una función en un intervalo mide el aumento o la
f (a + h) - f (a) 39. Calcula el valor de k para que el número k + (k - 3)i de fracciones.
ayudarán a ayudarán a seguir

disminución de dicha función en ese intervalo. El valor de la tasa de variación f' (a) = lim
propiedades de
135. Representa el número
presenta, paso a
h"0 h cumpla las siguientes condiciones. 138. Sea la sucesión de números complejos { an }, n $ 1:
media coincide con el valor de la pendiente de la recta que pasa por los puntos 5i 2 5i ? i + 2 (3 + 3i ) 1+ 6i 1 + i. Pásalo a forma polar,
+ = =
p ? … ? f1 + p
i i
a b X (a, f (a)) y (b, f (b)). f ' (a) se lee como f prima de a, y si este límite existe y es finito, decimos a) Sea un número imaginario puro. 3 + 3i i (3 + 3i ) i -3 + 3i calcula sus 10 primeras a n = (1 + i ) ? f 1 +
profundizando
2 n
los alumnos a
que f (x) es derivable en x = a.
los contenidos
b) Sea un número real. potencias y represéntalas
paso, los
tercero. Se resuelve la división resultante multiplicando
en el plano complejo. Averigua si existe un número natural m tal que:
40. Calcula y representa en el plano complejo los números por el conjugado del denominador.
EJEMPLOS Observa que los afijos m
/ a n - a n+1 = 1 990
SABER HACER
afianzar esos en los
i 1, i 2, i 3, i 4, i 5, i 6, … 1+ 6i (1+ 6i ) (-3 - 3i ) 15 - 21i 5 - 7i
estudiados.
de esos números complejos
procedimientos
n=1
= = =
1 Calcula la tasa de variación media de la función f (x) = 3x 2 - 2 Investiga también lo que ocurre con i -1, i -2, i -3, i -4, -3 + 3i (-3 + 3i ) (-3 - 3i ) 18 6 describen una curva espiral. (Olimpiadas matemáticas. Fase de Distrito)
en el intervalo [-1, 2]. Calcular la derivada de una función en un punto utilizando i -5, i -6, …
saberes. T.V.M. ([-1, 2]) =

f (2) - f (-1)
2 - (-1)
=
(3 ? 2 2 - 2) - (3 ? (-1) 2 - 2)
2+1
=3
la definición
Determina la derivada de la función f (x) =
2
x-1
en x = -1 y en x = 0. necesarios para el procedimientos. 132 137
desarrollo
2 Una avioneta que realiza un recorrido
primero. Se halla el incremento de la función y se simplifica el resultado.
600
entre dos ciudades modifica su velocidad.
Distancia (km)
La gráfica muestra la relación entre 450 300 2 2 2 2

Para x = -1 " f (-1+ h) - f (-1) = - = - =
60 (-1+ h) - 1 (-1) - 1 -2 + h -2
matemático.
el tiempo empleado y la distancia 300
150
recorrida. Determina la tasa de variación 150
2-2+h h
15 = =
media en los intervalos de tiempo [15, 30] -2 + h -2 + h
y [30, 90], e interpreta el resultado. 15 30 45 60 75 90
2 2 2 2 No olvides
Tiempo (min) Para x = 0 " f (0 + h) - f (0) = - = - =
f (30) - f (15) 150 h-1 0-1 h-1 -1
A lo largo de toda la unidad marcamos con iconos aquellos contenidos o actividades en las que se trabajan
T.V.M. ([15, 30]) = = = 10
Junto a los textos 30 - 15 15 2 + 2h - 2 2h Antes de calcular la derivada

= = de una función en un punto
f (90) - f (30) 300 h-1 h-1
T.V.M. ([30, 90]) = = =5 conviene simplificar la tasa de
90 - 30 60
explicativos
segundo. Se halla la tasa de variación media de la función. variación media correspondiente.
En el primer intervalo, la distancia varía a razón de 10 km por minuto,

h
y en el segundo, a razón de 5 km por minuto.
f (-1 + h) - f (-1) -2 + h h 1
se encuentran
Para x = -1 " = = =
h h h (-2 + h) h-2
Con frecuencia, en la tasa de variación media se considera el intervalo [a, a + h], 2h
donde h indica su longitud.
informaciones
f (0 + h) - f (0) h-1 2h 2
Para x = 0 " = = =
Si se da este caso, la tasa de variación h h h (h - 1) h-1
Y
media se puede definir como el siguiente tercero. Se calcula el límite cuando h tiende a cero del resultado obtenido.
complementa- cociente: f (a + h)
1 1 1
f (a + h) - f (a) Para x = -1 " f' (-1) = lim = =-
Date cuenta f (a + h) - f (a) f (a)
h"0 h-2 0-2 2
T.V.M. ([a, a + h]) = = h
rias que te serán

(a + h) - a
Actividades
2 2
Para x = 0 " f' (0) = lim = = -2
Comunicación Competencia digital.

f (a + h) - f (a) Var. de f (x)
Competencia Aprender a aprender.

= f (a + h) - f (a) h"0 h-1 0-1
h Var. de x =
h a a+h X
muy útiles para la que ayudan a matemática, científica

ACTIVIDADES
lingüística.
comprensión de
ACTIVIDADES
3. Utilizando la definición, calcula la derivada en x = 2 4. Calcula la derivada de la función f (x) = x3 + 4
practicar los
y tecnológica.
1. Halla la tasa de variación media de la función 2. Halla la T.V.M. de la función f (x) = x2 - x + 3 y en x = -1 de estas funciones. en los siguientes puntos.
Competencia social Conciencia y expresión Iniciativa

f (x) = x2 - x + 3 en los siguientes intervalos. en los intervalos siguientes.
los conceptos y conocimientos

1 1
a) f (x) = b) f (x) = 2 x2 + x c) f (x) = a) x = 1 b) x = -4 c) x = 2 d) x = -3
[2, 3], [2, 4], [2, 5], [2, 6], [3, 5], [3, 6] a) [2, 2 + h] b) [3, 3 + h] x-3 x2
y cívica. artística.
procedimientos. 254 255 adquiridos. y emprendimiento.
16 17
material del alumno
Matemáticas
Cómo son nuestros libros Bachillerato Bachillerato
La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los Páginas de Saber hacer: para aprender a hacer matemáticas.
contenidos fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas.
En estas páginas SABER HACER
Trigonometría 4
se muestran los Resolución de triángulos rectángulos Resolución de triángulos Teoremas del seno y del coseno
procedimientos
Introducción a la unidad: un texto que motiva Páginas finales de la unidad: un paso más
Aplicar la resolución de triángulos a la resolución de problemas reales Calcular el área de un polígono regular Resolver problemas aplicando el teorema
conociendo su radio del coseno
básicos (Saber
Rita quiere saber la anchura de un desfiladero. E
Para ello, utilizando sus pasos ha logrado Determina el área de un octógono regular de radio 12 cm. Dos corredores parten de un mismo punto en distintas
obtener las siguientes medidas, que ha plasmado direcciones que forman un ángulo de 60°. Al cabo
el estudio de los contenidos. en la aplicación de los contenidos aprendidos.

primero. Se halla la medida
hacer) de la
en el croquis adjunto. de 2 horas el primero ha recorrido 18 km, y el segundo,
a del ángulo central. Para ello
14 km. ¿A qué distancia en línea recta se encuentran?
primero. El triángulo de vértices ABC es un triángulo rectángulo se divide 360° entre B
del que se conocen dos de sus lados y se quiere calcular el ángulo a. el número de lados, n, primero. Se dibuja
unidad. Las actividades

a C5mA
a 4m del polígono regular. a 12 cm el triángulo que se forma
4 D 100 m
tg a = = 0,8 B con los datos del problema. 14 km
5 360° 360°
a= = = 45° Se conocen dos lados
que acompañan
n 8 60°
segundo. El triángulo de vértices DCE es un triángulo rectángulo del que se conocen uno de sus lados y el ángulo que forman.
C A
y un ángulo, a. Se determina a. 18 km
segundo. Se calcula el área segundo. Se aplica el teorema del coseno
cada
a tg a = 0,8 a del triángulo que forman dos para calcular la longitud del otro lado.
tg a = " 0,8 = " a = 80 m
W"c= W
100 100 de sus radios con el lado
MATEMÁTICAS EN TU VIDA y se multiplica por el número, n,
c 2 = a 2 + b 2 - 2ab cos C a 2 + b 2 - 2ab cos C
1
a 12 cm
procedimiento
PRACTICA E de lados. AB = 14 2 + 18 2 - 2 ? 14 ? 18 ? cos 60° = 16,371 km
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS REALES?
Números reales
39. Juan quiere saber la anchura de un río sin tener Base = 12 cm
que desplazarse a la otra orilla. Midiendo con Altura = r ? sen a = 12 sen 45° = 6 2 cm PRACTICA
Para determinar la velocidad a
en un accidente de tráfico
sus pasos llega a la siguiente situación.
a C 5m A Área = n ?
base ? altura
= 8?
12 ? 6 2
= 407,29 cm 2
43. Dos barcos salen simultáneamente de un puerto
con rumbos que forman un ángulo de 82°. El primero permitirán
Se especifican los
D 25 m
a 3m 2 2
Cuando un coche frena bruscamente, a una veloci- navega a una velocidad de 18 millas por hora,
practicar y
B
dad considerable, produce marcas sobre la carretera y el segundo a 25 millas por hora. Si mantienen
PRACTICA
debido a una transferencia de peso a las ruedas de- inalterados los rumbos y el alcance de sus equipos
contenidos CONTENIDOS lanteras. Gracias a estas marcas es posible calcular

la velocidad a la cual iba un automóvil antes de utili-
Resolución de triángulos Resolución de triángulos
42. Determina el área del pentágono regular cuyo radio
mide 15 cm.
de radio es de 180 millas, ¿podrán ponerse
en contacto al cabo de 3 horas?
dominar estos
(Saber) de la
Números racionales zar los frenos, en el caso de un accidente de tráfico.
Cada
Calcular el área de un triángulo conociendo Calcular la altura de un triángulo conociendo
e irracionales
Números reales
Por lo general, la velocidad inicial de un automóvil
en un accidente se estima a partir de la longitud de
dos de sus lados y el ángulo que forman uno de sus lados y sus dos ángulos adyacentes Teoremas del seno y del coseno
contenidos.
unidad. Intervalos
las marcas de frenado x por medio de la expresión:
v = -2ax procedimiento Calcula el área de este triángulo. Halla la altura de un triángulo cuya base mide 80 cm
y sus ángulos adyacentes son a = 30° y b = 45°.
Resolver problemas aplicando el teorema del seno
Aproximaciones y acotación 5 cm primero. Las bases de un trapecio miden 7 cm la mayor y 3 cm la menor, y los ángulos adyacentes a la base
se introduce
Pero si un coche frena bloqueando Se calcula
de errores h la tangente de los mayor miden 60° y 45°, respectivamente. Calcula cuánto miden los otros lados del trapecio.
las cuatro ruedas, se detiene mu-
30° ángulos conocidos,
Notación científica cho antes que si frena blo- h primero. Se completa, por uno de D 3 cm C D C E C 4 cm E
considerando que
mediante la
7 cm 45° 45°
queando solo dos ruedas. 30° los vértices de la base menor, el trapecio 60°
x y
Radicales la altura forma dos 80 - x x hasta convertirlo en un paralelogramo. x
Para determinar correcta- primero. Se calcula la altura utilizando el seno del ángulo. triángulos rectángulos.
y 75°
Para hacerlo se añade al trapecio 60° 45°
Logaritmos mente la velocidad inicial h 1 A B A B
resolución de una
Con ambas tangentes formaremos un sistema de ecuaciones. un triángulo como indica la figura. 7 cm B
antes de un accidente es sen a = " h = 5 sen 30° = 5 ? = 2,5 cm
a 2
4"h=
h
4"
3 h
necesario tener en cuenta el
4
tg 30° = = (80 - x) 3
segundo. Se determina el área del triángulo una vez conocidas 80 - x 3 80 - x segundo. Se aplica el teorema del seno en los dos ángulos conocidos para obtener las medidas pedidas.
reparto de carga entre las 3
actividad en la la base y la altura. h h 4 x 4 ? sen 45°
* sen475°
ruedas. Si las cuatro ruedas tg 45° = 1= h=x
x x = "x= = 2,93 cm
se bloquean, la aceleración a base ? altura 7 ? 2,5 a b c 4 x y sen 45° sen 75°
sen W sen V W
Área = = = 8,75 cm2
segundo. Se resuelve el sistema y se halla la altura.
= = " = = " y 4 ? sen 60°
2 2 A B sen C sen 75° sen 45° sen 60°
que se muestra,
cumple: a = -ng, donde g es la = "y= = 3,59 cm
80 3 - 3 x 80 3 sen 75° sen 60° sen 75°
gravedad, g = 9,8 m/s 2, y n es el x= "x= = 29,3 cm
PRACTICA 3 3+ 3
coeficiente de rozamiento de la carretera. Los coeficientes de rozamiento más comunes para
h = x " h = 29,3 cm PRACTICA D 5 cm C
Así, al reemplazar en la expresión, se tiene que la
velocidad inicial en m/s respecto a la distancia de
vehículos, de acuerdo con el tipo de pavimento, son:
Tipo de pavimento Asfalto Cemento Nieve Grava

paso a paso, un 40. Calcula el área
de este triángulo.
2 cm h PRACTICA
44. Calcula la longitud de los lados que faltan
en el siguiente trapecio rectángulo.
x y
frenado x se obtiene mediante la siguiente expre-
método general 41. Halla la altura de un triángulo de base 100 cm y cuyos 70° 40°
60°
sión: Coeficiente ángulos adyacentes son a = 45° y b = 60°. A B
0,75 0,9 0,3 0,5 3 cm 8 cm
de rozamiento n
v= 2ngx
El texto inicial de resolución. 106 107
presenta un Por lo general, asociamos los coches adecuación de la velocidad a la vía

LEE Y COMPRENDE REFLEXIONA
aspecto de la vida y su conducción a situaciones placenteras, por la que se circula, prohibición expresa 1. Responde. 4. ¿Es correcta esta igualdad?
de ello se han encargado la publicidad, de consumir sustancias que influyan a) ¿Por qué se hacen marcas en la carretera v= 2n g x = 2? n? g? x
los vendedores… negativamente en la conducción, como al frenar bruscamente el automóvil?
real en el que se
5. ¿Cuál es el índice de la expresión radical?
La realidad es que en la mayoría de los casos las drogas o el alcohol… b) ¿Cuál es el valor de la gravedad g?
estas situaciones idílicas no son tales
Páginas de Saber hacer: para aprender a hacer matemáticas.

Estas medidas no son caprichosas, APLICA
2. Consulta qué es el coeficiente de rozamiento
utilizan los
y la conducción pasa a ser estresante se han tomado después de analizar de una superficie.
y peligrosa, debiendo prestar la máxima millones de accidentes y determinar 6. Calcula la velocidad de un automóvil si se sabe
atención para evitar accidentes. las causas que los provocaron. Los estudios que frenó bruscamente y dejó una marca
contenidos que se
INTERPRETA de frenado de 30 m en una carretera de asfalto.
La prevención de los accidentes afirman que la velocidad es responsable
de tráfico es fundamental, para en la mayoría de los casos, pero… 3. ¿Qué magnitudes representan las variables n, g y x 7. Averigua cuáles son las campañas de los
responsables de tráfico de tu ciudad o comunidad
van a estudiar en
mejorarla se han realizado campañas en la expresión de la velocidad inicial con respecto
aconsejando la conducción responsable: ¿Cómo saber la velocidad que lleva a la distancia de frenado? para evitar accidentes.
respeto a las señales de circulación, un vehículo antes del accidente?
la unidad. 9 36 Nuestras ACTIVIDADES

Números complejos 5
Esta página sirve
Actividades Números complejos Operaciones con números complejos Para profundizar
para profundizar
finales están 33. Expresa estos números complejos en forma binómica. 41. Calcula el resultado de estas operaciones.
a) (4 - i ) + (-2 + 3i ) c) 5 - (2 - i ) Reflexiona sobre la teoría
en el aprendizaje
Esta página muestra cómo las matemáticas intervienen en tu
a) -16 + 3 b) -2 - -4 c) -8 + 2
secuenciadas 34. Expresa en forma binómica estos números complejos. b) e

1
3
- i o - e- + i o
1
2
1
3
1
4
d) e
2
5
- io+e - io
1
3
2
5 131. Elige la respuesta adecuada. (Concurso de Primavera) de los contenidos
vida, responde a la pregunta de la página inicial de la unidad. de la unidad. Las
Y
para aprovechar 42. Realiza las siguientes operaciones. ¿Cuántas ternas ordenadas (x, y, z) de enteros no negativos menores que
z1 20 verifican que hay justamente dos elementos distintos en el conjunto 149 205 215 225 235
z6
z7 a) (3 - 5i ) + (2 - 7i ) + (-4 + 8i ) {i x, (1 + i ) y, z}, siendo i 2 = -1?
Además, propone una serie de actividades que permitirán de la mejor

1
2
z2
X
b) (-1 + 2i ) - (3 + 6i ) - (-4 - i )
c) -(1 - 2i ) - (-7i ) - (-4 - 3i )
d) 2 (1 - 4i ) - 2 (1 + 4i ) - 3 (4 - 4i )
z ? t = 660
Uno de los números complejos z que verifican el sistema * z
= 330°
es: 2+2 3i 2 3 - 2i 3 + 3i 2 + 2i
1
2
+
2
3
i
actividades que
profundizar en el aspecto de la vida real que se muestra.
z3
ofrecemos harán
t
forma posible e) 2 _ 3 + i i - 3 _2 3 + 4i i
z5 z4
2i 2180° 2270° 3180° 3

f) _ 2 - 3i i + 2 _2 - 3 ii
¿Cuál de los siguientes números no es raíz del polinomio z 4 - 5z2 - 36?
la aplicación de 35. Representa estos números en el plano complejo.

3 5
43. Calcula estos productos y potencias.
a) (1 - 3i )(2 - 6i ) d) (5 - 4i )(5 + 4i )
¿Para qué valor de n se verifica que i + 2i 2 + 3i 3 + 4i 4 + ... + ni n
es el número complejo 48 + 49i?
24 48 49 97 98
reflexionar al
alumno sobre la
12
a) 5 + i d) 6i g) - i
e) _-3 - 2 2 i i_-3 + 2 2 i i El valor de f p es:
1+ 3i
los contenidos
2 3 b) (-3 - 4i )(7 - i ) 1 16 243 1 024 -1 - 3
-1 + 3 i
Páginas de contenidos:
f ) _ 2 - ii
3
b) 2 - 3i e) -4 h) 3 - 2i c) (-2 + 5i )2
estudiados.
c) -3 - i f ) -2i
36. Resuelve las siguientes ecuaciones y expresa

i) 3i
44. Efectúa las siguientes divisiones.
-1 + 5i 20 + 40i -1 + 5i
132. Demuestra que si un número complejo cualquiera z es
una raíz del polinomio P(x) = ax2 + bx + c, donde a, b
133. Calcula las cinco soluciones complejas de la siguiente
ecuación.
teoría y pensar
a) b) c)
SABER y SABER HACER como un todo integrado. un poco más.

sus soluciones mediante números complejos. 3 - 2i 8 + 6i 2-i y c son números reales, su conjugado z es también una x5 + x4 + x3 + x2 + x + 1 = 0
raíz de dicho polinomio.
a) x2 + 7 = -42
45. Realiza las siguientes divisiones de números complejos.
b) -x2 - 64 = 0 CLAVE
a) (3 - i ) : (1 - i ) c) (5 + 2i ) : (2i ) CLAVE
c) 1 - (-x2 ) = -120 El primer miembro es la suma de los términos
d) -3 + x2 = 2 x2 + 1 5 2 Comprueba que P( z ) = 0. de una progresión geométrica.
b) d)
2 + 4i 1+ 2i
e) (x - 10)2 = -20x
37. Escribe y dibuja el conjugado y el opuesto

de los siguientes números complejos. SABER HACER Piensa un poco más Olimpiadas matemáticas Olimpiadas
Nuestra propuesta Derivada de una función 10
Cada actividad a) -3 + 2i
b) -3i
d) -4
e) -2 - 2i
Resolver operaciones combinadas
134. Halla la expresión Y 136. Calcula, en el campo complejo, las raíces matemáticas
con números complejos
para Saber son te ofrece la c) 1 - 3i f) 4 + i de z sabiendo del polinomio ax2 + bx + c, sabiendo

1 Tasa de variación media 2 Derivada de una función en un punto
para potenciar
z2
(1 - 2i )(-2 + i ) 2 que los afijos que son iguales que las de los polinomios
38. Escribe el conjugado y el opuesto de los siguientes Resuelve la operación + . de los números cx2 + ax + b y bx2 + cx + a.
3i (1 - i ) i
unos textos claros dificultad

números complejos. complejos 1, z z (Certamen Número de Oro. Argentina)
La tasa de variación media de una función f (x) en un intervalo [a, b] es

Para medir el aumento o la disminución de una función en un punto dado utiliza-
mos la tasa de la variación media en un intervalo muy próximo a ese punto. A este
2 - 3i 3 - 2i
A la vista de estos ejemplos deduce:
-2 + i
primero. Se resuelven las operaciones indicadas
en los numeradores y los denominadores.
y z 2 están alineados.
1 X
137. Sean los conjuntos de números complejos:
r
el ingenio y
y estructurados. que tiene. Los
el cociente: (1- 2i )(-2 + i ) 2 -2 + i + 4i - 2i 2 2 A = {z: arg [z - (2 + 3i )] =
descubrir
valor le llamamos derivada de la función en ese punto.
En la parte a) ¿Cómo es la representación del conjugado de un número + = + = CLAVE 4
Y f (b) - f (a) 3i (1- i ) i 3i - 3i 2 i B = {z: ;z - (2 + i ); < 2}
T.V.M. ([a, b]) = complejo?
b-a 5i 2 Dos vectores son proporcionales Determina la proyección ortogonal del conjunto
Los Ejemplos te Saber hacer te

f (b) b) ¿Cómo es la representación del opuesto de un número = +
La derivada de una función f (x) en un punto x = a se representa por
Saber hacer se regularidades y

3 + 3i i si sus coordenadas son porporcionales. intersección de A y B sobre el eje X.
f (b) - f (a) complejo?
f (a)
f ' (a) y se obtiene calculando este límite: segundo. Se calculan las sumas y las restas (Olimpiadas matemáticas. Fase de Distrito)
b-a
La tasa de variación media de una función en un intervalo mide el aumento o la
f (a + h) - f (a) 39. Calcula el valor de k para que el número k + (k - 3)i de fracciones.
ayudarán a ayudarán a seguir

disminución de dicha función en ese intervalo. El valor de la tasa de variación f' (a) = lim
propiedades de
135. Representa el número
presenta, paso a
h"0 h cumpla las siguientes condiciones. 138. Sea la sucesión de números complejos { an }, n $ 1:
media coincide con el valor de la pendiente de la recta que pasa por los puntos 5i 2 5i ? i + 2 (3 + 3i ) 1+ 6i 1 + i. Pásalo a forma polar,
+ = =
p ? … ? f1 + p
i i
a b X (a, f (a)) y (b, f (b)). f ' (a) se lee como f prima de a, y si este límite existe y es finito, decimos a) Sea un número imaginario puro. 3 + 3i i (3 + 3i ) i -3 + 3i calcula sus 10 primeras a n = (1 + i ) ? f 1 +
profundizando
2 n
los alumnos a
que f (x) es derivable en x = a.
los contenidos
b) Sea un número real. potencias y represéntalas
paso, los
tercero. Se resuelve la división resultante multiplicando
en el plano complejo. Averigua si existe un número natural m tal que:
40. Calcula y representa en el plano complejo los números por el conjugado del denominador.
EJEMPLOS Observa que los afijos m
/ a n - a n+1 = 1 990
SABER HACER
afianzar esos en los
i 1, i 2, i 3, i 4, i 5, i 6, … 1+ 6i (1+ 6i ) (-3 - 3i ) 15 - 21i 5 - 7i
estudiados.
de esos números complejos
procedimientos
n=1
= = =
1 Calcula la tasa de variación media de la función f (x) = 3x 2 - 2 Investiga también lo que ocurre con i -1, i -2, i -3, i -4, -3 + 3i (-3 + 3i ) (-3 - 3i ) 18 6 describen una curva espiral. (Olimpiadas matemáticas. Fase de Distrito)
en el intervalo [-1, 2]. Calcular la derivada de una función en un punto utilizando i -5, i -6, …
saberes. T.V.M. ([-1, 2]) =

f (2) - f (-1)
2 - (-1)
=
(3 ? 2 2 - 2) - (3 ? (-1) 2 - 2)
2+1
=3
la definición
Determina la derivada de la función f (x) =
2
x-1
en x = -1 y en x = 0. necesarios para el procedimientos. 132 137
desarrollo
2 Una avioneta que realiza un recorrido
primero. Se halla el incremento de la función y se simplifica el resultado.
600
entre dos ciudades modifica su velocidad.
Distancia (km)
La gráfica muestra la relación entre 450 300 2 2 2 2

Para x = -1 " f (-1+ h) - f (-1) = - = - =
60 (-1+ h) - 1 (-1) - 1 -2 + h -2
matemático.
el tiempo empleado y la distancia 300
150
recorrida. Determina la tasa de variación 150
2-2+h h
15 = =
media en los intervalos de tiempo [15, 30] -2 + h -2 + h
y [30, 90], e interpreta el resultado. 15 30 45 60 75 90
2 2 2 2 No olvides
Tiempo (min) Para x = 0 " f (0 + h) - f (0) = - = - =
f (30) - f (15) 150 h-1 0-1 h-1 -1
A lo largo de toda la unidad marcamos con iconos aquellos contenidos o actividades en las que se trabajan
T.V.M. ([15, 30]) = = = 10
Junto a los textos 30 - 15 15 2 + 2h - 2 2h Antes de calcular la derivada

= = de una función en un punto
f (90) - f (30) 300 h-1 h-1
T.V.M. ([30, 90]) = = =5 conviene simplificar la tasa de
90 - 30 60
explicativos
segundo. Se halla la tasa de variación media de la función. variación media correspondiente.
En el primer intervalo, la distancia varía a razón de 10 km por minuto,

h
y en el segundo, a razón de 5 km por minuto.
f (-1 + h) - f (-1) -2 + h h 1
se encuentran
Para x = -1 " = = =
h h h (-2 + h) h-2
Con frecuencia, en la tasa de variación media se considera el intervalo [a, a + h], 2h
donde h indica su longitud.
informaciones
f (0 + h) - f (0) h-1 2h 2
Para x = 0 " = = =
Si se da este caso, la tasa de variación h h h (h - 1) h-1
Y
media se puede definir como el siguiente tercero. Se calcula el límite cuando h tiende a cero del resultado obtenido.
complementa- cociente: f (a + h)
1 1 1
f (a + h) - f (a) Para x = -1 " f' (-1) = lim = =-
Date cuenta f (a + h) - f (a) f (a)
h"0 h-2 0-2 2
T.V.M. ([a, a + h]) = = h
rias que te serán

(a + h) - a
Actividades
2 2
Para x = 0 " f' (0) = lim = = -2
Comunicación Competencia digital.

f (a + h) - f (a) Var. de f (x)
Competencia Aprender a aprender.

= f (a + h) - f (a) h"0 h-1 0-1
h Var. de x =
h a a+h X
muy útiles para la que ayudan a matemática, científica

ACTIVIDADES
lingüística.
comprensión de
ACTIVIDADES
3. Utilizando la definición, calcula la derivada en x = 2 4. Calcula la derivada de la función f (x) = x3 + 4
practicar los
y tecnológica.
1. Halla la tasa de variación media de la función 2. Halla la T.V.M. de la función f (x) = x2 - x + 3 y en x = -1 de estas funciones. en los siguientes puntos.
Competencia social Conciencia y expresión Iniciativa

f (x) = x2 - x + 3 en los siguientes intervalos. en los intervalos siguientes.
los conceptos y conocimientos

1 1
a) f (x) = b) f (x) = 2 x2 + x c) f (x) = a) x = 1 b) x = -4 c) x = 2 d) x = -3
[2, 3], [2, 4], [2, 5], [2, 6], [3, 5], [3, 6] a) [2, 2 + h] b) [3, 3 + h] x-3 x2
y cívica. artística.
procedimientos. 254 255 adquiridos. y emprendimiento.
16 17
material del profesor
Matemáticas
Biblioteca del profesorado ¡Más de 550 ESO ESO

páginas
de recursos!
Día a día en el aula Competencias para el siglo xxi
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de

Proyectos específicos del área:
cada unidad y herramientas que te ayudaran a planificar
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
OD O
• Literatura y matemáticas.
DA
AR
SO
.
ER
l aula
FO
Competencias para el siglo XXI

el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las

en e
OS
FE
OD O
PR
a día ácticos idad s

PLR O
ncia I
• Desarrollo de la competencia matemática.
DA
Día pete
AR
LE
id r s
aula
d X
SO
E CDAE D
dive
elaula
rsos . Com el siglo X

ER
l aula
Recu ción a la
competencias por los alumnos.
FO

en e
OS
enel
CA
para
FE
ten
OT
díaen
yDaía
OD O
PR
a día ía a día ácticos ad

L IE
ias
PLR O
Díaaadía
B I BBLIIBOT
tenc XXI
DA
D Com
AR
LE
Recu en s did ivers id

s mpe
aula
SO
E CDAE D
Día
aescuresloa
elaula
. pectC
ER
r d
l aula eonc el siglo
y atemsáotsicdR a
idác ciónualala.
FO

pa máti

en e
OS
enel
Matera el s araias
CA
Mate nciónyD
FE
tentico
OT
díaen
OD O
PR
la daivdsía ía a día cticos ad

aaía
ESO
ESO
pig
L IE
ESO
ias
PLR O
ESO
Díaaadía
a a dí
lo
B I BBLIIBOT
tenc
DA
a en
ComXXI
inar
Recu ersD á
AR
el au
LE
ide ersid ESO

O ea scipl
s did pecaesompe iglo XXI
aula el ár
sand
Matemáticas
Matemáticas
aula
la ES erdi
SO
E CDAE D
s
Matemáticas
Día
uresloaualala div
para
elaula
a de
Matemáticas
áctic curso
. icos e int
ER
rsotsica
l aula
de re ativo
Mate
máti tC
ión did bancos pecíf
Mate oper
FO
ec

máti paa
tos es
atem
mát y a
mac
á did nciael s
jo co

nció RD ión .
1
y
atem
en e
OS
enel
ogra RECURSOS DIDÁCTICOS oyec traba
castera el s
ticos NÚMEROS RACIONALES
CA
ática ácn • Pr
icMaste te ticco a
• Pr
FE
didác tos de
r s
OT
díaen
M a
PR
s Día iones oyec

nyaaíala daivdsía ía a día cticos ad
ESO
ESO
piglo
l
L IE
ESO da y ética
ESO
ias
• Pr
PLR O
• Gu
ESO
ESO aliza ESO socia
Díaaadía
B I BBLIIBOT
al
El número de Dios
a día du ión ) to ion
tenc
ivi oyec
NÚMEROS RACIONALES emoc
ComXXI
en el a ind ampliac • Pr inar
Recu ersD á
• ñanz ncia
LE
ide ersid ESO

O oy área scipl
aula aula
sand
elige la
Matemáticas
Ense , apoy idos
Matemáticas
aula
ES el au ra el erdi
E CDAE D
s
Matemáticas
Día
uresloaualala div
elaula
a de
Matemáticas
• (re so nten curso • Int
• Pr ensa en s pa e int
Prpa s áctic
ogra ión de co
Mate ncia
rsotsica de re cífico ativo
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
máti tC
ión did bancos
Mate m pete
ec • La Mate
proyec
s espe oper
máti paa nciael s

aluac acpo
mát y a
ión com tos es
• Gu
á did
mac jo co
nció RD
pecíf Proyecto
ión .
y
atem
ionesión r didációnProgra • Pr
enel
máti • Ev traba
castera el s
ticos
CA
ácn oyec
icMaste te ticcos a
izada ) ico Autor: José Luis Corral
ac• tica de es didác
s
• s
para tos de
• aluac didev
r
tos de
cas
OT
díaen
dual
M a
ácalu • Pr traba Proyec
nyaaía
ESO
• Ev
ESO
ticos
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Guion aulaa indivi pliación
piglo el ár cial
L IE
ESO oyec ética

ESO
s de
ESO
ES y• ba ESO • jo co
a
y
Díaaadía
O ica to so ea
B I BBLIIBOT
Enbr al
• Rú seña io ncos nz
señade oyo y la d
am
d
• Int socia
l • Proyop ecerto
emoc
ion
Recu iveía ComXXI

s elige
(repaionnz ara ind • En so, apre cursontenido ncia
ativo
ncia inar ARGUMENTO
rsidean e ESO
e intla ea scipl
luc so ivi
ESO pa s la • La elige el ár
Matemáticas
de co s
Matemáticas
• • So , apoy du (re ncia de au s emoc el au erdiscipl erdi

Matemáticas
Día
o y am al pren para
Matemáticas
Evalu • iza pete tica curso • Int
ion e int
la ación daación
Pralu
Mate ogra r com
rsotsica s d l au didác de re Fracciones sa en
el au LaPr pecas
•al y ét sa en
enica inar icos ativo El argumento de esta novela histórica, ambientada en la Edad
máti tencia
el au
pliac pecíf
• Ev de co • • Ev macpo
la.
ación ncos
Mate proy ecto oper
máti paa
iónac tos es
má y ate
) ión • •
la
a día
en aluac
ión po nten Guion
tem á didá
iónaluación ram y ba s espe
oyec traba
jo co Media, se desarrolla en torno a la construcción de las
castera el s
idoalu
Ev es didev didác• tic Prog ticos Proy cífico
• Pr
• Rú r com• • Ens icas de
n c
a de es didác aliza
da
ticMaa ción ti
ecto
s
s de s pa tos de
a la cos
brica
seña ioácticos Guion ividu iación) M
• Pr traba Proyec ra el catedrales de Burgos y de León. Uno de sus protagonistas,
ESO
ESO
br aula
s de •peRú ES s oyec
iglo cial ética
ESO
tenc
ESO
• So
lucion ev aluac (repaia nz
ar
s a indivi
y
• ba Oos
nc a ind
ñanz oyo y am
pl ESO to socia
• jo co to
ár
so ea
ional
y
s lucion • Int
l • Proyop ecer un joven arquitecto francés llamado Enrique de Rouen, viene
ática
so
ario •ión
• So
Evalu
, apoy du Ense de
o y am•alizapa so , aprecursontenido
O
s
dive ESO
elige
ncia
XXI ncia
emoc
ativo
e intla ea scipl
inar
a España a trabajar con su tío Luis, que dirige las obras
atem rsida
da s la • La elige el ár
Matemáticas
de co s ES
Matemáticas
ación pl(re ncia de au s emoc el au erdiscipl erdi

Matemáticas
pren para
Matemáticas
• Ev • iac iónación pete tica curso • Int
ion sa en e int
de co sa en icos
en el
aula • Rú
aluac
ión po nten • Ev
r com • Gu
Pralu
og )
idos ra
aluac
m acpo
ión
r com
iónalu ación ram
ación
didác
y ba
ncos
de re
Mate d Fracciones equivalentes el au LaPr
• •
la
•al y étenica
proy ecto
s espe
inar
tos es
pecíf
jo co
oper
ativo
Mate
de la catedral de Burgos. Su padre, Juan de Rouen, también es
arquitecto y acaba de terminar la construcción de una
a día mát oyec traba
brica ticos Proy
SO
Día • So s de •peEv iones
evalu • te Ennc iass
de
didác
ev didác• tic Prog
a de es didác dual
izada )
icas
ecto
s de
cífico
• Pr s pa tos de máti de las catedrales góticas más bellas del mundo,
lucion
ario ac•iónRúbr seica
ña ario ticos y• ES
(repaionnz
ba Oos
• Pr
oyec
to so
traba Proyec
• joES
ra el
ár
to soea
cia l
y ét ica cas la de Chartres. En la siguiente escena, asistimos
oyO ional
a nc nz y am coop
cas luc so, ap individu señade • Int cial ecer
• • So oyo s elige • Pr emoc
ativo
máti
oy •al En , apre ido a la conversación que Enrique tiene con su padre antes
Evalu o y am iza daso
pa
cu rsont en s • La ncia ncia e intla
de co s ncia emoc elige el au erdiscipl
Mate
ación pl(re pren • Int
• Ev de co • iac iónación pete sa en ion
•al y ét sa en de viajar definitivamente a España.
aluac Pralu
og ) r com inar
ión po nten • Evidos ra el au LaPr enica

proy
• Rú m acpo
ión ación • •
la ecto
s espe
brica r com • Gu aluac iónalu Amplificación y simplificación Fracción Proy
ESO s de •peEv iones de ev didáctic ecto cífico
• So evalu • te Ennc iass
didác a de s de s pa
lucion ac•iónRúbr seica
ña ario ticos y ba aula de fracciones irreducible • Pr
oyec traba ra el
área
ario (repaionnz a to so jo co
luc so, ap individu ncos • Int cial oper
• • So de re elige ativo
oyo al curso ncia
Evalu
ación y am izada s • La emoc e int
erdi
• Ev pliac pren ional scipl
aluac de co ión) sa en y ética inar
ión po ntenido el au
la
1
• Rú s
brica r com RECURSOS DIDÁCTICOS
• So s de pete
lucion evalu ncia
ación s
ario Comparación de fracciones
NÚMEROS RACIONALES
NOTACIÓN MATEMÁTICA
Reducción a común denominador
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? El número de Dios
a
, a/b
Indican una fracción de numerador a a
o a/b expresan que de b partes tomamos a. La catedral de Chartres lucía al fin en todo su
Proyecto 1
b y denominador b. b
Operaciones con fracciones a

de c expresa la fracción de una cantidad; su valor
esplendor. Aquella primavera el maestro Juan de
Rouen pudo descansar tranquilo; a principios La piscina del campamento
b de mayo se colocó la última escultura del templo,
MATEMÁTICAS
a a
de c Indica la fracción de una cantidad c. es el resultado de multiplicar a por c y dividir entre b. una gárgola que coronaba la terraza de la torre sur.
b b 3 3 ? 40
de 40 = = 24 –Es magnífica, padre, no hay ninguna catedral
5 5
igual en todo el mundo.
Enrique de Rouen estaba recién llegado de París,
Suma Resta Multiplicación División
• Programación didáctica a a c en cuya universidad había acabado sus estudios.

a c Indican que la fracción es equivalente = indica que las fracciones son equivalentes y se Durante aquel verano se dedicaría a preparar con
= c b b d
b d a la fracción . cumple en este caso que a ? d = c ? b. su padre el examen de maestro de obra, pues ha-
d
de aula
bía convocadas unas pruebas para el mes de sep-
tiembre.
Números decimales –Sí, es un edificio extraordinario, pero hace ya al-
• Guiones didácticos y bancos ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? gunos años que varias ciudades están construyen-
do catedrales con las que aspiran a superar a
1 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 1
a n Chartres. Las de París, Reims y Amiens son más
d n
4
e o = ? ? ? = 4
3 3 3 3 3 34
RECONOCER LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN Indica la potencia de una fracción.
de recursos
b 7 7 7 7 7 7 grandes, y en Inglaterra están comenzando a edi-
QUE TIENE UNA FRACCIÓN La potencia negativa de una fracción es igual a su fracción
ficar algunos templos de tamaño desmesurado.
Números racionales
inversa, elevada al mismo exponente pero positivo.
Pero están equivocados; lo importante, lo que
• Enseñanza individualizada a -n hace realmente bella una catedral no es su tama-

d n
M
Nombre: Curso: Fecha: Indica la potencia negativa -4 4
e o =e o = 4
3 1 7 74 ño, ni siquiera la luminosidad de sus vidrieras, ni
b de una fracción.
7
= 4
3 3 arisa pertenece a una asociación que va
e o
3 la calidad de sus esculturas. La belleza, hijo, está
7 a organizar un campamento juvenil. Ella se
(repaso, apoyo y ampliación) FRACCIONES
12 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
10 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
encargará de preparar la piscina que hay en
la finca donde se va a realizar. No sabe mucho de piscinas, pero tiene
Una fracción está compuesta por un numerador y un denominador.
• Evaluación de contenidos ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? que estudiar la situación y hacer algunas propuestas.
• Denominador " Partes en que se divide la unidad.
• Numerador " Partes que tomamos de la unidad.
Lo primero que se le ocurre es hacer un croquis de la piscina y tomar
Indica el conjunto de los números
N medidas. Este es el resultado.
• Evaluación por competencias Z
naturales.

Los conjuntos de números los denotamos con letras
mayúsculas, generalmente huecas.
ACTIVIDADES enteros. N, Z y Q representan los conjuntos de números naturales,

enteros y racionales, respectivamente.
Q
1 Completa la siguiente tabla. racionales.
A 8m
REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN B
ESCRITA NUMÉRICA GRÁFICA EN LA RECTA NUMÉRICA
1m
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?
4
Cuatro quintos C
m
m
2,50 m
5 0 3,21 Indica un número decimal exacto.
4
Para escribir un número decimal separamos las cifras
4
# Indica un número decimal periódico enteras de las decimales con una coma. Literatura y Matemáticas
1 El símbolo # sobre una cifra o grupo de cifras indica
PRUEBA B 1,58
puro.
8m
H
!
que estas se repiten indefinidamente. A ese grupo
m
0 E
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Indica un número decimal periódico
4
2,34 se le llama período.
1m
mixto. D
José del Río Sánchez
2,50 m
7 Nombre: Curso: Fecha:
Siete quintos F
5 0
m
4
15
1 Escribe una fracción equivalente a y cuyo denominador sea 80.
48
0 G
2 Partiendo del dibujo, halla la fracción que representa y escribe cómo se lee.
a) F F ............... octavos 5
8 2 De las siguientes fracciones rodea las que sean equivalentes a .
15
1
PRESENTACIÓN
PRUEBA B Y SUGERENCIAS b) F F ............... ............... 6 7 11 15 18 20 23 68 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
21 21 30 45 55 60 65
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES c) F F ............... medios
2
d) F F ............... ...............
Criterio Estándares de aprendizaje Actividades
Desarrollo de la
1 Proyecto 1
B.1-2. Utilizar procesos de razonamiento B.1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de los 3 ¿Cuál es9la
y 10
respuesta correcta? Rodéala.
y estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
2 2 3 Encuentra las fracciones irreducibles de estas fracciones:
128
y
144
. competencia matemática
Bádminton
problemas, realizando los cálculos del problema). 1 024 54
necesarios y comprobando las
3 5 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1
MATEMÁTICAS
soluciones obtenidas.
2 2 2 1 4 1 ¿Qué itinerarios podría seguir Ahmed para ir a casa de David? ¿Cuál te parece mejor?
a) b) d)
B.2-1.1. Reconoce los distintos tipos de números 5 1, 2, 3, 4 y 7 8 5 2 6 3 Nombre: Curso: Fecha: Razona tu respuesta.
(naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para representar e
7 14 23 33
B.2-1. Utilizar las propiedades de los interpretar adecuadamente información cuantitativa. 4 Ordena las siguientes fracciones: , , , .
184 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 4 5 11 14 1 Una comunidad de vecinos quiere instalar placas solares. Han consultado con una empresa instaladora
números racionales para operarlos, y les ha proporcionado estos datos:
B.2-1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un 8
utilizando la forma de cálculo y notación
decimal exacto o periódico.
adecuada, para resolver problemas de la S
PLACA
vida cotidiana, y presentando los IÓN DE
B.2-1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de 5y6 TALAC
NOTA INFORMATIVA LA INS
resultados con la precisión requerida. números enteros, decimales y fraccionarios mediante las O PARA ES
operaciones elementales y las potencias de exponente
DE LA JUNTA DE VECINOS
PRESU
PUEST SOLAR Rebeca, David, Ahmed y Marta son un grupo de ami-
entero aplicando correctamente la jerarquía de las 2 7 Sol, 23 gos de la ESO a los que les encanta el bádminton.
5 Completa la suma: + = . El informe técnico relativo a la
vec inos: c/
operaciones. 3 5 instalación de placas solares dad de David, que vive cerca de la estación de metro La Rambla,
Comuni 000 €
estima un ahorro de dos séptimos otal: 22
n........
........T conoce un polideportivo cerca de su casa donde alquilan pistas. Los
del consumo actual del edificio.
ins talació
solares e cuatro amigos deciden quedar el sábado para jugar.
Placas
15 Ahmed vive cerca del metro Miró.
48 Marta y Rebeca viven cerca del metro El Cruce.
15 x 15 ? 80 15 25 InstItuto para la DIversIfIcacIón y ahorro De la energía
48
=
80
"x= 48
= 25 "
48
=
80
6 Opera y simplifica.
La empresa instaladora les ha informado de que ciertos En relación con la subvención solicitada por su comunidad
?> -e : oH
5 5 3 5 15 Línea 1 Línea 2
2 De las siguientes fracciones rodea las que sean equivalentes a . a) organismos oficiales conceden subvenciones para para la instalación de placas solares en el edificio situado
15 9 4 7 2
la instalación de placas solares. Concretamente, la mitad en la calle Sol, número 23, le informamos de que dicha
del coste de las placas y de su instalación. subvención ha sido concedida, y que su cuantía asciende
6 7 11 15 18 20 23 a la mitad del coste de las placas y su instalación, siendo
21 21 30 45 55 60 65 necesaria la presentación de la factura debidamente
?> -e oH
7 5 6 42 sellada por la empresa de instalación y montaje para su
b) - La Rambla Pl. Olivo
128 144 5 32 27 24 cobro.
3 Encuentra las fracciones irreducibles de estas fracciones: y .
1 024 54
128 27 1 1 Enclave
= 10 = 3 =
1 024 2 2 8
La compañía eléctrica suministradora de la comunidad cobra a 8,6726 céntimos el kWh. En el último recibo bimensual, Línea 3 2
4 2
144 2 ?3 8 cada uno de los 48 vecinos ha pagado 46,34 €.
= = La Arena El Parque
54 2 ? 33 3 ¿Qué itinerarios podrían seguir Marta y Rebeca para ir a casa de David? ¿Cuál te parece
a) ¿Cuántos kWh, aproximadamente, han gastado en el último mes?
7 14 23 33 404 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. El Puente El Cruce mejor? Razona tu respuesta.
4 Ordena las siguientes fracciones: , , , . M. de
4 5 11 14 Guzmán Ópera
7 23 33 14
< < <
4 11 14 5
7 2 695 14 4 312 23 3 220 33 3 630 Miró
Común denominador: " " " " Línea 4
4 1 540 5 1 540 11 1 540 14 1 540 Benavente Albéniz
2 7
5 Completa la suma: + = .
3 5 b) ¿Cuánto dinero ahorraría cada vecino si se instalaran placas solares? Camino
2 7 7 2 7?3 - 2?5 11
+ x = "x= - = = Línea 5
3 5 5 3 15 15
?> -e : oH = ? e - o= ?
5 3 5 15 5 3 10 5 315 - 40 5 ? 275 1 375 275
a) = = =
9 4 7 2 9 4 105 9 420 9 ? 420 3 780 756
?> -e oH = ? e o = ?e o= ?
7 5 6 42 7 5 6 ? 8 - 42 ? 9 7 5 330 7 1 455 679
b) - - + =
5 32 27 24 5 32 216 5 32 216 5 864 288 c) ¿Si un vecino ha decidido vender su casa en los próximos 5 años, ¿le proporcionará beneficios la instalación de las
placas solares?
74 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
18 19
Matemáticas
Biblioteca del profesorado ¡Más de 550 ESO ESO

páginas
de recursos!
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de

Proyectos específicos del área:
OD O
DA
AR
SO
.
ER
l aula
FO


en e
OS
FE
OD O
PR
a día ácticos idad s

PLR O
ncia I
DA
Día pete
AR
LE
id r s
aula
d X
SO
E CDAE D
dive
elaula
rsos . Com el siglo X

ER
l aula
Recu ción a la
FO

en e
OS
enel
CA
para
FE
ten
OT
díaen
yDaía
OD O
PR
a día ía a día ácticos ad

L IE
ias
PLR O
Díaaadía
B I BBLIIBOT
tenc XXI
DA
D Com
AR
LE
Recu en s did ivers id

s mpe
aula
SO
E CDAE D
Día
aescuresloa
elaula
. pectC
ER
r d
l aula eonc el siglo
y atemsáotsicdR a
idác ciónualala.
FO

pa máti

en e
OS
enel
Matera el s araias
CA
Mate nciónyD
FE
tentico
OT
díaen
OD O
PR
la daivdsía ía a día cticos ad

aaía
ESO
ESO
pig
L IE
ESO
ias
PLR O
ESO
Díaaadía
a a dí
lo
B I BBLIIBOT
tenc
DA
a en
ComXXI
inar
Recu ersD á
AR
el au
LE
ide ersid ESO

O ea scipl
aula el ár
sand
Matemáticas
Matemáticas
aula
la ES erdi
SO
E CDAE D
s
Matemáticas
Día
uresloaualala div
para
elaula
a de
Matemáticas
áctic curso
. icos e int
ER
rsotsica
l aula
de re ativo
Mate
máti tC
ión did bancos pecíf
Mate oper
FO
ec

máti paa
tos es
atem
mát y a
mac
á did nciael s
jo co

nció RD ión .
1
y
atem
en e
OS
enel
ogra RECURSOS DIDÁCTICOS oyec traba
castera el s
ticos NÚMEROS RACIONALES
CA
ática ácn • Pr
icMaste te ticco a
• Pr
FE
didác tos de
r s
OT
díaen
M a
PR
s Día iones oyec

nyaaíala daivdsía ía a día cticos ad
ESO
ESO
piglo
l
L IE
ESO da y ética
ESO
ias
• Pr
PLR O
• Gu
ESO
ESO aliza ESO socia
Díaaadía
B I BBLIIBOT
al
El número de Dios
a día du ión ) to ion
tenc
ivi oyec
NÚMEROS RACIONALES emoc
ComXXI
en el a ind ampliac • Pr inar
Recu ersD á
• ñanz ncia
LE
ide ersid ESO

O oy área scipl
aula aula
sand
elige la
Matemáticas
Ense , apoy idos
Matemáticas
aula
ES el au ra el erdi
E CDAE D
s
Matemáticas
Día
uresloaualala div
elaula
a de
Matemáticas
• (re so nten curso • Int
• Pr ensa en s pa e int
Prpa s áctic
ogra ión de co
Mate ncia
rsotsica de re cífico ativo
máti tC
ión did bancos
Mate m pete
ec • La Mate
proyec
s espe oper
máti paa nciael s

aluac acpo
mát y a
ión com tos es
• Gu
á did
mac jo co
nció RD
pecíf Proyecto
ión .
y
atem
ionesión r didációnProgra • Pr
enel
máti • Ev traba
castera el s
ticos
CA
ácn oyec
icMaste te ticcos a
izada ) ico Autor: José Luis Corral
ac• tica de es didác
s
• s
para tos de
• aluac didev
r
tos de
cas
OT
díaen
dual
M a
ácalu • Pr traba Proyec
nyaaía
ESO
• Ev
ESO
ticos
ESQUEMA DE LA UNIDAD
piglo el ár cial
L IE
ESO oyec ética

ESO
s de
ESO
ES y• ba ESO • jo co
a
y
Díaaadía
O ica to so ea
B I BBLIIBOT
Enbr al
• Rú seña io ncos nz
señade oyo y la d
am
d
• Int socia
l • Proyop ecerto
emoc
ion
Recu iveía ComXXI

s elige
(repaionnz ara ind • En so, apre cursontenido ncia
ativo
ncia inar ARGUMENTO
rsidean e ESO
e intla ea scipl
luc so ivi
ESO pa s la • La elige el ár
Matemáticas
de co s
Matemáticas
• • So , apoy du (re ncia de au s emoc el au erdiscipl erdi

Matemáticas
Día
o y am al pren para
Matemáticas
Evalu • iza pete tica curso • Int
ion e int
la ación daación
Pralu
Mate ogra r com
rsotsica s d l au didác de re Fracciones sa en
el au LaPr pecas
•al y ét sa en
enica inar icos ativo El argumento de esta novela histórica, ambientada en la Edad
máti tencia
el au
pliac pecíf
• Ev de co • • Ev macpo
la.
ación ncos
Mate proy ecto oper
máti paa
iónac tos es
má y ate
) ión • •
la
a día
en aluac
ión po nten Guion
tem á didá
iónaluación ram y ba s espe
oyec traba
jo co Media, se desarrolla en torno a la construcción de las
castera el s
idoalu
Ev es didev didác• tic Prog ticos Proy cífico
• Pr
• Rú r com• • Ens icas de
n c
a de es didác aliza
da
ticMaa ción ti
ecto
s
s de s pa tos de
a la cos
brica
seña ioácticos Guion ividu iación) M
• Pr traba Proyec ra el catedrales de Burgos y de León. Uno de sus protagonistas,
ESO
ESO
br aula
s de •peRú ES s oyec
iglo cial ética
ESO
tenc
ESO
• So
lucion ev aluac (repaia nz
ar
s a indivi
y
• ba Oos
nc a ind
ñanz oyo y am
pl ESO to socia
• jo co to
ár
so ea
ional
y
s lucion • Int
l • Proyop ecer un joven arquitecto francés llamado Enrique de Rouen, viene
ática
so
ario •ión
• So
Evalu
, apoy du Ense de
o y am•alizapa so , aprecursontenido
O
s
dive ESO
elige
ncia
XXI ncia
emoc
ativo
e intla ea scipl
inar
a España a trabajar con su tío Luis, que dirige las obras
atem rsida
da s la • La elige el ár
Matemáticas
de co s ES
Matemáticas
ación pl(re ncia de au s emoc el au erdiscipl erdi

Matemáticas
pren para
Matemáticas
• Ev • iac iónación pete tica curso • Int
ion sa en e int
de co sa en icos
en el
aula • Rú
aluac
ión po nten • Ev
r com • Gu
Pralu
og )
idos ra
aluac
m acpo
ión
r com
iónalu ación ram
ación
didác
y ba
ncos
de re
Mate d Fracciones equivalentes el au LaPr
• •
la
•al y étenica
proy ecto
s espe
inar
tos es
pecíf
jo co
oper
ativo
Mate
de la catedral de Burgos. Su padre, Juan de Rouen, también es
arquitecto y acaba de terminar la construcción de una
a día mát oyec traba
brica ticos Proy
SO
Día • So s de •peEv iones
evalu • te Ennc iass
de
didác
ev didác• tic Prog
a de es didác dual
izada )
icas
ecto
s de
cífico
• Pr s pa tos de máti de las catedrales góticas más bellas del mundo,
lucion
ario ac•iónRúbr seica
ña ario ticos y• ES
(repaionnz
ba Oos
• Pr
oyec
to so
traba Proyec
• joES
ra el
ár
to soea
cia l
y ét ica cas la de Chartres. En la siguiente escena, asistimos
oyO ional
a nc nz y am coop
cas luc so, ap individu señade • Int cial ecer
• • So oyo s elige • Pr emoc
ativo
máti
oy •al En , apre ido a la conversación que Enrique tiene con su padre antes
Evalu o y am iza daso
pa
cu rsont en s • La ncia ncia e intla
de co s ncia emoc elige el au erdiscipl
Mate
ación pl(re pren • Int
• Ev de co • iac iónación pete sa en ion
•al y ét sa en de viajar definitivamente a España.
aluac Pralu
og ) r com inar
ión po nten • Evidos ra el au LaPr enica

proy
• Rú m acpo
ión ación • •
la ecto
s espe
brica r com • Gu aluac iónalu Amplificación y simplificación Fracción Proy
ESO s de •peEv iones de ev didáctic ecto cífico
• So evalu • te Ennc iass
didác a de s de s pa
lucion ac•iónRúbr seica
ña ario ticos y ba aula de fracciones irreducible • Pr
oyec traba ra el
área
ario (repaionnz a to so jo co
luc so, ap individu ncos • Int cial oper
• • So de re elige ativo
oyo al curso ncia
Evalu
ación y am izada s • La emoc e int
erdi
• Ev pliac pren ional scipl
aluac de co ión) sa en y ética inar
ión po ntenido el au
la
1
• Rú s
brica r com RECURSOS DIDÁCTICOS
• So s de pete
lucion evalu ncia
ación s
ario Comparación de fracciones
NÚMEROS RACIONALES
NOTACIÓN MATEMÁTICA
Reducción a común denominador
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? El número de Dios
a
, a/b
Indican una fracción de numerador a a
o a/b expresan que de b partes tomamos a. La catedral de Chartres lucía al fin en todo su
Proyecto 1
b y denominador b. b
Operaciones con fracciones a

de c expresa la fracción de una cantidad; su valor
esplendor. Aquella primavera el maestro Juan de
Rouen pudo descansar tranquilo; a principios La piscina del campamento
b de mayo se colocó la última escultura del templo,
MATEMÁTICAS
a a
de c Indica la fracción de una cantidad c. es el resultado de multiplicar a por c y dividir entre b. una gárgola que coronaba la terraza de la torre sur.
b b 3 3 ? 40
de 40 = = 24 –Es magnífica, padre, no hay ninguna catedral
5 5
igual en todo el mundo.
Enrique de Rouen estaba recién llegado de París,
Suma Resta Multiplicación División
• Programación didáctica a a c en cuya universidad había acabado sus estudios.

a c Indican que la fracción es equivalente = indica que las fracciones son equivalentes y se Durante aquel verano se dedicaría a preparar con
= c b b d
b d a la fracción . cumple en este caso que a ? d = c ? b. su padre el examen de maestro de obra, pues ha-
d
de aula
bía convocadas unas pruebas para el mes de sep-
tiembre.
Números decimales –Sí, es un edificio extraordinario, pero hace ya al-
• Guiones didácticos y bancos ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? gunos años que varias ciudades están construyen-
do catedrales con las que aspiran a superar a
1 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 1
a n Chartres. Las de París, Reims y Amiens son más
d n
4
e o = ? ? ? = 4
3 3 3 3 3 34
RECONOCER LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN Indica la potencia de una fracción.
de recursos
b 7 7 7 7 7 7 grandes, y en Inglaterra están comenzando a edi-
QUE TIENE UNA FRACCIÓN La potencia negativa de una fracción es igual a su fracción
ficar algunos templos de tamaño desmesurado.
Números racionales
inversa, elevada al mismo exponente pero positivo.
Pero están equivocados; lo importante, lo que
• Enseñanza individualizada a -n hace realmente bella una catedral no es su tama-

d n
M
Nombre: Curso: Fecha: Indica la potencia negativa -4 4
e o =e o = 4
3 1 7 74 ño, ni siquiera la luminosidad de sus vidrieras, ni
b de una fracción.
7
= 4
3 3 arisa pertenece a una asociación que va
e o
3 la calidad de sus esculturas. La belleza, hijo, está
7 a organizar un campamento juvenil. Ella se
(repaso, apoyo y ampliación) FRACCIONES
10 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
encargará de preparar la piscina que hay en
la finca donde se va a realizar. No sabe mucho de piscinas, pero tiene
Una fracción está compuesta por un numerador y un denominador.
• Evaluación de contenidos ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? que estudiar la situación y hacer algunas propuestas.
• Denominador " Partes en que se divide la unidad.
• Numerador " Partes que tomamos de la unidad.
Lo primero que se le ocurre es hacer un croquis de la piscina y tomar
N medidas. Este es el resultado.
• Evaluación por competencias Z
naturales.

Los conjuntos de números los denotamos con letras
mayúsculas, generalmente huecas.
ACTIVIDADES enteros. N, Z y Q representan los conjuntos de números naturales,

enteros y racionales, respectivamente.
Q
1 Completa la siguiente tabla. racionales.
A 8m
REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN B
ESCRITA NUMÉRICA GRÁFICA EN LA RECTA NUMÉRICA
1m
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?
4
Cuatro quintos C
m
m
2,50 m
5 0 3,21 Indica un número decimal exacto.
4
Para escribir un número decimal separamos las cifras
4
# Indica un número decimal periódico enteras de las decimales con una coma. Literatura y Matemáticas
1 El símbolo # sobre una cifra o grupo de cifras indica
PRUEBA B 1,58
puro.
8m
H
!
que estas se repiten indefinidamente. A ese grupo
m
0 E
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Indica un número decimal periódico
4
2,34 se le llama período.
1m
mixto. D
José del Río Sánchez
2,50 m
7 Nombre: Curso: Fecha:
Siete quintos F
5 0
m
4
15
48
0 G
2 Partiendo del dibujo, halla la fracción que representa y escribe cómo se lee.
a) F F ............... octavos 5
8 2 De las siguientes fracciones rodea las que sean equivalentes a .
15
1
PRESENTACIÓN
PRUEBA B Y SUGERENCIAS b) F F ............... ............... 6 7 11 15 18 20 23 68 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
21 21 30 45 55 60 65
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES c) F F ............... medios
2
d) F F ............... ...............
Criterio Estándares de aprendizaje Actividades
Desarrollo de la
1 Proyecto 1
B.1-2. Utilizar procesos de razonamiento B.1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de los 3 ¿Cuál es9la
y 10
respuesta correcta? Rodéala.
y estrategias de resolución de problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
2 2 3 Encuentra las fracciones irreducibles de estas fracciones:
128
y
144
. competencia matemática
Bádminton
problemas, realizando los cálculos del problema). 1 024 54
necesarios y comprobando las
3 5 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1
MATEMÁTICAS
soluciones obtenidas.
2 2 2 1 4 1 ¿Qué itinerarios podría seguir Ahmed para ir a casa de David? ¿Cuál te parece mejor?
a) b) d)
B.2-1.1. Reconoce los distintos tipos de números 5 1, 2, 3, 4 y 7 8 5 2 6 3 Nombre: Curso: Fecha: Razona tu respuesta.
(naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para representar e
7 14 23 33
B.2-1. Utilizar las propiedades de los interpretar adecuadamente información cuantitativa. 4 Ordena las siguientes fracciones: , , , .
184 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 4 5 11 14 1 Una comunidad de vecinos quiere instalar placas solares. Han consultado con una empresa instaladora
números racionales para operarlos, y les ha proporcionado estos datos:
B.2-1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un 8
utilizando la forma de cálculo y notación
decimal exacto o periódico.
adecuada, para resolver problemas de la S
PLACA
vida cotidiana, y presentando los IÓN DE
B.2-1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de 5y6 TALAC
NOTA INFORMATIVA LA INS
resultados con la precisión requerida. números enteros, decimales y fraccionarios mediante las O PARA ES
operaciones elementales y las potencias de exponente
DE LA JUNTA DE VECINOS
PRESU
PUEST SOLAR Rebeca, David, Ahmed y Marta son un grupo de ami-
entero aplicando correctamente la jerarquía de las 2 7 Sol, 23 gos de la ESO a los que les encanta el bádminton.
5 Completa la suma: + = . El informe técnico relativo a la
vec inos: c/
operaciones. 3 5 instalación de placas solares dad de David, que vive cerca de la estación de metro La Rambla,
Comuni 000 €
estima un ahorro de dos séptimos otal: 22
n........
........T conoce un polideportivo cerca de su casa donde alquilan pistas. Los
del consumo actual del edificio.
ins talació
solares e cuatro amigos deciden quedar el sábado para jugar.
Placas
15 Ahmed vive cerca del metro Miró.
48 Marta y Rebeca viven cerca del metro El Cruce.
15 x 15 ? 80 15 25 InstItuto para la DIversIfIcacIón y ahorro De la energía
48
=
80
"x= 48
= 25 "
48
=
80
La empresa instaladora les ha informado de que ciertos En relación con la subvención solicitada por su comunidad
?> -e : oH
5 5 3 5 15 Línea 1 Línea 2
2 De las siguientes fracciones rodea las que sean equivalentes a . a) organismos oficiales conceden subvenciones para para la instalación de placas solares en el edificio situado
15 9 4 7 2
la instalación de placas solares. Concretamente, la mitad en la calle Sol, número 23, le informamos de que dicha
del coste de las placas y de su instalación. subvención ha sido concedida, y que su cuantía asciende
6 7 11 15 18 20 23 a la mitad del coste de las placas y su instalación, siendo
21 21 30 45 55 60 65 necesaria la presentación de la factura debidamente
?> -e oH
7 5 6 42 sellada por la empresa de instalación y montaje para su
b) - La Rambla Pl. Olivo
128 144 5 32 27 24 cobro.
3 Encuentra las fracciones irreducibles de estas fracciones: y .
1 024 54
128 27 1 1 Enclave
= 10 = 3 =
1 024 2 2 8
La compañía eléctrica suministradora de la comunidad cobra a 8,6726 céntimos el kWh. En el último recibo bimensual, Línea 3 2
4 2
144 2 ?3 8 cada uno de los 48 vecinos ha pagado 46,34 €.
= = La Arena El Parque
54 2 ? 33 3 ¿Qué itinerarios podrían seguir Marta y Rebeca para ir a casa de David? ¿Cuál te parece
a) ¿Cuántos kWh, aproximadamente, han gastado en el último mes?
7 14 23 33 404 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. El Puente El Cruce mejor? Razona tu respuesta.
4 Ordena las siguientes fracciones: , , , . M. de
4 5 11 14 Guzmán Ópera
7 23 33 14
< < <
4 11 14 5
7 2 695 14 4 312 23 3 220 33 3 630 Miró
Común denominador: " " " " Línea 4
4 1 540 5 1 540 11 1 540 14 1 540 Benavente Albéniz
2 7
5 Completa la suma: + = .
3 5 b) ¿Cuánto dinero ahorraría cada vecino si se instalaran placas solares? Camino
2 7 7 2 7?3 - 2?5 11
+ x = "x= - = = Línea 5
3 5 5 3 15 15
?> -e : oH = ? e - o= ?
5 3 5 15 5 3 10 5 315 - 40 5 ? 275 1 375 275
a) = = =
9 4 7 2 9 4 105 9 420 9 ? 420 3 780 756
?> -e oH = ? e o = ?e o= ?
7 5 6 42 7 5 6 ? 8 - 42 ? 9 7 5 330 7 1 455 679
b) - - + =
5 32 27 24 5 32 216 5 32 216 5 864 288 c) ¿Si un vecino ha decidido vender su casa en los próximos 5 años, ¿le proporcionará beneficios la instalación de las
placas solares?
74 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
18 19
Matemáticas
Biblioteca del profesorado ESO ESO
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares Documentos curiculares
Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos

54 • Programación Didáctica de Aula. • Rúbricas de evaluación.
y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,
ADO
1106
_Cub
RO
ierta_
OD
1_ES
O_35
L OPFREOSFOERSA
253
apliquen sus conocimientos y capacidades.

XXI
sigloXXI
ES00
0000
ADO
elsiglo
0036
UNIDAD 1. Números racionales
668 72
s
ncia I
1106
_Cub
RO
ER
ierta_
parael
pete
E LDP
OD
1_ES
O_35 Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Competenciaspara
L OPFREOSFOERSA
4
X 253
Com el siglo X
Calificación
DA
OBJETIVOS CURRICULARES
C AE C
En vías de adquisición
XXI
sigloXXI
(máximo 4)
Competencias
Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

a
B L IEOT
par
(1)
ADO
elsiglo
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
iass
nare B1-2.1. Comprende la Entiende parcialmente la Lee comprensivamente Entiende el enunciado de Comprende la
L II OT
telinc XXI
•
RO
ER
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
parael
C cip
E LDP
OD
o mpe inte rdpeis situación planteada en información contenida en el enunciado de un un problema, utilizando información contenida en
Competenciaspara
B I BB
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
L OPFREOSFOERSA
l sigl 3
steCnom
3525
siglo
DA
o XX 1_ES
O_
experiencia. el enunciado de el enunciado de un problema y lo representa los números racionales; el enunciado de un
payreacto
C AE C
XXI
I ierta_ e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

c l
sigloXXI
Competencias
_Cub
ia e problemas con problema, utilizando los mentalmente, utilizando representa mentalmente problema, utilizando los
3
1106
ra s
PROGRESIONES
B L IEOT
Pro el sp para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
ADO
elsiglo
igalo
ESO
números racionales; y números racionales; los números racionales; la información, analiza números racionales;
iass
ESO
d
mis
nare
pec preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
L II OT
ip
telinc XXI
te
RO
ER
liia responde literalmente necesita apoyos para analiza los datos que los datos e identifica la analiza y ordena los
nc nsapa
ComXXI La medición del mundo
parael
rera cip
E LDP
OD
ESO ativo información y la comunicación. aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
s el si ise
interdisciplinares
oper
Competenciaspara
a las preguntas que se elegir la estrategia y para contiene, deduce las estrategia más adecuada datos e identifica y aplica
B I BB
rdp
L OPFREOSFOERSA
Proyectosinterdisciplinares
co
glo XX
pe inte om lo
253 bajo
CA
O_35
ctosteCncia el sig
tra
Proy 1_ES tos de le formulan. llevar a cabo las relaciones entre ellos, para su resolución. la estrategia más
C AE D
ecto pro
I
XXI
oyec ta_
a
sigloXXI
ubier
Competencias
oyec
tos in r
y e
a ara s
1106
_C • Pr to so
cial y ética operaciones necesarias organiza los datos, Ordena los datos, realiza adecuada para su
B L IEOT
interd el sp
668 72 ional
sP
elsiglo
teCord 0036 oyec emoc Autor: Daniel Kehlmann cierta ocasión, Gauss preguntó: ¿Solo eso? ¿Bastaba con
ESO
• Pr
iscip iglo XX iass

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
ESO
SO ES000000 mis ESO ncia para su resolución. realiza las operaciones las operaciones y resolución; relee el
nare
pecte eso para ser alemán? Su padre meditó tanto rato que le
L II OT
la
ipncliia elige
telinc XXI
el au
ER
nsapa • Int necesarias y resuelve el resuelve el problema; enunciado, comprueba el

parael
sa en
rera liCno cip
E LDP
XXI ESO ativo resultó increíble. Después asintió.

respeI intem
s el si pren
ise Enfoque de la unidad. Los alumnos sabrán identificar y calcular fracciones
interdisciplinares
siglo oper ARGUMENTO • Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
am
Competenciaspara
B I BB
rdp
•
• La jo co problema. relee el enunciado y resultado y emplea el

glo XX
tosteCnocia el siglo
traba
CA
• Pr
Su madre era gordita y melancólica, y él nunca la vio equivalentes y hallar el término desconocido de una fracción equivalente a resolver operaciones con paréntesis, cuando las fracciones tengan distinto
Proyectos
Pro Proy oyec s de

C AE D
p
I to En esta novela histórica se relata de una forma muy amena comprueba el resultado. mismo proceso en otros
ecto
s yectos a s de
Competencias
re e c r
yeac • Pr
oyec traba • Proy cial ética hacer otra cosa que cocinar, lavar, soñar y llorar. No sa otra; sabrán amplificar, simplificar y reducir fracciones, calcular un término denominador y se trate de efectuar sumas, restas, multiplicaciones y
tos P
ara s
a jo co ecto so al y la vida de dos científicos que desarrollaron su actividad entre
B L IEOT
terd el sp
inro
contextos.
iplin inte to so
• Int op ocion
ESO
cial oy bía ni leer ni escribir. Pronto se dio cuenta de que enve desconocido en fracciones equivalentes, reducir a común denominador y divisiones combinadas. Prevenir para que no confundan el orden correcto de
disc rdisc • Pr erat
iscip iglo XX
s ia em
ESO
ESO ESO elige ivo los siglos XVIII y XIX. Uno, el naturalista Alexander von
nare
ncia genc
L II OT
la
iplin • La em eli
en el
au jecía. Su piel perdió la tersura, su cuerpo se deformó, comparar fracciones. Sabrán realizar operaciones con fracciones y con resolución, tanto por la jerarquía de operaciones como por el uso de
cipli
pren ocion• Int Humboldt, recorre y explora la Tierra, abriéndose paso por
ares
XXI ESO liCno respeI interdis
sa en al y prensa ativo
interdisciplinares
sus ojos tenían cada vez menos brillo, y cada año apare
siglo am
oper
B I BB
el au • La ética selvas y estepas para conocer el mundo. El otro, Carl Friedrich números decimales, expresando la equivalencia entre ellos. Realizarán paréntesis, y la reducción a común denominador.
la • jo co Sugerencia de temporalización: 2 primeras semanas de noviembre
ra el traba cían en su rostro nuevas arrugas. Él sabía que sucedía lo
sten
Proy
Proyectos
ias pa Proy p to
ecto
ecto
s de Gauss, es un astrónomo, físico y matemático que descubre operaciones combinadas con números racionales.
mpe
tenc
re s ec tos P a ra
yec c ia
• Pr
oyec
s de
traba • Proy cial ética la geometría necesaria para medir el mundo. mismo a todas las personas, pero en el caso de ella se le CONTENIDOS
terd el siglo s
a jo co ecto so al y Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
iplin inro • Int to so
op ocion antojaba insoportable. Se consumía ante sus ojos sin • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos los números naturales y sus CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESO
cial oy En el texto siguiente el narrador cuenta algunos detalles Calificación

rdisc
• Pr erat
ESO
ESO elige ia em
ncivo CONTENIDOS CURRICULARES DEIdentifican
LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ncia ge la que él pudiera hacer algo para evitarlo. […] operaciones básicas, así como el cálculo elemental de potencias. y En vías de adquisición
inte iscip • La emoc eli el au de la infancia de Gauss.
• Int (máximo 4)
ctos I
ESO XX pren
sa en ion sa en ativo
linare I saben operar con númerosBLOQUE
enteros; 1.distinguen
PROCESOS, entreMÉTODOS
enteros y Ynaturales, Fracciones; fracciones equivalentes; hallar el B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
interdisciplinares
al •
o XX el au • Lay pr éten (1)
oper
oye ra el
sigl la•
ica
jo co Cuando era muy pequeño Gauss quiso comprender
traba s saben expresar la equivalencia entre enteros
ACTITUDES EN positivos y números naturales.
MATEMÁTICAS término desconocido de una fracción equivalente a resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios
Proyectos
Proy
tenc
ias pa • Pr
ecto
s de
traba • Proy:05ec
tos de Proy los signos negros de los libros, que hablaban a la mayo
otra. y comprobando las soluciones obtenidas.
B1-6.1. • Identifica y comprende Entiende parcialmente la Lee comprensivamente Entiende el enunciado de Comprende la
O
Com
pe
ares
oyec
to so jo /2015 socia
l
al y
ética ecto ría de los adultos, pero no a su madre, ni a él. Una tarde • Planificación del proceso de resolución de la situación planteada información contenida en el enunciado de un un problema, utilizando información contenida en
iplin ecto
s inte
• Int cial coop
13:24
ocion
Proyerativo
rdisc
elige 20/07
• ES ia em de domingo, pero, qué cosas tienes, hijo, hizo que su problemas. • Fracción irreducible; amplificación y simplificación de B1-6. Desarrollar procesos de matematización en contextos en el enunciado de el enunciado de un problema y lo representa números racionales; el enunciado de un
inte
• La
pren
nc ia emoc
ion• alInt
Oeli ge nc
en el
aula
rdisc padre le explicara algunos: el del travesaño grande, el fracciones; calcular la fracción irreducible. de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, problemas, problema, utilizando mentalmente, utilizando representa mentalmente problema, utilizando
ctos ensa iplin
sa en y ét Estrategias y procedimientos puestos en
•
prica muy curvado por abajo, el semicírculo y el círculo en
Proye
el au • La
la • ares práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, • Reducción a común denominador; comparación de
funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la desarrollando números racionales; números racionales; la información, analiza números racionales;
Proyectos
Proy
ecto tero. Después contempló la página hasta que aquellos

s de identificación de problemas en situaciones problemáticas de procesos matemáticos necesita apoyos para analiza los datos que los datos e identifica la representa mentalmente
• Pr
oyec traba signos desconocidos se completaron por sí mismos y numérico, algebraico, etc.), reformulación del fracciones.
ESO to so jo /2015
coop
13:24
:05
la realidad. en contextos de la elegir la estrategia y para contiene, deduce las estrategia más adecuada la información; analiza y
• Int
elige cial 20/07 erat de pronto surgieron las palabras. Pasó la hoja, esta vez problema, resolver subproblemas, recuento
nc ia em
ivo • Operaciones con fracciones: suma, resta, vida cotidiana. llevar a cabo las relaciones entre ellos y para su resolución. ordena los datos e
• La todo aconteció más deprisa; un par de horas después exhaustivo, empezar por casos particulares
pren ocion multiplicación y división.
sa en
el au
al y
ética había aprendido a leer, y esa misma noche terminaba sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. operaciones necesarias elige la estrategia para Ordena los datos, realiza identifica y aplica la
la
el libro que, dicho sea de paso, era aburrido y hablaba Realizar
Programación Didáctica de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de •3º de operaciones
Educación Secundariacombinadas con fracciones. para su resolución. solucionarlo; organiza los las operaciones y estrategia más adecuada
• Reflexión sobre los resultados: revisión de las 6 datos, realiza las resuelve el problema; para su resolución; relee
todo el tiempo de las lágrimas de Cristo y del arrepenti
13:25
:04
operaciones utilizadas, asignación de unidades Rúbricas de Matemáticas Académicas de 3.º de Educación Secundaria operaciones necesarias relee el enunciado y 12
el enunciado, comprueba
O_35
20/07
/2015
miento contrito del pecador. Se lo llevó a su madre para
253.indd
1
explicarle los signos, pero ella sacudió la cabeza, son a los resultados, comprobación e interpretación y resuelve el problema. comprueba el resultado. el resultado y emplea el
La medición del mundo riendo con tristeza. En ese momento él comprendió que de las soluciones en el contexto de la
situación, búsqueda de otras formas de
mismo proceso en otros
nadie quería utilizar la inteligencia. La gente deseaba contextos.
ES00
00000 tranquilidad. Comer y dormir, que fuesen amables con resolución, etc.
03666
8 72110
20/07
/2015 13:25
:04 Cuando alguien preguntaba a Gauss por sus tem-
ellos. No querían pensar.
13:24
El maestro de la escuela se llamaba Büttner y le gustaba
6_Cu :05 /2015
bierta
Práctica de los procesos de matematización y
20/07
_1_E
SO_3
5253.
indd pranos acuerdos, este contestaba que no existían. •
1
castigar. Fingía ser severo y ascético, pero a veces la ex modelización, en contextos de la realidad y en
[…] Por ejemplo, el recuerdo de la tarde en que
presión de su rostro revelaba lo mucho que le complacía
corrigió a su padre en el cálculo del salario se le contextos matemáticos.
pegar. Prefería imponer tareas que sus alumnos, a pesar
antojaba de escaso valor. A lo mejor lo había oído
de trabajar mucho rato, fuesen incapaces de resolver sin BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA • Números decimales; tipos de números decimales; B2-1. Utilizar las propiedades de los números racionales
20/07
/2015 contar demasiadas veces; le parecía maquillado e
13:24
:05
irreal. Todos los demás recuerdos guardaban rela-
faltas, de forma que al final hubiese un motivo para sa expresar una fracción mediante un número decimal; para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación
• Jerarquía de operaciones.
car la palmeta. Era el barrio más pobre de Braunsch expresar un número decimal exacto o periódico adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
ción con su madre. Si se caía, ella le consolaba; si
weig, ninguno de los niños de allí asistiría al instituto, • Números decimales y racionales. mediante una fracción. presentando los resultados con la precisión requerida.
lloraba, enjugaba sus lágrimas; si no podía dormir,
todos trabajarían con las manos. Él sabía que Büttner no
1 le cantaba; si un joven de la vecindad pretendía • Transformación de fracciones en decimales y • Números racionales.
253.indd
le podía ni ver. Por silenciosamente que se comportase y
O_35
20/07
/2015 pegarle, ella lo veía, echaba a correr y, tras alcan- viceversa. Números decimales exactos y
13:25
:04 por mucho que intentara contestar despacio igual que
zarlo, lo sujetaba entre las rodillas y golpeaba su periódicos. Fracción generatriz.
todos, percibía la desconfianza del maestro, y era cons
cara hasta que se marchaba caminando torpemen-
ciente de que este solo aguardaba un motivo para atizar • Operaciones con fracciones y decimales.
te, sangrando y entumecido. Él le profesaba un
• Proyectos de trabajo
le un poco más fuerte que a los demás. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras
1
amor indecible. Si le sucedía algo, él moriría. Y no
significativas. Error absoluto y relativo.
indd
6_Cu
bierta
_1_E
SO_3
5253.
20/07
/2015
eran palabras vanas. Él sabía que no sobreviviría a Y se lo dio.
8 72110 13:25
ES00
00000
03666 :04
ese acontecimiento. Así eran las cosas cuando te- Büttner les había mandado sumar todas las cifras de uno
nía tres años, y treinta años después no habían Programación Didáctica de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 3º de Educación Secundaria
cooperativo
a cien. Eso costaría horas y ni con la mejor voluntad lo
cambiado. 7 Rúbricas de Matemáticas Académicas de 3.º de Educación Secundaria 13
lograrían sin cometer tarde o temprano algún fallo en la
Su padre era jardinero, tenía casi siempre las ma- suma que los haría acreedores al castigo. ¡Venga, había
nos sucias, ganaba poco y cuando hablaba era gritado Büttner, dejad de papar moscas, empezad de
• Proyecto social para quejarse o dar órdenes. Un alemán, repetía

siempre mientras tomaba, cansado, la sopa de pa-
tata vespertina, nunca se sentaba encorvado. En
una vez, vamos! Más tarde, Gauss ya no recordaba si ese
día había estado más cansado de lo habitual o sencilla
mente solo distraído. En cualquier caso, no se había
• Inteligencia emocional y ética 18 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
• La prensa en el aula
Solucionarios
ES0000000006188 562309_Soluc_Matem_Acad_3ESO_papel_41595
• Papel y Digital.

ESO
SOLUCIONARIO
Tutoría Matemáticas
ESO
Matemáticas Enseñanzas académicas SERIE RESUELVE
SERIE RESUELVE
Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones SOLUCIONARIO

29
de trabajo con los alumnos. Matemáticas

OD O
5610
DA
53_Tu
toria_
AR
3_ES
ESO
SO
O_24
029
ER
FO
SERIE RESUELVE
OS
FE
ES00
PR
OD O
0000
0005
PLR O
697 56
Solucionario
0375
DA
_Tutor
AR
LE
ia_1_
ESO_
E CDAE D
SO
029 2402
2
ER
FO
SESIÓN PRIMER TRIMESTRE
1
OS
ría
CA
FE
Tuto
OT
Otro año juntos

PR
OD O
EL GRUPO
L IE
PLR O
B I BBLIIBOT
Tutoría
Tutoría
ARDA
LE
E CDAE D
SO
029
ER
24
ESO_
FO
Tuto
3_ Nombre: Curso: Fecha:
toria_
OS
_Tu
ría utoría
1053
CA
FE
56
OT
PR
OD O
ESO
T
L IE
ESO
PLR O
utor das OBJETIVOS

B I BBLIIBOT
Tutoría
parti Ficha de trabajo 1 Mis expectativas

Tutoría
DA
ía jo re
ES O
AR
LE
traba s
E CDAE D
SO
s de ande
022 sione co gr • Facilitar el conocimiento interpersonal entre los alumnos.
ER
O_24 22 se a cin
1_ES
FO
ESO toria_ sta de en to

rno
Tuto • Mejorar la comunicación y aumentar la confianza entre los miembros de la clase.
OS
75_Tu opue tres Reflexiona sobre lo que esperas conseguir en el presente curso escolar. A continuación,
ría utoría
CA
7 5603 • Pr zan
FE
mes gani
OT
0569 en tri se or de la siguiente lista de posibles expectativas, elige las seis que te parezcan más importantes
PR
00
ES O
ESO
0000
T • Hacer conscientes a los miembros de la clase de que son un grupo con objetivos comunes.
s
L IE
ESO
ne
PLR O
ES00 Tuto s: s
s sesiotemático
B I BBLIIBOT
rtida y ordénalas según tus prioridades. Para finalizar, haz una puesta en común con tus compañeros.
Tutoría
ría
Tutoría
• La es repa
bloqu bajo
ES O
LE
de tra s
E CDAE D
grupo tudio nes ande

• Pr- El
opuear el es sesio co gr CONTENIDO / DESARROLLO
de 22 o a cin 1. Destacar en mi grupo. 11. Ser el delegado.
Tuto
jor sta ables
ESO en
- Metrimos sade lud22 uesta s torn
n en
ría utoría
CA
• La bit estre ia sesio• Prop estre niza

OT
- Há s nes trim
s sesio ivenc de tra s se orga • El tutor comienza la sesión presentando a los alumnos nuevos del centro y a los que hayan
ES O
ESO
es en
T 2. Adquirir nuevos conocimientos. 12. Pasármelo bien en clase.
L IE
nv
ESO
ion
ques ane
blo co nejo
ba s:
- La secis
sde sesio m reico das
B I BBLIIBOT
Tutoría
tede orga Las át parti parti repetido. Se recuerda la importancia de conocerse para conseguir una convivencia adecuada.

Tutoría
tom m •
ni te
-- El ático zan qu es da jo re
ES O
Lagru s
po s: bloen to
rn traba s (Duración aproximada: 5 minutos). Conseguir una buena relación
- Me grupo o atud s de ande 3. Mejorar mis calificaciones. 13.
jorar • Pr- El cinio
co gr sione co gr con mis padres y mis profesores.
el es opuear el es ande 22 se a cin • El tutor explica en qué consiste la actividad de dinámica de grupo que se va a realizar: reparte
Tuto
- Há tudio
bitos en
- Me
jor sta
trimos sade ables suesta de rno
ía salud lud22 s en to
utor bit estre ia sesio• Prop estre zan la ficha «Mis expectativas», que contiene un listado de posibles expectativas para el presente
ría
- La ables •
conv
ivenc - Há
La s se
s
nc nes trim
de or gani 4. Hacer nuevos amigos. 14. Llevar los estudios al día.
ive
ES O
ESO
- La cosio
nv es en tra s se
ESO
tom ia blo ques ane

- La secis
ion nejo
ba s: curso escolar, relativas tanto a la vida personal como a la académica de los alumnos.
a de desde orga s sesiotem átreico
pa das
decis tom te m •
ático nizan ques
La rti parti A continuación, divide la clase en grupos pequeños y pide a cada grupo que elija las cinco
iones -- El das jo re
ES O
Lagru
s: bloen to traba 5. No tener partes de incidencias. 15. Tener pocos deberes para casa.
ESO - Me
po
rn
grupo o atud s de ande
s
expectativas más votadas por los miembros que lo integran. (Duración aproximada: 10 minutos).
co gr sione co gr
- Há el es
tudio
opuear el es ande 22 se o a cin
bitos en
- Me
jor sta
trimos sade ables s sta de torn • Finalizado este proceso, se realiza una puesta en común de los resultados en la pizarra 6. Caer bien a mis compañeros. 16. Pasar desapercibido.
ría salud lud22
bit estre ia sesio• Pr13:02 op:33ue tres n en
Tuto
- La
conv ables •
- Há
La s
nc ne m es ga niza y se valoran las expectativas más elegidas por los alumnos. (Duración aproximada: 15 minutos).
ivenc s sesio s tri
de tra s se or
ive
ES O
/2015
conv iones en
06/08
- La ia
tom
a de
blo ques ane
- La desdesecisorga
nejo
ba
s sesiotem átreico
pa
s:
7. Estar preparado para el siguiente curso. 17. Ser más constante.
decis te
tom mát • La rtida • A continuación, el tutor divide a la clase por parejas formadas aleatoriamente y pide
iones -- El Lagru icos: nizablo ques
n en s
ESO
po torn a cada alumno que entreviste a su compañero utilizando la ficha de trabajo «Yo soy…».
- Me grupo o atud cin io
jorar • Pr - El 8. Tener buenos profesores. 18. Ser feliz.
el es opuear el es co gr (Duración aproximada: 10 minutos).
- Há tudio jor sta ande
bitos en
- Me ables s
salud trimos sade lud22 ES0000000006188 562309_Soluc_Matem_Acad_3ESO_papel_41595.indd 1 03/11/2015 12:37:07
- La
conv ables • bit estre ia sesio • Después de las entrevistas, el tutor solicita a las parejas una puesta en común de las respuestas Conseguir más recursos para trabajar
- Há
La s ne 13:02
:33
ivenc s sesio ivenc /2015s de
9. Generar buen clima en el aula. 19.
conv iones traba
06/08
- La ia
tom
a de
blo
- La ques ane de secis
sde
or jo re
parti
obtenidas, para lo cual cada alumno debe presentar al compañero asignado como pareja. en el aula.
decis tomtemát ga
iones -- El Lagru icos: nizan en das (Duración aproximada: 10 minutos).
po torn
- Me
jorar
o a cin 10. Disfrutar de clases dinámicas. 20. No espero nada en concreto.
el es co gr
- Há tudio ande
bitos s
sa - La
co
ludab
les :33
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS
nvive
Sistema de evaluación
13:02
/2015
3_ES
O_24
- La ncia 06/08
029.indd tom
1 a de
decis
iones • Es importante que el tutor recuerde que, aunque algunos alumnos ya se conozcan de años
anteriores, para conformar el grupo de la clase es necesaria la participación de todos sus Ficha de trabajo 2 Yo soy…
miembros, incluido el tutor mismo como elemento de las dinámicas.
ES00 06/08
00000 /2015
00569
7 56037
5_Tu
toria_
13:02
:33
06/08
/2015
13:01
:08
• Se puede elaborar un cuadro que recoja las expectativas más representativas del grupo,
1_ES
O_24
022.indd
así como un cuadro con las características que más se repitan entre los alumnos de la clase. Habla con tu compañero sobre ti mismo. Responde al siguiente cuestionario.
1
1 ¿Cuáles son tu nombre y tus apellidos?

MATERIALES 2 ¿Qué asignaturas te gustan más? ¿Y cuáles te gustan menos?
06/08
/2015
13:02
:33
• Fichas de trabajo «Mis expectativas» y «Yo soy…». 3 ¿Qué haces en tu tiempo libre?
• Evaluación por competencias claves.

(Practicar algún deporte, escuchar música, ver la televisión, jugar a videojuegos,
• Papel y lápiz. salir con amigos, leer…).
También en
1
indd
_3_E
SO_2
4029.
06/08
4 ¿Cómo eres? ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de tu carácter?
/2015
13:02
:33 (Introvertido/extrovertido, fiel, tímido, alegre, sincero, con mucho carácter…).
• Evaluación de contenidos.
5 ¿Qué cosas te resultan más difíciles?
(El estudio, las relaciones con los amigos, la salud, la familia…).
1
022.indd
5_Tu
toria_
1_ES
O_24
06/08
/2015
6 ¿Cuál es tu actitud en clase?
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa.

7 56037 13:01
ES00
00000
00569 :08
(Me gusta: pasar desapercibido, participar, ayudar a los compañeros…).
6 TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
20 21
Matemáticas
Biblioteca del profesorado ESO ESO
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares Documentos curiculares
Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos

54 • Programación Didáctica de Aula. • Rúbricas de evaluación.
y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,
ADO
1106
_Cub
RO
ierta_
OD
1_ES
O_35
L OPFREOSFOERSA
253
apliquen sus conocimientos y capacidades.

XXI
sigloXXI
ES00
0000
ADO
elsiglo
0036
668 72
s
ncia I
1106
_Cub
RO
ER
ierta_
parael
pete
E LDP
OD
1_ES
O_35 Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Competenciaspara
L OPFREOSFOERSA
4
X 253
Com el siglo X
Calificación
DA
C AE C
En vías de adquisición
XXI
sigloXXI
(máximo 4)
Competencias
Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

a
B L IEOT
par
(1)
ADO
elsiglo
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
iass
nare B1-2.1. Comprende la Entiende parcialmente la Lee comprensivamente Entiende el enunciado de Comprende la
L II OT
telinc XXI
•
RO
ER
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
parael
C cip
E LDP
OD
o mpe inte rdpeis situación planteada en información contenida en el enunciado de un un problema, utilizando información contenida en
Competenciaspara
B I BB
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
L OPFREOSFOERSA
l sigl 3
steCnom
3525
siglo
DA
o XX 1_ES
O_
experiencia. el enunciado de el enunciado de un problema y lo representa los números racionales; el enunciado de un
payreacto
C AE C
XXI
I ierta_ e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

c l
sigloXXI
Competencias
_Cub
ia e problemas con problema, utilizando los mentalmente, utilizando representa mentalmente problema, utilizando los
3
1106
ra s
PROGRESIONES
B L IEOT
Pro el sp para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
ADO
elsiglo
igalo
ESO
números racionales; y números racionales; los números racionales; la información, analiza números racionales;
iass
ESO
d
mis
nare
pec preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
L II OT
ip
telinc XXI
te
RO
ER
liia responde literalmente necesita apoyos para analiza los datos que los datos e identifica la analiza y ordena los
nc nsapa
ComXXI La medición del mundo
parael
rera cip
E LDP
OD
ESO ativo información y la comunicación. aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
s el si ise
interdisciplinares
oper
Competenciaspara
a las preguntas que se elegir la estrategia y para contiene, deduce las estrategia más adecuada datos e identifica y aplica
B I BB
rdp
L OPFREOSFOERSA
co
glo XX
pe inte om lo
253 bajo
CA
O_35
ctosteCncia el sig
tra
Proy 1_ES tos de le formulan. llevar a cabo las relaciones entre ellos, para su resolución. la estrategia más
C AE D
ecto pro
I
XXI
oyec ta_
a
sigloXXI
ubier
Competencias
oyec
tos in r
y e
a ara s
1106
_C • Pr to so
cial y ética operaciones necesarias organiza los datos, Ordena los datos, realiza adecuada para su
B L IEOT
interd el sp
668 72 ional
sP
elsiglo
teCord 0036 oyec emoc Autor: Daniel Kehlmann cierta ocasión, Gauss preguntó: ¿Solo eso? ¿Bastaba con
ESO
• Pr
iscip iglo XX iass

ESO
SO ES000000 mis ESO ncia para su resolución. realiza las operaciones las operaciones y resolución; relee el
nare
pecte eso para ser alemán? Su padre meditó tanto rato que le
L II OT
la
ipncliia elige
telinc XXI
el au
ER
nsapa • Int necesarias y resuelve el resuelve el problema; enunciado, comprueba el

parael
sa en
rera liCno cip
E LDP
XXI ESO ativo resultó increíble. Después asintió.

respeI intem
s el si pren
ise Enfoque de la unidad. Los alumnos sabrán identificar y calcular fracciones
interdisciplinares
siglo oper ARGUMENTO • Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
am
Competenciaspara
B I BB
rdp
•
• La jo co problema. relee el enunciado y resultado y emplea el

glo XX
tosteCnocia el siglo
traba
CA
• Pr
Su madre era gordita y melancólica, y él nunca la vio equivalentes y hallar el término desconocido de una fracción equivalente a resolver operaciones con paréntesis, cuando las fracciones tengan distinto
Proyectos
Pro Proy oyec s de

C AE D
p
I to En esta novela histórica se relata de una forma muy amena comprueba el resultado. mismo proceso en otros
ecto
s yectos a s de
Competencias
re e c r
yeac • Pr
oyec traba • Proy cial ética hacer otra cosa que cocinar, lavar, soñar y llorar. No sa otra; sabrán amplificar, simplificar y reducir fracciones, calcular un término denominador y se trate de efectuar sumas, restas, multiplicaciones y
tos P
ara s
a jo co ecto so al y la vida de dos científicos que desarrollaron su actividad entre
B L IEOT
terd el sp
inro
contextos.
iplin inte to so
• Int op ocion
ESO
cial oy bía ni leer ni escribir. Pronto se dio cuenta de que enve desconocido en fracciones equivalentes, reducir a común denominador y divisiones combinadas. Prevenir para que no confundan el orden correcto de
disc rdisc • Pr erat
iscip iglo XX
s ia em
ESO
ESO ESO elige ivo los siglos XVIII y XIX. Uno, el naturalista Alexander von
nare
ncia genc
L II OT
la
iplin • La em eli
en el
au jecía. Su piel perdió la tersura, su cuerpo se deformó, comparar fracciones. Sabrán realizar operaciones con fracciones y con resolución, tanto por la jerarquía de operaciones como por el uso de
cipli
pren ocion• Int Humboldt, recorre y explora la Tierra, abriéndose paso por
ares
XXI ESO liCno respeI interdis
sa en al y prensa ativo
interdisciplinares
sus ojos tenían cada vez menos brillo, y cada año apare
siglo am
oper
B I BB
el au • La ética selvas y estepas para conocer el mundo. El otro, Carl Friedrich números decimales, expresando la equivalencia entre ellos. Realizarán paréntesis, y la reducción a común denominador.
la • jo co Sugerencia de temporalización: 2 primeras semanas de noviembre
ra el traba cían en su rostro nuevas arrugas. Él sabía que sucedía lo
sten
Proy
Proyectos
ias pa Proy p to
ecto
ecto
s de Gauss, es un astrónomo, físico y matemático que descubre operaciones combinadas con números racionales.
mpe
tenc
re s ec tos P a ra
yec c ia
• Pr
oyec
s de
traba • Proy cial ética la geometría necesaria para medir el mundo. mismo a todas las personas, pero en el caso de ella se le CONTENIDOS
terd el siglo s
a jo co ecto so al y Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
iplin inro • Int to so
op ocion antojaba insoportable. Se consumía ante sus ojos sin • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos los números naturales y sus CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESO
cial oy En el texto siguiente el narrador cuenta algunos detalles Calificación

rdisc
• Pr erat
ESO
ESO elige ia em
ncivo CONTENIDOS CURRICULARES DEIdentifican
LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ncia ge la que él pudiera hacer algo para evitarlo. […] operaciones básicas, así como el cálculo elemental de potencias. y En vías de adquisición
inte iscip • La emoc eli el au de la infancia de Gauss.
• Int (máximo 4)
ctos I
ESO XX pren
sa en ion sa en ativo
linare I saben operar con númerosBLOQUE
enteros; 1.distinguen
PROCESOS, entreMÉTODOS
enteros y Ynaturales, Fracciones; fracciones equivalentes; hallar el B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
interdisciplinares
al •
o XX el au • Lay pr éten (1)
oper
oye ra el
sigl la•
ica
jo co Cuando era muy pequeño Gauss quiso comprender
traba s saben expresar la equivalencia entre enteros
ACTITUDES EN positivos y números naturales.
MATEMÁTICAS término desconocido de una fracción equivalente a resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios
Proyectos
Proy
tenc
ias pa • Pr
ecto
s de
traba • Proy:05ec
tos de Proy los signos negros de los libros, que hablaban a la mayo
otra. y comprobando las soluciones obtenidas.
B1-6.1. • Identifica y comprende Entiende parcialmente la Lee comprensivamente Entiende el enunciado de Comprende la
O
Com
pe
ares
oyec
to so jo /2015 socia
l
al y
ética ecto ría de los adultos, pero no a su madre, ni a él. Una tarde • Planificación del proceso de resolución de la situación planteada información contenida en el enunciado de un un problema, utilizando información contenida en
iplin ecto
s inte
• Int cial coop
13:24
ocion
Proyerativo
rdisc
elige 20/07
• ES ia em de domingo, pero, qué cosas tienes, hijo, hizo que su problemas. • Fracción irreducible; amplificación y simplificación de B1-6. Desarrollar procesos de matematización en contextos en el enunciado de el enunciado de un problema y lo representa números racionales; el enunciado de un
inte
• La
pren
nc ia emoc
ion• alInt
Oeli ge nc
en el
aula
rdisc padre le explicara algunos: el del travesaño grande, el fracciones; calcular la fracción irreducible. de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, problemas, problema, utilizando mentalmente, utilizando representa mentalmente problema, utilizando
ctos ensa iplin
sa en y ét Estrategias y procedimientos puestos en
•
prica muy curvado por abajo, el semicírculo y el círculo en
Proye
el au • La
la • ares práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, • Reducción a común denominador; comparación de
funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la desarrollando números racionales; números racionales; la información, analiza números racionales;
Proyectos
Proy
ecto tero. Después contempló la página hasta que aquellos

s de identificación de problemas en situaciones problemáticas de procesos matemáticos necesita apoyos para analiza los datos que los datos e identifica la representa mentalmente
• Pr
oyec traba signos desconocidos se completaron por sí mismos y numérico, algebraico, etc.), reformulación del fracciones.
ESO to so jo /2015
coop
13:24
:05
la realidad. en contextos de la elegir la estrategia y para contiene, deduce las estrategia más adecuada la información; analiza y
• Int
elige cial 20/07 erat de pronto surgieron las palabras. Pasó la hoja, esta vez problema, resolver subproblemas, recuento
nc ia em
ivo • Operaciones con fracciones: suma, resta, vida cotidiana. llevar a cabo las relaciones entre ellos y para su resolución. ordena los datos e
• La todo aconteció más deprisa; un par de horas después exhaustivo, empezar por casos particulares
pren ocion multiplicación y división.
sa en
el au
al y
ética había aprendido a leer, y esa misma noche terminaba sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. operaciones necesarias elige la estrategia para Ordena los datos, realiza identifica y aplica la
la
el libro que, dicho sea de paso, era aburrido y hablaba Realizar
Programación Didáctica de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de •3º de operaciones
Educación Secundariacombinadas con fracciones. para su resolución. solucionarlo; organiza los las operaciones y estrategia más adecuada
• Reflexión sobre los resultados: revisión de las 6 datos, realiza las resuelve el problema; para su resolución; relee
todo el tiempo de las lágrimas de Cristo y del arrepenti
13:25
:04
operaciones utilizadas, asignación de unidades Rúbricas de Matemáticas Académicas de 3.º de Educación Secundaria operaciones necesarias relee el enunciado y 12
el enunciado, comprueba
O_35
20/07
/2015
miento contrito del pecador. Se lo llevó a su madre para
253.indd
1
explicarle los signos, pero ella sacudió la cabeza, son a los resultados, comprobación e interpretación y resuelve el problema. comprueba el resultado. el resultado y emplea el
La medición del mundo riendo con tristeza. En ese momento él comprendió que de las soluciones en el contexto de la
situación, búsqueda de otras formas de
mismo proceso en otros
nadie quería utilizar la inteligencia. La gente deseaba contextos.
ES00
00000 tranquilidad. Comer y dormir, que fuesen amables con resolución, etc.
03666
8 72110
20/07
/2015 13:25
:04 Cuando alguien preguntaba a Gauss por sus tem-
ellos. No querían pensar.
13:24
El maestro de la escuela se llamaba Büttner y le gustaba
6_Cu :05 /2015
bierta
Práctica de los procesos de matematización y
20/07
_1_E
SO_3
5253.
indd pranos acuerdos, este contestaba que no existían. •
1
castigar. Fingía ser severo y ascético, pero a veces la ex modelización, en contextos de la realidad y en
[…] Por ejemplo, el recuerdo de la tarde en que
presión de su rostro revelaba lo mucho que le complacía
corrigió a su padre en el cálculo del salario se le contextos matemáticos.
pegar. Prefería imponer tareas que sus alumnos, a pesar
antojaba de escaso valor. A lo mejor lo había oído
de trabajar mucho rato, fuesen incapaces de resolver sin BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA • Números decimales; tipos de números decimales; B2-1. Utilizar las propiedades de los números racionales
20/07
/2015 contar demasiadas veces; le parecía maquillado e
13:24
:05
irreal. Todos los demás recuerdos guardaban rela-
faltas, de forma que al final hubiese un motivo para sa expresar una fracción mediante un número decimal; para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación
• Jerarquía de operaciones.
car la palmeta. Era el barrio más pobre de Braunsch expresar un número decimal exacto o periódico adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
ción con su madre. Si se caía, ella le consolaba; si
weig, ninguno de los niños de allí asistiría al instituto, • Números decimales y racionales. mediante una fracción. presentando los resultados con la precisión requerida.
lloraba, enjugaba sus lágrimas; si no podía dormir,
todos trabajarían con las manos. Él sabía que Büttner no
1 le cantaba; si un joven de la vecindad pretendía • Transformación de fracciones en decimales y • Números racionales.
253.indd
le podía ni ver. Por silenciosamente que se comportase y
O_35
20/07
/2015 pegarle, ella lo veía, echaba a correr y, tras alcan- viceversa. Números decimales exactos y
13:25
:04 por mucho que intentara contestar despacio igual que
zarlo, lo sujetaba entre las rodillas y golpeaba su periódicos. Fracción generatriz.
todos, percibía la desconfianza del maestro, y era cons
cara hasta que se marchaba caminando torpemen-
ciente de que este solo aguardaba un motivo para atizar • Operaciones con fracciones y decimales.
te, sangrando y entumecido. Él le profesaba un
• Proyectos de trabajo
le un poco más fuerte que a los demás. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras
1
amor indecible. Si le sucedía algo, él moriría. Y no
significativas. Error absoluto y relativo.
indd
6_Cu
bierta
_1_E
SO_3
5253.
20/07
/2015
eran palabras vanas. Él sabía que no sobreviviría a Y se lo dio.
8 72110 13:25
ES00
00000
03666 :04
ese acontecimiento. Así eran las cosas cuando te- Büttner les había mandado sumar todas las cifras de uno
nía tres años, y treinta años después no habían Programación Didáctica de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 3º de Educación Secundaria
cooperativo
a cien. Eso costaría horas y ni con la mejor voluntad lo
cambiado. 7 Rúbricas de Matemáticas Académicas de 3.º de Educación Secundaria 13
lograrían sin cometer tarde o temprano algún fallo en la
Su padre era jardinero, tenía casi siempre las ma- suma que los haría acreedores al castigo. ¡Venga, había
nos sucias, ganaba poco y cuando hablaba era gritado Büttner, dejad de papar moscas, empezad de
• Proyecto social para quejarse o dar órdenes. Un alemán, repetía

siempre mientras tomaba, cansado, la sopa de pa-
tata vespertina, nunca se sentaba encorvado. En
una vez, vamos! Más tarde, Gauss ya no recordaba si ese
día había estado más cansado de lo habitual o sencilla
mente solo distraído. En cualquier caso, no se había
• Inteligencia emocional y ética 18 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
• La prensa en el aula
Solucionarios
ES0000000006188 562309_Soluc_Matem_Acad_3ESO_papel_41595

ESO
SOLUCIONARIO
Tutoría Matemáticas
ESO
Matemáticas Enseñanzas académicas SERIE RESUELVE
SERIE RESUELVE
Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones SOLUCIONARIO

29
de trabajo con los alumnos. Matemáticas

OD O
5610
DA
53_Tu
toria_
AR
3_ES
ESO
SO
O_24
029
ER
FO
SERIE RESUELVE
OS
FE
ES00
PR
OD O
0000
0005
PLR O
697 56
Solucionario
0375
DA
_Tutor
AR
LE
ia_1_
ESO_
E CDAE D
SO
029 2402
2
ER
FO
SESIÓN PRIMER TRIMESTRE
1
OS
ría
CA
FE
Tuto
OT
Otro año juntos

PR
OD O
EL GRUPO
L IE
PLR O
B I BBLIIBOT
Tutoría
Tutoría
ARDA
LE
E CDAE D
SO
029
ER
24
ESO_
FO
Tuto
3_ Nombre: Curso: Fecha:
toria_
OS
_Tu
ría utoría
1053
CA
FE
56
OT
PR
OD O
ESO
T
L IE
ESO
PLR O
utor das OBJETIVOS

B I BBLIIBOT
Tutoría
parti Ficha de trabajo 1 Mis expectativas

Tutoría
DA
ía jo re
ES O
AR
LE
traba s
E CDAE D
SO
s de ande
022 sione co gr • Facilitar el conocimiento interpersonal entre los alumnos.
ER
O_24 22 se a cin
1_ES
FO
ESO toria_ sta de en to

rno
Tuto • Mejorar la comunicación y aumentar la confianza entre los miembros de la clase.
OS
75_Tu opue tres Reflexiona sobre lo que esperas conseguir en el presente curso escolar. A continuación,
ría utoría
CA
7 5603 • Pr zan
FE
mes gani
OT
0569 en tri se or de la siguiente lista de posibles expectativas, elige las seis que te parezcan más importantes
PR
00
ES O
ESO
0000
T • Hacer conscientes a los miembros de la clase de que son un grupo con objetivos comunes.
s
L IE
ESO
ne
PLR O
ES00 Tuto s: s
s sesiotemático
B I BBLIIBOT
rtida y ordénalas según tus prioridades. Para finalizar, haz una puesta en común con tus compañeros.
Tutoría
ría
Tutoría
• La es repa
bloqu bajo
ES O
LE
de tra s
E CDAE D
grupo tudio nes ande

• Pr- El
opuear el es sesio co gr CONTENIDO / DESARROLLO
de 22 o a cin 1. Destacar en mi grupo. 11. Ser el delegado.
Tuto
jor sta ables
ESO en
- Metrimos sade lud22 uesta s torn
n en
ría utoría
CA
• La bit estre ia sesio• Prop estre niza

OT
- Há s nes trim
s sesio ivenc de tra s se orga • El tutor comienza la sesión presentando a los alumnos nuevos del centro y a los que hayan
ES O
ESO
es en
T 2. Adquirir nuevos conocimientos. 12. Pasármelo bien en clase.
L IE
nv
ESO
ion
ques ane
blo co nejo
ba s:
- La secis
sde sesio m reico das
B I BBLIIBOT
Tutoría
tede orga Las át parti parti repetido. Se recuerda la importancia de conocerse para conseguir una convivencia adecuada.

Tutoría
tom m •
ni te
-- El ático zan qu es da jo re
ES O
Lagru s
po s: bloen to
rn traba s (Duración aproximada: 5 minutos). Conseguir una buena relación
- Me grupo o atud s de ande 3. Mejorar mis calificaciones. 13.
co gr sione co gr con mis padres y mis profesores.
el es opuear el es ande 22 se a cin • El tutor explica en qué consiste la actividad de dinámica de grupo que se va a realizar: reparte
Tuto
- Há tudio
bitos en
- Me
jor sta
trimos sade ables suesta de rno
ía salud lud22 s en to
utor bit estre ia sesio• Prop estre zan la ficha «Mis expectativas», que contiene un listado de posibles expectativas para el presente
ría
- La ables •
conv
ivenc - Há
La s se
s
nc nes trim
de or gani 4. Hacer nuevos amigos. 14. Llevar los estudios al día.
ive
ES O
ESO
- La cosio
nv es en tra s se
ESO
tom ia blo ques ane

- La secis
ion nejo
ba s: curso escolar, relativas tanto a la vida personal como a la académica de los alumnos.
a de desde orga s sesiotem átreico
pa das
decis tom te m •
ático nizan ques
La rti parti A continuación, divide la clase en grupos pequeños y pide a cada grupo que elija las cinco
iones -- El das jo re
ES O
Lagru
s: bloen to traba 5. No tener partes de incidencias. 15. Tener pocos deberes para casa.
ESO - Me
po
rn
grupo o atud s de ande
s
expectativas más votadas por los miembros que lo integran. (Duración aproximada: 10 minutos).
co gr sione co gr
- Há el es
tudio
opuear el es ande 22 se o a cin
bitos en
- Me
jor sta
trimos sade ables s sta de torn • Finalizado este proceso, se realiza una puesta en común de los resultados en la pizarra 6. Caer bien a mis compañeros. 16. Pasar desapercibido.
ría salud lud22
bit estre ia sesio• Pr13:02 op:33ue tres n en
Tuto
- La
conv ables •
- Há
La s
nc ne m es ga niza y se valoran las expectativas más elegidas por los alumnos. (Duración aproximada: 15 minutos).
ivenc s sesio s tri
de tra s se or
ive
ES O
/2015
conv iones en
06/08
- La ia
tom
a de
blo ques ane
- La desdesecisorga
nejo
ba
s sesiotem átreico
pa
s:
7. Estar preparado para el siguiente curso. 17. Ser más constante.
decis te
tom mát • La rtida • A continuación, el tutor divide a la clase por parejas formadas aleatoriamente y pide
iones -- El Lagru icos: nizablo ques
n en s
ESO
po torn a cada alumno que entreviste a su compañero utilizando la ficha de trabajo «Yo soy…».
- Me grupo o atud cin io
jorar • Pr - El 8. Tener buenos profesores. 18. Ser feliz.
el es opuear el es co gr (Duración aproximada: 10 minutos).
- Há tudio jor sta ande
bitos en
- Me ables s
salud trimos sade lud22 ES0000000006188 562309_Soluc_Matem_Acad_3ESO_papel_41595.indd 1 03/11/2015 12:37:07
- La
conv ables • bit estre ia sesio • Después de las entrevistas, el tutor solicita a las parejas una puesta en común de las respuestas Conseguir más recursos para trabajar
- Há
La s ne 13:02
:33
ivenc s sesio ivenc /2015s de
9. Generar buen clima en el aula. 19.
conv iones traba
06/08
- La ia
tom
a de
blo
- La ques ane de secis
sde
or jo re
parti
obtenidas, para lo cual cada alumno debe presentar al compañero asignado como pareja. en el aula.
decis tomtemát ga
iones -- El Lagru icos: nizan en das (Duración aproximada: 10 minutos).
po torn
- Me
jorar
o a cin 10. Disfrutar de clases dinámicas. 20. No espero nada en concreto.
el es co gr
- Há tudio ande
bitos s
sa - La
co
ludab
les :33
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS
nvive
Sistema de evaluación
13:02
/2015
3_ES
O_24
- La ncia 06/08
029.indd tom
1 a de
decis
iones • Es importante que el tutor recuerde que, aunque algunos alumnos ya se conozcan de años
anteriores, para conformar el grupo de la clase es necesaria la participación de todos sus Ficha de trabajo 2 Yo soy…
miembros, incluido el tutor mismo como elemento de las dinámicas.
ES00 06/08
00000 /2015
00569
7 56037
5_Tu
toria_
13:02
:33
06/08
/2015
13:01
:08
• Se puede elaborar un cuadro que recoja las expectativas más representativas del grupo,
1_ES
O_24
022.indd
así como un cuadro con las características que más se repitan entre los alumnos de la clase. Habla con tu compañero sobre ti mismo. Responde al siguiente cuestionario.
1
1 ¿Cuáles son tu nombre y tus apellidos?

MATERIALES 2 ¿Qué asignaturas te gustan más? ¿Y cuáles te gustan menos?
06/08
/2015
13:02
:33
• Fichas de trabajo «Mis expectativas» y «Yo soy…». 3 ¿Qué haces en tu tiempo libre?
• Evaluación por competencias claves.

(Practicar algún deporte, escuchar música, ver la televisión, jugar a videojuegos,
• Papel y lápiz. salir con amigos, leer…).
También en
1
indd
_3_E
SO_2
4029.
06/08
4 ¿Cómo eres? ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de tu carácter?
/2015
13:02
:33 (Introvertido/extrovertido, fiel, tímido, alegre, sincero, con mucho carácter…).
5 ¿Qué cosas te resultan más difíciles?
(El estudio, las relaciones con los amigos, la salud, la familia…).
1
022.indd
5_Tu
toria_
1_ES
O_24
06/08
/2015
6 ¿Cuál es tu actitud en clase?

7 56037 13:01
ES00
00000
00569 :08
(Me gusta: pasar desapercibido, participar, ayudar a los compañeros…).
6 TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. TUTORÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
20 21
Matemáticas
Biblioteca del profesorado ¡Más de 550 Bachillerato Bachillerato

páginas
de recursos!
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de Proyectos específicos del área:

ADO
RO
SA
REOSFOER OD
l aula
XXI
sigloXXI
en e s
paraelelsiglo
PF
Com
a día s
LO
ncia I
pete
ico
ER
ncia
Día os didáct iversidad pete
E LD P
s pa
ra el
Competenciaspara
Día a día en el aula
X
Com el siglo X
siglo
DA
rs
d Mate XX
C AE C
I
• Olimpiadas matemáticas.
Recu ción a la
Competencias
máti
para
L IEOT
cas
yD atía en BA CHILL
OT
a día ER AT
LIIB
en e
O
Com
B I BB
Recu
l au petcas
• La prensa en el aula.

rsoicsas pate mátiencias
e áció didáctic la Mara e
y atm t
lO
ADO
Mate RnAT R AT siglo
BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
O na os
BACHILLERATO
HILLE
RO
XX
la cudrsiv I
BAC área
I
OD
XX
HILLE siglo ra el
os
SA
BAC de re ersid ra el cífico
s pa
REOSFOER
nco
ad s pa MPraoyte s espe
l aula
y ba ncia ática
s
XXI
s ecto
Mionaeste
sigloXXI
ctico pete
1 m tem
didá idos RECURSOS DIDÁCTICOS a y Ma
átemáticas
en e
Com •
as ma tica
nten
nm
s eratur
paraelelsiglo
á
de co ncia
Matemáticas
PF
• Gu - Lit
t s
Matemáticas
BA
ic
pete Com
s
a día cticos ad
LO
uació C mpiad el aula
Día m
as - OliHIL
Matemáticas
cas
ncia I
a dí al
BAC n po r co pete LEenR
ER
• Ev
Matemáticas
a en H NÚMEROS REALES máti

ncia sa ATO
pete
ILLE
ció
E LD P
Día
el au alua s pa pren
didá iversid Mate

R AT ra el • La
Competenciaspara
• Ev
X
la O
Com el siglo X
siglo • Pr
rsos
DA
ATO oyec

d Mate XX tos es
• Gu ER
C AE C
I
Mate
Recu ción a la
ILL pecíf
Competencias
iones - Lit
máti didá BACH máti eratur icos
• Ev
a
L IEOT
cas r
ctico - Oli a y Ma para
cas alua
en
tem el
a
yD p
s y ba mp
ción ANTES DE COMENZAR… RECUERDA iad áti área
atía El código Da Vinci
• Ev de co nco BACHILL • La as ma cas
OT
BA
LITERATURA Y MATEMÁTICAS
ad
CHILL alua nten de re ER AT pren tem
ática
ción
LIIB
curs sa en
Com
ER AT idos O s
ía e
por os el au
O com
Tipos de números
B I BB
la
rsoicsas n el au
pete
ncia
Recu Naturales 1, 2, 3, … Enteros …, -2, -1, 0, 1, 2, …
petcas
mátiencias
s
pate
Autor: Dan Brown
y atm t
*
! &
Exactos: -2,2; 1,34; 6,245; f
lO
R AT siglo El código Da Vinci
BACHILLERATO
Mate RnAT Periódicos * ! #
BACHILLERATO
Periódicos puros: -1,3; 56,345; f
BACHILLERATO
O na os Decimales ARGUMENTO
BACHILLERATO
la cudrsiv
Periódicos mixtos: 0,62; 5,3287; f I C HILLE XX ea
BAC
HILLE de re
os
ersid No periódicos: r; 2 ; 7,101001000f
ra el
siglo
XX BA
cífico
s pa
ra el ár
I El profesor Langdon se sintió una vez más en Harvard, de
La intriga de la novela comienza cuando el conservador del Museo del Louvre
nco
la s y ba ad 1 4 12
tenc
ias pa Mate ecto
s espe ática
s es asesinado en la sala dedicada a los pintores italianos. Al llegar los policías,
el au Mionaeste
didá
ctico
idos Fracciones - , ,
2 5 4
,…
Com
pe • Proy
m
y Ma
a
tem
átemática
s nuevo en su clase de «Simbolismo en el Arte», escribiendo
encuentran su cuerpo desnudo, tumbado boca arriba en el suelo, con las piernas
as ma tica
a en nten
nm
ias eratur su número preferido en la pizarra:
a dí á
de co
Matemáticas
• Gu - Lit
tica tenc
s abiertas y los brazos extendidos. Le rodea un círculo y, en el abdomen, tiene
Matemáticas
Día ció pe BA C mpiad el aula
com - OliHIL
Matemáticas
cas
ua
Bal
• Ev ACH por s LEenR dibujada con sangre una estrella de cinco puntas, llamada pentagrama. A sus pies
Matemáticas
REPASA
cas Eval
ción
ua ILLE máti La pr
ensa ATO 1,618
Mate
R AT hay un extraño mensaje verbal acompañado por esta sucesión de números:
máti
• •
O • Pr
Langdon se dio la vuelta para contemplar la cara expectante

Mate
O oyec 13 – 3 – 2 – 21 – 1 – 1 – 8 – 5. La escena les llena de perplejidad. ¿Qué significa todo
• Gu 1 Clasifica estos números según el tipo al que pertenecen. ILL ER AT tos es
- pe de sus alumnos.
iones
! #
ATO didá BACH Litera
tura cífico esto? Parece que el muerto quiso transmitir algo, pero ¿qué era?
ER • Ev ctico 27 -34 y Ma s pa
ILL alua 0,7 -16 685,0091 -0,0201 67 -456,89
- Oli ra el
BACH s y ba mpiad tem área –¿Alguien puede decirme qué es este número?
• Ev ción
de co nco 44 8 • La as ma áti
cas El inspector de policía opta por llamar a una experta en descifrar mensajes,
alua nten de re pren tem
ática Sophie, que es además nieta del fallecido, y a un experto en interpretar obras
ción
por idos curs
os
sa en s Uno alto, estudiante de último curso de matemáticas, que se
com el au
pete la sentaba al fondo levantó la mano. de arte, el profesor norteamericano Langdon, que estaba en París, invitado
ncia
s por él, para pronunciar una conferencia. Los dos reconocen inmediatamente
Paso de número Expresión de un número decimal exacto en forma de fracción –Es el número Phi –dijo, pronunciando las consonantes
1
RECURSOS DIDÁCTICOS la alusión a un famoso dibujo de Leonardo da Vinci, que representa a un hombre
como una efe.
decimal exacto El número decimal 325 desnudo dentro de un círculo y de un cuadrado. Siguiendo esta pista,
sin coma 3,25 = […] descubren una llave escondida por el conservador en un cuadro. También
o periódico a fracción abc
100
NÚMEROS REALES
a,bc = –Phi –prosiguió Langdon–, uno coma seiscientos dieciocho, se dan cuenta de que esos números no son arbitrarios, sino que pertenecen
Cualquier número decimal 100 todos a una famosa sucesión descubierta en el siglo xii por un matemático
Tantos 0 como cifras 2 467 es un número muy importante para el arte. ¿Alguien sabría
exacto, periódico puro o y comerciante llamado Fibonacci, en la cual cada término se
decimales haya -0,2467 = - decirme por qué?
periódico mixto se puede 10 000 obtiene sumando los dos anteriores:
expresar en forma de fracción. NOTACIÓN MATEMÁTICA Stettner seguía en su papel de gracioso.
Expresión de un número decimal periódico puro en forma de fracción 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34…
–¿Porque es muy bonito?
# 537 - 5 532 ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?
Todos se rieron.
Esto les lleva a pensar que tal vez constituyan una clave para
Parte entera y período Parte entera 5,37 = =
99 99 recuperar algún objeto de valor, guardado en algún lugar
Indica el conjunto de los números –En realidad, Stettner, vuelve a tener razón. Phi suele consi- del mundo, y que el fallecido quiso que fueran ellos quienes
N Los conjuntos de números los denotamos con
derarse como el número más bello del universo.
$ abc - a ! 6-0 6 2
naturales.
letras mayúsculas, generalmente huecas.
lo descubrieran. Deciden no contarle nada de lo que saben
a,bc = 0,6 = = = Las carcajadas cesaron al momento, y Stettner se incorporó, a la policía y emprender por su cuenta una larga y peligrosa
99 9 9 3 Z Expresa el conjunto de los números enteros. N, Z y Q representan los conjuntos de los orgulloso. […] A pesar de los orígenes aparentemente mís- aventura en busca del misterioso objeto. Esta búsqueda
números naturales, enteros y racionales,
& 21 302 - 21 20 281 Indica el conjunto de los números ticos de Phi, prosiguió Langdon, el aspecto verdaderamente vertiginosa, perseguidos por el asesino, que también lo quiere,
Tantos 9 como cifras tiene el período -21,302 = - =- Q respectivamente. y por la policía, que sospecha que el profesor Langdon es
999 999 racionales. pasmoso de ese número era su papel básico en tanto que
El conjunto de los números reales se denota molde constructivo de la naturaleza. Las plantas, los anima- el asesino, constituye el argumento de la novela.
Expresión de un número decimal periódico mixto en forma de fracción Señala el conjunto de los números con la letra R y se compone de los números
I les e incluso los seres humanos poseían características di- La huida empieza en el Museo del Louvre.
irracionales. racionales (conjunto Q) y los irracionales mensionales que se ajustaban con misteriosa exactitud a la
Parte entera y Parte entera ! 3 247 - 324 2 923 Indica el conjunto de los números reales. (conjunto I). razón de Phi a 1.
decimal periódica R
• Guiones didácticos y bancos

y decimal 3,247 = =
y no periódica 900 900
no periódica –La ubicuidad de Phi en la naturaleza –añadió Langdon apa-
# 205 - 2 203 ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? gando las luces [para proyectar en la pantalla imágenes de
!
-0,205 = - =- nautilos, piñas, girasoles…]– trasciende sin duda la casuali- El código Da Vinci
de recursos
990 990
abc - ab
a,bc = 3,21 Indica un número decimal exacto. Para escribir un número decimal separamos dad, por lo que los antiguos creían que ese número había
90 sido predeterminado por el Creador del Universo. Los pri-
Tantos 9 como cifras tiene el período las cifras enteras de las decimales con una Llegaron a la salida de emergencia, y Sophie abrió la Langdon se sorprendió.
y tantos 0 como cifras tiene el anteperíodo # Expresa un número decimal coma. meros científicos bautizaron el uno coma seiscientos diecio- puerta con mucho cuidado. No sonó ninguna alarma. El
• Evaluación de contenidos "

1,58 –¿Su abuelo le hablaba del número Phi?
periódico puro. cho como «La Divina Proporción». sistema solo se activaba si se abría desde fuera. Guió a
El símbolo sobre una cifra o grupo de cifras
Dan Brown
REPASA indica que estas se repiten indefinidamente. Langdon escaleras abajo en dirección a la planta infe- –Claro. La Divina Proporción –sonrió con falsa modes-
! Indica un número decimal A ese grupo se le llama período. rior, cada vez más deprisa. tia–. En realidad, muchas veces decía en broma que yo
• Evaluación por competencias

2,34 OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
periódico mixto. era medio divina… Ya sabe, por las letras de mi nombre.
2 Expresa en forma de fracción. –Su abuelo –se interesó él, intentando seguir su ritmo–,
# ! & & Los puntos suspensivos detrás de una cifra
0,22 34,03 25,012 0,1043 2,302
3,14159…
Señala un número decimal
no exacto.
indican que detrás de ella hay más cifras Aritmética y álgebra En realidad, el valor del número Phi es U =
1+ 5
. Los números 1,618
cuando le habló del pentagrama, ¿le mencionó el culto a
la diosa o le dio a entender que tuviera algún tipo de
Langdon se quedó un momento pensativo y después
masculló algo en señal de asentimiento.
decimales. 2
1+ 5 resentimiento hacia la Iglesia católica?
y son dos números reales, pero uno es racional y el otro es irracional. «So-PHI-e».
2 Sophie negó con la cabeza.
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? 1 Un polinomio P( x) dividido entre ( x - 2) da resto 4, y otro polinomio Q( x) da resto 3 al dividirlo 3 En una cafetería, un vaso de limonada, tres bocadillos y siete bizcochos han costado Seguían bajando por la escalera, y Langdon se concen-
¿Por qué? ¿Qué error se comete al tomar 1,618 como valor de Phi?
entre ( x - 2). 1 chelín y 2 peniques, y un vaso de limonada, cuatro bocadillos y diez bizcochos –A mí me interesaban más sus aspectos matemáticos: la tró en el número Phi. Estaba empezando a darse cuenta
14 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
[a, b] Indica un intervalo cerrado. Un intervalo es el conjunto de todos los puntos valen 1 chelín y 5 peniques. Hallar el precio de: Divina Proporción, Phi, la Secuencia de Fibonacci, esas de que las pistas del asesinado eran más coherentes de
a) ¿El resto de la división [P( x) ? Q( x)] : ( x - 2) es 3 ? 4 = 12?
de un segmento de la recta real. a) Un vaso de limonada, un bocadillo y un bizcocho. cosas. lo que en un principio había supuesto.
[a, b) Expresan un intervalo semiabierto por la b) ¿Existe un resultado análogo para divisiones arbitrarias? Si el resto de P( x) : S( x) es R1( x)
Si aparecen los símbolos [ o ], el extremo
(a, b] derecha y otro por la izquierda. y el resto de Q( x) : S( x) es R2( x), ¿es cierto que el resto de [P( x) ? Q( x)] : S( x) es R1( x) ? R2( x)? b) Dos vasos de limonada, tres bocadillos y cinco bizcochos.
pertenece al intervalo, y si aparecen los
(Premio Extraordinario de Bachillerato, 1993-1994) Ten en cuenta que 1 chelín es 12 peniques.
símbolos ( o ), el extremo no pertenece 10 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
(a, b) Indica un intervalo abierto. (XIX Olimpiada de Bachillerato. Fase Nacional)
al intervalo.
SOLUCIÓN:
SOLUCIÓN:
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? a) Al ser P(2) = 4 y Q(2) = 3, si C( x) es el cociente resultante de dividir [P( x) ? Q( x)] entre ( x - 2)
y r es el resto, se verifica que: Sean x, y, z los precios respectivos de un vaso de limonada, un bocadillo y un bizcocho,
1 1
PRUEBA B an = a ? a ? …n
?a
Indican la expresión de una potencia Los puntos suspensivos entre los dos signos P( x) ? Q( x) = C( x) ? ( x - 2) + r y a, b son los precios pedidos.
an = a ? a ? … ? a
en forma de producto. de multiplicación significan que a se multiplica P(2) ? Q(2) = C(2) ? 0 + r " r = P(2) ? Q(2) = 4 ? 3 = 12 Se verifica que:
4
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS n veces

n veces.
x + 3y + 7z = 14
*
Expresa una potencia de exponente b) En este caso, S( x) no tiene que ser necesariamente un polinomio de primer grado cuando se verifican
a-n Cuando a una letra se le pone el signo menos
negativo. las condiciones anteriores. x + 4y + 10z = 17
delante estamos indicando que representa
Nombre: Curso: Fecha: x+ y+ z = a
un número negativo. Dados:
(-a) n
Indica una potencia de base negativa. 2 x + 3y + 5z = b
Si no tiene signo delante, el número puede ser P( x) = x 2 - x, Q( x) = x 2 + x y S( x) = x 2 - 1,
Señala una potencia de exponente Considerando las dos primeras ecuaciones del sistema, y tomando como parámetro z, se obtiene:
(-a)-n negativo o positivo. haciendo las divisiones:
negativo y base negativa.
3
x + 3y = 14 - 7z
INSTRUCCIONES:
x + 4y = 17 - 10z "
P( x) = ( x2 - 1) ? 1 + (-x + 1) y Q( x) = ( x2 - 1) ? 1 + ( x + 1) x = 5 + 2 z e y = 3 - 3z
m Indica una potencia de exponente 3
4
a n gráfica
Para la realización de esta prueba puede utilizarse la calculadora científica, siempre que no disponga de capacidad fraccionario. 74 = 73 Al dividir P( x) ? Q( x) = x 4 - x 2 entre S( x), se obtiene de resto 0: Y sustituyendo estos valores en la tercera y cuarta ecuaciones, se cumple que:
o de cálculo simbólico.
R1( x) ? R2( x) = 1 - x 2 ! 0
2 " a = 8 y b = 19
5 + 2 z + 3 - 3z + z = a
Tiempo: Una hora y treinta minutos.
10 + 4z + 9 - 9z + 5z = b
Calificación: Cada ejercicio lleva indicada su puntuación máxima. 2 Encontrar todas las soluciones enteras positivas, x e y, de la ecuación P ? ( x + y) = xy,
16 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. siendo P un número primo.
4 En la sucesión de números primos hay números que son casi iguales: 11 y 13; 17 y 19;
(Olimpiada de Bachillerato. Fase de Distrito) 29 y 31; … Demostrar que el número comprendido entre estos números primos especiales
1 (Puntuación máxima: 2 puntos)
es siempre un múltiplo de 6 (exceptuando el par 3 y 5).
Resuelve de forma exacta las siguientes operaciones.
! SOLUCIÓN:
(Premio Extraordinario de Bachillerato, 1992-1993)
a) 1,2 - 0,23
# ! Sean x e y distintos de cero. Despejando x + y, tenemos que:
b) 0,72 : 0,916
xy SOLUCIÓN:
x+y =
P
Sean p y q dos de estos números primos, con p < q, y x es el número entero comprendido entre ellos.
que debe ser un número entero positivo.
Para que x sea múltiplo de 6, debe serlo también de 2 y de 3.
1
PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS ? ?
Como P es primo, resulta que x = P o y = P .
? Como p es un número primo, es impar y, en consecuencia, x es múltiplo de 2.
Si x = P = kP, entonces:
Si tres números son consecutivos, uno de ellos es múltiplo de 3; por tanto, x es también
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES 2 (Puntuación máxima: 2 puntos) kP múltiplo de 3.
La capacidad de memoria de un ordenador se mide en megabytes (Mb). Un megabyte tiene 106 bytes kP + y = ky " y =
k-1
de información, de forma que cada byte contiene un símbolo (dígito, letra, etc.). Al ser x múltiplo de 2 y de 3, también es múltiplo de 6.
con k ! 1, pues si k = 1, P + y = y " P = 0, que no es posible por ser un número primo.
Si, por término medio, una palabra está compuesta por 4 símbolos, estima cuántas palabras puede archivar
Actividades kP Otra forma:
un ordenador con una memoria de 500 Mb. Como y ! Z , entonces
+
! Z+. Pero k no es divisible por k - 1, por lo que k - 1 será
Criterio Estándares de aprendizaje k-1 Hacemos la demostración por reducción al absurdo.
1 1
Prueba B Prueba A GEOGRAFÍA FÍSICA 21 de noviembre de 2009
74
un divisor de P, que es número primo, siendo k - 1 = !1 o k - 1 = !P, ?
8 EL PAÍS • TIERRA Supongamos que x no es múltiplo de 6, entonces x =Sábado
6 +21n,decon n=
noviembre 1, 2, 3,Sábado
de 2009 4 o 21
ábado 5. de noviembre de 2009 Sábado 21 de noviembre de 2009 EL PAÍS • TIERRA 9
B.2‑1.1. Reconoce los distintos tipos números (reales 4 4 y los posibles valores de k son 2, 0, P + 1 o 1 - P. 8 EL PAÍS • TIERRA
21 de noviembre de 2009
y complejos) y los utiliza para representar e interpretar EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Si k = 0: x = y = 0
MUNDO Agua.
MUNDO
Contaminación ? ?
Si x = 6 + 1 " p = 6, que no es primo.
adecuadamente información cuantitativa. Geografía Física. Agua. contaminación
? ? ?
Si x = 6 + 2 " q = 6 + 3 = 3, que no es primo.
El Ganges
Si k = 2: x = 2P, y = 2P
El Ganges
3 (Puntuación máxima: 3 puntos) ? ? ?
B.2‑1.2. Realiza operaciones numéricas con eficacia, 3 Nombre: Curso: Fecha: Si k = P + 1: x = P(P + 1) e y = P + 1 Si x = 6 + 3 " p = 6 + 2 = 2, que no es primo. Pie de foto Um inim
velessi. Ci exer augait
empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, a) Representa gráficamente: 26 Si k = 1 - P: x = P(1 - P) e y = P - 1 ? ? ? wisit erci blamcons
Si x = 6 + 4 " p = 6 + 3 = 3, que no es primo. adipsusci ea adignis
B.2‑1. Utilizar los números reales, sus calculadora o herramientas informáticas. b) Halla el resultado de: 4 80 - 5 245 + 6 605 - 320 ? ? ? am nonsequat
Las soluciones son: (2P, 2P); (P(P + 1), P + 1); (P(1 - P), P - 1). Si x = 6 + 5 " q = 6 + 6 = 6, que no es primo. alit doloborperos
operaciones y propiedades, para dolorpero odolortin
B.2‑1.3. Utiliza la notación numérica más adecuada a 1y3 2 5 Nuestro mundo podría desaparecer
recoger, transformar e intercambiar c) Racionaliza y simplifica: Al ser la ecuación simétrica, los pares anteriores en orden inverso son también soluciones. En consecuencia, x debe ser múltiplo de 6.
cada contexto y justifica su idoneidad. 3
información, estimando, valorando y 5
agoniza
agoniza
representando los resultados en B.2‑1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los 2
contextos de resolución de problemas. cálculos aproximados que realiza valorando y 100 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
justificando la necesidad de estrategias adecuadas para
minimizarlas.
B.2‑1.6. Resuelve problemas en los que intervienen 1 4 (Puntuación máxima: 3 puntos)

números reales y su representación e interpretación en Calcula las soluciones de las siguientes ecuaciones.
la recta real.
a) log (x - 1) = 1 - log (x + 2)
b) 3x+1 = 240
PRUEBA B c) 25x - 5x = 600
1 Apartado a): 1 punto Apartado c): 1 punto

! 12 21 87 29 3 6 6
1,2 - 0,23 = - = = 5 5 $ 52 53 $ 54 5 5 6
10 90 90 30 = = = = 5
3
5 5 5 5
Apartado b): 1 punto
# ! 72 825 8 11 96 4 Apartado a): 1 punto
0,72 : 0,916 = : = : =
99 900 11 12 121 log (x - 1) = 1 - log (x + 2) " log (x - 1) =
2 Planteamiento correcto: 1 punto 10
= log 10 - log (x + 2) " log (x - 1) = log
x+2
Resolución correcta: 1 punto 10
x-1= " x2 + x - 2 = 10
1 Mb = 106 b " 500 Mb = 5 ? 108 b x+2
" x2 + x - 12 = 0 " ( x = -4
x=3
Si cada palabra contiene 4 símbolos: 5 ? 108 : 4 = 1,25 ? 108
Durante los últimos años se han presentado múltiples ejemplos de cómo la astronomía puede llegar a convertirse
La contaminación,La
lascontaminación, las represas y elestán
cambio climático están Junto a estas
Por tanto, un ordenador con una memoria de 500 Mb La solución x = -4 no es válida, de modo que la única
en un elemento importante en la vida del ser humano. Así, podemos leer las noticias o ver películas sobre desas-
represas y el cambio climático líneas, cinco
puede archivar 125 millones de palabras. solución es x = 3. dañando seriamentedañando seriamente

el río más sagradoelderíolamás sagrado
India. El mal de la India. El mal estado
estado
peregrinos se
bañan en Sangam.
tres naturales causados por meteoritos, estrellas o cometas que chocan contra la Tierra.
Apartado b): 1 punto deasus
de sus aguas afecta aguas la
la fauna, afecta
flora ay la
la fauna, la flora
población y laorillas
de sus población de sus orillas A la izquierda,
lavadores de ropa
3 Apartado a): 1 punto Se cree que hace unos 65 millones de años, en la en Varanasi.
3x+1 = 240 " log 3x+1 = log 240 península de Yucatán en México, un enorme meteo-
� Texto: ANA GABRIELA ROJAS, BENARÉS (INDIA) / Fotografía: ÁLVARO LEIVA
Aplicando el teorema de Pitágoras: 26 = 52 + 12 log 240

" (x + 1) log 3 = log 240 " x + 1 = rito chocó contra la Tierra, lo cual llevó a la extinción
log 3
L Un delfín de agua dulce

de los dinosaurios y de la mayoría de los seres vivos.
L
2 a vida de los indios está ínti- está disminuyendo su caudal a ciones de la expedición fue que río sufrirá una muerte biológi- dioses. A la vez, en 32 puntos llega
52 + 1 " x = 3,99 a vida de los indios está ínti- está disminuyendo
mamente ligada alsuGanges.
caudal a pasos ciones de la expedición
agigantados. La contami-fue que una depende de tener agua para las co-
gran parte del agua del río
del Ganges”, predice Uday Kant ca. “Todavía podemos hacer algo, hasta el río el agua de los desagües
26 = mamente ligada al Ganges. pasos agigantados.
El río más sagrado Ladecontami-
la In- nación una gran parteydel
industrial de agua del río se sechas”,
los drena-
constata Ram Kumar, un
retiene en represas, como la
Chowdhary, que coordina el labo- pero es muy difícil. La degrada- de la ciudad sin tratamiento.
26 Apartado c): 1 punto Infinidad de meteoritos se acercan a la Tierra cada El río más sagrado de la In- nación dia no industrial
sólo da yagua,de losrecur-
drena- jesseensucia
retienesuen represas, como la decampesino
agua.
de una aldea a unos 50
Theri, que empezó a operar en
ratorio de investigación del Gan- ción es mucho más rápida que El río está completamente lle- ¡Oh, oh!, gritaban de emoción los integrantes de la expedición cada vez que un delfín
dia no sólo da agua, recur- sosjesnaturales
ensucia su agua. de kilómetros de Haridwar. ges del Instituto de Tecnología de
y sustento a unos AsíTheri, queconstatar
lo pudo empezó a una operarex-en 2005 y es una de las más grandes la conservación”, lamenta Singh. no de desechos humanos. Ahí se los sorprendía con un salto fuera del agua. Con suerte, en algunas partes del Ganges
día, pero pocos alcanzan el volumen suficiente para Así lo pudo
sos naturales y sustento a unos 400 millones de constatar
habitantes, unaunex- pedición,
2005 y Ganges
es una de las más grandes
Expedition,
“En los últimos 20 años se han
que del mundo. “No estamos en contra
la Universidad de Benarés. Con el Ganges se extinguiría una descargan las aguas residuales sin todavía se ven estos cetáceos. Pero no se sabe cuánto tiempo más podrán sobrevivir:
0 1 2 3 4 5 x x
25 - 5 = 600 400 millones de habitantes, un tercio pedición, contra deconstruido cinco grandes repre- La erosión que el Ganges va
de la Ganges
población. Expedition,
También que durante
del mundo.
30 días“No estamos
recorrió losen2.510 que se produzca electricidad, zona de gran biodiversidad: 100 tratar de millones y millones de las cifras más optimistas dicen que ya sólo quedan 2.000. El delfín del Ganges es uno
llegar a la superficie terrestre, debido a la fricción tercio de la población. También es durante
parte muy 30 días recorrió los
importante de2.510 de que sedel
la kilómetros produzca
Ganges:electricidad,
sas”, indica Shailendra Singh, res-
desde su todos la necesitamos. Pero po-
sufriendo en sus orillas no sólo especies de aves acuáticas, 13 de personas. “Aunque sea sagrado, de los únicos cuatro de agua dulce que hay en el
(
Apartado b): 1 punto t = 25 es parte muy importante de la vida kilómetros del Ganges: desde su todos la necesitamos. Pero po- ponsable para la India de la ONG
cultural y religiosa de los nacimiento, en el glaciar Gangotri, drían ser represas más pequeñas
afecta a la biodiversidad, sino que tortugas, 2 de cocodrilos, 150 de les puede hacer enfermar y mo-
Si t = 5x " t2 - t - 600 = 0 " con la atmósfera, que los quema y desintegra, for- nacimiento,
vida cultural y religiosa de los hinduistas. en elque
“Tenía glaciar Gangotri,
traer a mi endrían ser represas
el Himalaya, hastamás pequeñas
el delta
estadounidense Turtle Survival.
de que no afectaran a los microcli-
también ha hecho perder a algu- peces y otras tantas de plantas. rir”, asegura Veer Bhadra Mishra,
mundo. Se encuentran también en los ríos de la
Plata, Amazonas y, tal vez, en el Yangtsé, aunque
t = -24 hinduistas. “Tenía que traer a mi hijo enpara
el Himalaya, hastalaelfuente
delta de losque no afectarancercaa delosCalcuta.
microclimas Estos contenedores artificiales de nas aldeas parte de sus tierras
4 80 - 5 245 + 6 605 - 320 = mando destellos o estrellas fugaces. hijo para que conociera la fuente delos
que conociera
la Sunderbans,
vida”, cuentacerca Dineshde Calcuta.
Agra- Lamas
Sunderbans,
y que aseguraran
intención es documentar que lael si-
y que aseguraran que el agua
agua agua son muy dañinos para el Gan- para las cosechas. En Rajakar-
En las orillas del Ganges hay fundador de Shankat Mochan,
una ONG que trabaja por la lim-
lo dan como extinto desde 2006.
Como 5x ! -24, para cualquier valor de x, de la vida”, cuenta Dinesh Agra- ri, Latras intención
viajar es600 documentar
kilómetros la si- tuación medioambiental actual “y ges porque alteran el fluir natural na, una aldea cercana a Narora, pieza del Ganges. En el Ganges, su mayor amenaza es la fragmen-
= 16 5 - 35 5 + 66 5 - 8 5 = 39 5 A partir de fórmulas obtenidas experimentalmente, ri, tras viajar 600 kilómetros para tuación medioambiental actual “y del agua, cambian los microclimas hasta la mitad de su tierra se ha
entonces 5x = 25 " x = 2 lanzar una
para dar a su bebé el tradicional chapuzón
dar a su bebé el tradicional lanzar una señal para que se cui-
señal
a los reciénpara que seen
nacidos El agua es
cui- den estos recursos”, asegura Andy y dañan las orillas del río, que es desgajado, según contaron sus ha- Un número Cuando sale de Benarés, la
concentración de bacteria fecal
tación de su hábitat, por la disminución del nivel
de agua por el sistema de represas y la contami-
los científicos pueden predecir los efectos que podría chapuzón a los recién nacidos en lasden estos
aguas delrecursos”,
Ganges. El asegura
ritual Andy
no Leemann, el capitán de este reco-
donde muchas de las especies se bitantes a los expedicionarios.
incontable de coliforme es más de 3.000 ve- nación, explica Sandeep Behera, responsable del
Leemann,
las aguas del Ganges. El ritual no termina ahí. el capitán
Cada día,deuneste desviada en
recorrido, que se hizo tanto a pie como
sinfín
reproducen. “También el agua es Otro de los desastres del Gan- ces la recomendada por la OMS programa de conservación del delfín de WWF.
producir el choque de un meteorito con el planeta termina ahí. Cada día, un sinfín derrido,
personasque se
de personas se reúne en los pun- tosenconsiderados
se hizo
reúne
lanchas neumáticas.
tanto a pie
en los como en lanchas neumáticas. Un viaje
pun-
cualquier punto y
Un viaje así es histórico, pues sólo lo había
desviada y usada indiscriminada-
mente para los regadíos”, comenta
ges es la enorme contaminación.
“En los primeros tramos del río cadáveres y para el agua de baño. Mientras Ver delfines en el agua es sinónimo de que es po-
más importan- que la OMS recomienda un máxi- table y que la gente de la región puede beberla.
Tierra. Esta y otras cuestiones las resuelven plan- tos considerados más importan- tesasí deeslahistórico, pues sólo lo había hecho el primer conquistador del Kalyan Rudra, geólogo y ex miem- está causada principalmente por cenizas se lanza
F. X. PELLETIER / WWF
orilla para orar y lanzar usada sin control mo de 500 microorganismos por Además, se sitúan en lo más alto de la cadena ali-
tes de la orilla para orar y lanzar sushecho el primer conquistador bro del Ganga Action Plan. los productos químicos usados en
ofrendas al agua. Los hinduis-del Everest, Edmund Hillary, que no cada 100 mililitros para el agua mentaria del río, por lo que ayudan a mantener el
teando ecuaciones que expliquen el entorno. sus ofrendas al agua. Los hinduis- tasEverest,
creen queEdmund una vidaHillary,
estáquein-no llegó a la fuente del río. Los testi-
para regadíos La reducción del caudal se pro- la agricultura que terminan en el al río cada día de baño, el Ganges en Benarés equilibrio ecológico. Si desaparecen, todo queda-
llegó a lasin
tas creen que una vida está in- completa fuente del río. Los testi- duce por muchas causas, pero agua”, comenta Sandeep Behera, tendrá hasta millón y medio, se-
ir al río sagrado al monios, fotografías y vídeos servi- rá afectado, lamenta Behera.
completa sin ir al río sagrado al menosmonios, también por la relacionada con responsable de WWF en el área.
Por ejemplo, usan la ecuación de velocidad (v) como unafotografías
vez, y lo más y vídeos servi- rán a la organización Green Cross
cotiza- gún las mediciones del Shankat
menos una vez, y lo más cotiza- dorán a la organización
es lanzar al cauce las Green Cross International para documentar la se el
cenizas
cambio climático, que altera
comparte”, dice Leemann. Du-
Hasta Narora las industrias son miles de aldeas y más de 120 ciu- Mochan. Estos microorganismos Un Este delfín (Platanista gangetica gangetica) se encuentra también en el río Brahmapu-
do es lanzar al cauce las cenizas o losInternational para los patrones de precipitación y todavía pocas, pero a partir de
130 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. el cociente entre la distancia (d ) del recorrido y el cuerpos tras la documentar
muerte. “El la degradación
se comparte”, deldice Leemann.
Ganges ante la Du- rante la expedición, en muchos dades asentadas, seis de más de un procedentes de los intestinos de pescador de tra, donde ya sólo quedan unos 300, según un estudio de la Unión Internacional para
degradación
o los cuerpos tras la muerte. “El Ganges, aumenta los niveles de evapora- Kanpur comienzan las más conta-
nuestradel Ganges
madre”, ante
dice un la cumbre
rante del
la expedición, en muchos tramos
clima de Copenhague. hubo que empujar las lan- millón de habitantes. Entre ellas, hombres y animales causan en- Bangladesh la Conservación de la Naturaleza (UICN). La pesca para conseguir su preciado aceite es
cumbre del
Ganges, nuestra madre”, dice un habitante clima de Copenhague. tramos hubo ción. En 2004, el Ganges ya tenía minantes. Entre las más sucias es-
tiempo (t) invertido en dicho desplazamiento. de Haridwar. La frase Tierra pudo ser que empujar
testigo de parte lasde
lanchas neumáticas porque el agua Benarés, la ciudad más sagrada de fermedades como hepatitis vírica, sostiene un la gran amenaza para estos cetáceos aquí, explica el líder del proyecto, Abdul Wakid.
habitante de Haridwar. La frase se Tierra pudo un 20% menos de agua que hace tán las del tratamiento del cuero,
escucha unaser testigo
y otra vez.de parte de este chas neumáticas
recorrido, cuatroporque
días desde el agua
la no era suficiente para navegar. la India. Aquí, un número incon- cólera, tifus y gastroenteritis. delfín del Y advierte de que su desaparición podría acelerarse gravemente de llevarse a cabo la
se escucha una y otra vez. este recorrido, cuatro días desde la no era suficiente para navegar. 56 años, y en los próximos la pér- que tiran metales pesados al río. table de cadáveres, cenizas y restos Como en la ciudad hinduista
Pero el Ganges está murien- ciudad de Haridwar hasta Narora. “El agua se ha alejado mucho, Ganges. exploración petrolera que la compañía Indian Oil quiere hacer en la zona. El uso de ex-
d Pero el Ganges está murien- do.ciudad de Haridwar
Y su agonía hasta
es rápida. EsNarora.
uno También “El agua
con unse ha alejado
viaje mucho, unos
a Benarés,
dida de caudal podría ser más rá-
30 metros en los dos últimos
“A medida que el país se mo- humanos y de animales se lanzan por antonomasia, en todo el reco- plosivos dañaría físicamente a los delfines y a su sistema de ecolocalización.
v= do. Y su agonía es rápida. Es uno deTambién
los ríos más conamenazados
un viaje a Benarés, unos 30más
en el la ciudad metros en los
sagrada dedos
pida. Podría incluso desaparecer
últimos años.
la India, Creemos que son las represas
derniza, crece la contaminación al río cada día. Miles de hinduis- rrido del Ganges la mayoría de los
t de los ríos más amenazados en el mundo la ciudad
por más sagradaclimático.
el cambio de la India, pero años. Creemos
donde el ríoque
estáson las represas y laenfalta
sumamente
50 años. La observación de los
de lluvias. Todos estamos
de las industrias, cuyo número tas tiran ofrendas de flores y velas, colectores de los asentamientos van Debido a la turbiedad del agua, los delfines de río han evolucionado hasta ser casi cie-
mundo por el cambio climático. Esto, pero donde el río está sumamente y la falta de lluvias. Todos estamos muy locales también demuestra que los aumenta a pasos agigantados”, y durante las grandes celebracio- al río sin ningún tratamiento. Pero
junto a las represas y las ca- contaminado. preocupados y no sabemos gos; sólo distinguen entre luz y oscuridad. A diferencia de las especies marinas, los del-
Esto, junto a las represas y las ca- nalizaciones
contaminado. muy bancos de arena aumentan. “Esto comenta el encargado de Turtle
para la agricultura, Una preocupados
de las primeras y no sabemos qué
observa- hacer: nuestra supervivencia nes se llegan a arrojar estatuas de la gente se baña y bebe de él. fines de río son menos amigables y tratan de vivir aislados de los humanos.
nalizaciones para la agricultura, Una de las primeras observa- qué hacer: nuestra supervivencia es indicativo del precario futuro Survival. Dice que en 50 años el
179 180
188 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 194 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LA PRENSA EN EL AULA Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LA PRENSA EN EL AULA Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 195
339245 _ 0112-0312.indd 179 16/02/11 19:33 339245 _ 0112-0312.indd 180 16/02/11 19:33
22 23
Matemáticas
Biblioteca del profesorado ¡Más de 550 Bachillerato Bachillerato

páginas
de recursos!
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de Proyectos específicos del área:

ADO
RO
SA
REOSFOER OD
l aula
XXI
sigloXXI
en e s
paraelelsiglo
PF
Com
a día s
LO
ncia I
pete
ico
ER
ncia
Día os didáct iversidad pete
E LD P
s pa
ra el
Competenciaspara
X
Com el siglo X
siglo
DA
rs
d Mate XX
C AE C
I
• Olimpiadas matemáticas.
Recu ción a la
Competencias
máti
para
L IEOT
cas
yD atía en BA CHILL
OT
a día ER AT
LIIB
en e
O
Com
B I BB
Recu
l au petcas
• La prensa en el aula.

rsoicsas pate mátiencias
y atm t
lO
ADO
Mate RnAT R AT siglo
BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
O na os
BACHILLERATO
HILLE
RO
XX
la cudrsiv I
BAC área
I
OD
XX
HILLE siglo ra el
os
SA
BAC de re ersid ra el cífico
s pa
REOSFOER
nco
ad s pa MPraoyte s espe
l aula
y ba ncia ática
s
XXI
s ecto
Mionaeste
sigloXXI
ctico pete
1 m tem
didá idos RECURSOS DIDÁCTICOS a y Ma
átemáticas
en e
Com •
as ma tica
nten
nm
s eratur
paraelelsiglo
á
de co ncia
Matemáticas
PF
• Gu - Lit
t s
Matemáticas
BA
ic
pete Com
s
a día cticos ad
LO
uació C mpiad el aula
Día m
as - OliHIL
Matemáticas
cas
ncia I
a dí al
BAC n po r co pete LEenR
ER
• Ev
Matemáticas
a en H NÚMEROS REALES máti

ncia sa ATO
pete
ILLE
ció
E LD P
Día
el au alua s pa pren
didá iversid Mate

R AT ra el • La
Competenciaspara
• Ev
X
la O
Com el siglo X
siglo • Pr
rsos
DA
ATO oyec

d Mate XX tos es
• Gu ER
C AE C
I
Mate
Recu ción a la
ILL pecíf
Competencias
iones - Lit
máti didá BACH máti eratur icos
• Ev
a
L IEOT
cas r
ctico - Oli a y Ma para
cas alua
en
tem el
a
yD p
s y ba mp
ción ANTES DE COMENZAR… RECUERDA iad áti área
atía El código Da Vinci
• Ev de co nco BACHILL • La as ma cas
OT
BA
LITERATURA Y MATEMÁTICAS
ad
CHILL alua nten de re ER AT pren tem
ática
ción
LIIB
curs sa en
Com
ER AT idos O s
ía e
por os el au
O com
Tipos de números
B I BB
la
rsoicsas n el au
pete
ncia
Recu Naturales 1, 2, 3, … Enteros …, -2, -1, 0, 1, 2, …
petcas
mátiencias
s
pate
Autor: Dan Brown
y atm t
*
! &
Exactos: -2,2; 1,34; 6,245; f
lO
R AT siglo El código Da Vinci
BACHILLERATO
Mate RnAT Periódicos * ! #
BACHILLERATO
Periódicos puros: -1,3; 56,345; f
BACHILLERATO
O na os Decimales ARGUMENTO
BACHILLERATO
la cudrsiv
Periódicos mixtos: 0,62; 5,3287; f I C HILLE XX ea
BAC
HILLE de re
os
ersid No periódicos: r; 2 ; 7,101001000f
ra el
siglo
XX BA
cífico
s pa
ra el ár
I El profesor Langdon se sintió una vez más en Harvard, de
La intriga de la novela comienza cuando el conservador del Museo del Louvre
nco
la s y ba ad 1 4 12
tenc
ias pa Mate ecto
s espe ática
s es asesinado en la sala dedicada a los pintores italianos. Al llegar los policías,
el au Mionaeste
didá
ctico
idos Fracciones - , ,
2 5 4
,…
Com
pe • Proy
m
y Ma
a
tem
átemática
s nuevo en su clase de «Simbolismo en el Arte», escribiendo
encuentran su cuerpo desnudo, tumbado boca arriba en el suelo, con las piernas
as ma tica
a en nten
nm
ias eratur su número preferido en la pizarra:
a dí á
de co
Matemáticas
• Gu - Lit
tica tenc
s abiertas y los brazos extendidos. Le rodea un círculo y, en el abdomen, tiene
Matemáticas
Día ció pe BA C mpiad el aula
com - OliHIL
Matemáticas
cas
ua
Bal
• Ev ACH por s LEenR dibujada con sangre una estrella de cinco puntas, llamada pentagrama. A sus pies
Matemáticas
REPASA
cas Eval
ción
ua ILLE máti La pr
ensa ATO 1,618
Mate
R AT hay un extraño mensaje verbal acompañado por esta sucesión de números:
máti
• •
O • Pr
Langdon se dio la vuelta para contemplar la cara expectante

Mate
O oyec 13 – 3 – 2 – 21 – 1 – 1 – 8 – 5. La escena les llena de perplejidad. ¿Qué significa todo
• Gu 1 Clasifica estos números según el tipo al que pertenecen. ILL ER AT tos es
- pe de sus alumnos.
iones
! #
ATO didá BACH Litera
tura cífico esto? Parece que el muerto quiso transmitir algo, pero ¿qué era?
ER • Ev ctico 27 -34 y Ma s pa
ILL alua 0,7 -16 685,0091 -0,0201 67 -456,89
- Oli ra el
BACH s y ba mpiad tem área –¿Alguien puede decirme qué es este número?
• Ev ción
de co nco 44 8 • La as ma áti
cas El inspector de policía opta por llamar a una experta en descifrar mensajes,
alua nten de re pren tem
ática Sophie, que es además nieta del fallecido, y a un experto en interpretar obras
ción
por idos curs
os
sa en s Uno alto, estudiante de último curso de matemáticas, que se
com el au
pete la sentaba al fondo levantó la mano. de arte, el profesor norteamericano Langdon, que estaba en París, invitado
ncia
s por él, para pronunciar una conferencia. Los dos reconocen inmediatamente
Paso de número Expresión de un número decimal exacto en forma de fracción –Es el número Phi –dijo, pronunciando las consonantes
1
RECURSOS DIDÁCTICOS la alusión a un famoso dibujo de Leonardo da Vinci, que representa a un hombre
como una efe.
decimal exacto El número decimal 325 desnudo dentro de un círculo y de un cuadrado. Siguiendo esta pista,
sin coma 3,25 = […] descubren una llave escondida por el conservador en un cuadro. También
o periódico a fracción abc
100
NÚMEROS REALES
a,bc = –Phi –prosiguió Langdon–, uno coma seiscientos dieciocho, se dan cuenta de que esos números no son arbitrarios, sino que pertenecen
Cualquier número decimal 100 todos a una famosa sucesión descubierta en el siglo xii por un matemático
Tantos 0 como cifras 2 467 es un número muy importante para el arte. ¿Alguien sabría
exacto, periódico puro o y comerciante llamado Fibonacci, en la cual cada término se
decimales haya -0,2467 = - decirme por qué?
periódico mixto se puede 10 000 obtiene sumando los dos anteriores:
expresar en forma de fracción. NOTACIÓN MATEMÁTICA Stettner seguía en su papel de gracioso.
Expresión de un número decimal periódico puro en forma de fracción 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34…
–¿Porque es muy bonito?
# 537 - 5 532 ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?
Todos se rieron.
Esto les lleva a pensar que tal vez constituyan una clave para
Parte entera y período Parte entera 5,37 = =
99 99 recuperar algún objeto de valor, guardado en algún lugar
Indica el conjunto de los números –En realidad, Stettner, vuelve a tener razón. Phi suele consi- del mundo, y que el fallecido quiso que fueran ellos quienes
N Los conjuntos de números los denotamos con
derarse como el número más bello del universo.
$ abc - a ! 6-0 6 2
naturales.
letras mayúsculas, generalmente huecas.
lo descubrieran. Deciden no contarle nada de lo que saben
a,bc = 0,6 = = = Las carcajadas cesaron al momento, y Stettner se incorporó, a la policía y emprender por su cuenta una larga y peligrosa
99 9 9 3 Z Expresa el conjunto de los números enteros. N, Z y Q representan los conjuntos de los orgulloso. […] A pesar de los orígenes aparentemente mís- aventura en busca del misterioso objeto. Esta búsqueda
números naturales, enteros y racionales,
& 21 302 - 21 20 281 Indica el conjunto de los números ticos de Phi, prosiguió Langdon, el aspecto verdaderamente vertiginosa, perseguidos por el asesino, que también lo quiere,
Tantos 9 como cifras tiene el período -21,302 = - =- Q respectivamente. y por la policía, que sospecha que el profesor Langdon es
999 999 racionales. pasmoso de ese número era su papel básico en tanto que
El conjunto de los números reales se denota molde constructivo de la naturaleza. Las plantas, los anima- el asesino, constituye el argumento de la novela.
Expresión de un número decimal periódico mixto en forma de fracción Señala el conjunto de los números con la letra R y se compone de los números
I les e incluso los seres humanos poseían características di- La huida empieza en el Museo del Louvre.
irracionales. racionales (conjunto Q) y los irracionales mensionales que se ajustaban con misteriosa exactitud a la
Parte entera y Parte entera ! 3 247 - 324 2 923 Indica el conjunto de los números reales. (conjunto I). razón de Phi a 1.
decimal periódica R
• Guiones didácticos y bancos

y decimal 3,247 = =
y no periódica 900 900
no periódica –La ubicuidad de Phi en la naturaleza –añadió Langdon apa-
# 205 - 2 203 ¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? gando las luces [para proyectar en la pantalla imágenes de
!
-0,205 = - =- nautilos, piñas, girasoles…]– trasciende sin duda la casuali- El código Da Vinci
de recursos
990 990
abc - ab
a,bc = 3,21 Indica un número decimal exacto. Para escribir un número decimal separamos dad, por lo que los antiguos creían que ese número había
90 sido predeterminado por el Creador del Universo. Los pri-
Tantos 9 como cifras tiene el período las cifras enteras de las decimales con una Llegaron a la salida de emergencia, y Sophie abrió la Langdon se sorprendió.
y tantos 0 como cifras tiene el anteperíodo # Expresa un número decimal coma. meros científicos bautizaron el uno coma seiscientos diecio- puerta con mucho cuidado. No sonó ninguna alarma. El
• Evaluación de contenidos "

1,58 –¿Su abuelo le hablaba del número Phi?
periódico puro. cho como «La Divina Proporción». sistema solo se activaba si se abría desde fuera. Guió a
El símbolo sobre una cifra o grupo de cifras
Dan Brown
REPASA indica que estas se repiten indefinidamente. Langdon escaleras abajo en dirección a la planta infe- –Claro. La Divina Proporción –sonrió con falsa modes-
! Indica un número decimal A ese grupo se le llama período. rior, cada vez más deprisa. tia–. En realidad, muchas veces decía en broma que yo
• Evaluación por competencias

2,34 OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
periódico mixto. era medio divina… Ya sabe, por las letras de mi nombre.
2 Expresa en forma de fracción. –Su abuelo –se interesó él, intentando seguir su ritmo–,
# ! & & Los puntos suspensivos detrás de una cifra
0,22 34,03 25,012 0,1043 2,302
3,14159…
Señala un número decimal
no exacto.
indican que detrás de ella hay más cifras Aritmética y álgebra En realidad, el valor del número Phi es U =
1+ 5
. Los números 1,618
cuando le habló del pentagrama, ¿le mencionó el culto a
la diosa o le dio a entender que tuviera algún tipo de
Langdon se quedó un momento pensativo y después
masculló algo en señal de asentimiento.
decimales. 2
1+ 5 resentimiento hacia la Iglesia católica?
y son dos números reales, pero uno es racional y el otro es irracional. «So-PHI-e».
2 Sophie negó con la cabeza.
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? 1 Un polinomio P( x) dividido entre ( x - 2) da resto 4, y otro polinomio Q( x) da resto 3 al dividirlo 3 En una cafetería, un vaso de limonada, tres bocadillos y siete bizcochos han costado Seguían bajando por la escalera, y Langdon se concen-
¿Por qué? ¿Qué error se comete al tomar 1,618 como valor de Phi?
entre ( x - 2). 1 chelín y 2 peniques, y un vaso de limonada, cuatro bocadillos y diez bizcochos –A mí me interesaban más sus aspectos matemáticos: la tró en el número Phi. Estaba empezando a darse cuenta
[a, b] Indica un intervalo cerrado. Un intervalo es el conjunto de todos los puntos valen 1 chelín y 5 peniques. Hallar el precio de: Divina Proporción, Phi, la Secuencia de Fibonacci, esas de que las pistas del asesinado eran más coherentes de
a) ¿El resto de la división [P( x) ? Q( x)] : ( x - 2) es 3 ? 4 = 12?
de un segmento de la recta real. a) Un vaso de limonada, un bocadillo y un bizcocho. cosas. lo que en un principio había supuesto.
[a, b) Expresan un intervalo semiabierto por la b) ¿Existe un resultado análogo para divisiones arbitrarias? Si el resto de P( x) : S( x) es R1( x)
Si aparecen los símbolos [ o ], el extremo
(a, b] derecha y otro por la izquierda. y el resto de Q( x) : S( x) es R2( x), ¿es cierto que el resto de [P( x) ? Q( x)] : S( x) es R1( x) ? R2( x)? b) Dos vasos de limonada, tres bocadillos y cinco bizcochos.
pertenece al intervalo, y si aparecen los
(Premio Extraordinario de Bachillerato, 1993-1994) Ten en cuenta que 1 chelín es 12 peniques.
símbolos ( o ), el extremo no pertenece 10 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
(a, b) Indica un intervalo abierto. (XIX Olimpiada de Bachillerato. Fase Nacional)
al intervalo.
SOLUCIÓN:
SOLUCIÓN:
¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos? a) Al ser P(2) = 4 y Q(2) = 3, si C( x) es el cociente resultante de dividir [P( x) ? Q( x)] entre ( x - 2)
y r es el resto, se verifica que: Sean x, y, z los precios respectivos de un vaso de limonada, un bocadillo y un bizcocho,
1 1
PRUEBA B an = a ? a ? …n
?a
Indican la expresión de una potencia Los puntos suspensivos entre los dos signos P( x) ? Q( x) = C( x) ? ( x - 2) + r y a, b son los precios pedidos.
an = a ? a ? … ? a
en forma de producto. de multiplicación significan que a se multiplica P(2) ? Q(2) = C(2) ? 0 + r " r = P(2) ? Q(2) = 4 ? 3 = 12 Se verifica que:
4
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS n veces

n veces.
x + 3y + 7z = 14
*
Expresa una potencia de exponente b) En este caso, S( x) no tiene que ser necesariamente un polinomio de primer grado cuando se verifican
a-n Cuando a una letra se le pone el signo menos
negativo. las condiciones anteriores. x + 4y + 10z = 17
delante estamos indicando que representa
Nombre: Curso: Fecha: x+ y+ z = a
un número negativo. Dados:
(-a) n
Indica una potencia de base negativa. 2 x + 3y + 5z = b
Si no tiene signo delante, el número puede ser P( x) = x 2 - x, Q( x) = x 2 + x y S( x) = x 2 - 1,
Señala una potencia de exponente Considerando las dos primeras ecuaciones del sistema, y tomando como parámetro z, se obtiene:
(-a)-n negativo o positivo. haciendo las divisiones:
negativo y base negativa.
3
x + 3y = 14 - 7z
INSTRUCCIONES:
x + 4y = 17 - 10z "
P( x) = ( x2 - 1) ? 1 + (-x + 1) y Q( x) = ( x2 - 1) ? 1 + ( x + 1) x = 5 + 2 z e y = 3 - 3z
m Indica una potencia de exponente 3
4
a n gráfica
Para la realización de esta prueba puede utilizarse la calculadora científica, siempre que no disponga de capacidad fraccionario. 74 = 73 Al dividir P( x) ? Q( x) = x 4 - x 2 entre S( x), se obtiene de resto 0: Y sustituyendo estos valores en la tercera y cuarta ecuaciones, se cumple que:
o de cálculo simbólico.
R1( x) ? R2( x) = 1 - x 2 ! 0
2 " a = 8 y b = 19
5 + 2 z + 3 - 3z + z = a
Tiempo: Una hora y treinta minutos.
10 + 4z + 9 - 9z + 5z = b
Calificación: Cada ejercicio lleva indicada su puntuación máxima. 2 Encontrar todas las soluciones enteras positivas, x e y, de la ecuación P ? ( x + y) = xy,
16 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. siendo P un número primo.
4 En la sucesión de números primos hay números que son casi iguales: 11 y 13; 17 y 19;
(Olimpiada de Bachillerato. Fase de Distrito) 29 y 31; … Demostrar que el número comprendido entre estos números primos especiales
1 (Puntuación máxima: 2 puntos)
es siempre un múltiplo de 6 (exceptuando el par 3 y 5).
Resuelve de forma exacta las siguientes operaciones.
! SOLUCIÓN:
(Premio Extraordinario de Bachillerato, 1992-1993)
a) 1,2 - 0,23
# ! Sean x e y distintos de cero. Despejando x + y, tenemos que:
b) 0,72 : 0,916
xy SOLUCIÓN:
x+y =
P
Sean p y q dos de estos números primos, con p < q, y x es el número entero comprendido entre ellos.
que debe ser un número entero positivo.
Para que x sea múltiplo de 6, debe serlo también de 2 y de 3.
1
PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS ? ?
Como P es primo, resulta que x = P o y = P .
? Como p es un número primo, es impar y, en consecuencia, x es múltiplo de 2.
Si x = P = kP, entonces:
Si tres números son consecutivos, uno de ellos es múltiplo de 3; por tanto, x es también
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES 2 (Puntuación máxima: 2 puntos) kP múltiplo de 3.
La capacidad de memoria de un ordenador se mide en megabytes (Mb). Un megabyte tiene 106 bytes kP + y = ky " y =
k-1
de información, de forma que cada byte contiene un símbolo (dígito, letra, etc.). Al ser x múltiplo de 2 y de 3, también es múltiplo de 6.
con k ! 1, pues si k = 1, P + y = y " P = 0, que no es posible por ser un número primo.
Si, por término medio, una palabra está compuesta por 4 símbolos, estima cuántas palabras puede archivar
Actividades kP Otra forma:
un ordenador con una memoria de 500 Mb. Como y ! Z , entonces
+
! Z+. Pero k no es divisible por k - 1, por lo que k - 1 será
Criterio Estándares de aprendizaje k-1 Hacemos la demostración por reducción al absurdo.
1 1
Prueba B Prueba A GEOGRAFÍA FÍSICA 21 de noviembre de 2009
74
un divisor de P, que es número primo, siendo k - 1 = !1 o k - 1 = !P, ?
8 EL PAÍS • TIERRA Supongamos que x no es múltiplo de 6, entonces x =Sábado
6 +21n,decon n=
noviembre 1, 2, 3,Sábado
de 2009 4 o 21
ábado 5. de noviembre de 2009 Sábado 21 de noviembre de 2009 EL PAÍS • TIERRA 9
B.2‑1.1. Reconoce los distintos tipos números (reales 4 4 y los posibles valores de k son 2, 0, P + 1 o 1 - P. 8 EL PAÍS • TIERRA
21 de noviembre de 2009
y complejos) y los utiliza para representar e interpretar EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Si k = 0: x = y = 0
MUNDO Agua.
MUNDO
Contaminación ? ?
Si x = 6 + 1 " p = 6, que no es primo.
adecuadamente información cuantitativa. Geografía Física. Agua. contaminación
? ? ?
Si x = 6 + 2 " q = 6 + 3 = 3, que no es primo.
El Ganges
Si k = 2: x = 2P, y = 2P
El Ganges
3 (Puntuación máxima: 3 puntos) ? ? ?
B.2‑1.2. Realiza operaciones numéricas con eficacia, 3 Nombre: Curso: Fecha: Si k = P + 1: x = P(P + 1) e y = P + 1 Si x = 6 + 3 " p = 6 + 2 = 2, que no es primo. Pie de foto Um inim
velessi. Ci exer augait
empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, a) Representa gráficamente: 26 Si k = 1 - P: x = P(1 - P) e y = P - 1 ? ? ? wisit erci blamcons
Si x = 6 + 4 " p = 6 + 3 = 3, que no es primo. adipsusci ea adignis
B.2‑1. Utilizar los números reales, sus calculadora o herramientas informáticas. b) Halla el resultado de: 4 80 - 5 245 + 6 605 - 320 ? ? ? am nonsequat
Las soluciones son: (2P, 2P); (P(P + 1), P + 1); (P(1 - P), P - 1). Si x = 6 + 5 " q = 6 + 6 = 6, que no es primo. alit doloborperos
operaciones y propiedades, para dolorpero odolortin
B.2‑1.3. Utiliza la notación numérica más adecuada a 1y3 2 5 Nuestro mundo podría desaparecer
recoger, transformar e intercambiar c) Racionaliza y simplifica: Al ser la ecuación simétrica, los pares anteriores en orden inverso son también soluciones. En consecuencia, x debe ser múltiplo de 6.
cada contexto y justifica su idoneidad. 3
información, estimando, valorando y 5
agoniza
agoniza
representando los resultados en B.2‑1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los 2
contextos de resolución de problemas. cálculos aproximados que realiza valorando y 100 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
justificando la necesidad de estrategias adecuadas para
minimizarlas.
B.2‑1.6. Resuelve problemas en los que intervienen 1 4 (Puntuación máxima: 3 puntos)

números reales y su representación e interpretación en Calcula las soluciones de las siguientes ecuaciones.
la recta real.
a) log (x - 1) = 1 - log (x + 2)
b) 3x+1 = 240
PRUEBA B c) 25x - 5x = 600
1 Apartado a): 1 punto Apartado c): 1 punto

! 12 21 87 29 3 6 6
1,2 - 0,23 = - = = 5 5 $ 52 53 $ 54 5 5 6
10 90 90 30 = = = = 5
3
5 5 5 5
Apartado b): 1 punto
# ! 72 825 8 11 96 4 Apartado a): 1 punto
0,72 : 0,916 = : = : =
99 900 11 12 121 log (x - 1) = 1 - log (x + 2) " log (x - 1) =
2 Planteamiento correcto: 1 punto 10
= log 10 - log (x + 2) " log (x - 1) = log
x+2
Resolución correcta: 1 punto 10
x-1= " x2 + x - 2 = 10
1 Mb = 106 b " 500 Mb = 5 ? 108 b x+2
" x2 + x - 12 = 0 " ( x = -4
x=3
Si cada palabra contiene 4 símbolos: 5 ? 108 : 4 = 1,25 ? 108
Durante los últimos años se han presentado múltiples ejemplos de cómo la astronomía puede llegar a convertirse
La contaminación,La
lascontaminación, las represas y elestán
cambio climático están Junto a estas
Por tanto, un ordenador con una memoria de 500 Mb La solución x = -4 no es válida, de modo que la única
en un elemento importante en la vida del ser humano. Así, podemos leer las noticias o ver películas sobre desas-
represas y el cambio climático líneas, cinco
puede archivar 125 millones de palabras. solución es x = 3. dañando seriamentedañando seriamente

el río más sagradoelderíolamás sagrado
India. El mal de la India. El mal estado
estado
peregrinos se
bañan en Sangam.
tres naturales causados por meteoritos, estrellas o cometas que chocan contra la Tierra.
Apartado b): 1 punto deasus
de sus aguas afecta aguas la
la fauna, afecta
flora ay la
la fauna, la flora
población y laorillas
de sus población de sus orillas A la izquierda,
lavadores de ropa
3 Apartado a): 1 punto Se cree que hace unos 65 millones de años, en la en Varanasi.
3x+1 = 240 " log 3x+1 = log 240 península de Yucatán en México, un enorme meteo-
Aplicando el teorema de Pitágoras: 26 = 52 + 12 log 240

" (x + 1) log 3 = log 240 " x + 1 = rito chocó contra la Tierra, lo cual llevó a la extinción
log 3
L Un delfín de agua dulce

de los dinosaurios y de la mayoría de los seres vivos.
L
2 a vida de los indios está ínti- está disminuyendo su caudal a ciones de la expedición fue que río sufrirá una muerte biológi- dioses. A la vez, en 32 puntos llega
52 + 1 " x = 3,99 a vida de los indios está ínti- está disminuyendo
mamente ligada alsuGanges.
caudal a pasos ciones de la expedición
agigantados. La contami-fue que una depende de tener agua para las co-
gran parte del agua del río
del Ganges”, predice Uday Kant ca. “Todavía podemos hacer algo, hasta el río el agua de los desagües
26 = mamente ligada al Ganges. pasos agigantados.
El río más sagrado Ladecontami-
la In- nación una gran parteydel
industrial de agua del río se sechas”,
los drena-
constata Ram Kumar, un
retiene en represas, como la
Chowdhary, que coordina el labo- pero es muy difícil. La degrada- de la ciudad sin tratamiento.
26 Apartado c): 1 punto Infinidad de meteoritos se acercan a la Tierra cada El río más sagrado de la In- nación dia no industrial
sólo da yagua,de losrecur-
drena- jesseensucia
retienesuen represas, como la decampesino
agua.
de una aldea a unos 50
Theri, que empezó a operar en
ratorio de investigación del Gan- ción es mucho más rápida que El río está completamente lle- ¡Oh, oh!, gritaban de emoción los integrantes de la expedición cada vez que un delfín
dia no sólo da agua, recur- sosjesnaturales
ensucia su agua. de kilómetros de Haridwar. ges del Instituto de Tecnología de
y sustento a unos AsíTheri, queconstatar
lo pudo empezó a una operarex-en 2005 y es una de las más grandes la conservación”, lamenta Singh. no de desechos humanos. Ahí se los sorprendía con un salto fuera del agua. Con suerte, en algunas partes del Ganges
día, pero pocos alcanzan el volumen suficiente para Así lo pudo
sos naturales y sustento a unos 400 millones de constatar
habitantes, unaunex- pedición,
2005 y Ganges
es una de las más grandes
Expedition,
“En los últimos 20 años se han
que del mundo. “No estamos en contra
la Universidad de Benarés. Con el Ganges se extinguiría una descargan las aguas residuales sin todavía se ven estos cetáceos. Pero no se sabe cuánto tiempo más podrán sobrevivir:
0 1 2 3 4 5 x x
25 - 5 = 600 400 millones de habitantes, un tercio pedición, contra deconstruido cinco grandes repre- La erosión que el Ganges va
de la Ganges
población. Expedition,
También que durante
del mundo.
30 días“No estamos
recorrió losen2.510 que se produzca electricidad, zona de gran biodiversidad: 100 tratar de millones y millones de las cifras más optimistas dicen que ya sólo quedan 2.000. El delfín del Ganges es uno
llegar a la superficie terrestre, debido a la fricción tercio de la población. También es durante
parte muy 30 días recorrió los
importante de2.510 de que sedel
la kilómetros produzca
Ganges:electricidad,
sas”, indica Shailendra Singh, res-
desde su todos la necesitamos. Pero po-
sufriendo en sus orillas no sólo especies de aves acuáticas, 13 de personas. “Aunque sea sagrado, de los únicos cuatro de agua dulce que hay en el
(
Apartado b): 1 punto t = 25 es parte muy importante de la vida kilómetros del Ganges: desde su todos la necesitamos. Pero po- ponsable para la India de la ONG
cultural y religiosa de los nacimiento, en el glaciar Gangotri, drían ser represas más pequeñas
afecta a la biodiversidad, sino que tortugas, 2 de cocodrilos, 150 de les puede hacer enfermar y mo-
Si t = 5x " t2 - t - 600 = 0 " con la atmósfera, que los quema y desintegra, for- nacimiento,
vida cultural y religiosa de los hinduistas. en elque
“Tenía glaciar Gangotri,
traer a mi endrían ser represas
el Himalaya, hastamás pequeñas
el delta
estadounidense Turtle Survival.
de que no afectaran a los microcli-
también ha hecho perder a algu- peces y otras tantas de plantas. rir”, asegura Veer Bhadra Mishra,
mundo. Se encuentran también en los ríos de la
Plata, Amazonas y, tal vez, en el Yangtsé, aunque
t = -24 hinduistas. “Tenía que traer a mi hijo enpara
el Himalaya, hastalaelfuente
delta de losque no afectarancercaa delosCalcuta.
microclimas Estos contenedores artificiales de nas aldeas parte de sus tierras
4 80 - 5 245 + 6 605 - 320 = mando destellos o estrellas fugaces. hijo para que conociera la fuente delos
que conociera
la Sunderbans,
vida”, cuentacerca Dineshde Calcuta.
Agra- Lamas
Sunderbans,
y que aseguraran
intención es documentar que lael si-
y que aseguraran que el agua
agua agua son muy dañinos para el Gan- para las cosechas. En Rajakar-
En las orillas del Ganges hay fundador de Shankat Mochan,
una ONG que trabaja por la lim-
lo dan como extinto desde 2006.
Como 5x ! -24, para cualquier valor de x, de la vida”, cuenta Dinesh Agra- ri, Latras intención
viajar es600 documentar
kilómetros la si- tuación medioambiental actual “y ges porque alteran el fluir natural na, una aldea cercana a Narora, pieza del Ganges. En el Ganges, su mayor amenaza es la fragmen-
= 16 5 - 35 5 + 66 5 - 8 5 = 39 5 A partir de fórmulas obtenidas experimentalmente, ri, tras viajar 600 kilómetros para tuación medioambiental actual “y del agua, cambian los microclimas hasta la mitad de su tierra se ha
entonces 5x = 25 " x = 2 lanzar una
para dar a su bebé el tradicional chapuzón
dar a su bebé el tradicional lanzar una señal para que se cui-
señal
a los reciénpara que seen
nacidos El agua es
cui- den estos recursos”, asegura Andy y dañan las orillas del río, que es desgajado, según contaron sus ha- Un número Cuando sale de Benarés, la
concentración de bacteria fecal
tación de su hábitat, por la disminución del nivel
de agua por el sistema de represas y la contami-
los científicos pueden predecir los efectos que podría chapuzón a los recién nacidos en lasden estos
aguas delrecursos”,
Ganges. El asegura
ritual Andy
no Leemann, el capitán de este reco-
donde muchas de las especies se bitantes a los expedicionarios.
incontable de coliforme es más de 3.000 ve- nación, explica Sandeep Behera, responsable del
Leemann,
las aguas del Ganges. El ritual no termina ahí. el capitán
Cada día,deuneste desviada en
recorrido, que se hizo tanto a pie como
sinfín
reproducen. “También el agua es Otro de los desastres del Gan- ces la recomendada por la OMS programa de conservación del delfín de WWF.
producir el choque de un meteorito con el planeta termina ahí. Cada día, un sinfín derrido,
personasque se
de personas se reúne en los pun- tosenconsiderados
se hizo
reúne
lanchas neumáticas.
tanto a pie
en los como en lanchas neumáticas. Un viaje
pun-
cualquier punto y
Un viaje así es histórico, pues sólo lo había
desviada y usada indiscriminada-
mente para los regadíos”, comenta
ges es la enorme contaminación.
“En los primeros tramos del río cadáveres y para el agua de baño. Mientras Ver delfines en el agua es sinónimo de que es po-
más importan- que la OMS recomienda un máxi- table y que la gente de la región puede beberla.
Tierra. Esta y otras cuestiones las resuelven plan- tos considerados más importan- tesasí deeslahistórico, pues sólo lo había hecho el primer conquistador del Kalyan Rudra, geólogo y ex miem- está causada principalmente por cenizas se lanza
orilla para orar y lanzar usada sin control mo de 500 microorganismos por Además, se sitúan en lo más alto de la cadena ali-
tes de la orilla para orar y lanzar sushecho el primer conquistador bro del Ganga Action Plan. los productos químicos usados en
ofrendas al agua. Los hinduis-del Everest, Edmund Hillary, que no cada 100 mililitros para el agua mentaria del río, por lo que ayudan a mantener el
teando ecuaciones que expliquen el entorno. sus ofrendas al agua. Los hinduis- tasEverest,
creen queEdmund una vidaHillary,
estáquein-no llegó a la fuente del río. Los testi-
para regadíos La reducción del caudal se pro- la agricultura que terminan en el al río cada día de baño, el Ganges en Benarés equilibrio ecológico. Si desaparecen, todo queda-
llegó a lasin
tas creen que una vida está in- completa fuente del río. Los testi- duce por muchas causas, pero agua”, comenta Sandeep Behera, tendrá hasta millón y medio, se-
ir al río sagrado al monios, fotografías y vídeos servi- rá afectado, lamenta Behera.
completa sin ir al río sagrado al menosmonios, también por la relacionada con responsable de WWF en el área.
Por ejemplo, usan la ecuación de velocidad (v) como unafotografías
vez, y lo más y vídeos servi- rán a la organización Green Cross
cotiza- gún las mediciones del Shankat
menos una vez, y lo más cotiza- dorán a la organización
es lanzar al cauce las Green Cross International para documentar la se el
cenizas
cambio climático, que altera
comparte”, dice Leemann. Du-
Hasta Narora las industrias son miles de aldeas y más de 120 ciu- Mochan. Estos microorganismos Un Este delfín (Platanista gangetica gangetica) se encuentra también en el río Brahmapu-
do es lanzar al cauce las cenizas o losInternational para los patrones de precipitación y todavía pocas, pero a partir de
130 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. el cociente entre la distancia (d ) del recorrido y el cuerpos tras la documentar
muerte. “El la degradación
se comparte”, deldice Leemann.
Ganges ante la Du- rante la expedición, en muchos dades asentadas, seis de más de un procedentes de los intestinos de pescador de tra, donde ya sólo quedan unos 300, según un estudio de la Unión Internacional para
degradación
o los cuerpos tras la muerte. “El Ganges, aumenta los niveles de evapora- Kanpur comienzan las más conta-
nuestradel Ganges
madre”, ante
dice un la cumbre
rante del
la expedición, en muchos tramos
clima de Copenhague. hubo que empujar las lan- millón de habitantes. Entre ellas, hombres y animales causan en- Bangladesh la Conservación de la Naturaleza (UICN). La pesca para conseguir su preciado aceite es
cumbre del
Ganges, nuestra madre”, dice un habitante clima de Copenhague. tramos hubo ción. En 2004, el Ganges ya tenía minantes. Entre las más sucias es-
tiempo (t) invertido en dicho desplazamiento. de Haridwar. La frase Tierra pudo ser que empujar
testigo de parte lasde
lanchas neumáticas porque el agua Benarés, la ciudad más sagrada de fermedades como hepatitis vírica, sostiene un la gran amenaza para estos cetáceos aquí, explica el líder del proyecto, Abdul Wakid.
habitante de Haridwar. La frase se Tierra pudo un 20% menos de agua que hace tán las del tratamiento del cuero,
escucha unaser testigo
y otra vez.de parte de este chas neumáticas
recorrido, cuatroporque
días desde el agua
la no era suficiente para navegar. la India. Aquí, un número incon- cólera, tifus y gastroenteritis. delfín del Y advierte de que su desaparición podría acelerarse gravemente de llevarse a cabo la
se escucha una y otra vez. este recorrido, cuatro días desde la no era suficiente para navegar. 56 años, y en los próximos la pér- que tiran metales pesados al río. table de cadáveres, cenizas y restos Como en la ciudad hinduista
Pero el Ganges está murien- ciudad de Haridwar hasta Narora. “El agua se ha alejado mucho, Ganges. exploración petrolera que la compañía Indian Oil quiere hacer en la zona. El uso de ex-
d Pero el Ganges está murien- do.ciudad de Haridwar
Y su agonía hasta
es rápida. EsNarora.
uno También “El agua
con unse ha alejado
viaje mucho, unos
a Benarés,
dida de caudal podría ser más rá-
30 metros en los dos últimos
“A medida que el país se mo- humanos y de animales se lanzan por antonomasia, en todo el reco- plosivos dañaría físicamente a los delfines y a su sistema de ecolocalización.
v= do. Y su agonía es rápida. Es uno deTambién
los ríos más conamenazados
un viaje a Benarés, unos 30más
en el la ciudad metros en los
sagrada dedos
pida. Podría incluso desaparecer
últimos años.
la India, Creemos que son las represas
derniza, crece la contaminación al río cada día. Miles de hinduis- rrido del Ganges la mayoría de los
t de los ríos más amenazados en el mundo la ciudad
por más sagradaclimático.
el cambio de la India, pero años. Creemos
donde el ríoque
estáson las represas y laenfalta
sumamente
50 años. La observación de los
de lluvias. Todos estamos
de las industrias, cuyo número tas tiran ofrendas de flores y velas, colectores de los asentamientos van Debido a la turbiedad del agua, los delfines de río han evolucionado hasta ser casi cie-
mundo por el cambio climático. Esto, pero donde el río está sumamente y la falta de lluvias. Todos estamos muy locales también demuestra que los aumenta a pasos agigantados”, y durante las grandes celebracio- al río sin ningún tratamiento. Pero
junto a las represas y las ca- contaminado. preocupados y no sabemos gos; sólo distinguen entre luz y oscuridad. A diferencia de las especies marinas, los del-
Esto, junto a las represas y las ca- nalizaciones
contaminado. muy bancos de arena aumentan. “Esto comenta el encargado de Turtle
para la agricultura, Una preocupados
de las primeras y no sabemos qué
observa- hacer: nuestra supervivencia nes se llegan a arrojar estatuas de la gente se baña y bebe de él. fines de río son menos amigables y tratan de vivir aislados de los humanos.
nalizaciones para la agricultura, Una de las primeras observa- qué hacer: nuestra supervivencia es indicativo del precario futuro Survival. Dice que en 50 años el
179 180
188 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 194 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LA PRENSA EN EL AULA Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LA PRENSA EN EL AULA Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 195
339245 _ 0112-0312.indd 179 16/02/11 19:33 339245 _ 0112-0312.indd 180 16/02/11 19:33
22 23
material del profesor material del ALUMNO
Matemáticas
Biblioteca del profesorado Bachillerato FP Básica
A continuación, conoce cómo son los libros y cuadernos del alumno de Formación Profesional Básica:
Documentos curriculares
• Programación didáctica de aula. • Rúbricas de evaluación.

1 1 2 2
Módulo de Ciencias Aplicadas I
1 Módulo de Ciencias Aplicadas I
Módulo de Ciencias Aplicadas II
2 Módulo de Ciencias Aplicadas II
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Formación Profesional Básica Formación Profesional Básica
Matemáticas
Matemáticas
UNIDAD 1. Números reales
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
española así como por los derechos humanos, que fomente la
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
desarrollo personal.
Formación Profesional Básica

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

CONTENIDOS
• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los números racionales e • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos sabenCRITERIOS que existen DEdiversos
EVALUACIÓN CURRICULARES
irracionales y que estos formasCONTENIDOS
el conjunto de CURRICULARES
los números reales, DEdeLAlos
ETAPA
que tipos CONTENIDOS
de números. DE LA UNIDAD
También conocen los logaritmos, las raíces y las
conocerán la recta numérica yBLOQUE
sus propiedades y relación
1. PROCESOS, de orden. YTambién
MÉTODOS ecuaciones.
• Lectura comprensiva de los enunciados y de las B1-1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso
conocerán los intervalos (abiertos,
ACTITUDES semiabiertos
EN MATEMÁTICAS y cerrados) y las situaciones planteadas.
• Previsión de dificultades. Es posible que seguido en la resolución
los alumnos de un problema.
encuentren
aproximaciones (por defecto o exceso) y errores (absolutos y relativos) y
• Planificación del proceso de resolución de dificultades
• Elección a lapara
de datos horalade operar con
resolución de radicales
problemasy con
y logaritmos.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
aplicarán la acotación de errores. Asimismo harán uso de la notación científica
problemas. su representación. resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios
y harán operaciones con radicales y logaritmos. Para una reflexión sobre la
y comprobando las soluciones obtenidas.
2 2
aplicación de las matemáticas• enEstrategias y procedimientos
la vida cotidiana resolveránpuestos en
una actividad • Expresión de razonamientos matemáticos.
1 1
sobre el uso de los números reales práctica: relación
a la hora con otroslaproblemas
de determinar velocidad en un B1-8. Desarrollar procesos de matematización en contextos
• Utilización del lenguaje matemático adecuado al
accidente de tráfico. conocidos, modificación de variables, suponer de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos,
2
nivel.
Módulo de Ciencias Aplicadas II Módulo de Ciencias Aplicadas II
el problema resuelto, etc.
• Resolución de problemas a través del desarrollo de
funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones de la realidad.
Cuaderno
Cuaderno
Cuaderno
• Soluciones y/o resultados obtenidos:
Cuaderno
procesos matemáticos.
coherencia de las soluciones con la situación,
• Utilización de patrones para la resolución de
B1-10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
revisión sistemática del proceso, otras formas inherentes al quehacer matemático.
Cuaderno Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
de resolución, problemas parecidos, ejercicios matemáticos. Formación Profesional Básica
B1-13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, Formación Profesional Básica
generalizaciones y particularizaciones • Actitudes adecuadas para la práctica de las
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,
interesantes..Serie Resuelve. 1º de Bachillerato matemáticas.
ES0000000004056 509835_FPB_Matem_1_9669.indd 1
Cian Magenta Amarillo Negro
12/03/2014 14:21:08
algebraicos o estadísticos,7haciendo representaciones
• Elaboración y presentación oral y/o escrita de • Emplea la calculadora para realizar cálculos gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante
informes científicos sobre el proceso seguido numéricos, algebraicos o estadísticos. simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones
en la resolución de un problema o en la diversas que ayuden a la comprensión de conceptos
demostración de un resultado matemático. matemáticos o a la resolución de problemas.
• Realización de investigaciones matemáticas a
partir de contextos de la realidad o contextos
del mundo de las matemáticas.
• Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico.


Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. Serie Resuelve. 1º de Bachillerato
8
Solucionarios
ES0000000003917 412325_Soluc_Matem_1_Bach_papel_41871
ES0000000004057 509846_FPB_Cdno_Mat_1_9670.indd 1 12/03/2014 11:57:12

BACHILLERATO
SOLUCIONARIO
Matemáticas
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE
SERIE RESUELVE

SOLUCIONARIO
Solucionario Matemáticas
Matemáticas
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE
1 1 2 2
1
Módulo de Ciencias Aplicadas I 2 Módulo de Ciencias Aplicadas II
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas


ES0000000003917 412325_Soluc_Matem_1_Bach_papel_41871.indd 1 11/11/2015 9:24:08
Sistema de evaluación ES0000000004056 509835_FPB_Matem_1_9669.indd 1

12/03/2014 14:21:08
• Evaluación por competencias claves. También en

24 25
material del profesor material del ALUMNO
Matemáticas
Biblioteca del profesorado Bachillerato FP Básica
A continuación, conoce cómo son los libros y cuadernos del alumno de Formación Profesional Básica:
Documentos curriculares
• Programación didáctica de aula. • Rúbricas de evaluación.

1 1 2 2
2 Módulo de Ciencias Aplicadas II
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
UNIDAD 1. Números reales
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
española así como por los derechos humanos, que fomente la
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
desarrollo personal.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

CONTENIDOS
• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los números racionales e • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos sabenCRITERIOS que existen DEdiversos
EVALUACIÓN CURRICULARES
irracionales y que estos formasCONTENIDOS
el conjunto de CURRICULARES
los números reales, DEdeLAlos
ETAPA
que tipos CONTENIDOS
de números. DE LA UNIDAD
También conocen los logaritmos, las raíces y las
conocerán la recta numérica yBLOQUE
sus propiedades y relación
1. PROCESOS, de orden. YTambién
MÉTODOS ecuaciones.
• Lectura comprensiva de los enunciados y de las B1-1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso
conocerán los intervalos (abiertos,
ACTITUDES semiabiertos
EN MATEMÁTICAS y cerrados) y las situaciones planteadas.
• Previsión de dificultades. Es posible que seguido en la resolución
los alumnos de un problema.
encuentren
aproximaciones (por defecto o exceso) y errores (absolutos y relativos) y
• Planificación del proceso de resolución de dificultades
• Elección a lapara
de datos horalade operar con
resolución de radicales
problemasy con
y logaritmos.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
aplicarán la acotación de errores. Asimismo harán uso de la notación científica
problemas. su representación. resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios
y harán operaciones con radicales y logaritmos. Para una reflexión sobre la
y comprobando las soluciones obtenidas.
2 2
aplicación de las matemáticas• enEstrategias y procedimientos
la vida cotidiana resolveránpuestos en
una actividad • Expresión de razonamientos matemáticos.
1 1
sobre el uso de los números reales práctica: relación
a la hora con otroslaproblemas
de determinar velocidad en un B1-8. Desarrollar procesos de matematización en contextos
• Utilización del lenguaje matemático adecuado al
accidente de tráfico. conocidos, modificación de variables, suponer de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos,
2
nivel.
Módulo de Ciencias Aplicadas II Módulo de Ciencias Aplicadas II
el problema resuelto, etc.
• Resolución de problemas a través del desarrollo de
funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones de la realidad.
Cuaderno
Cuaderno
Cuaderno
• Soluciones y/o resultados obtenidos:
Cuaderno
procesos matemáticos.
coherencia de las soluciones con la situación,
• Utilización de patrones para la resolución de
B1-10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
revisión sistemática del proceso, otras formas inherentes al quehacer matemático.
Matemáticas
Matemáticas
de resolución, problemas parecidos, ejercicios matemáticos. Formación Profesional Básica
B1-13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, Formación Profesional Básica
generalizaciones y particularizaciones • Actitudes adecuadas para la práctica de las
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,
interesantes..Serie Resuelve. 1º de Bachillerato matemáticas.
ES0000000004056 509835_FPB_Matem_1_9669.indd 1
12/03/2014 14:21:08
algebraicos o estadísticos,7haciendo representaciones
• Elaboración y presentación oral y/o escrita de • Emplea la calculadora para realizar cálculos gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante
informes científicos sobre el proceso seguido numéricos, algebraicos o estadísticos. simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones
en la resolución de un problema o en la diversas que ayuden a la comprensión de conceptos
demostración de un resultado matemático. matemáticos o a la resolución de problemas.
• Realización de investigaciones matemáticas a
partir de contextos de la realidad o contextos
del mundo de las matemáticas.
• Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico.


Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. Serie Resuelve. 1º de Bachillerato
8
Solucionarios
ES0000000003917 412325_Soluc_Matem_1_Bach_papel_41871
ES0000000004057 509846_FPB_Cdno_Mat_1_9670.indd 1 12/03/2014 11:57:12

BACHILLERATO
SOLUCIONARIO
Matemáticas
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE
SERIE RESUELVE

SOLUCIONARIO
Solucionario Matemáticas
Matemáticas
BACHILLERATO
SERIE RESUELVE
1 1 2 2
1
Módulo de Ciencias Aplicadas I 2 Módulo de Ciencias Aplicadas II
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas


ES0000000003917 412325_Soluc_Matem_1_Bach_papel_41871.indd 1 11/11/2015 9:24:08
Sistema de evaluación ES0000000004056 509835_FPB_Matem_1_9669.indd 1


ESO y Bachillerato Matemticas PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ESO y Bachillerato Matemticas PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1212606

¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 MATERIAL DEL PROFESOR

¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 MATERIAL DEL PROFESOR

¿Por qué SABER HACER?

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

¿Por qué SABER HACER?

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

Material del alumno Material del profesor

Material del alumno Material del profesor

Material del alumno ESO ESO

A continuación conozca cómo son los libros del alumno de ESO:

Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Matemáticas Serie reSUeLVe

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

000000_Matematicas_1_ESO_Avanza 000000_Matematicas_2_ESO_Avanza ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897.indd 1 28/01/2015 16:38:21

Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.

Matemáticas serie resuelve

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Material del alumno ESO ESO

A continuación conozca cómo son los libros del alumno de ESO:

Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Matemáticas Serie reSUeLVe

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

000000_Matematicas_1_ESO_Avanza 000000_Matematicas_2_ESO_Avanza ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

ES0000000004020 509297_Matematicas-Acad_3_ESO_20897.indd 1 28/01/2015 16:38:21

Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.

Matemáticas serie resuelve

Matemáticas Enseñanzas académicas sEriE rEsuElvE

Matemáticas Enseñanzas aplicadas sEriE soluciona

Cómo son nuestros libros ESO ESO

Introducción a la unidad: Páginas de actividades finales:

Las Claves para CLAVES PARA EMPEZAR

Un número entero se puede expresar de forma única como producto

a) ¿Cuál es el número de aristas de un pentaedro

para la unidad. (Saber hacer) la mejor forma conocimientos a

de la unidad. posible de contextos reales.

identificadas Debes saber

la unidad en m.c.d. (12, 28) = 22 = 4

de algún invento. 6 7 procedimientos. 212 47

Páginas de contenidos: Páginas de competencia matemática:

Movimientos y semejanzas 9 En el apartado En la vida COMPETENCIA MATEMÁTICA